范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇一

《鷸蚌相爭(zhēng)》是我到實(shí)小后準(zhǔn)備的一節(jié)匯報(bào)課。

有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺(jué)上得不是太好，有點(diǎn)亂。

動(dòng)畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來(lái)時(shí)間不夠。

2、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我苦腦的地方）

3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?？平M建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意，然后再表演出來(lái)。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇二

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語(yǔ)文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)體會(huì)句子，把握情感。

讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，又將體會(huì)讀出來(lái)，品味文字。

在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過(guò)點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過(guò)程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開(kāi)闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇三

繁花似錦的陽(yáng)春三月，一場(chǎng)春雨嘩啦啦地下了五天五夜。終于，第六天早上，雨停了。太陽(yáng)公公也露出了久違的笑臉。

一只河蚌挺著閃閃發(fā)亮的肚子，從河里游了上來(lái)。它緩緩地滑到沙灘上，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“好久沒(méi)見(jiàn)到這么溫暖的太陽(yáng)了，我得好好享受享受!”說(shuō)完就躺了下去，懶懶地打開(kāi)了那鐵扇般的蚌殼，將里面粉紅的蚌肉露了出來(lái)。

這早春的`陽(yáng)光如此甜潤(rùn)，蚌美美地睡著了，不一會(huì)兒響起了鼾聲。

同一時(shí)刻，一直剛打理過(guò)羽毛的鷸也飛出了家門。它邊飛邊抱怨道：“老天爺真不長(zhǎng)眼，下這么長(zhǎng)時(shí)間的雨，我和老婆、孩子都餓得眼冒金星了，真不知道今天的午飯有沒(méi)有著落!”鷸在天空盤旋三圈，也來(lái)到了河灘。

就在鷸垂頭喪氣之時(shí)，突然眼前一亮：一只蚌正在河灘上曬太陽(yáng)，鮮美的蚌肉在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮。鷸高興極了：“真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村啊!”它在蚌的正上方飛了幾圈，找準(zhǔn)了一個(gè)角度，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只見(jiàn)鷸像一架戰(zhàn)斗機(jī)俯沖了下去，朝蚌的嫩肉狠狠的啄去。

“啊——”蚌從睡夢(mèng)中驚醒，發(fā)出一聲撕心裂肺的慘叫。緊接著，一種本能的自我保護(hù)意識(shí)讓蚌迅速關(guān)了上蚌殼，正好將鷸的長(zhǎng)嘴夾住了。鷸疼得大叫，立刻意識(shí)到這個(gè)敵人不好對(duì)付——硬的不行，來(lái)軟的。

鷸立刻好言好語(yǔ)地說(shuō)：“大哥，您大人不計(jì)小人過(guò)，放了我吧!”

“你……你先放了我，我再放你!”蚌痛苦不堪地說(shuō)道。

鷸心里想：哼，這招沒(méi)用，我還有一計(jì)?！耙晃覕?shù)一二三，大家一起放，好不好?”鷸假裝真誠(chéng)地說(shuō)道。

“不，你準(zhǔn)會(huì)騙人!”蚌立馬否決。

“哼，你敬酒不吃吃罰酒，吃我一腳!”鷸飛起一腳，踢中了蚌。蚌毫發(fā)無(wú)損，而鷸的腳卻差點(diǎn)骨折了，疼得它眼淚直流?！昂?，小混蛋，疼死我了，你這個(gè)臭蚌殼，死蚌殼!”鷸破口大罵道。

“活該，臭小子，自作自受!”蚌也罵道，暗中又使了一把勁。這下，鷸痛得差點(diǎn)暈過(guò)去了。

就這樣，它們你一句，我一句，你一拳，我一腳，吵得不可開(kāi)交。

就在這時(shí)，一個(gè)老漁翁聞聲而來(lái)，他那粗壯而有力的手捉起它們，丟進(jìn)了漁簍。

這時(shí)候，蚌和鷸才后悔了，它們松開(kāi)了口，異口同聲地說(shuō)：“早知現(xiàn)在，何必當(dāng)初呢?”可是一切都晚了。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇四

河灘上，一只蚌張開(kāi)殼在那兒曬太陽(yáng)，正在覓食的鷸一見(jiàn)，張開(kāi)嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把殼合上，夾住了鷸的嘴，于是它倆爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)，來(lái)了一個(gè)漁翁，一下子把它倆捉住，放到漁簍里，漁翁高高興興地往家走去。

在漁簍里的鷸氣呼呼地說(shuō)：“你這個(gè)該死的小東西，要不是你突然夾住我的嘴，我能這樣嗎？”蚌一聽(tīng)，氣沖沖地說(shuō)：“你想吃我，我?jiàn)A你，這也是自我保護(hù)?。　闭f(shuō)完，蚌就更加使勁地夾住鷸的嘴。

就在這時(shí)候，漁翁到家了，漁翁開(kāi)開(kāi)心心地把漁簍往地下一放，然后把鍋打開(kāi)，倒了一些水，又把火燒上了。干完這些事，漁翁自言自語(yǔ)地說(shuō)：“蚌的殼太硬了，一定要用刀才能劈開(kāi)，可我家的刀不快呀！

”漁翁四下一看，見(jiàn)有一塊石頭，于是漁翁便在上面磨起刀來(lái)。

蚌把嘴一張，鷸又把嘴放了進(jìn)去，鷸使勁一甩，就把漁簍蓋撞開(kāi)了，鷸和蚌都出來(lái)了。漁翁一看，趕緊拿起刀跑了過(guò)去，可已經(jīng)來(lái)不及了，鷸帶著蚌早已經(jīng)飛上了藍(lán)天，回到它們的老家去了。從此它們倆成了好朋友，再也不爭(zhēng)吵了。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

4、 了解這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、 了解故事內(nèi)容，并懂得成語(yǔ)背后的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、 生字詞語(yǔ)卡片。

2、 鷸蚌的圖片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

1、 同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多成語(yǔ)故事，知道了哪些呢？能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語(yǔ)故事。

2、 大家知道的可真不少！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，板書課題。

3、 齊讀課題，認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、 初讀課文，自主識(shí)字。

1、 自由讀文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

2、 學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識(shí)字方法。

3、 教師檢查識(shí)字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、 出示帶有生字的詞語(yǔ)開(kāi)火車。

擺脫　趙國(guó)　燕國(guó)　罷兵　懶洋洋　勸說(shuō)　夾住

鷸蚌相爭(zhēng)　毫不示弱　魚翁占便宜

5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

6、 全班交流識(shí)字方法。

7、 指名朗讀課文，評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫字。

1、 出示會(huì)寫字，讀一讀。

2、 同桌說(shuō)詞，看誰(shuí)說(shuō)的多。

4、 說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

5、 教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

6、 學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

7、 書寫評(píng)價(jià)。

作業(yè)：

1、 讀課文。

2、 寫字?！?

一、 復(fù)習(xí)

1、 聽(tīng)寫生字。

2、 出示帶生字的句子讀一讀。

二、 聽(tīng)故事，了解課文內(nèi)容

1、 聽(tīng)故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、 自由讀課文，看看通過(guò)讀你又有什么收獲。

3、 提出你心中的疑問(wèn)，全班交流。

三、 朗讀感悟

1、 學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

（1） 自由朗讀這一部分。

（2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)圖意。

（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4） 找出第三自然段中的動(dòng)詞，畫上“—”。

（5） 出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長(zhǎng)嘴了。

（7） 指導(dǎo)朗讀。

（8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語(yǔ)氣的讀呢？

（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報(bào)朗讀，分男女比賽讀課文。

（10） 鷸蚌相爭(zhēng)誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢？請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個(gè)詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費(fèi)力）

分組討論：魚翁會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？鷸蚌它們聽(tīng)后又會(huì)說(shuō)些什么呢？

全班反饋。

（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

2、 用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3、 分組說(shuō)說(shuō)故事。

4、 指名說(shuō)故事。

5、 學(xué)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？

6、 學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

7、 學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、 拓展

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1、 讀課文。

2、 把故事講給家里人聽(tīng)。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇六

《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事學(xué)起來(lái)可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂(lè)不可支。奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外？我正待悄悄過(guò)去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“是呀是呀，這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō)‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說(shuō)話呀，一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內(nèi)心的欣喜：“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題小小組討論討論。 教室里立刻安靜下來(lái)，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開(kāi)始幾位同學(xué)的意見(jiàn)，課文這樣寫不妥。”

“不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平

我們想是不是可以這么改：

教后反思:

一直以來(lái)，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中。其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)制定出過(guò)于精細(xì)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，盡在預(yù)料之中，學(xué)生稍有“山重水復(fù)”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。如果無(wú)視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然地違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求著我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。其實(shí)老師們都有過(guò)這樣的體會(huì)，在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開(kāi)朗”“怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長(zhǎng)。

教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這課時(shí)，我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過(guò)程中，課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生即興生成的問(wèn)題，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗(yàn)思考的快樂(lè)。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話活動(dòng)中，課堂不斷生成著新的問(wèn)題，最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇七

1、學(xué)會(huì)本課生字詞。

2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

1、有感情地誦讀課文，積累語(yǔ)言。

2、整體感知內(nèi)容。

1、讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會(huì)寫本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

大家粗略的瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個(gè)字，就起了這么大的作用，制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來(lái)也感覺(jué)拗口，可細(xì)研究起來(lái)你會(huì)深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

1、出示自學(xué)方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質(zhì)疑：有不懂的地方標(biāo)出來(lái)，可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教。（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個(gè)故事的意思。

準(zhǔn)備好了嗎？那就開(kāi)始我們的探索之旅吧！

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

1、檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰(shuí)敢第一個(gè)站起來(lái)讀？

評(píng)議：通順、有感情、有沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)。（一條一條逐步增加難度）

個(gè)別讀，個(gè)別讀，個(gè)別讀，后齊讀。

2. 有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了？誰(shuí)能站起來(lái)給大家講一講？除了講這個(gè)字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

在字詞理解方面還有什么不懂的問(wèn)題嗎？如果還有問(wèn)題，要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽(tīng)嗎？

（指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動(dòng)、傳神。）

4、歸納條理。

后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ)，叫什么？鷸蚌相爭(zhēng)。

鷸蚌相爭(zhēng)，故事是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)情節(jié)的？爭(zhēng)。

為什么爭(zhēng)？怎樣爭(zhēng)？爭(zhēng)的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）

5、明理。

這個(gè)故事在今天同樣有深遠(yuǎn)的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權(quán)衡得失。）

古文學(xué)懂了學(xué)透了，這回咱們?cè)賮?lái)讀，看誰(shuí)既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭(zhēng)的厲害勁兒。

我想找3名同學(xué)來(lái)分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白，再選一只厲害的鷸鳥(niǎo)，一只厲害的河蚌。咱班誰(shuí)最厲害？（師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人；教師當(dāng)旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個(gè)角色，應(yīng)該用3種不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)演3個(gè)人是不是啊。練習(xí)一下，最好能背下來(lái)。

誰(shuí)能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書合上，站起來(lái)一齊背誦。

西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說(shuō)君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》一共有33篇。我們以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《驚弓之鳥(niǎo)》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學(xué)們通過(guò)鷸蚌相爭(zhēng)，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過(guò)學(xué)習(xí)，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

1、給文中的鷸、蚌設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局。（相爭(zhēng)則死；相助則生）

2、搜集古文，運(yùn)用學(xué)法，感受快樂(lè)。

板書：

鷸蚌相爭(zhēng) ——漁翁得利

權(quán)衡利弊

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過(guò)描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學(xué)過(guò)程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學(xué)生興趣。課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見(jiàn)其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。后在學(xué)法提示下鼓勵(lì)孩子們自學(xué)研究，討論交流、小組合作學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)古文。接著鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。 學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵(lì)他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩(shī)文。后再進(jìn)行拓展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力。

鷸蚌相爭(zhēng)的故事演講視頻篇八