教學(xué)反思是在教師對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)和思考的過程。教學(xué)反思是對自己在教學(xué)過程中所取得的成就、經(jīng)驗和不足進行反思和總結(jié)的過程,它對于教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。我覺得我需要對這次的教學(xué)進行一次反思。那么如何進行一次有效的教學(xué)反思呢?我們可以從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進行深入分析和思考。以下是一些教學(xué)反思的范文,供大家參考和借鑒。希望對大家寫好教學(xué)反思有所幫助。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇一
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會,創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點,所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以短小動機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組動機的音高,在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺得很有道理。長期以來,我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上,這個任務(wù)遠沒有完成,也不可能完成。首先,這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。
單的獨立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動,進一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時,他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然,運用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時,音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,在時間分配上也要適中,不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大,學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸,偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生主動走入音樂中去尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運用知識的能力。
奧爾夫曾說“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的。”我們應(yīng)大膽放手,讓孩子們在多樣而開闊的活動空間自主并自由地尋找、感受和體驗音樂帶給他們的快樂,并在快樂中更好地體驗音樂的美妙。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇二
音樂教室里,我正陶醉在《回憶》的旋律中,上課的學(xué)生來了。“嘿!這是什么呀?蠻好聽的。”“這是《貓》。”“前幾天人民大會堂剛演完,票巨貴。”聽著學(xué)生們的對話,語氣里充滿著興奮、好奇,我遲疑了一下,直到上課鈴響了,才把牒機關(guān)上。在我組織教學(xué)后,告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內(nèi)容是欣賞中國最有名的二胡曲《二泉映月》時,教室里突然一陣騷亂,有一位膽子大的學(xué)生說:“老師,給我們介紹《貓》吧,我們想看《貓》。”接著幾乎是全班都在懇求著我。看著同學(xué)們從來沒有過的興奮、渴望的眼神,我突然意識到,這不正是貫徹新課標(biāo)所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的好時機嗎?既然學(xué)生有意向要看《貓》,我何不抓住他們的興趣,順勢而為呢?于是我決定同意學(xué)生們的建議,臨時更換內(nèi)容,今天就給同學(xué)介紹音樂劇《貓》。
接下來的一節(jié)課,我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂劇、托尼獎、韋伯、沙拉·布萊曼,欣賞了“貓的命名”、“點點貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著同學(xué)、老師的點滴體會、感悟。時間一分一秒地過去,同學(xué)們從來沒有像這節(jié)課這樣專注過音樂,專注過音樂作品,專注過音樂課。下課鈴響了,初次步入音樂劇殿堂的孩子們還久久不愿離去,一直纏著我,問“老師,這盤哪買的?”“老師,您還有別的音樂劇盤嗎?”“老師,您能把盤借我嗎?”“老師,中國有音樂劇嗎?”我被學(xué)生的熱情所感染,盡量詳細解答他們的問題,那一刻,我真正體會到了興趣的力量以及音樂的魅力。直到預(yù)備鈴響了,同學(xué)們才戀戀不舍地離開了音樂教室。
每次回想起這節(jié)課,我都能強烈地感覺到當(dāng)時同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開了一扇音樂之門,這個班在以后的音樂課上對于音樂的興趣、對音樂課的喜愛、課上的發(fā)言、對音樂作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現(xiàn)得較其他班突出。這也讓我開始重新思考我的課程安排。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇三
新課程以全新的理念出現(xiàn),作為一名年輕的教育工作者,我們有幸趕上了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。咀嚼著新課程提倡的新理念有人欣慰:培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才有望了;有人自豪:趕遇課改,老師也幸福;有人感嘆:“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎?……經(jīng)過幾年的嘗試,新課程的教師也基本能大膽,積極地運用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀,音樂課堂教學(xué)確實發(fā)生了可喜的變化,但是在實施過程中在某些方面也有待于我們進一步的探討和反思。
新課程不僅是課程內(nèi)容,教材的變化,更重要的是音樂教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,教師的角色,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
1、從教師的角色上看,以往我們的音樂教育是以音樂學(xué)科的知識體系和技能的訓(xùn)練為中心進行教學(xué)的,忽略了學(xué)生帶有個性傾向的生活體驗,學(xué)生只是聽老師說什么就做什么,久而久之就養(yǎng)成了惟師是從,惟書是從的習(xí)慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽的傳承教學(xué)趨勢必將會牢牢地禁錮住學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng)造力。如有一次我在上課的時候問:小朋友你們知道什么動物是一蹦一跳的呢?孩子們回答的什么都有:兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個孩子說:“跳蚤”當(dāng)時我一愣,但還是及時的表揚了那個小朋友夸贊他很有創(chuàng)意,與眾不同,那個孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有:虱子、螞蚱……當(dāng)時我愣住了,孩子們不管這些昆蟲究竟會不會跳,一下子就說出了幾十種即不可愛又不益孩子模仿的蟲子,我趕緊把孩子的思路拉了回來,讓他們進行游戲律動,把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會跳的小動物,和著音樂教室里進行律動。一切進行的很順利,當(dāng)輪到第三組小朋友表演的時候,有個孩子居然伸著舌頭,一蹦一跳地朝我過來,我驚奇的問你模仿的是什么?“我模仿的是僵尸”說完還雙手掐腰,得意洋洋。惹的大家哈哈大笑,教室里一片鬧哄哄的現(xiàn)象。于是我狠狠的批評了這個小朋友,后來的律動游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了,一個7歲的孩子如此固執(zhí)地堅持他在大人眼中并不正確的舉止,他心理的動機是什么呢?對于他“奇思怪想”我們老師應(yīng)該怎么對待呢?而如今新課程構(gòu)建了相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統(tǒng)的“唯師是從”“師道尊嚴(yán)”的狀況,教師在教學(xué)過程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系,如“你真了不起”,“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
2、從教師教學(xué)方式上看,教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)單一枯燥的專業(yè)化技能訓(xùn)練,大膽的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,提供開放式的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流與反饋,注重課程的整合與延伸,注重創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、表現(xiàn)音樂,激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣,努力縮短音樂藝術(shù)與現(xiàn)實生活之間的距離,著眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展,融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗音的強弱,有一位教師首先讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗直觀形象的模仿音的強弱如:老虎的叫聲?蚊子的叫聲?接著就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米,用不同力度的敲擊鼓,要求學(xué)生仔細觀察。然后用朗讀歌謠的方式來體驗音的強弱,最后在律動實踐中理解音的強弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式還學(xué)生一個自由想象的空間;一個親身實踐的空間;一個情感溝通的空間。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上看,由于教師的教學(xué)思想已從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人為出發(fā)點,注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣以及對生活積極樂觀的態(tài)度。因此,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也改變了傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式,積極主動的感知音樂,體驗音樂,表現(xiàn)音樂。如在欣賞歌曲《玩具兵進行曲》教師讓學(xué)生說說你聽后的感覺?有的學(xué)生會說:“我仿佛來到了一個童話王國和小士兵們一起在玩耍。”還有的小朋友會說:“我仿佛在夢境中,夢到了許許多多的木偶在跟我跳舞。”等等。總之,在教學(xué)中教師能根據(jù)音樂的感知不確定性的特點,給學(xué)生極大空間的想象力,讓學(xué)生大膽闡述自己對作品的獨到見解。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇四
音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂課即技能課,枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗,那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇五
來到沙河二小已經(jīng)許多年了,起初的時候我在想我到底應(yīng)該怎樣來教我的學(xué)生,怎樣達到新的教學(xué)目標(biāo)要求?果然我的擔(dān)心不是多余的,一開始的教學(xué)就沒有我想的那樣簡單,我一直把自己在以前的教學(xué)經(jīng)驗運用到教學(xué)當(dāng)中去,可是我卻忽略了一個重點:從來沒上過音樂課的孩子們在音樂接受能力、音樂表現(xiàn)力、音樂實踐能力等方面,因此根據(jù)學(xué)生的心理特征我對自己的教學(xué)設(shè)計進行了改進,選擇和摸索更適合這些孩子的教學(xué)模式,主要又以下幾個方面:
提示即可了,這時他自己也會覺得不好意,所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂教學(xué)的幻燈片教學(xué),抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體,多進行師生互動將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。開心了自然就學(xué)了。
(2)增加學(xué)生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“我認為,對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責(zé)任感。”如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她,而是他自己就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象,比如給孩子們一些樂器的學(xué)習(xí),音樂認識的簡介等學(xué)習(xí)。
作為一個教師應(yīng)該應(yīng)該把握學(xué)生的心理特征,從而對課堂紀(jì)律進行有效的調(diào)控。在低年級的音樂課堂上,前幾十分鐘,同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯,但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。本學(xué)期,我主要是從事低年級的教學(xué),根據(jù)年齡特點,必須把握好課堂的前15分鐘,提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整,我通常把師生問候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時間把握在前5分鐘,通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題,這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對于低年級的學(xué)生,他們對于圖畫導(dǎo)入,故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣,因此,把握好學(xué)生的心理特征,課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。
最初的我一直都是按著自己的教學(xué)思維在走,沒有為孩子考慮得太多,只知道按著教學(xué)參考書上的教學(xué)任務(wù),教學(xué)建議來固定我的思維,結(jié)果恰恰是時間不夠。由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂教育導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)音樂的時候接受力是有限的,基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時間,而教參上的設(shè)計內(nèi)容太多了,(基本都有音樂欣賞)一節(jié)課時間不能好好把握,學(xué)生學(xué)唱歌曲時間太短了還加上有游戲活動等。因此我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué),游戲適當(dāng)穿插,并且在上新課之前都是進行了復(fù)習(xí)的,這樣的改動讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時盡量運用電子琴教學(xué),這樣不僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進行更正和掌握,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還用了音樂當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來學(xué)習(xí)歌曲,在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來教學(xué)生的,這樣對歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯,讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的,還很害怕,很沒有自信。為了調(diào)動學(xué)生的自信,我把舞蹈、音樂表演等活動運用到教學(xué)當(dāng)中得到了不錯的收益。舞蹈、游戲在課堂的恰當(dāng)運用,是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且舞蹈、音樂表演是你能很好培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué),他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點,如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌,這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強的歌曲中,先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時打節(jié)奏,并強調(diào)嘴和手要一致。然后我再作示范,,最后每組學(xué)生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導(dǎo),下面的學(xué)生很清晰看到臺上哪位學(xué)生打的是正確,那些是錯誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍,學(xué)生便很快把節(jié)奏打起來。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,會讓他們感到趣味性增強了,學(xué)習(xí)起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位,也上按照樂器的方式進行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂游戲方面我經(jīng)常叫他們進行音樂接龍,音樂情景再現(xiàn)(小學(xué)的低斷年級大多都是有情節(jié)的,在這種情況我就把快要學(xué)會的歌曲讓學(xué)生上臺表演,下面的跟唱),在室外的游戲大多都是設(shè)計的逮到了就要上前表演。
這就是我在小學(xué)音樂教學(xué)的一些算不上經(jīng)驗只能說是一些反思,其實在課堂上還是有很多的不足,我希望自己在將來越做越好,要想學(xué)到東西,我覺得更多的是要像那些老師多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實踐方面知識這樣自己在實踐方面才會越做越好。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇六
海南島的西北部有一個俗稱詩鄉(xiāng)歌海的地方———儋州市,是海南島漢族人民居住最為集中的一個地區(qū),儋州被國家文化部命名為“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。這主要源自于深受當(dāng)?shù)鼐用裣矏鄣膬煞N音樂形式,即“儋州調(diào)聲”與“儋州山歌”。“儋州調(diào)聲”是儋州民歌的兩大種類之一,儋州調(diào)聲歷史悠久,產(chǎn)生于西漢時期,發(fā)源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、蘭訓(xùn)、松林、光村一帶,是一種以儋州方言演唱,體裁近似民間小調(diào)的漢族民間歌曲;儋州調(diào)聲的內(nèi)容以表達愛情、幸福生活為主,以曲調(diào)優(yōu)美和群體娛樂的特點也同樣流傳于儋州、三亞、昌江、白沙、東方等地。“儋州山歌”也是儋州地區(qū)兩大類民歌之一。儋州山歌的文本可以稱得上是一種民間文學(xué)體裁,歷史悠久,深受人民的喜愛,古時候開始流傳于西南一帶,流行一種繞口令,亦稱急口令,拗口令,實際屬民間歌謠。它將若干雙聲、疊韻或發(fā)音相同、相近的語詞組成有趣的韻語,因通俗易懂,生動有趣,節(jié)奏鮮明,適宜口頭傳唱。西漢以前,這種繞口令在儋耳地區(qū)普遍流行。隨著各個朝代的更迭,儋州山歌始終在歷史長河中不斷地進步和發(fā)展,用自己的“語言”記錄了民族的蓬勃發(fā)展歷程。如今,由熱愛本土音樂文化的企業(yè)家和民間藝術(shù)家聯(lián)合創(chuàng)辦的”儋州山歌劇團”也為當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸陀慰退蜕狭瞬簧賰?yōu)秀的劇目,有些優(yōu)秀劇目情節(jié)感人,演員的唱腔和嫻熟的表演深受廣大觀眾和聽眾的喜愛。
既然儋州山歌、儋州調(diào)聲和儋州山歌劇如此受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏郏镜貐^(qū)中小學(xué)的孩子們對它的了解情況如何?本地區(qū)中小學(xué)音樂教師課程分配情況如何?本地區(qū)中小學(xué)音樂教師的本土音樂知識掌握情況如何?學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施如何?儋州地區(qū)的中小學(xué)本土特色音樂教材的`編寫和推廣情況如何?帶著以上這些問題,我們分別對儋州市第三中學(xué)、儋州市第四中學(xué)、儋州市海頭中學(xué)、儋州市海頭小學(xué)、儋州市長坡中學(xué)、儋州市王五中學(xué)等學(xué)校的師生進行了走訪和調(diào)查。從調(diào)查中看到,只有33%的學(xué)校有1架鋼琴,33%的學(xué)校有多媒體設(shè)備,還有67%的學(xué)校只有大教室供老師使用,專職音樂教師占50%,音樂教師100%來源于海南省內(nèi)高校。除此之外,我們還在以上學(xué)校的支持下對18位音樂教師的教學(xué)內(nèi)容、使用教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法進行了深入的聽課和訪問,同時也對所在班級的部分學(xué)生做了相關(guān)的訪問,得出了以下的結(jié)果。首先,是教材使用:教師主要使用全國通用教材,78%以學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的音樂課本為主,22%的教師選擇學(xué)生喜歡的課外曲目教學(xué),課外曲目中,流行音樂占主導(dǎo)地位。其次,是教學(xué)理念方面:87%的教師認為應(yīng)該把本土音樂形式作為輔助教學(xué),13%的音樂教師認為本土音樂元素在學(xué)校課程中可有可無。最后,是教學(xué)方法:受訪教師上課方式和教學(xué)方法基本相似,均采用比較傳統(tǒng)的說、教、唱、學(xué)等比較保守的授課方式,從大部分受訪學(xué)生處了解到,很多班級實際上是不開設(shè)“體、音、美”課程的,受到一些升學(xué)壓力的影響,這些課時經(jīng)常被主要考試科目搶占,相關(guān)的教材也不夠人手一冊,音樂教師根據(jù)教師用書的教案形式進行教學(xué),授課內(nèi)容大都以教唱歌曲為主,基本不涉及樂理基本知識和音樂素養(yǎng)的滲透,基本無創(chuàng)新。
第一,音樂教學(xué)總體設(shè)施過于簡陋,無法完成正常的音樂課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);第二,藝術(shù)教育在青少年發(fā)育階段的重要性等知識有待普及;第三,海南省師范類音樂人才培養(yǎng)模式已相對滯后;第四,海南省本土音樂教師教育專業(yè)招生政策也有待改進;第五,儋州地區(qū)教育部門和學(xué)校對本土特色音樂課程開發(fā)工程認識有待加強;第六,社會各界對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和愛家鄉(xiāng)、愛國家的情操熏陶工程急需改善和提高。
首先,更新中小學(xué)音樂素質(zhì)教育的教學(xué)觀念,加大音樂教學(xué)基本設(shè)施的配套設(shè)備,從陳舊的應(yīng)試教育的束縛中解放出來,明確素質(zhì)教育的理念與重要性,并切實有力的支持。全面開發(fā)音樂教育,重視民族音樂教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因為,藝術(shù)教育是提高人類精神文明基本素養(yǎng),也是培養(yǎng)民族地區(qū)青少年熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家、保護家園、民族責(zé)任感等高尚情操的最好的途徑和方式。優(yōu)秀的音樂更是凈化人類靈魂的工具,早在西方文明古國的古希臘時期,音樂占據(jù)著最崇高的地位,其中,梭倫作為音樂的首倡者,他希望給年輕人傳授音樂教育,以此推動道德強建和公民責(zé)任感,他認為這是城邦國家的福祉、力量與聲譽的基礎(chǔ)所在。古希臘哲學(xué)家柏拉圖對音樂進行了最為深入的美學(xué)和倫理學(xué)討論。在他為主流的希臘哲學(xué)中,音樂在藝術(shù)中占首要地位。他在《蒂邁歐篇》中說過:音樂的目的絕不僅是娛樂,而是和諧的教養(yǎng)、靈魂的完善與激情的中和。由此可以看出,音樂的基本公用是教育作用,按古代世界的理解,教育指的是人格與道德的建立。當(dāng)下,正值我國踐行社會主義核心價值觀的大好時期,用美好的音樂教化我們可愛的孩子們,更是時代的要求,讓我們以文明、和諧、誠信、友善、愛國、敬業(yè)的民族精神更加快速步入法制、富強、民主、和諧和社會主義新時代。其次,海南省相關(guān)部門應(yīng)加強師資隊伍的培養(yǎng),建議適當(dāng)放寬藝術(shù)生藝術(shù)技能考試的門檻,鼓勵少數(shù)民族和本土青少年報考音樂教師教育專業(yè),挑起傳承本土音樂文化的重擔(dān)。再次,相對于五指山、樂東、保亭等市縣來說,編寫儋州市地方特色音樂教材地任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)迫切,音樂課堂引入“山歌”、“調(diào)聲”教學(xué),正是給中小學(xué)的音樂課堂注入新鮮的活力,更符合新課標(biāo)體制建設(shè)下的我國音樂教育發(fā)展政策。建議該地區(qū)地教育和相關(guān)部門組織音樂骨干教師走出去參觀學(xué)習(xí),同時也可結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕块T和民間音樂專家、音樂教育家參與課程的開發(fā)和編寫工作。最后,注重學(xué)生的審美情趣需求,大膽創(chuàng)新,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。儋州“山歌”與“調(diào)聲”雖然深受人們的喜愛,但有很多青少年覺得老土單調(diào),根據(jù)其他地區(qū)本土特色教材的推廣情況來看,民族傳統(tǒng)文化進課堂,想要調(diào)動更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,必須做到選材的趣味性和適應(yīng)性。除此之外,作品的編寫還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在原作的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和簡化,教材的編寫避開難度過高的誤區(qū),還要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、審美需求、身心發(fā)展規(guī)律等因素,編寫時融寓知性、趣味性、表演性、欣賞性和科學(xué)性于一體,提升學(xué)生們對民族音樂的興趣。多數(shù)學(xué)生喜歡通俗歌曲,在創(chuàng)編時可以適當(dāng)加入一些流行音樂的元素。調(diào)聲本身比較具有時代性,貼近人們的日常生活,而且曲調(diào)通俗易懂,歌曲線條起伏不大,膾炙人口,因此,在歌曲的演繹上可以多種形式呈現(xiàn),例如合唱、對唱、輪唱、小組唱、獨唱,其中獨唱可以編配成吉它或鋼琴伴奏版邊彈邊唱。吉它和鋼琴是中小學(xué)生最為喜愛的樂器,在課堂上要會利用教師的專業(yè)本領(lǐng)去表演靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。另外,由于到孩子們喜歡操作性的活動,可以發(fā)動學(xué)生親自加入資料的搜集和采風(fēng)活動,在編寫教材時,適當(dāng)選擇由學(xué)生們親自搜集的資料,我們可能得到意想不到的效果。
在新課改的教育背景下,民族音樂應(yīng)該得到平衡的教育教學(xué),尤其是鄉(xiāng)村的中小學(xué)校,盡快更新教育教學(xué)理念。投放更多的教學(xué)設(shè)備以及師資力量,抓緊民族音樂教師的培養(yǎng)與專業(yè)提高。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,爭取盡快突破陳舊的教育教學(xué)的局面,全面展開素質(zhì)教育的觀念和教學(xué)活動,加快海南省音樂教育和本土音樂學(xué)校傳承教育的發(fā)展步伐。值得一提的是,近年來,海南省教育廳配合執(zhí)行國家教育部和財政部從20xx年實施的國培計劃已初見成效,每年都有海南省部分高校師范類畢業(yè)實習(xí)生上崗置換到區(qū)縣及偏遠地區(qū)的中小學(xué)教師崗位,以保證被置換的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。海南省目前實施的國陪計劃已初見成效,儋州市音樂教師也是國陪計劃的直接受益者,在如此給力的國家政策支持,海南省現(xiàn)有的音樂教育狀況將有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小學(xué)民族音樂教學(xué)在新背景下能夠早日呈現(xiàn)嶄新的局面。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇七
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,但課堂上能使小朋友們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲,一旦讓他們識譜,頓感索然無味,課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場,音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出:要求同學(xué)具有一定的識譜能力,規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此,識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律,它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段,而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉和到聽覺的作用,識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以,我提出先唱歌后識譜。如:在一節(jié)唱歌課中,當(dāng)同學(xué)走進音樂教室時,我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,并讓同學(xué)和著音樂做簡單的律動,使同學(xué)對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓同學(xué)唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點,使同學(xué)在識譜時降低難度,讓同學(xué)感覺識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂的熱愛。然后,再通過對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓同學(xué)放下心理負擔(dān),讓同學(xué)先唱唱歌,用自身的聲音去表示音樂,從而激發(fā)同學(xué)的興趣,讓同學(xué)感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成績”的,而且有表示自我的空間。
發(fā)明性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),識譜教學(xué)也不例外。發(fā)明性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,以即興活動的方式給同學(xué)發(fā)揮發(fā)明想象的空間和機會。其實,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自身的成績感之中學(xué)習(xí)簡譜,并可以收到意想不到的效果。
總之,在提高綜合素質(zhì)的今天,小學(xué)音樂教育對識譜的要求是:“立足課堂,面向全體。”根據(jù)同學(xué)的認知規(guī)律,把理性的識譜從感性入手來教,融入音樂實踐活動,形象生動,深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具,培養(yǎng)同學(xué)的音樂感知能力、表示能力、鑒賞能力、發(fā)明能力。讓每個小朋友真正的走入音樂,去尋找,去探索,去發(fā)明。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇八
20xx年,我在鎮(zhèn)教研會中,與音樂教師們一起看了音樂錄像課《剪羊毛》,現(xiàn)在就此課在這里談?wù)勎业挠^后感。
《剪羊毛》這一課主要體現(xiàn)“感受——表現(xiàn)——創(chuàng)作”這一認知規(guī)律,通過教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生探索,合作學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正成為課堂的主人,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué),寓教于樂,有效促進三維目標(biāo)的達成。
在創(chuàng)編歌曲這一環(huán)節(jié)中,教師能夠有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率質(zhì)量,注意到了以下2個方面:一、合理組建合作小組。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等合理搭配好,保證組內(nèi)成員的差異性和互補性。二、教師注重合作學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換。美國教育家多爾說:教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。由此看來,教師和學(xué)生是互相合作的雙方。在《剪羊毛》小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)小組中的意外事件,重視定位自己的角色,走到學(xué)生當(dāng)中,能夠與學(xué)生一起探討、一起表演,建立一種相互融合的和諧關(guān)系,參與到學(xué)生的表演中來,共同體驗學(xué)習(xí)過程中成功與快樂。
在課堂進行的始終,教師都能夠注意用藝術(shù)的語言對學(xué)生進行評價,例如教師在課堂中針對不同環(huán)節(jié),進行具體的評價。如在唱歌中,“你的附點音符唱得很準(zhǔn)確!”“你的吐字比以前清晰了。”在拍節(jié)奏環(huán)節(jié)中,“這個切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)!”在口風(fēng)琴吹奏中“你的指法真熟練!”在小組合作中“你和同學(xué)的配合越來越好!”“你的組織能力真不錯!”……等等。在這些具體的評價中,能使他們看到老師對他的重視,因而倍感自豪,學(xué)習(xí)更加努力,始終保持興奮的情緒積極的學(xué)習(xí)。
總之,新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的音樂學(xué)習(xí)方式更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認知方法的取向方面,而本課從這些方面都得到了有效地體現(xiàn),這是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和掌握的,本次聽課讓我得到了很大的收獲。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇九
《森林的歌聲》這堂課連試教共上了三次,每次上課的教案、課件都有所改動,我在不斷試教中尋找著更好的教學(xué)思路。今天趁熱打鐵,把一些感想寫寫出來。
1、師生互動很重要。
教師的教學(xué)狀態(tài)時刻影響著學(xué)生,而學(xué)生的上課表現(xiàn)也時刻牽引著老師的發(fā)揮。在第二次試教中,從一開始我就沒有進入教學(xué)狀態(tài),而有些學(xué)生也沒有很好地投入,導(dǎo)致整堂課平淡乏味。雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上有一點新意,但因為師生沒有互動,這些“金子”就不可能被學(xué)生挖掘出來。而在今天的公開課上,我吸取了昨天試教的教訓(xùn),將課堂氣氛完全調(diào)度起來,我教得開心,學(xué)生也學(xué)得開心了。
2、深入分析教材很重要。
在平時的教學(xué)中,我們經(jīng)常會覺得一些教學(xué)內(nèi)容根本無從下手,所以在上課時就輕輕帶過。《森林的歌聲》我以前也上過,但只占一堂課的1/4,甚至1/5。雖然完成了教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)的最終目標(biāo)根本沒有達到,那就是讓樂曲深入人心,感受音樂帶來的美感。幾節(jié)課后再讓他們聆聽,他們又會感覺比較陌生了。而這次我上課前做了充分的準(zhǔn)備,包括反復(fù)聆聽樂曲,尋找樂曲中特有的動物聲音,查找各種相關(guān)資料。這些準(zhǔn)備工作對我的教學(xué)非常重要,雖然花了很多時間,但是教學(xué)效果卻讓我很欣慰。
3、教學(xué)思路清晰很重要。
在第二次試教時,因為準(zhǔn)備不是很充分,所以對一些環(huán)節(jié)不是很清楚,有時候不知道進行到哪一步了,而是用課件才勾起模糊的思路。所以那次試教失敗了。而今天在上公開課前,我反復(fù)看了教案,對課件也反復(fù)熟悉操作,理清楚了教學(xué)思路,顯然今天的教學(xué)比前幾次好得多了。
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小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十
人和自然的和諧關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作為學(xué)生感受自然的橋梁,“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的小雨,展開想象,畫一畫雨中...
人和自然的和諧關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作為學(xué)生感受自然的橋梁,“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的小雨,展開想象,畫一畫雨中的小草和小花活著小動物。本課反思如下:
1.在實際的教學(xué)中,我通過聽覺和視覺啟發(fā)學(xué)生回憶下小雨時回憶,說一說下雨時你是怎么做的?有什么樣的感受和心理活動?通過這段交流調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.接著通過游戲的方式,請同學(xué)們用自己喜歡的形式表現(xiàn)小雨,這時候同學(xué)們想到用線條、點、小雨滴形狀都可以表現(xiàn)小雨。那么請兩位同學(xué)繼續(xù)畫雨,大一點的雨和小一點的雨怎樣用同樣的符號表示呢?同學(xué)們發(fā)現(xiàn)線條越長越粗表示雨下的越大,相反,線條越短越細表示雨下的越小。
3.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的認知水平還沒有意識到線條密集的不同效果,于是我繼續(xù)‘出難題’——在原有基礎(chǔ)上,再讓雨下大一點,只能用線條添畫,你怎樣畫呢?這時候同學(xué)們嘗試著再多添畫了很多線條,我引導(dǎo)學(xué)生跟剛才的作品進行比較,同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn),線條的疏密跟雨的大小也有一定關(guān)系。這樣臨時性的處理是我比較滿意的,課堂預(yù)設(shè)發(fā)生變化時,我們應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)方法,力求更好地完成教學(xué)任務(wù)。
4.解決了第一個重點問題,接下來我創(chuàng)設(shè)了“小劇場”的教學(xué)情境,請同學(xué)們根據(jù)老師畫的雨,表演小草小花或者小動物的的表現(xiàn)。同學(xué)們很快進入角色,仰起頭,張開嘴巴,大口大口的‘喝水’。那么如何用畫面表示出來呢?老師在黑板上畫出花朵的形狀,請學(xué)生加上五官,要求要表現(xiàn)出仰頭的動作。課堂中有位同學(xué)提出植物是靠根吸收水分,對于這突如其來的科學(xué)探究問題,我感慨學(xué)生的知識非常深厚,值得提出表揚。并告訴學(xué)生美術(shù)作品中的形象可以夸張、擬人,把他們變得更生動。同學(xué)們將嘴巴畫在上面,眼睛畫在下面,這樣就表現(xiàn)出來仰頭的動態(tài)。
總體來講,這節(jié)課中對重難點的處理上都符合一年級學(xué)生特點,能在有趣的活動中解決重難點,方便學(xué)生理解。當(dāng)然,本課也有一些遺憾,在課前收集圖片和音頻時還不夠充分。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十一
最近一段時間,聽了所有音樂老師的課,深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究,隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展,目前在我國“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場“案例”研究、學(xué)習(xí)、撰寫的熱潮,這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢,將對當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動和促進作用,將有利于教師專業(yè)得到進一步的發(fā)展。如何撰寫案例,本人談點看法:
從案例的范疇而言,曾有人將“案例”劃分為二種:既可以是一個典型的教學(xué)情景故事,也可以是一篇教學(xué)個案。只是對教學(xué)個案沒有加以必要的界定。于是乎,在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來對待。這種現(xiàn)象,是否會對我們開展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢?教學(xué)個案不是某個教學(xué)個體的主觀設(shè)計,至少應(yīng)該是在某個特定的群體中,諸如一個校級教研組或或者片區(qū)教研組教研大組,經(jīng)過集體研究,用來探究的教學(xué)個案,甚或是已經(jīng)過實踐檢驗,被公認為是具有借鑒或推廣價值的個案,其中一定的區(qū)域內(nèi)或時空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說,教案并不完全等同于案例。
本身就是一個尋求、發(fā)現(xiàn)、追求真理的過程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定,回避不當(dāng)?shù)模敲磁c真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn),真理與謬誤就難以區(qū)別和比較,所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù)。如今年《中國音樂教育》第二期雜志上看到的一篇《對當(dāng)前音樂課堂幾種常見現(xiàn)象的思考》的文章。
文章的表述形式看來只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個內(nèi)容。但如果我們有意識地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”、將“現(xiàn)象”看作一個教學(xué)情景故事,然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”,最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點評“(當(dāng)然也可以換成其他的表述形式)。不就成了一篇從反面角度來撰寫的教學(xué)案例,而且應(yīng)該說這篇案例還是帶有一定的典型性,或具有普遍性的,能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見到的案例,極大部分都是從正面的、成功實踐的角度來進行撰寫;當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來撰寫,只是很少很;而純從反面來撰寫的幾乎是沒有的。這種現(xiàn)狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的,也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律。
對于如何撰寫案例,我覺得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無可厚非,但對于“典型性”來說,我覺得如何區(qū)分、認定案例的典型性,是一個仁者見仁,智者見智的問題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人,欣賞同一個音樂作品,給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性,也應(yīng)該是因事、因人、因地、因境等不同,而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認定的。同樣是學(xué)生和教師,但有城市和農(nóng)村的區(qū)別,有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例,對城市的學(xué)生和教師而言,可能具有一定的典型性和普遍意義,但對于農(nóng)村的學(xué)生和教師來說,可能就沒有什么現(xiàn)實意義。就教育規(guī)律的提示而言,農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。
因此,在案例的`“典型性”的區(qū)別、認定上,應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中,希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上,把這一空間表現(xiàn)具有共性的、普遍性的典型案例。
是教師專業(yè)成長的階梯(認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn),在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開放性探究的過程中,加強教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對性和效能);是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)(推斷:一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理,從眾多的安全中,可以尋找到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。)。可以說,上述對案例作用的論述是十分精辟,非常獨到的。
目前,對于撰寫教學(xué)案例,從各地撰寫的案例來看,都有一定的格式和字數(shù)要求,要求也大同小異。字數(shù)一般都要求至少20xx字以上,5000字以下。而且以下幾個要素基本都要具備:背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、評析。對于背景、主題、細節(jié)、評析(點評或反思),這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進行表述,也可以寄寓于事件的敘述中;至于細節(jié)和結(jié)果(我理解為是對整個故事的描述及教師采取何種策略,期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況,及最后帶來怎樣的結(jié)局等)也是必須交待清楚的;評析是案例的畫龍點睛的之處,不可忽視,更應(yīng)精辟。
然而,對于所謂的背景,是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫?如背景,包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況:時間、地點、人物、事情的起因等,如介紹一堂課,就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的,是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實驗班級,是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”,等等,我認為,作為一個故事,只要交待清楚了時間、地點、人物、事情、及起因,是在課堂教學(xué)進程中的哪一個時段——導(dǎo)入展開、總結(jié)中的某個時段發(fā)生的就可以了,不需要面面俱到的詳加介紹,如此不僅可以省略許多筆墨,也可以少費讀者許多時間。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十二
音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂課即技能課,枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的',應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗,那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末,九十年代初首先打破全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十三
教學(xué)一開始,我從孩子們的生活入手,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們先玩了一個打電話的小游戲,知道了應(yīng)該怎么打電話,緊接著通過給航天英雄打電話致以歌聲的問候,巧妙地讓孩子們進行了發(fā)聲訓(xùn)練,再通過航天英雄的回話,激起學(xué)生想跟星星交朋友、打電話的興趣,繼而引出了充滿好奇、喜歡探索的,并與星星都交了朋友的奇奇,巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓奇奇搖身一變成了音樂小神童,將自己與星星之間的事編成了一首歌,讓學(xué)生在欣賞奇奇才情的同時,還激勵學(xué)生們一邊專心、投入的聽音樂搖擺,一邊期待著他將小電話放到自己的手里與他交朋友,這種交友式的導(dǎo)課方式,充滿童趣,深受孩子們的喜歡,既培養(yǎng)了學(xué)生們仔細聆聽的習(xí)慣,又讓學(xué)生們聽時興趣濃厚、充滿期待。
然后再創(chuàng)設(shè)情境,并不急于先讓學(xué)生用言語來表達聽歌的心情,而是讓學(xué)生們先別急著說,暫時保密,用眼神和表情傳達自己聽歌時的心情,再次激起學(xué)生聆聽的興趣,充滿樂趣和神秘之感。
在感受音樂時,我更是不斷創(chuàng)設(shè)情境,注意激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對每一次的聆聽都有不同的收獲。學(xué)歌曲前,又巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生想聽、想唱的',引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的讀歌詞————對口型唱、輕聲唱、縱聲、如癡如醉唱、歌曲感情處理、深情唱、領(lǐng)、齊唱。
在教學(xué)特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育(如:學(xué)生拿書姿勢、唱歌姿勢、靜靜聆聽等常規(guī)性的習(xí)慣養(yǎng)成)的培養(yǎng),言語詼諧幽默,示范準(zhǔn)確而又生動、形象、有趣,評價語自然、貼切而又趣味橫生,引導(dǎo)到位,讓學(xué)生們體會到音樂的美,不僅用眼、耳朵,甚至用心靈去體會,便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚、主動性高,體現(xiàn)了"以審美為核心"的教育理念,在不知不覺中將音樂的美扎根在學(xué)生心里,對音樂課興趣昂感。
在今后的教學(xué)中,我還要更好的鉆研教材和學(xué)生,不斷尋找適合學(xué)生發(fā)展的新方法,讓師生水平在教學(xué)中都有所提升,可謂“芝麻開花節(jié)節(jié)高”!
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十四
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是:學(xué)唱歌曲《卡普里島》。教學(xué)目標(biāo)是:指導(dǎo)學(xué)生用熱情、奔放的情緒演唱歌曲。
世界音樂文化又似一個浩瀚的海洋,不可能全部呈現(xiàn)給學(xué)生。這里,我們只是采擷幾朵浪花,打開學(xué)生的音樂視野,讓他們知道音樂世界是那樣的博大,引起他們對音樂的興趣。在歌曲演唱方面,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下,進一步獨立視譜演唱歌曲,除繼續(xù)提高演唱技巧外,還要進一步提高歌曲的表現(xiàn)力。如《卡普里島》的熱情、奔放,通過歡快、跳躍、有彈性的歌聲表達歌曲的情感。在感受與鑒賞方面,要求學(xué)生能感受意大利民歌《卡普里島》熱情、奔放的音樂風(fēng)格。
我的教學(xué)思路如下:
1、用學(xué)生對意大利的.了解引入意大利歌曲《卡普里島》,再從“卡普里島”的美麗入手使學(xué)生進入到一片美景中。
2、啟發(fā)學(xué)生理解歌詞并掌握歌曲的情緒。
3、演唱歌譜的同時對歌曲進行分析。如:a段節(jié)奏、情緒的特點與b段的不同,認識反復(fù)記號。
4、學(xué)生自填歌詞。
5、各種方式演唱熟歌曲。
6、拓展。聽賞其它意大利民歌,從而對意大利民歌有更多的了解。
這堂課是一節(jié)實實在在的教學(xué)課,主要是通過聆聽和演唱,感受歌曲熱情、奔放的情緒,表達對故鄉(xiāng)及對人民的喜愛。我認為:短短的一節(jié)課不應(yīng)該負載過多的東西,而要實實在在。對于音樂課來說,最好的方式是通過音樂語言,通過帶領(lǐng)學(xué)生對音樂的直接感受、體驗、參與、表演(唱)等方式,在潛移默化中得到情感的升華,不需要過多的語言。本節(jié)課的優(yōu)勢在于主題突出、主線明確,因此收到了好的教學(xué)效果。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,我之前布置學(xué)生查找關(guān)于意大利的資料,但沒有限制范圍,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找的資料與課堂聯(lián)系不夠緊密,把學(xué)生估計得有些理想化。在學(xué)唱歌曲時,盡管我從歌曲的意境到一步一步的教唱都很有層次,可學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣沒我想象中好,這就引起了我的思考,為什么每個環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計的,但始終沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過反思,我認識到我最大的問題是自己上課的狀態(tài)。一是要放松。二是要有感染力,這樣整個課堂氣氛就不會那么緊張,學(xué)生也會隨著重老師而動起來。我想在今后的教學(xué)中,要跟學(xué)生建立良好的溝通,充分了解學(xué)生的知識掌握情況,根據(jù)孩子的天性跟學(xué)生年齡段的特點而采用不同的教學(xué)方法。通過自己的激情和感染力,不斷感染他們,鼓勵他們,增強他們的自信心,讓學(xué)生自己在愉快的音樂氛圍中突破難點,學(xué)會歌曲,把被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的課堂氛圍,更重要的是要營造一個音樂的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、音樂想象力和審美能力。
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十五
1、熟悉彈唱歌曲《小螞蟻避雨》。
2、歌曲圖譜:6張3、幼兒學(xué)前。
知道蘑菇、小螞蟻的主要特征和習(xí)性。
學(xué)習(xí)掌握歌曲,分唱切分音,知道歌曲間奏中不唱。
1、師幼問好,玩《山谷回音》游戲,進行練聲。
3、幼兒用自己的話來幫述圖片內(nèi)容,師進行點評和進一步引導(dǎo)。
4、師總結(jié),將歌詞按節(jié)奏(配旋律)完整展現(xiàn)給幼兒,引導(dǎo)幼兒對照學(xué)習(xí)2~3遍。
5、學(xué)唱歌曲《小螞蟻避雨》,完整教唱歌曲。
7、提高難度,將歌曲中的部分圖譜抽去,讓幼兒試著唱出歌曲,可以從1張逐步抽掉全部圖譜,或是從1張直接跳過抽去全部圖譜(根據(jù)幼兒掌握情況而定),從而檢驗幼兒的歌詞記憶和歌曲掌握程度。
時間真快啊,我們學(xué)習(xí)的時間一下子就結(jié)束了,小朋友回家后把這首好聽的《小螞蟻避雨》唱給大家聽哦。歌曲里說了什么呢?小螞蟻在搬東西,天空突然下雨了,兩個可愛的小蘑菇幫助了它們,非常感激小蘑菇。我們一起來幫助小螞蟻對小蘑菇說聲謝謝吧,在生活中,小朋友有遇到過困難嗎,是誰幫助了你呢,你身邊的同伴有沒有遇到困難的時候,(舉個例子說一說)你有幫助他們嗎?引導(dǎo)教育幼兒在生活中要樂于幫肋別人,特別是有困難,需要幫助的人。
《小螞蟻避雨》是一首敘事性的歌曲,它以故事的形式展開,講述了小螞蟻在搬東西時遇到下雨,兩個小蘑菇叫小螞蟻到它傘下避雨,后來雨停了,小螞蟻感謝小蘑菇,小蘑菇說不客氣。歌詞內(nèi)容是以故事的形式存在的,所以對于中班幼兒來說是符合她們的年齡特點的。在活動中我也特意找了一個flash動畫,讓幼兒在邊聽邊看的過程中幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。再通過啟發(fā)性的提問幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容先讓孩子大體了解主要情節(jié),再隨音樂伴奏按節(jié)奏說歌詞,讓孩子初步感受歌曲的節(jié)奏。我在說唱的時候都用動作給幼兒做出了提示,孩子們能夠較正確的唱準(zhǔn)休止符。
沒有用歌詞里的話來提煉內(nèi)容活動中明顯感覺幼兒對歌詞沒有掌握,問題出在分圖欣賞時我沒有及時用歌詞里的話來提煉故事內(nèi)容,沒有給幼兒一種聽覺節(jié)奏的刺激。因此,過渡到唱的環(huán)節(jié)時,幼兒歌詞都不成清楚的情況下,無法順利演唱。因該在每幅圖出示時,幼兒自由表達圖片內(nèi)容后,教師用歌詞里的話對內(nèi)容進行提煉。這樣,幼兒有了聽覺上對歌詞內(nèi)容與節(jié)奏的刺激,面的活動就會進行的很順利。每幅圖出示后都進行一個提煉,這樣幼兒對歌詞的把握就會更快更準(zhǔn)確。這是一個歌唱活動,重點在于幼兒唱得過程,唱得輕松、唱得開心。但是我在活動的最后,我注重了幼兒的創(chuàng)編動作,幼兒表演的成分較多,導(dǎo)致忽略了歌詞的深入和曲調(diào)的把握。創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我班孩子的優(yōu)點,每次歌唱活動,我總是讓她們自編歌曲動作,此今天的活動我也讓孩子,創(chuàng)編動作,但是從效果來看,孩子還沒有基本上會唱歌曲,因此在編的過程中雖然孩子已經(jīng)能把每一句的歌詞轉(zhuǎn)變成動作語言,但是她們不能完整的連貫的邊唱邊做。但是由于今天是第一次活動,對于這樣的標(biāo)準(zhǔn)對中班孩子來說,經(jīng)是不簡單了,已經(jīng)是不容易的了。相信他們在第二次音樂活動中,她們會表現(xiàn)的更加棒的!
總之,通過這次音樂活動,從準(zhǔn)備到實施都使我收獲頗多。對音樂活動的熱愛會促使我不斷學(xué)習(xí)與探索,我敢于嘗試、敢于歷練,在一次又一次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗與不斷反思,爭取快速成長!
小學(xué)音樂教學(xué)反思(專業(yè)16篇)篇十六
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點提示”部分提出:演唱歌曲是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習(xí),應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進行……要重視加強合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力,盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗,培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。
歌曲《紅蜻蜓》的主旋律起伏較大,音域從“。
—”達十度,和聲式的第二聲部圍繞主音“1”起伏不大,使歌曲的和聲色彩非常濃厚。全曲雖短小,但曲調(diào)非常優(yōu)美抒情,三段歌詞卻將美好童年的生動情景展現(xiàn)在人們的眼前,令人難以忘懷。在這首歌曲的教學(xué)中,我充分挖掘歌曲的曲調(diào)美和情景美,創(chuàng)設(shè)意境,讓學(xué)生身臨其境,感受和表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)美。學(xué)生對這首歌曲的喜愛程度是我課前沒有想到的。他們審美感受力強,歌曲演唱優(yōu)美動聽,兩個聲部的配合協(xié)調(diào)。我想,這不僅是因為歌曲優(yōu)美,更重要的是挖掘了歌曲的美,學(xué)生感受到了美,從而表現(xiàn)了歌曲的藝術(shù)美。
雖然學(xué)生能演唱好這首合唱歌曲,但是學(xué)生的合唱技能還需不斷提高。合唱技能的學(xué)習(xí)是唱好一首歌曲的基礎(chǔ),節(jié)奏不穩(wěn)、音準(zhǔn)和聲感不好、聲音不美是不可能唱好一首歌的,也不可能很好地體驗和領(lǐng)會到樂曲豐富的美感的。
合唱中聲音不美,并且經(jīng)常“跑調(diào)、亂節(jié)奏”,究其原因一般都是因為平時不注重合唱技能訓(xùn)練的結(jié)果。合唱是音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音、咬字吐字均要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的聲音藝術(shù),合唱技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能成功的。今后在平時的教學(xué)中努力做到有計劃、有方法地進行訓(xùn)練,不斷提高合唱技能,讓學(xué)生充分享受和表現(xiàn)合唱的藝術(shù)美。