范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

西亞教學后記篇一

這節課的內容是接著前一天的語文課繼續學習課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業，有教齡。今年9月剛通過小教高級職稱。學校事先不知道我們要聽語文課，因此這節課是隨機抽查。

師：通過上節課的學習大家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事爭起來了？

生：小鳥認為天很大，青蛙認為天很小。

師：為什么它們看法不同？

生：因為小鳥在天上看得遠，青蛙在井里看不遠。

師：好！讓我們看看課文里怎么說的。（按座位）每兩個同學一組，一個當小鳥，一個當青蛙，再把這段對話讀一讀。

生：讀（略）

師：我請兩個同學上來分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。

（先后有三組同學上來，每組讀完，大家點評，引導學生帶著語氣讀、帶著表情讀、帶著動作讀。）

師：課文里說，“小鳥笑了”，它為什么笑？

生：它相信自己對。

師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說的。

生：齊讀（略）

師：“小鳥也笑了”為什么？

生：“它被青蛙的話逗樂了”。

師：我們把小鳥這段話也讀一讀。

生：齊讀（略）

師：想一想，如果你是小鳥，你想對青蛙說什么？

生：你真是的，不弄清楚就下結論。

生：你自己看看就知道啦！

師：好，那就讓我們來看一下它們是怎么做的。

（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來。）

師：請大家想象一下，青蛙看見了什么？

生：原來天真的`無邊無際。

生：天這么大，我沒看花眼吧？

生：外面有農夫、房子、羊群。

生：有的農夫在拔草，有的農夫在給牛擠奶。

生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。

生：天空無邊無際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。

生：我這不是做夢吧？

生：我再不想回井里去了。

（老師在每位同學回答之后，都有一、兩句鼓勵性點評，如：“你很會想象”；“你會用方位詞”等等。）

師：同學們都說得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學一起編。

生：（大部分與同桌一起編）

師：哪位同學

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西亞教學后記篇二

數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。如“大數目的認識”，讓學生說出生活中的大數目；提供一萬人、幾萬人的情境；讓學生親自數一數一萬粒大米有多少。這樣一些活動，都為學生提供了和諧的氣氛。

3．關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學。如認識圓時，給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流合作畫出一個圓來。在畫的過程中，學生既體會到圓的特征，也體驗了“做”數學的樂趣。

4．尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

西亞教學后記篇三

這節課的內容是接著前一天的語文課繼續學習課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業，有12年教齡。今年9月剛通過小教高級職稱。學校事先不知道我們要聽語文課，因此這節課是隨機抽查。

師：通過上節課的學習大家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事爭起來了？

生：小鳥認為天很大，青蛙認為天很小。

師：為什么它們看法不同？

生：因為小鳥在天上看得遠，青蛙在井里看不遠。

師：好！讓我們看看課文里怎么說的。（按座位）每兩個同學一組，一個當小鳥，一個當青蛙，再把這段對話讀一讀。

生：讀（略）

師：我請兩個同學上來分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。

（先后有三組同學上來，每組讀完，大家點評，引導學生帶著語氣讀、帶著表情讀、帶著動作讀。）

師：課文里說，“小鳥笑了”，它為什么笑？

生：它相信自己對。

師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說的。

生：齊讀（略）

師：“小鳥也笑了”為什么？

生：“它被青蛙的話逗樂了”。

師：我們把小鳥這段話也讀一讀。

生：齊讀（略）

師：想一想，如果你是小鳥，你想對青蛙說什么？

生：你真是的，不弄清楚就下結論。

生：你自己看看就知道啦！

師：好，那就讓我們來看一下它們是怎么做的。

（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來。）

師：請大家想象一下，青蛙看見了什么？

生：原來天真的無邊無際。

生：天這么大，我沒看花眼吧？

生：外面有農夫、房子、羊群。

生：有的農夫在拔草，有的農夫在給牛擠奶。

生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。

生：天空無邊無際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。

生：我這不是做夢吧？

生：我再不想回井里去了。

（老師在每位同學回答之后，都有一、兩句鼓勵性點評，如：“你很會想象”；“你會用方位詞”等等。）

師：同學們都說得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學一起編。

生：（大部分與同桌一起編）

師：哪位同學把編好的說一說？

生：天真的無邊無際，看來我是弄錯了。小鳥，對不起！

師：知錯就改。

生：外面的朋友那么多，我在井里多孤獨哇！

師：外邊的世界這么精彩，小青蛙還會回到井里去嗎？（按座位）兩個同學一起討論一下。

生：討論（略）

師：誰來說說你們怎么討論的？

生：不回去。青蛙看到外面的世界這么美，就想在外面安個家。

生：不回去。外面的世界很精彩，留在外面可以了解得更多。

師：有不同意見嗎？

生：會回去。因為它太小，不安全。

生：有時候在外面，有時候回去。在外面可以和小朋友玩兒；想家的時候就回去看看。

生：要回去。外面人多，它會被踩死。

生：有的人會把它抓去殺了吃。

生：還是回去。要保護自己。

師：怎么保護？

生：我們跟抓青蛙的人說，不要殺了吃，青蛙是有益的。

師：我們要讓青蛙在井里、在外面都能幸福地生活，人類要和它們做朋友。

課后，教研組成員與老師一起對這節課進行剖析、研討。

調研組成員a：課程改革發展到今天光喊理念不行，一定要把理念融入教育教學行為，怎樣融入是當前的重點。看得出李小東老師在這方面是下了功夫的。師生互動，課堂很活躍；讓學生合作學習的內容設計得不錯：一次是讓學生一起編“青蛙與小鳥的對話”，還有一次是討論“青蛙還愿不愿回井里”。學生有話可說。聽這樣的課是一種享受。

調研組成員b：感受到年輕教師在與新課程一起成長。總的來說，教師的引導到位，學生的回答充滿童真童趣，完全進入到小青蛙的情境。讀書也讀得到位。李小東老師把課改前語文教學的成功經驗“自讀自悟”與課改中積累的新經驗結合起來了，這很可貴。

調研組成員c：過去過分強調接受式學習不好，但不能因噎廢食。對于小學生，接受式學習其實很重要。小孩子理解能力弱，但記憶力很好，多接受一些東西對將來發展創造性思維可以打下好的基礎。所以反復讀書，記住一些優美的句子，積累詞匯，在潛移默化中接受課文中正確的價值觀很重要。不能因為要把課堂搞活就把這些都否定。

調研組成員d：有些問題設計得不錯。例如“小青蛙看到外面的`世界很精彩，還愿不愿意回去？不是一種答案，可以啟發學生的發散性思維。當答案在“不回去”方面出現趨同時，老師能及時引導：“有沒有不同意見？”在拓展學生思維方面起到了很好的主導作用。

調研組成員a：但是拓展也得有個度。例如青蛙跳出井口，看到農夫、羊群、房屋、樹林、花朵……可以無限地說下去，說得太多就離”坐井觀天“這個”天“到底是大還是小”的問題離得太遠了。

調研組成員d：最后把重心落在保護青蛙，讓人類和青蛙做朋友方面也有點離題太遠，可以涉及，但不應該是重點，還是應該回到”坐井觀天“的本意上來。

調研組成員c：這是一個帶有普遍性的問題。我在外省聽課也常遇到這種情況，本來這節數學課是要講“用乘法口訣算出商”，結果幾乎整堂課都在討論小猴子分桃有幾種分法，怎么分才風格高等等，喧賓奪主。既然新課程要培養學生正確的學習方法，就要重視教學過程中的這個問題。

教師：那要是學生把話說開去了怎么辦？

調研組成員a：收放要有度。這方面的經驗要積累。但首先教師自己備課時要對教學內容有深刻的理解。與文本“對話”，把握文本，這樣才能發揮好主導作用。過去備課不“備學生”，現在不能片面認為“備學生”就是讓學生上課有話說就行了。那么，教師的引導作用呢？課堂的效率呢？不要跑到另一個極端。要全面理解備課的質量問題。

教師：可是我覺得學生通過讀書已經理解了“坐井觀天”的意思。

調研組成員c：小學生中會不會犯“坐井觀天”的錯誤？我覺得學完這節課以后學生應該能正確理解并學會正確應用這個成語。應重點引導學生討論生活中有哪些“坐井觀天”的現象。

調研組成員a：對于如何理解課改中提出的“創造性應用教材”，如何避免在這個問題上的一些誤區，恐怕還要深入探討。

調研組成員d：過去片面強調知識技能的掌握很不好，但也不要跑到另一個極端，忽視知識技能的掌握。這節課如果在閱讀、討論課文時，能對文中提到的關鍵字、詞強調一下就更好了。畢竟認字識字、積累詞匯是小學語文教學的一項重要任務。

西亞教學后記篇四

一、猜測入手，激發學習興趣

猜測是化學理論的“胚胎”，猜測是學生感知事物后作出的未經證實的判斷，它是學生獲取知識的過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜測：如，在乙醇的一節課中，我們了解乙醇的分子后，試著讓學生寫出它可能的簡式，再如何通過實驗驗證它的簡式，這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、動手操作，培養探索能力

在推導乙醇催化氧化的實驗時，安排了學生操作活動。學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養學生綜合運用知識、解決問題的能力，這樣學生對初中化學催化劑的認識起到了升華。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發散驗證，培養解決問題的能力

在學生驗證自己的.想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急于評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出實驗的要點。通過“評評議議”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、扎實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。

四、立足課內，聯系生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。

本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生探究，而不直接給出結論。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。

當然，本節課有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

在本課教學中，也存在一些不足之處，例如：

一、評價激勵不夠。

本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

二、缺乏課堂機智。

乙醇物理性質學習時，為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為有所區別，值得一說，有三四個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到教師的設想，如果教師自己當時能主動地說一句“有新主意的自己站起來說一說”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

三：總結得不夠簡略，有些拖泥帶水。

幾種反應的成鍵與斷鍵方式，直接標注一下實際即可。

西亞教學后記篇五

河北省永年縣實驗高級中學張利亞

隨著新課改的推進，新課程理念也逐漸深入人心。傳統的課堂教學模式是把教學活動的性質框定在“特殊認識活動”的范圍內，上課變成是執行教案的過程，老師講，學生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導致課堂教學沉悶，而且抑制了學生的創新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學模式已不適應新理念下的教學，更不可能完全有效地實現教學目標，因此學習新理念，轉變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。在學習新課程理念的過程中，原先的一些教學行為不斷地在我面前浮現，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內容是《不等式證明》習題課。

其中一個環節是回顧了這一節的一道課本例題，想對課本的這個典型例題加以解題深化，讓學生用多角度的分析來解決問題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。

大家動腦筋再想想，結合以前所學的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學細聲細語）應該可以用單調性來證明。

在教師事先的安排下，陸續采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發現一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設計好的另一種證法的時候，此時有個學生舉起手，示意發言。

生：老師，我們以前學過定比分點知識，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？

教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了，而帶給學生的`到底有些什么呢？

教學反思：針對這個課本例題的深化教學，我覺得這幾方面是值得反思的。

失誤一、缺乏創設情境，不能激發學生興趣

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現該題的教學價值，為此要學生在生活中能尋找原型。可以讓學生分組討論，共同研究，教師適當引導，創設如下情境：建筑學上規定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導學生進行探索嘗試，找到問題隱含的數學模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且ab，設共同增加的面積為m，問題即轉化為比較（a+m）/（b+m）與a/b的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學生的探索熱情高漲，極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。

失誤二、學生被動接受信息，教師缺乏引導啟發

《新課程標準》要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是學生自我構建、自我生長的過程，這種構建必須以學生原有的知識和經驗為基礎，教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中，對運用函數單調性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學生通過聯想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現學生“啟而不發”，教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數單調性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。

失誤三、扼殺了學生探索創新的能力

對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在上面例題教學情景中，教師為了完成教學任務，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學生自我發揮的空間，即使讓學生思考，也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設計軌道上來，面對學生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當場否定，這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學生探索創新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在平時的教學中一定要注意培養學生思維，并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應用，使課堂教學更完善。新課程發展的核心是新課程理念落實到實處，能否把新的理念轉變為教師的教學行為，是新課改能否成功的關鍵。通過教師一個例題的分析講解，我們不難發現還存在一種現象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進一步學習新的理念，走出傳統教學觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實踐者、創新者。