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高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇一

物業管理的實操性強,所提供的.崗位十分適合高職畢業生的就業層次.但是,隨著物業管理在我國的迅速發展,其專業教育與行業的發展要求相距甚遠.因此,高職物業管理專業應結合行業發展狀況,針對物業管理專業建設存在的問題,把培養技能型應用型人才作為目標,構建既適于學生學習又對應市場需要的物業管理專業實踐教學體系.

作者：王艷梅作者單位：河北廊坊師范學院刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高職物業管理實踐教學專業技能

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇二

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，為了滿足市場經濟發展的需要，諸多的高校開設了會計實踐教學課程，以此培養出具有著豐富會計理論知識，以及良好的操作能力的會計人才。但是根據目前該門課開設的教學情況來看，現狀不容樂觀，亟待改進，其問題主要表現在：課程中所使用的教材、課堂實踐教學這兩個方面，其與學生的實際學習情況、企業對于會計人才的要求，相差甚遠。因此針對上述存在的問題，高校需要積極的進行課程教學的改革工作，以此促進教學效率和會計專業人才能力的最大化的提高。

關鍵詞：高等教育；會計課程；教材；教學。

一、對于如何適應實踐發展的會計專業教材的思考。

(一)會計教材存在的真實問題。

高校的會計專業，在進行實踐課程的開設中，對于教學所用的教材選用上，存在著較多的問題，使得該課程的教學效果不理想，其關于實踐的科研研究也呈現出停滯不前的局面，不利于學生綜合會計實踐能力的全面提高。其具體的問題主要表現在以下幾個方面：1.會計實踐所用的教材質量不高。在該課程的實踐教學中，許多的學校使用的都是本校教師自己編寫的教材，由于教材編撰人員個人能力的欠缺，以及教學實踐經驗的缺乏、每個人負責編撰的教材章節不同，使得該教材的質量總體上存在著參差不齊的問題，或者在部分章節內容中，還存在著內容的錯誤等問題。同時，目前我國會計專業的發展十分的迅速，時常會有會計相關政策的實時更新發布，因此高校的會計實踐課程長期使用單一且未能及時更新修訂的教材，這就導致學生在實踐課程中，學習到的知識和相關處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對于實踐課程教授的重點內容把握不清。質量較差的教材，流入到會計實踐課程的教學中，雖然在一定程度上，讓學生對于該科目的實踐相關內容，有了一定的了解和認識，但是教師在課程教學中，多是對書中的內容，進行了照本宣科的教授，并未對整本書的主要內容進行提前的了解，因此在教學中，出現了學生學習的內容無重點，或者是學習的內容，與本專業的實踐相差太多，以及內容的重復性教授的問題。最終使得培養出的會計專業的學生，實踐知識存在著較多的盲點和遺漏點。3.實踐課程教授后無配套的實踐練習。學生結合教材學習了相關的知識之后，如果不及時進行知識的配套實踐練習，將會使得學生的知識遺忘速度加快，無法形成一套完整的會計實踐知識體系。同時，部分教師讓學生在實踐練習中，選取了與教授知識聯系不緊密的配套練習，這就可能導致學生在實踐練習的時候，對于不重要的知識進行了大量的練習，實踐能力缺乏有效的訓練和提高，最終使得學生在處理實際問題時，困難重重。

(二)針對上述問題的解決辦法。

針對教材方面存在的問題，首先需要高校的會計專業，對于該門實踐課程加強重視，并進行改革。及時發現教學中，存在著的多種有關于教材的問題，以此在結合企業需要，以及會計實踐性人才培養的目標基礎上，對所使用的教材質量，進行重點的把握，選用高質量的實踐類會計教材，為學生進行高質量的授課。其次，會計專業的教師，除了需要在課程上，對學生進行知識的教授外，還需要在課下，對本專業購書的計劃，提出合理的建議，并且結合優質的教材內容，積極的做好備課工作，對于每節課的重點教授內容，提前找出來，提前給學生安排預習任務，以此使得學生可以對教授的內容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學內容進行學習。教師還需要積極的學習目前最新的會計相關政策，并在課堂上，對學生進行更新講解，使得學生對該類知識前沿性的內容，有著及時的認識和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結合使用的教材，選取最新的實踐練習圖書，以此讓學生在學習了知識之后，可以及時的進行相關知識的練習和記憶。

（一）在實踐教學方面的問題。

1.會計模擬實踐練習的設計不佳。在許多高校的該課程的實踐教學中，教師多為剛從學校畢業的學生，因此缺乏實踐教學的經驗，且部分學校對于實踐教學不重視，相應的也對教師該能力的具備與否情況不重視。使得當前的實踐設計教學，存在著許多問題。在模擬學習的整個指導學習的過程當中，如果教師沒有將問題集中起來進行講解，只是針對一些學生提出的問題，進行指導的話，就會形成不注重操作實際規范性的情況。如果這些問題得不到相應的糾正，那么實踐教學質量難以提高。2.實踐教學的基礎設施不完善。由于一些學校對會計專業實踐課程不夠重視，其對于該課程的開設，給予的經費投入、技術投入較少，以此使得該項實踐工作的開展，缺乏良好的教學環境，以及實踐所需的教學基礎設施。例如，目前許多的學校缺乏會計手工實驗室、會計電算化實驗室等實踐場所，以及未購買會計模擬練習的數據系統，以此使得學生的能力無法有效的得到實踐和鍛煉。3.實踐模擬練習所用的材料缺乏科學性和完整性。在實踐教學中，使用的模擬練習資料，雖然是從公司購買的，但是在具體的操作中，學校僅僅是購買了部分的材料，且對于材料沒有進行側重點的選取，完全是照搬公司的會計事務處理的資料，讓學生自行進行模擬練習，導致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實代表性。同時，教師在教學中，僅是結合上述材料，對學生進行了模擬教學，忽略了會計監督方面的一些問題，因此存在著教學的不完善性。

（二）針對上述問題的改革舉措。

1.構建一支高水平、高素質的會計實踐教學師資隊伍。在理論方面，應該把實踐作為教師教學的指導思想。構建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業務的專業師資隊伍，以此使得該專業的學生可以接受到高質量的會計實踐教學輔導。同時，學校還可以指定教學的激勵制度，激發教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進行實踐性的教學，設計出合理的實踐設計練習內容。2.轉變觀念,在教學硬件設施方面加大投入。積極的進行教學基礎設施的建設工作，以此使得學生可以在實際的教學中，充分的鍛煉自己的能力，使得學生在實踐中，可以學習到會計這一學科的一些新理論，新知識，也能夠貼合時代的需求把握新動態。同時也能夠學習到相當一部分的有代表意義的與現實結合起來的案例，并且能夠通過這些案例，使學生提高真正解決問題的能力。3.提高對實踐教學材料的合理選擇。在高校實踐教學過程中，優秀的實踐模擬材料，是教學實踐的基礎。因此，在材料的選取中應注意以下內容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實踐業務相結合，聯系生活例子，提升學生解決問題的能力；（2）材料內容要新穎，體現最新知識，與時俱進，結合當下的發展趨勢，以及學科的最新研究成果。此外，會計專業教師在實踐課程的改革中，還需要充分的應用現代化的教學手段，進行教學方法的改進，改變傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽的模式，可以充分的發揮出現代信息化教學手段的重要作用，在教學中應用多媒體技術，對學生進行實踐案例的教學，以及練習。在實踐課程的教授中，高校還可以積極的聯系一些大型的公司，與其進行校企合作，以此使得學生在課程學習結束后，直接到企業的會計事務處理部門，進行實踐的具體操作，使實踐能力得到提高。

參考文獻。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇三

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而學生時間能力的培養、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。本文試圖分析高校實踐教學存在的主要問題，并針對現有問題提出相應的對策。

目前實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

2實踐教學中存在的問題。

2.1教學方法陳舊。

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的`驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇四

環境法學是一門應用性學科,而兩型社會建設需要大量環境法律人才,這就要求“環境法學”加強實踐教學,要克服目前我國“環境法學”實踐教學的不足,就需要改變實踐教學觀念、更新實踐教學體系、豐富實踐教學方法、完善實踐教學考核機制、建立實踐教學保障機制。

實踐教學是將社會學研究方法運用到教學活動中,其優勢在于“能給學習者提供系統的觀點”。環境法學作為一門新興的應用性學科,實踐教學應當是其重要的教學方法,但長期以來,實踐教學在我國“環境法學”教學中沒有得到應有的重視。隨著我國提出“兩型社會’建設的目標和“環境法學”被教育部高校法學學科教學指導委員會確定為高等學校法學專業核心課程,探討“環境法學”實踐教學的改革和完善就有了更深的意義。

一、實踐教學在“環境法學”教學中的定位。

現代環境法學產生于20世紀60年代,其產生根源在于人類對環境問題的反思和加強環境管理的要求。在環境和資源危機的嚴重威脅下,人們接受了環境保護的理念,并希望通過現代社會的利器——法律來保護環境,這使得環境法學在產生之時,就負有規范環境資源開發利用、改善保護活動的使命。“環境法學”的.實踐性使學生對“環境法學”產生背景和使命的認識只有通過實踐教學才能更深刻。同時作為一門法學與環境科學相結合的交叉學科,大量的環境標準、技術規范、操作規程、污染控制的各種工藝技術、資源利用的技術要求等都被納入到法律體系之中。這使得環境法律規范與普通法律規范不同,是社會性與科學性高度統一的法律規范,因而環境法律也就顯現出高度的專業性,與此相對應,環境執法與司法顯現出高度的專門性。所以,對環境法律的理解和適用,對環境執法與司法狀況的把握,是純粹的理論教學無法做到的,這需要通過實踐教學,引導學生理解環境法律的特性、制度和手段,了解環境法的實務操作流程及重心。

“資源節約型、環境友好型社會”建設目標是針對我國環境與資源狀況惡化、環境法律滯后、環境司法和執法環境較差的現實狀況而提出來的。“兩型社會”建設的緊迫性和現實性要求“環境法學”的教學改變以前“填鴨式”教育,將理論問題與實際問題結合起來,將前沿問題與現實問題結合起來,加大實踐教學力度,培養既具有可持續發展環境觀,又具有實際應用能力的專業化的環境法律人才。通過實踐教學,指導學生參與具體的環保實踐和“兩型社會”建設實踐,提高學生的“兩型社會”認同感、使命感和動手操作能力;通過實踐教學,鼓勵學生參與兩型社會試驗區的環境法制創新課題研究,提高學生的創新能力,理解環境保護制度建設的必要性和規則設計的妥當性,通過實踐教學,指導學生參與具體的環境執法、環境司法實踐,了解我國環境法制運作的基本情況,明確“兩型社會”建設環境法制的基本內容。

因此可知,實踐教學和理論教學在,環境法學”的教學過程中,應當處于同等重要的地位,并且二者不是截然分開的,“環境法學”的理論教學和實踐教學應當相互融合、相互支撐,通過理論教學指導實踐教學的方向,通過實踐教學檢驗和促進理論教學的成效。

二、“環境法學”實踐教學的問題。

我國環境法學創建于上世紀80年代,比西方晚了近。“環境法學”教學最早開始于1980年北京大學法律學系。作為一門新興學科,“環境法學”教學在一開始就具有強烈的理論化傾向并延續至今,理論教學占據了“環境法學”的幾乎所有課時,實踐教學有限。就目前的“環境法學”實踐教學來看,主要存在以下幾個問題。

1教學體系欠缺。

在“環境法學”的教學體系中,沒有對實踐教學進行專門和系統的安排,教學環節不完整,在現有的“環境法學”的教學大綱和考試大綱中,實踐教學被理論教學所涵蓋,沒有就實踐教學的教學目標、教學內容,教學方法、考核制度作專門的規定,沒有形成完整的實踐教學鏈,沒有明確實踐教學和理論教學的關系。這使得實踐教學的地位與安排,完全取決于任課教師對實踐教學的態度。具有不規范性和不科學性。

2教學方法有限。

目前“環境法學”實踐教學的主要方法是案例教學和畢業論文設計。但是,案例教學中所采用的案例都是已知的或虛擬的案件,老師講解的目的在于理論或法條的闡釋,案情限于簡單化和標準化,忽視影響法律實踐的社會事實,難以培養和訓練學生的實際操作能力。而畢業論文設計由于“環境法學”在法學整個教學體系中沒有受到應有的重視,選擇“環境法學”研究的學生較少。由于“環境法學’的實踐教學在教學方法上單一和缺乏創新以及對理論教學服務的定位使“環境法學”的實踐教學缺乏實踐性和技術性。

3教學課時有限。

我國的環境法學由于產生較晚,直到20xx年底才被教育部確認為法學本科專業核心課程。大多數高校法學專業“環境法學”的教學課時為32至36課時,極少數學校如北京大學為54課時。由于“環境法學”課程內容龐大,基礎理論與傳統部門法相比,具有很多前沿性內容,而分論部分則包括了污染防治法、生態保護法,涵蓋二十多部法律,這使得在有限的課時中,教學主要集中于理論教學,實踐教學具有偶然性。

4教學條件有限。

“環境法學’要開展體系完整、豐富多樣的實踐教學活動,就需要教學大綱靈活、實踐場所保障、經費保障、師資保障等各方面的條件支撐。而這都是現階段比較缺乏的,因此也就直接影響著實踐教學質量的提高。

三、“環境法學”實踐教學改革的建議。

我國的“環境法學”實踐教學還處于起步階段,“兩型社會”的理念和“環境法學”進入法學專業核心課程為實踐教學的改革提供了契機和平臺,使我們可以在以下方面進行探索。

1“環境法學”實踐教學理念的改變。

“環境法學’的教學不僅僅是單純的環境的傳授和環境法律的解惑,還要培養環境法律人才所需要的批判精神和創新思維,培養參與環境法制建設所需要的動手能力和應用技巧。因此“環境法學”教學要改變以往視實踐教學為理論教學的補充和輔助的看法,要避免以往單向教學所帶來的學生學習興趣不足的弊端,把實踐教學和理論教學放在同等地位,通過系統的實踐環節和豐富的實踐活動,促進學生對我國環保問題的認識,對專業性的環境法律問題的理解、對靈活運用環境法律的各種技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,實踐教學改變了理論教學無法克服的學生始終處于被動接受地位的不足,而真正能夠以學生為主體,他們以不同的身份參與真實的或模擬的環境案件處理,參與環境保護活動,而教師始終處于指導者、交流者地位。這樣激發了學生的學習興趣,也提高了學生的創新能力和實踐能力。

2“環境法學”實踐教學體系的更新。

要實現“環境法學”實踐教學的目標,就需要改變以前零散的、碎片式的教學,建立完整的教學體系。該體系由兩個環節、三個子體系構成。兩個環節是指課堂內和課堂外實踐教學兩個環節。課堂內實踐教學要突破傳統的“以教師為中心”而轉變為“師生共同探索”。就現實生活中案例和社會焦點的環境法律問題進行研討式教學。課堂外實踐教學通過教學方法的創新,指導學生參與具體的環保實踐活動來增強其法律運用能力和實現環境保護目標,同時。通過課堂教學對課堂外環保實踐活動的討論實現課堂內與課堂外教學內容的融合和理論的升華。三個子體系包括模擬實踐體系、創新研究體系和社會實踐體系。模擬實踐是對已經發生的或者虛擬設計的環境案件或事件進行分析和演練,其重心在于發現并探討其中的環境法律問題及解決方法,了解環境執法、司法的基本環節和程序。創新研究是對“兩型社會”建設的現實性問題和環境法學的前沿性問題進行制度和規則探討,其重心在于培養開拓式思維和研究能力。社會實踐則是學生親自參加環保活動或參與真實環境案件的處理,其重心在于培養學生的社會溝通和協調能力。了解環境法制運行現狀,承擔環境保護的社會責任。

3“環境法學”實踐教學方法的豐富。

這體現在模擬實踐、創新研究和社會實踐體系中教學方法的充實和擴展方面。在模擬實踐方面,以本科實習和模擬法庭為基礎,了解環境司法、執法的基本運作環節與機制,以案例分析為方法,理解環境法基本原理和環境法律規范,在創新研究方面,以學年論文、畢業論文為形式,探討“環境法學”的前沿性問題。以大學生創新基金研究項目為平臺,指導學生進行環境法實施的調研并撰寫有價值的報告和論文。以專題辯論會、講座為載體,探討焦點環境法律問題,在社會實踐方面,以學校所在地或學校自辦法律援助中心為依托,指導學生對環境案件的受害人提供法律咨詢。以公益訴訟為方式,指導學生提起或參與環境公益訴訟,履行社會責任,以大學生環保社團為組織,指導學生進行環保公益活動,親身參與環境法制實踐,進行環境法律知識普及教育。

4“環境法學”實踐教學考核機制的探索。

實踐教學是“環境法學”教學的新生事物,由于其教學方式的多樣性和學生參與的分散性,確立其科學的考核機制是保證教學目的實現的必然要求。“環境法學’實踐教學考核機制要改變以往的一次性考試的評價體系,既有階段性評價又有總結性評價,既注重結果又反映過程,全面考查學生的創新與實踐能力。因此,根據不同的教學方式。應當設置不同的考核體系,其考核要素有三:學習效果、社會效果、溝通與執行能力。考核主體既包括老師。也包括學生、相關環保實踐關系人。而考核方法是多方面的,如實習階段,由實習指導老師根據學生的平時表現和起草的法律文書來考核;模擬法庭和創新研究方面,則可以由學生自我評價、學習或項目小組相互評價、老師評價共同考核,而社會實踐方面,還可以增加實踐活動的組織者、相對人和利益相關方的評價。

5“環境法學”實踐教學保障機制的建立。

“環境法學,實踐教學要順利進行并取得良好效果,必須要建立保障機制。首先,實踐教學要納入教學計劃,并安排總課時1/3左右的課時。當然這建立在各高校根據教育部要求,將“環境法學”調整為法學專業核心課程基礎之上。其次,建設高素質的師資隊伍,保證實踐教學的廣度和深度。實踐教學具有較強的專業性和實踐性,很多老師往往理論功底扎實,實踐能力不足,因此一方面要加強對師資的培訓,給予實踐部門從事法律事務的平臺,另一方面從實踐部門聘請專業人員進行某些階段的實踐教學。另外考慮到實踐教學需要指導教師精心籌劃并組織實施,其付出的時間和精力并不比課堂教學活動少,甚至更多,因而也要改變以往的教師考核評價機制,將實踐教學情況納入其中,以調動教師的積極性。最后,加強經費和硬件保障。實踐教學活動的開展,需要一定的資金投入和儀器、場所方面的硬件設施,這就需要獲得院校專項資金支持或爭取中外環保ngo的資金支持。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇五

摘要：實踐教學是高校生物專業教學的重要組成部分，是專業發展的生命線。高校生物專業在實踐教學組織、制度建設、監控與考核、基礎建設等方面存在諸多問題。因此，必須從以上各方面強化高校生物專業的實踐教學。首先，制訂科學合理的實踐教學實施方案是實施實踐教學的前提；其次，完善實踐教學管理制度建設是實施實踐教學的保證；再次，強化實踐教學的監控和考核是實施實踐教學的重要環節；第四，加大投入，完善實踐教學基礎建設是開展實踐教學的基礎性工作。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇六

高校生物專業教育作為培養高等專門人才的教育，是高等教育的重要組成部分。近年來，我國高校生物專業教育呈現出前所未有的發展勢頭，專業理念日益明確，專業特色日趨鮮明，教育形式也日趨多樣化。但仍存在一些發展性的問題，使實踐教學的質量還難以保證。在實踐教學組織、實踐教學制度、實踐教學考核、實踐教學基礎設施建設等方面顯得差距更大。實踐教學是高校生物專業教育教學體系的重要組成部分，是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑，是大學生物教育過程中不可缺少的重要環節。因此，有必要從上述四個方面，不斷強化高校生物專業的實踐教學。

一、制訂科學合理的實踐教學實施方案是實施實踐教學的前提。

高校生物專業教育實踐教學是以應用為主旨、著重突出實踐特征的教學。在適應社會、以人為本的教育教學理念指導下，制訂科學合理的實踐性教學實施方案是實踐教學的重要前提。

首先，在教學目標、教學計劃、教學大綱的制定上，要突出實踐特征，運用系統論的方法，進行目標分解。即對特定工作崗位的知識和實踐技能結構進行整體系統的分析，確立適合理論教學并具有高校生物專業教育特色的以開拓技能為主體、以職業素質培養和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學目標，全面實施以應用為主旨的包涵基本技能、專業技能和綜合能力的實踐教學。為此，要通過多種教學形式，使職業技能要求與職業素質要求結合、理論與實踐相結合，應用現代科技手段整合創新實踐教學，提高實踐教學效率，增強實踐教學效果，實現教學目標及相應教學計劃、教學大綱對生物專業實踐教學的基本要求。

其次，在整體實踐教學方案的設計中，貫徹“大實踐”教育理念――“從做中學”。“從做中學”是現代美國教育家杜威提出的關于知與行關系的一個重要的教育理論。在整體實踐教學方案設計中，不僅要體現“從做中學”的實踐觀念，而且要賦予其更寬泛的外延，貫徹“大實踐”教育理念。在長期的實踐教學中，不僅存在著具體的顯性實踐教學，而且存在著隱性的實踐教學。所謂隱性的實踐教學，是以培養學生職業能力為目標，以思維訓練為主線，通過邏輯思維、形象思維、動作思維等思維訓練和實踐，從而提高學生的綜合素質，使之獲得職業技能可持續提升的能力。它具有隱蔽性、漸進性、復雜性和長期性的特點，因而時常被忽視。“從做中學”即是從這種實踐教學體系設計中構建的實踐滲透型的職業素質教育課程體系，以培訓實習為重要載體，把職業素質和職業技能培養有機結合起來，理論聯系實際，從課堂教學、日常生活和具體實踐中強化職業素質。在實踐教學活動中，還要注重培養學生的溝通協調能力和團隊合作精神，全面推進職業技能教育水平的提高和素質教育的全面深入。

再次，制訂科學合理的實踐性教學實施方案，應把學歷教育與職業技術教育結合起來，要求畢業生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書，從而適應社會對復合型、專業化人才的需求。

二、完善實踐教學管理制度建設是實施實踐教學的保證。

新制度主義學派的主要代表道格拉斯.c.諾斯認為，制度是一個社會的游戲規則，更規范地說，它們是決定人們的相互關系的系列約束。制度是由非正式約束（道德的約束、禁忌、習慣、傳統和行為準則）和正式的法規（憲法、法令、產權）組成的。制度與教學和管理相結合，被賦予了新的內涵和特性。制度規范、標準管理也成為完善實踐教學管理制度建設的制度保障，為高校生物專業實踐教學質量提供了保證。實踐教學文件是規范教學過程和實施教學管理的基本依據和準則。要完成人才培養任務，應該而且必須有完備和科學的實踐教學文件來規范和指導實踐教學。

首先，在實踐教學文件中，應明確高校生物專業教育必須堅持理論教學體系與實踐教學體系“雙軌”并重，必須堅持理論教學大綱與實踐教學大綱“雙綱”并舉。各專業教學計劃中實踐教學的比重一般不得低于教學活動總時數的40%；各實踐教學環節中必須有規范的教學大綱和運行實施計劃；實訓必須有相應的教材或指導書，并滿足教學大綱中的教學要求等。

其次，在實踐教學環節與要求上，應把高校生物專業的課程內實訓、綜合性實踐訓練、實習、畢業論文設計、課外實踐等環節有效地組織起來，統一規范，統一要求，使實踐教學的內容力求精簡、高效和完整。

再次，在高校生物專業實踐教學的組織管理上，應統一領導，層層負責，明確教務處及系的工作職責，規范實踐教學指導教師的工作，深化校外實踐教學，完善實踐教學管理制度建設。

三、強化實踐教學的監控和考核是實施實踐教學的重要環節。

實踐教學是與理論教學相對應的教學類型。實踐教學系統是一個多要素、多環節組成的復雜系統。要保障實踐教學質量，必須要高標準、嚴要求，有組織、有標準、有計劃、有步驟地建立和完善實踐教學質量保證、監控和考核體系。

首先，明確高校生物專業教育敦學質量保證與監控體系制度建設的指導思想，即適應社會、體現特色、突出應用、培養能力，建立健全教學質量監控制度。

其次，建立完善的教學質量監控組織，強化院系兩級管理，分層控制，科學調度，有效協調，積極反饋。再次，完善實踐教學質量和監控的運行方式，科學把握六個主要的`工作環節――目標的確定、主要教學環節質量標準的建立、統計與測量、評價、反饋、調控等。這里最重要的一環就是實踐教學的考核。從與理論教學的關系來看，實踐教學考核可分為統一考核和獨立考核。統一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來進行統一考核，它使每個學生都有一個統一的學習成績。由于對社會實踐的過程學校還缺乏必要的指導，因而還需要教學管理部門對成績管理規定作適當調整。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的教學過程進行考核。它操作起來相對簡便自由，但會存在考核不規范、不嚴格的問題，造成實踐教學的隨意性，學校難以整體把握。因此，要建立科學的實踐教學考核體系，必須把統一考核和獨立考核有機結合起來，揚長避短，長善救失，使生物專業實踐教學的考核更公正、更合理、更有效。

從實踐教學的考核對象而言，實踐教學考核又可分為結果考核和過程考核。結果考核即根據實踐數學成果來評定學生的實踐成績，它簡便易行，直截了當，但往往難以體現實踐教學的育人目標，甚至可能導致考核失真。過程考核就是對學生社會實踐的準備、態度、言行以及實踐結果等全過程進行考查和評價。過程考核側重考查學生在社會實踐中的表現，但考核過程較為復雜，指標體系不盡完善，同樣會導致考核失真。因此，要建立科學的實踐教學考核體系還應堅持結果考核與過程考核的統一。

除此之外，在對學生職業技能的評價中，在強調教師考核的基礎上，也應強調教師要為學生提供自我評價和相互評價的內容和標準，指導學生參與評價與自我評價，全面考核，相互評價，建立科學的實踐教學考核體系，從而改進實踐教學。

四、加大投入，完善實踐教學基礎建設是開展實踐教學的基礎性工作。

實踐教學基礎建設主要包括學習及實訓基地建設、教材及教學設備建設和師資隊伍建設等方面，它是保證實踐教學質量的基礎性工作。完善實踐教學基礎建設，一要加大投資力度，完善實踐及實訓基地建設。建立穩定、高質量的實踐及實訓基地是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求，是加強和保障實踐教學的需要。基地建設不僅要在數量上基本滿足學習及實訓的需要，而且在質量上要達到優質標準。要按熙“分類建設，院系落實，經費支持，目標管理”的方式，加大投資力度，并與實習基地單位緊密聯系，貫徹雙贏原則，開展項目合作、人員交流培訓、資源共享等多方面的交流與合作。二要加快發展步伐，開展高校生物專業教材及教學設備建設。教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量、實現教育目標的重要保證。由于我國高校生物專業教育起步較晚，符合高校生物專業教育特色的教材嚴重不足，存在著內容陳舊、脫離社會需求、缺乏實踐性等弊端。因此，建立科學的高校生物專業教育教材體系，要科學地把握職業教育課程的定向性與能力觀、應用性與基礎觀、整體性與過程觀之間的關系和變化，不斷升級和完善教學設備，為實踐教學提供充分的教育教學條件。三要加強人才引進和培訓，推進師資隊伍建設。高校生物專業教育最重要的特點是教學過程具有很強的應用性和實踐性，高校生物專業教師最重要的任務是指導學生進行實際專業操作和解決實際專業問題。這就要求高校生物專業院校的教師必須是具備較高理論水平和實踐能力的雙師型教師。我國現階段高校生物專業教育的師資隊伍存在著結構老化、教學素養和實踐水平參差不齊的實際問題，這就使得建設一支結構合理、素質憂良、專兼結合的適應實踐教學要求的教師隊伍已成為保證實踐教學質量的當務之急。因此，高校生物專業院校要努力建設自己的師資隊伍，使師資水平達到社會、企業以及人才培養目標的要求。一方面要加快現有教師特別是中青年教師的進修和培訓，為教師提供廣闊的發展空間，提升師資隊伍的綜合素質；另一方面要加大引進雙師型人才力度，聘請校外名師、企事業專業技術專家擔任兼職實踐教師，聘用理論和實踐能力較為突出的中青年教師，建立人才儲備庫，不斷推進高校生物專業教育的師資隊伍建設。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇七

摘要：隨著我國普通高中的普及和高等教育事業的發展，職業學校的生源面變得很狹窄，基本上都是一些高考、中考落榜生，他們往往對生物這樣的課程不感興趣，因此我們有必要對生物教學的現狀和解決對策進行分析研究。

關鍵詞：中等專業學校生物教學現狀對策。

隨著我國普通高中的普及和高等教育事業的發展，職業學校的生源面變得很狹窄，一般情況下，進入職業學校學習的學生絕大部分為初中學習中的“差生”，很多學生都是在經過普通高中的三、四層篩選過濾之后，最終才選擇了職業學校。他們往往對生物這樣的課程不感興趣，因此我們有必要對生物教學的現狀和解決對策進行分析研究。

1、教學內容與學生的實際需要不適應。在實踐調查中發現，學生最想學到的是能用來解決醫學實際問題、解釋日常生活生物現象的生物知識以及與醫學專業和日常生活密切相關的生物知識。在教學實踐中發現，當提到明顯與醫學專業及日常生活相聯系的內容時，學生的熱情就會高漲，反之就會使學生興趣索然。但是目前的教學內容沒有體現明顯的科技發展和進步，課程內容的整個體系沒有突出專業的特點，甚至有的學生認為學習生物是在浪費時間，不如利用這樣的時間去學專業課。

2、教師的知識結構、教學方法和教學手段不適合職業教育的發展。在教學中，絕大多數教師的教學方法只注重以講授為主，也就是教師講、學生聽的課堂教學形式，師生間的互動不頻繁，學生的聽課效果受到影響，積極性得不到充分的發揮。另一方面就是職業學校先進的教學設備不能適應演示實驗和教學媒體課堂授課的.需要，職業教育教學軟件也稀缺，只有在上公開課教學及做課件時才能使用，加之教師教學任務繁重，對于如何改革教學教法、提高教學質量、適應目前的教學現狀缺乏深入的研究。

3、生物實驗功能沒有得到有效發揮。生物實驗是培養人才特別是應用型人才的重要途徑。教學的直觀性原則要求給學生提供盡可能多的建立在直接感知基礎上的具體形象，這就決定了實驗在生物教學中的重要地位。但是當前，實驗教學在整個教學體系中仍是一個薄弱環節，生物教學中“重理論、輕實驗”的現象仍然存在。像目前這種封閉式的實驗室管理方式以及唯一的實驗教學模式，容易導致部分學生模仿他人或只看不動手、不用心觀察實驗現象、不記錄有關數據，更不會獨立思考，進而阻礙了學生觀察、分析、概括、創新等綜合能力的發展。

1、重視學生在學習中的主體性。學生作為學習的主體，要確定學生的主體地位是現代教學理論的顯著特征。在教學過程中要重視學生的主體地位，就是要在教學活動中充分把握學生的身心特點、學習能力、學習的動機以及影響學生掌握知識和發展能力的各種因素。2、充分了解學生的情況，為生物教學作好準備。一方面應充分把握學生的身心發展特點。中等專業學校的學生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，但是自尊心比較強，自制力不夠；還有相當一部分學生學習的功底比較差，學習習慣也不是很好，由于在中考中成績不是很理想，對學習缺乏興趣和自信心。這就需要教師要認真了解掌握分析這個年齡段學生的特點和心理，選擇有效的教學方法，真正提高教學質量。另一方面，在教學前，教師要對學生已經學習掌握的知識內容作全面、客觀的分析，找好傳授新知識、鞏固已有知識的結合點，制訂詳細的教學目標，選擇有效的教學策略，創設良好的教學情境，確定適用的教學媒體。

3、激發學生的學習動機是教學改革的關鍵。一是要使學生充分認識到學習生物的重要性。運用大量鮮活的事例生動形象地上好第一課――“緒言”課，要使學生了解到學科間即有交叉又有融合。假設某一個人既熟悉精通生物又精通掌握醫學，那么就會在衛生事業中做出貢獻，從而不斷提升綜合競爭能力。二是要充分照顧到學生的實際水平。在教學中考慮到絕大多數學生的同時，要盡可能幫助學生建立學習的自信心。對于那些基礎差但又想學習的學生要給予積極的評價和鼓勵，讓學生在課堂中不斷獲得知識的滿足感和成功感。三是要增加教學的趣味性，充分調動學生的學習興趣。教師應充分利用豐富的教學語言、多種教學方法、教學手段和教學媒體等不斷激發學生的學習興趣，不斷創設問題情境，激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣，可通過設置問題情境，讓學生帶著問題學習，通過學習來解決問題。

4、在教學中實施分層次教學。要在教學設計、課堂教學過程的各個環節及課后練習、檢測、評講、談話等各方面體現和滲透分層教學的理念，使不同層次的學生明確自己的學習目標，保證所有學生在每一節課上都有收獲，切實提高學生的學習興趣和學習能力。分層教學通過分層施教、分層練習、分層輔導等環節，能讓每個學生擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難的學生擺脫困境，成為合格學生，最終使每一個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。

5、做好學習指導。學習指導是指教師為了提高學生的學習效果，對學生的學習活動所進行的全方位指導。在學習生物中，職教學生一定會經常遇到一些困難，他們希望得到學習的指導和幫助。這里所說的學習指導主要是指對學生的學習目的進行指導、對學習方法進行指導以及對學習心理進行指導等等，通過開展學習指導能有效地幫助學生克服學習上的障礙和壓力，解決學習上的困難和疑惑，有效改善職教學生的學習現狀，不斷提高職業教育學生的學習質量。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇八

摘要：首先，從實踐教學環節、實踐教學師資及畢業生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業實踐教學存在的問題。

其次，從實踐教學環節的建設、實踐教學環節改革、實習基地建設及服務地方等方面闡述了地方高校工商管理專業實踐教學體系的建立。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇九

一、盡快轉變“重理論輕實踐”的教學模式。

早在，國務院就發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高校培養學生創新精神和實踐能力做了具體規定。應該承認，全國高校在推進素質教育過程中，為加強實踐教學做了大量工作，取得了明顯成績，實踐教學條件有了較大改善。如改革和優化課程內容、體系，建設多媒體教室和發展計算機輔助教學，加強專業實驗、實訓相關設施建設等，都與實踐教學密切相關。但是，實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛，是長期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。特別是我國高校長期以來形成的“重理論輕實踐”的教學模式，并沒有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識傳輸，輕實踐和創新能力培養的傳統慣性。課程內容和體系還沒有更好地與專業實踐相結合，專業實驗、實訓的相關設施也沒有更好地發揮培養學生實踐能力的作用，甚至理論教學脫離專業實踐的現象仍很普遍。如有些學者指出：我國高等教育教學存在著“專業課程結構與產業結構脫節”、“授課內容與社會實踐脫節”、“專業知識與創業、就業脫節”、“教師的視閾與現實生活脫節”等問題，以至于相當數量的高校畢業生創新精神和實踐能力明顯不足，動手能力不強，難以適應社會發展的新形勢和社會用人單位的需要。不少學生反映：“在校四年，主要是聽了幾十門課，背了幾十門課的教材或筆記，而參加社會實踐、專業實踐的機會不多”；有些市場營銷、國際經濟與貿易專業的畢業生在應聘工作崗位時，竟不熟悉“鋪貨”、“fob”等專業知識的操作方法，往往面臨用人單位“應有實際專業技能和實踐經驗”的要求而不知所措。

可見，加強實踐教學，積極轉變“重理論輕實踐”的教學模式，進而持久地從總體上提高高校教學的質量水平，應當成為高校教學改革的重要內容。社會實踐是科學理論的客觀基礎，科學理論的實踐性特點決定了高校教學必須加強實踐教學環節。也只有如此，高校教學才會有強大的生命力和旺盛的活力，才能培養出符合社會發展和社會用人單位需要的各類專業人才。為此，各高校尤其是大部分教學型高校，應以“主要培養具有一定專業知識，在經濟建設和社會發展中充當骨干作用的人才”為目標，進一步推進和深化教學模式的改革，盡快形成加強實踐教學進行管理體制創新，課程內容和體系、教學方式方法改革創新的氛圍；著力完善實踐教學體系和規劃，通過專業實驗、實訓教學，業務實習和專業技能實踐等手段，提高學生的創新精神和實踐能力，切實解決專業教學與社會發展、用人單位需要相脫節，畢業生能力與社會勞動者就業能力相脫節的問題。

二、積極設法提升教師實踐教學能力。

教師在教學中處于主導地位，承擔著對學生“傳道、授業、答疑、解惑”的職責，負有培養適合社會需要各類專業人才的重大使命。僅從業務角度看，一名優秀教師不僅要理解和熟練掌握本學科、專業的理論知識，講課要做到概念準確、語言流暢、邏輯性強，還要體現能夠利用學科、專業實例解釋理論知識的教學本領，能夠很好地將理論知識運用到實際的專業工作中，做到理論與實踐的密切結合，讓學生切身感受到“學有所得，學有所用”。

建設實習基地和加強學生實習活動管理，是高校實踐教學的重要組成部分，是理論聯系實際培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。利用實習基地和通過學生實習活動，可以有效實現產學研的有機結合，是高校與社會各類用人單位互動的需要；而大學生通過實習，不僅可以使他們在理論學習之外，獲得相應的專業技能知識，而且能夠增強他們的勞動觀念，培養他們的事業心和責任感，從而提高畢業生就業的競爭能力。正如有些學者指出的：在一些教育發達的西方國家，學校和企業都特別重視學生的實習活動，如英國、法國、加拿大等國家的高校，在學生培養規劃中都有相關的實習活動安排和嚴格的考核制度。有的國家高校學生實習時間達六個月或九個月（如法國），有的則長達一年（如英國）。在加拿大，其高校普遍實行的“合作教育課程”模式，要求學生必須參加實習活動，只有經實習單位和學校雙方考核合格，才能取得學分。

我國則在恢復高考以后，高校為培養學生的社會實踐能力和專業技能，在實習基地建設和學生實習管理方面做了大量工作，制定了這方面的實施方案或規劃，對實習基地建設和學生實習的目標、思路和措施等作了具體規定。然而，由于部分高校對此項工作不夠重視、資金投入不足、實習指導教師配備欠缺、高校和實習單位雙向溝通、合作機制不健全、學生對實習的主動性、積極性不強等多方面原因的影響，存在著實習基地建設和學生實習活動流于形式，質量難以保證的現象。特別在某些高校采取的由學生自己找實習單位，實行“分散式”的實習方式，學校不配備實質性的帶隊指導教師，所謂的實習檢查、鑒定也形同虛設，有的學生竟然不實習而提供虛假的實習報告書。這種情況若任其長期發展，不僅嚴重影響高校的實踐教學效果，損害學生實踐能力和創新精神的培養，也不利于高校良好教風、學風的鞏固和發展。

因此，高校有關領導和部門應該給予實習基地建設和學生實習管理充分的重視，本著求真務實、真抓實干的精神，分析和總結此項工作中的經驗教訓，健全完善和落實實習基地建設與學生實習管理的規章制度；合理劃撥或者努力爭取社會資助，保證實習基地建設和實習管理的資金投入與有效使用；積極與社會用人單位簽訂長期合作的實習基地共建協議，明確雙方的權利和責任，建立與用人單位的有效溝通機制；采取利益驅動和相關制度等方式，促使教師樂于承擔學生實習指導教師的職責；嚴格對實習學生，尤其對“分散”實習的學生進行認真檢查、監督和管理，確保每一位學生能真正參與實習活動，得到實習訓練。總之，切實加強實習基地建設和學生實習管理是“以學生為本”，為黨和國家教育事業負責的具體體現，應該成為高校實踐教學長抓不懈的重要工作內容。

四、側重對學生普適性基本能力的培養。

加強高校實踐教學工作，其直接而又現實的意義在于強化專業理論知識與專業實際的結合，有利于培養學生的專業技能，能在一定程度上適應社會用人單位對“應用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對畢業生花費成本進行培訓”的顧慮，對推動畢業生就業有積極作用。但是，高校教學絕不能只停留在培養學生專業技能，培養“應用型”人才這一層面，加強實踐教學也不能等同于對學生專業技能的培養。一方面，高校教學要適應社會用人單位實際工作需要，體現對學生職業化、技能化培養的特點；另一方面還要充分考慮到高校教學本身的特殊性和規律性，利用實踐教學側重對學生普遍適應性基本能力的培養。

高校畢業生應具備哪些普適性基本能力？這一問題至今仍是學術界熱衷討論的問題，許多學者發表了相關觀點，可謂仁者見仁，智者見智，值得我們思考和借鑒。但我們也應該注意到，高校教學工作本身要受其特殊性和規律性的制約，不可能僅靠高校教學的有限時間培養起學生適應社會發展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養也不可能靠高校教學一勞永逸，所謂“終身教育，終身學習”就是這個道理。結合當前我國高校教學實際和用人單位的一般要求，我們認為在加強對學生專業技能教育的同時，應側重培養學生運用專業知識和方法分析、解決實際問題的能力；培養其獨立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養其收集整理相關信息和使用信息創造社會效益、經濟效益的能力；培養其采取妥善方式與人溝通、團結協作、形成身心健康的能力；培養其充分發揮學習主動性和創造性，形成銳意創新、創業的能力；培養其運用語言文字準確、流暢表達和交流思想的能力。總之，應力爭在實踐教學中實現“應用型”人才與“創新型”人才培養目標的統一，是高校加強實踐教學，不斷提高教學質量水平的重點所在。

【參考文獻】。

[2]華東師范大學課題組：中國教育發展戰略與教育體制改革研究[m]．北京科學技術出版社，.

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十

摘要：旅游產業及教育的發展要求旅游院校應把旅游管理專業實習實踐工作擺到重要的位置上來。然而教育資源的相對稀缺與產業的需求存在一定的矛盾，這直接導致旅游管理教育與教學目標無法真正實現，無法從根本上提高旅游管理專業學生的質量。只有學校、學生以及旅游教育相關組織相互協作，才能克服困難，達到教、學、產的多贏局面，進而形成良性循環。

關鍵詞：旅游管理;旅游產業;實習實踐。

隨著世界旅游產業的不斷升溫和快速發展，旅游管理人才的需求在質量和數量上都有了新的要求。中國作為最大的發展中國家，旅游產業發展過程中的人才短缺，尤其是中高級管理人才的缺乏成為制約旅游產業發展的重要瓶頸。旅游產業的實踐性要求旅游人才培養必然注重實踐教學方法及內容。高校旅游管理專業在強調基礎旅游管理理論教學的同時，怎樣結合實際合理安排實習實踐教學成為旅游管理人才培養研究的重要內容。

高校旅游管理專業教學具有明顯的行業特點，但目前高校旅游管理專業在人才培養過程中出于教學管理以及教學成本的考慮往往偏重理論教學，而對實踐教學缺乏必要的安排。這一方面是實習實踐教學往往需要學校與旅游產業相關的組織建立良好的溝通及協調;另一方面校內的實習實踐往往需要實驗室及實驗器材的建設和采購。這些要求對教學管理以及教學資金投入都有很高的要求。盡管教學實踐者以及教學管理者都了解實踐教學的重要性，但在教學實踐過程中仍難以實施。

從旅游人力資源市場角度來看，中國目前主要的供需矛盾體現在人力需求組織對高等旅游管理專業學生的期望與學生能力之間的矛盾。近年來，許多高等旅游管理院校通過對用人單位的調研，調整了課程的總體安排，增加了實習實踐教學內容。然而，作為學習的主體，學生的需求以及學習動機在總體課程安排過程中仍然沒有得到充分的體現，導致學生在實習實踐過程中學習動機不強、學習效果不明顯，嚴重影響了教學的效果，沒有從根本上解決學生能力與用人單位需求間的矛盾。

實踐是檢驗理論的唯一標準。旅游專業實習實踐是檢驗旅游理論教學內容合理性的重要依據，是學生學習與將來工作結合的紐帶。

(一)實習實踐有助于學生提高綜合素質和動手能力。

學生在實習實踐的過程中，能夠對旅游企業有初步的認識和了解，并且逐步加深對于旅游相關職業的印象和直觀感受。在實習實踐過程中，能提升學生的專業操作技能，培養創新能力和獨立性，使其能夠承擔工作責任，樹立責任感，適當鍛煉其管理組織能力，并有助于培養學生吃苦耐勞的精神，使其學會做人做事的方式方法，建立良好的人際關系，也為其今后的工作拓寬了就業渠道。總之，為學生真正步入社會打下堅實的基礎。

(二)實習實踐有助于旅游院校提高教學質量，增強競爭力。

在學校組織學生實習實踐的過程中，學校與企業之間建立了合作意向，逐步形成固定的校企合作模式，有利于學校向企業輸送高級旅游人才，并能為企業定向培養所需人才，提高學生就業率。在校企合作過程中，企業呈現出的發展最新動態為學校的旅游教學動態調整提供了方向，豐富了教學的方法和內容。同時，與旅游企業的合作能夠提升旅游院校教師教學水平，豐富課堂內容，使老師將理論更好的與實踐相結合，也為教師在旅游研究上提供了幫助。

(三)實習實踐有助于旅游組織節約成本，提高經濟效益。

旅游管理專業學生在實習單位主要從事基層的服務工作，其服務質量的好壞直接關系到旅游企業的形象。加強實習實踐鍛煉有助于提升企業服務質量，提高企業形象，從而獲得更多客源，增加經濟效益。在實習單位工作期間，學生與員工可以彼此更加深入的了解，相互間學習、探討，具有較高學歷的實習學生能夠為企業員工提供參考學習的榜樣，有利于促進員工行為的規范化和合理化，提高企業員工的總體素質。

三、旅游管理專業學生實習實踐現狀。

從旅游管理專業學生實習實踐教學本質來看，旅游產業相關組織、旅游院校以及旅游管理專業學生都會得到相關的收益，都是旅游管理專業實習實踐的利益主體。

(一)校外實習環節存在諸多問題。

旅游管理專業在安排校外實習過程中往往以用人單位的需求為主導，而不能從高等教育本身的系統性出發總體安排實習內容。盡管近年來旅游管理高等教育在教材建設上取得了很大的`成績，但對于校外實習教學環節的教材建設仍然無法滿足需求，更難以滿足各個高校千差萬別的實習要求。實習單位從自身利益角度出發往往把學生當做廉價的勞動力，安排的多數實習崗位對學生沒有挑戰性，學生的實習熱情不足。旅游高等院校在進行旅游實習基地時，往往考慮不夠全面，僅僅是與企業建立合作關系，不能真正從學生角度考慮實習基地對學生的培訓效果，這也是導致校外實習效果不佳的重要原因。

從校內實踐教學來看，實踐教學的實驗室以及后續的教學實踐器材的采購需要一定的資金投入。高等教育質量的評估主要是對科研能力考量，因而實踐教學很難得到資金的支持。高等院校更愿意把有限的資金投入到能夠產生更多科研成果的實驗室建設中。而旅游實驗室建設并不能直接提高教師及學生的科研能力;實踐教學需要教師做出大量的繁瑣工作，其一方面要作為教學者，另一方面還要作為實踐教學的管理者，工作內容復雜。很多有能力的教師從成本角度不愿意開設實踐教學課程。

(三)學生對實習過程認識不足。

雖然旅游專業實習可以選擇酒店、旅行社、旅游服務公司、旅游企業等，但大多從事的是基礎服務工作，崗位在實習期間多數沒有變動，這種單一性往往使學生缺乏工作的熱情和積極;作為未來旅游行業的管理人員，學生在真正從事工作之前，并沒有機會獲得管理崗位的實習和觀摩機會，教學中大部分的管理類課程設置與實習崗位背離，理論與實踐錯位現象明顯。這一切都會使學生對實習工作產生抵觸情緒。

實踐教學作為旅游管理專業重要的教學方式，對學校教學質量的提高、企業人力資源儲備以及學生能力的提高都有重要意義。

(一)完善實習實踐教學體系，加強實習基地建設。

首先，高校旅游管理專業要完善實習實踐教學體系。要通過不斷調整實習實踐教學體系，將實習實踐教學計劃、教學流程、教學效果評估規范化、系統化。加強實驗室的建設和實踐教學教材建設，加強對實驗教師的培訓，健全教師激勵體制。高校應因地制宜，建立和完善客房、餐飲、模擬導游等實驗室，加大實踐教學儀器的配備;條件允許的情況下可以考慮院校實踐教學資源的整合和共享，以解決資金投入不足的問題。

其次，高校也應加強實習基地的建設，要充分考慮所選企業能為學生提供的實習環境、實習薪酬、定期培訓和今后的發展空間等內容;固定與企業間的合作，在不斷規范的基礎上，逐步擴大實習基地的建設;學校在與企業確定實習合作意向時應更多為學生爭取實習崗位，給學生提供更多實踐機會，建立健全學校與實習基地共同對學生實習效果評價的體系。

(二)突出學生的實習實踐中心地位，強化學生的學習動機。

幫助學生在實習之前做好心理和思想上的準備，使學生保持對實習工作的熱情，樹立自信心。在組織學生參加實習實踐教學之前，應對學生進行充分的教育和動員，對學生進行實習實踐大綱的解釋說明，明確實習的目的和實習考核的標準，以便學生在實習過程中有針對性地進行學習，提高學習的效率。指導教師應在學生實習實踐過程中更多關注學生的實習生活，對學生實習實踐工作中的壓力進行心理疏導，提高學生實習工作的主動性，增強學生工作和社會生活的適應能力，為其步入社會，參加工作打下良好基礎。

(三)強化實習基地的教育功能，關注學生的個性化發展。

實習基地應對學生進行有效管理，在強調工作規章制度的同時，突出人性化特點。基地不僅要對實習學生提供經常性的指導，還要關注其工作中產生的不良情緒，幫助學生減輕工作壓力;提供機會，使基地員工對實習學生一對一的工作指導，從而提高學生的工作信心和效率;基地應制定合理的薪酬，并加強對學生的崗位培訓工作強度。實習薪酬對學生工作態度有著重要影響，挫傷學生主觀能動性和創造力，影響服務質量和工作效率。在培訓過程中，基地要關注學生個人能力的差異，采取不同的溝通和培訓方式，充分發掘學生的個人潛力。

參考文獻：

[1]祁穎.旅游管理專業實習教學規范與實效研究[j].黑龍江教育，，(4).

[2]李日欣，張培茵，鄭昌江.旅游高等教育實踐教學質量提升探討[j].商業經濟，，(12).

[3]陳聰.旅游管理專業本科學生專業實習實效性研究[d].沈陽：沈陽師范大學，，(3).

[3]高振杰.酒店管理專業實習效果研究[d].大連：東北財經大學，2007，(12).

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高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十一

摘要：環境設計專業教育歷經六十余年，至今培養了一大批優秀的環境設計師和設計教育家。半個多世紀以來，他們通過市場和教學理論驗證各時期中國環境藝術設計行業發展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發展，環境設計專業學科教學方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學生和教師都是一場新的挑戰。

關鍵詞：交叉學科；實驗性教學；主動性學習；烏托邦思維。

一、引言。

上世紀50年代末，中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）開設了裝潢設計系，它是我國最早開設系統的環境藝術設計專業的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發展，該校的環境設計專業經歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術（1963年）、建筑裝飾美術（1964年）、工業美術（1975年）、室內設計（1984年）、環境藝術（1988年）、環境藝術設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環境藝術設計專業教學根據社會的需求不斷調整[1]。由于環境設計專業是一個邊緣學科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術與技術的結合。環境設計專業作為一門交叉學科，具有很強的滲透性。[2]環境設計專業包含環境行為學、城市規劃、建筑學、人體工程學、環境心理學、設計美學等多學科課程。事實上，環境設計專業又會因藝術類院校和工科院校在教學目標和方法上的差異而衍生不同的專業技能和研究方向。正是由于環境設計專業發展的多樣性，帶來了教學上的差異性。

二、環境藝術設計教學的現狀。

截至2017年，我國共有639所本科高校開設了環境設計專業。開設該專業的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術類院校以及獨立學院。盡管我國開設環境設計專業的本科院校數量龐大，但在教學方法、教學要求、教學資源、學生素質等方面，仍然存在著較大的差異。出現這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因。

1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產生了不同的教學背景與教學要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務社會和市場為目的[3]。教學上，授課人根據社會和市場的標準進行授課，這在一定程度上限定了學生對于知識拓展和思維的延伸。2.學科建設的差異。由于高校類型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學科的建設會結合學校的自身發展考慮。由于研究型高校注重的是各個學科之間的協同發展與綜合實踐，因此，學校對于各學科的建設都會給予足夠的支持。但應用型高校則難以實現學科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環境設計專業的建設都有所忽視，并且普遍存在專業開設的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學定位以及缺乏相關的科研項目支撐等問題。3.教師與學生的差異。研究型高校一般具有完善的教學環境和豐富的科研教學資源，因此利于開展各項科研工作，學生的綜合素質較高。但是，大部分應用型高校的教學和科研水平不足，教學資源有限，學生的學習能力和綜合素質發展不平衡，因此無法滿足高質量的教學任務。4.課程設置和教學要求的差異。從環境設計專業教學分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術類院校）除了要求學生具有明確的專業學習方向，并開設相應的專業基礎課程之外，還會要求學生掌握藝術學、心理學、社會學及人類學等方面相關知識。在畢業設計（創作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進行考核。一些應用型高校的環境設計教學方向仍然十分模糊，學生進入畢業階段仍然沒有明確的專業方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學環境。而相當部分應用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環境設計專業教學而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網絡信息時代，但缺乏現場的體驗無論是對于授課者還是學習者都會產生負面的教學效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導致高校科研的資源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學改革探索、科研和社會服務方面可起到示范和引導作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學資源上具有一定優勢，學生可以利用學校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學生除了在校期間認真學習專業知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學習效果。3.市場因素。市場因素無形中也會影響高校畢業生的就業方向和質量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關的環境設計工作也會有所差異。人們普遍認為應用型大學的畢業生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會學及環境設計專業知識去解決設計問題的工作，需要對相關人員的綜合能力、畢業院校以及學歷提出一定要求。

三、環境設計專業教學中出現的共性問題和實驗性教學。

（一）高校環境設計教學中學生們經常出現的一些共性問題。

1.實踐能力不足。大學生由于長期受到應試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區調研、社會實踐等方面往往出現缺乏實踐經驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術類專業才能獲得進入高校學習的機會，因此，學習環境設計專業的學生在專業能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學案例和教學方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學生。3.知識儲備不足。環境設計專業是一門跨界學科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學生在學習的過程中需要大量地閱讀相關文獻著作，尋找自身的學習方向。然而在教學過程中不難發現，大部分學生缺乏閱讀興趣和能力，一些學生甚至在步入高年級的學習階段之后仍然沒有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學生在專業學習過程中逐漸拉開距離的要因。4.創造力不足。學生由于在進入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價值觀嚴重限制了他們的創造力和思維能力。此外，一部分學生在基礎學習階段缺乏對相關專業知識的深入研究，過早地進入商業實踐，在設計意識上形成了“妥協”的心理。這同樣影響了學生的創造能力和學習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環境設計專業的學習中，學生往往會獲得團隊合作的機會，例如競賽、社會調研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學生在設計實踐的過程中出現專業分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統一等現象。這也是在環境設計教學過程中常常遇到的問題。歸根結底，產生上述問題的主要原因是學生在學習環境設計專業的過程中缺乏積極性。學生產生被動學習的原因在于教學思維僵化、教學方法千篇一律。教學中缺乏必要的師生互動，過度地要求學生考慮實用性和經濟性往往會成為學生思維發展的阻力。特別是環境設計專業，教師不僅需要在課堂上講授專業理論知識，還需要根據學生的情況和需求進行實驗性教學。

（二）實驗性教學。

1.實驗性教學的概念。本文中的實驗性教學是指能夠突破產學研（iur）一體化教學模式，相對弱化市場在教學和專業實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學生在學習過程的.能力和興趣，并且進行引導，讓學生主動地去接受知識的一種教學方法。2.實驗性教學的作用。實驗性教學的最大作用是能夠激發學生的獨立思考和創造力。在教學過程中學生能夠進行主動式學習（ng），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的訴求、分析、探索、評價等來實現學習目標。另外，實驗性教學有助于學生們系統地、深入地完成相關知識的學習過程。3.實驗性教學的意義。實驗性教學具有積極作用，所體現的教學成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產品市場化、商業化的效果。由于學生長期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學更多的是趨向對知識的真實體驗和思考，在實驗性教學過程中還能夠突破學科界限，結合自然科學、文學藝術、社會學等學科從而獲得多樣的教學形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學領域還是藝術設計領域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環境設計專業的教學活動中應當提倡實驗性教學。

長期以來，一部分人認為環境設計專業教學是以商業實踐為目標，這是由于設計專業范疇的相關學科都需要通過滿足用戶要求為前提進行實踐。而另一部分人則認為環境設計不應該追求實踐過程中以形式美感為目的的教學方法，更多的是通過理論研究方法進行教學。實際上，環境設計專業教學不應該過度強調商業實踐教學，也不應該偏向理論研究教學。如果過早地讓學生將環境設計理解為實用藝術，那么學生可能會出現過早地依靠所學到的知識技能參與商業實踐。導致的結果會影響學生在校學習專業知識的效果以及對專業知識研究的深入程度。相反，過度地通過理論實踐滲透，學生們也可能會失去對專業學習的積極性。因此，實驗性教學是建立在培養學生實現自我價值和社會價值的基礎之上進行教學。環境設計專業的實驗性教學所提倡的并非建立一種以商業實踐教學或理論研究完全對立的關系，而是要相對弱化它們在教學過程中的作用，并且根據課程的需求，靈活地調整教學方法。在教學過程中，還應當適當地介入應用實踐和理論研究的教學方法。另外，實驗性教學兼顧了對課程前期、教學過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價。下文，筆者將分析在嶺南師范學院環境設計專業教學中運用實驗性教學方法的思考。

（一）嶺南師范學院環境設計專業的教學條件與人才培養方案。

2014年，嶺南師范學院環境設計專業成立，獨立于過去設計系環境設計方向。目前，學院擁有環境設計專業學生128人，.4間專業課教室。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展。

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展。

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。（2）加強社會、學生與教師之間的三方聯系。社會作為設計實踐的根據與藍本，學生需要通過參與相關社會實踐才能獲得相關設計的信息。高年級階段需要培養學生的綜合能力和協調能力。環境設計專業與社會的關系密不可分。因此在核心課程中要培養學生對所處環境的感知和探討成為環境設計教學重要的議題。（3）豐富實踐成果的視覺表達。環境設計專業在一定程度上可以理解為現象學和社會學的視覺化表達，通過圖像信息將復雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設計教育的目的就是培養學生具有良好圖像表達能力。因此在實驗性教學中，實現信息可視化是我們的教學目標[5]。此外，與大部分應用實踐課程不同，設計教育課程中的可視化的表達方式可以更加多樣。在空間形態課程教學過程中我們要求通過實體模型、即時性的草圖記錄、視頻動畫、綜合材料等體現設計思維。（4）通過公眾課堂分享學習成果。課堂分享是考察學生的學習效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會平臺對課程的知識進行公開分享，在此過程中學生得到了主動思考的機會，并獲得一定的話語權。此外公眾課堂也能夠實現高校和社會之間的互動，達到知識傳播、資源分享的目的。

五、關于實驗性教學手段拓展策略的建議。

（一）跨學科界聯合授課。

an認為，當代設計教育催生于多維度的背景下，設計既要服務于民主社會，同時還要重塑社會。目前，設計環境處在后工業化與工業化時期，我們在兼顧傳統工業的設計和生產的同時，還需要應對社會和個體的服務需求。在信息化時代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們仍然運用相對孤立的教學方法，與社會發展和社會需求背道而馳，結果將會限制專業領域的可持續發展[6]。芝加哥藝術學院第一年設計課程實行讓學生廣泛關注藝術學及人文傳統的相關知識，目的是讓建筑和設計的學習與藝術聯系起來。此外，我們還可以聯合不同專業的學生針對同一問題進行授課和實踐，增加學生們的跨學科交流機會。

（二）采用新的教學技術。

實驗性教學的特征是要求學生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長期的環境藝術設計專業教學中，我們基本是通過圖片、展板、動畫以及實物模型來實現概念的物化。隨著虛擬技術的不斷發展，人們通過vr技術的利用，能夠更加直觀地體驗虛擬空間的視覺效果。此外，網絡教學也能突破場地和時間的界限展開教學。

（三）教學信息社會化。

在實驗性教學的過程中，對教學相關的信息傳播顯得尤為重要。藝術類專業院校每年都會將畢業設計展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學成果及各種文化成果傳遞社會。同濟大學創意設計學院還通過開放創意實驗室（ai）實現跨學科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關網絡平臺共享教學信息。

（四）教學觀念本土化。

在以西方設計教育體系為中心的教學方式下，設計效果產生了同質化的負面效應。當前的環境設計教學所呈現出來的現實效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設計教學缺乏對本土文化的思考。目前，越來越多的高校開始重視對本土化設計教學的研究和關注。2017年中國美術學院舉辦了“不斷實驗”實驗教學展。建筑藝術學院院長王澍認為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎，教學缺乏對自身的思考和獨立的立場與態度。而教學展覽的目的是引起社會和教育界對中國建筑教育的關注和反思。另外，本土化的設計教學也能夠讓地方院校根據自身特色，利用地緣優勢展開一系列教學及科研活動，實現自身價值的挖掘與提升。

六、總結。

環境設計專業教學從根本上講是培養創造力的教學，在學術創作與市場關系相互矛盾的狀態中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質化現象泛濫。我國經歷了半個多世紀的設計教學，在這一過程中也是不斷地進行實驗和探索。在全球化的背景中，無數實踐案例告訴我們，學生只有在開放性、探索性和不確定的實驗性教學環境下才能發揮最大的積極性與創造力。中國設計，經歷了世博會和亞運會之后，受到了更多的關注及認可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環境設計專業的實驗性教學無疑是社會歷史發展過程所催生的必然產物。

參考文獻：

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[2].王彤.跨學科多專業協同融合下的綜合實踐教學改革[m]..北京：知識產權出版社，.2016:1-7.

[3].何建坤，周立，張繼紅，等.研究型大學技術轉移—模式研究與證實分析.[m].北京：清華大學出版社，2007:18.

[6].王麗.國內外藝術設計學科專業基礎課程教學模式比較研究[j].美術教育研究，2015.(1).:164.

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高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十二

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十三

高校學生檔案是記錄學生成長成才過程全面而客觀的重要信息,是學生素質教育的重要手段.文章從學校、學生及用人單位三個角度探討了高校學生檔案管理的重要性,并指出目前高校學生檔案管理工作中存在的.問題.最后就這一系列問題提出了解決方法,即在新形勢下,改革高校學生檔案工作,使之適應素質教育的要求,反映高校學生接受素質教育的成果,使之更好地服務于學校的各項教育改革,服務于學生的管理工作和就業.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：高等學校學生檔案管理

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十四

高校班主任工作責任重大,是班級管理和學生教育的第一責任人,與輔導員工作一起形成大學生日常教育管理的主體,也扮演著引導學生健康成才的角色。如何當好高校班主任是很多新任教師的必修課題,結合自身剛結束的四年班主任工作實踐,從明確職責協同配合、尊重關懷換位思考、發揮專業優勢狠抓學風建設三方面內容,提出高校班主任需要具備的責任心、愛心和自信心三種心態。期望能為新任教師做好高校班主任工作提供一些參考借鑒。

一、明確職責、協同配合。

輔導員和班主任均處在大學生教育第一線,然而在實際工作中,往往存在輔導員權利增強、班主任走弱的趨勢。在教學、科研、職稱等多重壓力下,新任教師將班主任工作視為晉升職稱的“軟材料”,工作責任心不強的現象普遍存在。2014年中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就明確指出,班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。班主任的職責應貫穿于學生校園學習生活所有領域,而不應局限于輔導員的工作的“協助”,應不斷提高對指導學生工作的參與和服務意識,積極配合輔導員對學生進行日常思想教育。

高校班主任工作責任重大,雖然在教師職稱晉升、成果評定中所占比例有限,但對解答學生的專業問題具有重要作用。班主任應將帶好學生班級當成一項科研項目來完成,端正工作態度,增強工作責任心。注重培養班級干部做好協同工作來帶動班級工作的良性開展,好的班級領導集體可以起到積極帶頭作用。針對現在學生大多數是獨生子女,在家庭中往往處于“中心地位”,遇事只求自己合適不考慮他人和集體,缺乏責任感的現狀,每個學年積極調整班委成員,鼓勵學習優秀且富有集體責任感的學生參與班級工作,讓更多學生參與到班級活動中來,為學生提供更多為他人服務的機會,增強集體的凝聚力;并通過班干部建立溝通機制,定期了解班級學生學習生活,關心其成長和身心健康,多開展課下活動,往往可以起到很好的效果。安全2013―2班四年中參加的各類課下活動,由班級舉辦并有記錄的達15次之多,極大增強了班級凝聚力,班集體獲得了2013―2014學年年度中國礦業大學(北京)“先進團支部”、2014―2015學年年度“學風建設之金秋十月”第二名、2014年大學生暑期社會實踐“先進團支部”、2015年大學生暑期社會實踐“先進團支部”等多項榮譽。我認為,這種以明確職責為主要目標,協同配合為主要方式,貫穿學生學習和生活的工作模式,需要高校班主任培養和保持其強烈的使命感與責任心。

二、尊重關懷、換位思考。

自2014年起我國“95后”大學生逐漸成為接受高等教育的主力軍,他們個性張揚、易于接受新事物,同時又過于以自我為中心、行為功利傾向性強,大學生活正是他們邁向成年的關鍵階段,需要得到“導師”的尊重和關懷。但魯迅先生在雜文《導師》中曾說過一段鼓勵青年人的`話:不如尋朋友,聯合起來,同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力,遇見深林,可以辟成平地的,遇見曠野,可以栽種樹木的,遇見沙漠,可以開掘井泉的。因此,班主任要與學生成為朋友,在建立起平等討論和相互交流的基礎上才能真正成為其良師益友。

首先,對于學生的言語和行為班主任始終要有尊重的意識和包容的心態,以摯友的身份與其進行談心,換位思考,對幫助學生健康成長有重要意義。當有學生詢問大學期間是否要兼職時,班主任應盡量避免直接給出要或者不要的答案,而應從學生個人現狀出發去分析問題幫助學生作出正確的選擇;當大三學生提出考研還是直接就業掙錢多時,班主任應從近幾年本專業本科生、碩士生畢業就業的統計數據出發分析工資待遇優劣與學歷高低之間的關系。再者,班主任要盡量做好每一次的見面交流工作,重視每一個“第一次”:第一次迎新生見面、第一次檢查宿舍、第一次與家長談話、第一次開班會等。特別是第一次班會,圍繞回答我是誰?我從哪里來?要到哪里去等問題開展學生自我介紹,引導學生確立學期目標與實現目標的計劃安排。在學期結束時,再召開以“一張全家福”為主題的班會,讓同學們加深了解、增進感情。班主任要給予學生足夠的關懷與尊重。一句關懷的話、一個鼓勵的眼神、一個微笑對于學生而言都是來自老師的一份肯定。

從細節入手做好班主任工作,這種尊重關懷、換位思考、亦師亦友、適度引導的方式比教條式、家長式處理方式更能贏得學生的尊重和認可,達到的效果也更為理想。我認為,以尊重關懷為主要目標,換位思考為主要方法,落實“走心”的工作方式,從獲得良好人際互動的角度出發,需要高校班主任培養和保持一顆具有強烈使命感的愛心。

三、狠抓學風建設、發揮專業優勢。

個人認為,與輔導員比較而言,班主任在對學生進行專業學習與專業指導方面更具有優勢,班主任應充分彰顯自身在專業上的自信心,幫助學生明確學習目標及目的,做好學習規劃,狠抓班級的學風建設,使學生意識到高等教育是人生的重要轉折點,并組建一支強有力的學生班委成員班子,利用優秀學生榜樣的示范作用(特別是班委中品學兼優者的學生),形成若干個學習小組,讓學生相互交流,相互影響,找到適合自己的、有效的學習方法,實現良好的學風建設。

每次考試過后積極與學生談心,鼓勵學生不斷提高學習能力與社會實踐能力;工作之余與班級學生進行單獨深談,在交談中做到因勢利導、多肯定多鼓勵、少求全責備。同時做到全程跟蹤、重點突出,在關鍵時刻給予學生合理的建議,做學生未來人生和職業規劃的好參謀。特別是本科生在大二下學期進行專業選擇時,班主任可以專門召開學科專業介紹座談會,詳細介紹學科歷史、當前社會對本專業人才的需求,積極解答學生提出的各類專業問題,讓學生充分了解所選專業的特點,增強學生學習的動力。大三下學期是大學生考研、就業的關鍵期,在學期開學就要通過班會為學生介紹現階段大學生就業情況并回答學生存在的疑問,積極鼓勵學生做好未來學業規劃,為學生職業規劃出謀劃策,并向學生提供前屆本科生和課題組研究生就業情況,幫助他們更好地規劃未來。安全工程專業的教學大綱要求本科生在第五學期至第七學期參加大學生創新訓練課程,包括選題訓練和實踐學習兩部分內容,從選題開始班主任要結合安全工程專業的特色,指導學生積極開展查閱文獻、課題申請、任務書撰寫、實驗方案設計、實驗室試驗、論文寫作等相關內容,盡可能激發學生的積極主動性,通過大學生創新訓練培養學生科研創新和團隊合作的能力。我認為,這種以狠抓學風建設為主要目標,發揮專業優勢為主要方式方法的工作內容,從學生的學業完成角度來看,需要高校班主任培養和保持具有強烈使命感的自信心。

四、結束語。

中國礦業大學(北京)資源與安全工程學院安全2013―2班級共33人,通過四年的班主任工作,學生四級通過率達90.9%,六級通過率達45.5%,27名學生攻讀碩士研究生,占學生總數的81.81%(8人被推免,14人考研成功,5人出國留學)。因此,我認為當好班主任需要做好三個方面工作:明確職責協同配合、尊重關懷換位思考、發揮專業優勢狠抓學風建設;而做好這三個方面工作需要培養和保持三種心態:責任心、愛心、自信心。在擔任班主任期間,我的工作得到了學生和學校的認可,獲得了校級優秀班主任的榮譽稱號,看著班級的學生們茁壯成長,我感受到了從事教師職業的幸福感和與學生共同進步達成目標的自豪感。

參考文獻。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十五

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而學生時間能力的培養、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。本文試圖分析高校實踐教學存在的主要問題，并針對現有問題提出相應的對策。

目前實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

2.1教學方法陳舊。

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

3.1切實轉變觀念、提高認識水平。

高校實踐教學不是無關緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學，高校領導和教師必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高深化高等教育改革，培養創新人才的自覺性、緊迫性的認識；激發積極性，迸發創造性，把實踐教學的各項工作搞好。

3.2完善實踐教學體系，更新實踐教學內容。

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形式，新政策以及科技發展的新成果制定科學合理的培養方案或者教學計劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導實踐教學的資料。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

3.3加大投入，加強實踐教學設施建設。

實踐教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設施的優劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設施建設。因此，高校必須加強實驗室建設，為實踐教學提供良好的硬件條件；高等學校的有關職能部門要把好關，要根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

3.4改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設。

高校應引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導實踐教學；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平；聘請企業、事業單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果；通過學生參與教師科研或者從事畢業設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

3.5加強監控、建立科學的實踐教學考核評價體系。

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效的監控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強實踐教學，還應該建立一套科學的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學評價體系緊密聯系在一起。這個體系應該正確處理理論教學效果評價與實踐教學效果評價的關系，也應該體現實踐教學評價體系獨特的特點，反映實踐教學評價的一般規律。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十六

首先，學分制的核心在于選課制，而選課制的實施必須要以學生的自由為保證，但目前高校的教學管理組織結構并沒有給予學生足夠的自由，這是導致兩者間出現矛盾的主要原因因此，想要使學分制能夠更好的被應用到高校教學管理工作中，就一定要消除兩者之間的矛盾[2]。其次，學分制的應用往往需要教師開設跨學科乃至于跨專業的課程，但在目前的教學管理組織結構下，這樣的情況非常不利于管理工作的順利開展，從而造成了學分制與組織結構間的矛盾。再次，學分制的應用強調的是學生個性的發展，而當前的高校教學管理組織結構強調的則是各機構及體系間的共性，根據學分制的要求，學校在解決問題時需要達到快速準確的標準，但現行的組織結構由于需要分層管理，必定會導致其效率過低，這對于問題的解決十分不利。

高校教學管理機制即高校組織運行的規則，想要使高雄教學管理體制能夠得到改革，就必須從其內部機制入手，這是改革的基礎，同時也是改革能夠達到預期效果的重要保證。就目前的情況看，我國高校教學管理機制主要包括對專業的選擇、選課制以及課堂管理制度等很多方面。對于專業的選擇來講，目前我國高校中對專業的選擇工作多數都在高考填報志愿時完成，少數部分會在到校之后對專業進行調整。對于選課制來講，目前我國高校主要將課程分為必選課程、限選課程以及任選課程三類，其中必選課程每個學生都必須選擇，限選課程則對學生的選擇進行了限制，只有任選課程賦予了學生足夠的選擇自由。對于課堂管理制度來講，目前我國高校對于課堂的管理均十分嚴格，同時也存在考勤制度，對于學生上課的時間及地點都有明確的規定。從上述內容不難看出，當前高校教學管理機制均為剛性條件，在自由方面存在很大程度的欠缺，而學分制要求的恰恰為學生的自由，這就使得兩者之間出現了矛盾，除此之外，現行的管理機制從本質上講屬于計劃機制，即一切都要在計劃內運行，而學分制要求的`則是給學生及教育以足夠的選擇自由，從本質上將是以選擇為核心機制的一種制度，因此兩者之間存在矛盾是必然的。

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十七

摘要：固定資產是高校開展教學、科研、后勤、行政管理等活動必不可少的物質基礎。如何科學有效地加強固定資產管理，確保資產的安全、完整及保值增值，保證高校持續穩定的發展就顯得十分重要。筆者結合自己的工作，對當前高校固定資產管理存在的問題進行分析，并提出了針對性的解決措施，為讀者提供了可供參考的建議。

根據《高校會計制度》規定，高校固定資產是指一般設備單位價值在500元以上，專用設備單位價值在800元以上，使用期限一年以上，并在使用過程中基本保持原有物質形態的資產。單位價值雖未達到規定標準，但耐用時間在一年以上的大批同類物資，作為固定資產管理。學校固定資產分六類：

（2）專用設備，包括電腦設備、打字復印機、電教設備及文體設備等；

（4）文物及陳列品；

（5）圖書；

（6）其他固定資產。

加強高校的固定資產管理，目的是為了對高校固定資產合理配置，提高其使用效益，保護固定資產的安全與完整，防止資產流失。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國各高校的固定資產管理取得了一定的成績，我認為，應針對高校所面臨的新情況、新問題，以管理創新為主線，優化資源配置，實現資源配置與利用的最大化。不斷推進其科學化、規范化、現代化和信息化。

1、固定資產管理制度需進一步完善。

一般而言，高校貨幣資金管理較系統與規范，收支嚴格，且由財務人員專業管理，實行不相容職務分離，發生差錯概率較小。而高校固定資產管理由于類繁量大，管理環節多，具體管理人員的自身素質及更換頻繁等原因，相關的管理制度難以及時完善。部分高校雖然也制定了固定資產管理制度，但有章不循，違章不究，執行不力現象時有發生；還有部分高校固定資產管理制度形同擺設，流于形式，失去了應有的規范約束作用。

2、資產閑置浪費嚴重，利用率較低。

資產調劑難由于高校以院系為單位，行政管轄和利益分配相對獨立，有些部門往往從自身利益出發，較多考慮使用的方便，對資產的配置存在“小而全”、“部門所有”觀念，資產購置缺乏計劃性和有效的制約機制，隨意性較大，搶資源、爭項目現象較嚴重，資產重復購置，使用效率不高，閑置浪費現象隨處可見。據調查，高校儀器設備中竟有20%處于閑置狀態。同時，對設備配置一味堅持“超前”意識，片面追求儀器設備高、精、尖，脫離了高校教學與科研的實際，導致高能低用，高價低效，資源浪費。

3、固定資產管理意識不強。

長期以來，由于受計劃經濟體制下思維定勢的影響，高校認為，高校是專門承擔教學科研任務的純消費性事業單位，不同于生產經營企業，非經營性資產占主導地位，固定資產無償使用，不需計提折舊、計算盈虧和進行價值補償，只須注重需求，無須注重使用效益，因而缺乏成本效益觀念，對國家投入形成的固定資產的地位、作用及管理的重要性認識不足。同時，受傳統教育管理思想和模式慣性的影響，不少高校領導將主要精力放在教學、科研、學科建設及師資隊伍建設等方面，對固定資產管理重視不夠，致使部分資產長期閑置，得不到充分利用，浪費流失等現象嚴重。

4、機構設置急需完善。

缺乏專門管理機構長期以來，高校固定資產的`所有權、經營權、行政管理權三位一體，缺乏產權明晰、權責明確的運行機制。高校固定資產管理中所有者“缺位”，沒有人真正關心國家財產的安危，導致固定資產管理出現了“誰都管，誰都管不了，誰都負責，誰都負不了責”的無序狀態。而現行的教學儀器設備、房產建筑物、圖書資料分別屬于設備處、后勤管理處、圖書館等職能部門管理，實行多個部門分頭管理，各自代表學校行使管理職責，管理分散，相互之間的關系無法協調，缺乏管理的系統整體性和協調的全面權威性，提供的信息難以反映學校固定資產全貌。

1、與時俱進，建立科學的管理體制。

能勝任的、綜合素質好的管理人員，切實做好日常管理工作，使整個固定資產管理工作既有好的管理體制，又有落實到位的管理措施。目前最根本、最急迫的是要打破在計劃經濟體制下形成的部門所有的管理方式，根據市場經濟要求同時兼顧高等教育本質特征而建立按價值分類的管理方式，使固定資產合理流動起來，在滿足教育這一社會效益的同時，實現經濟價值的快速增長。

2、增強資產管理意識。

長期以來，高校辦學主要是依靠國家財政撥款，目前雖說是多渠道籌措資金，但國家財政撥款仍是主渠道，這種情況一定程度上造成了人們經濟核算概念淡漠，也就導致了人們國有資產觀念淡漠。認為高校是培養人才的地方，不同于企業，搞不搞國有資產管理無所謂。這種認識必須端正。因為加強國有資產管理，一是維護國家利益的需要，二是加強自身發展的需要。要使大家明白對高校財產的管理人人都是主人，人人都有責任，增強保護國有資產權益的主動意識，自覺維護國有資產的合法權益，從而形成共識。

3、完善管理制度，責任落實到人。

完善制度、規范管理是加強高校資產管理，制止或減少資產流失的有力保證。要根據現代固定資產管理要求，整章建制，做到有章可循、有法可依。要建立科學合理的固定資產監督管理責任制，將資產監督、管理責任落實到具體部門、處室、個人，明確固定資產物質管理部門、資產核算部門和使用部門以及個人的責任。

要健全固定資產的購置審批、驗收管理、保管使用制度，加強高校固定資產管理內部稽核制度，做到賬、卡、物相符。要制定固定資產報損、報廢、有償調撥、轉讓變賣、租賃抵押等規定和申報制度，使各部門對固定資產的使用做到合理、節約、高效。結合目前高校實際，在固定資產管理中，要特別注意加強非經營性固定資產轉為經營性固定資產的管理，統一政策，統一管理，實行有償使用。對用于經營性房屋、儀器設備等事前要經過評估、界定，使其能真正真實、完整地納入校資產管理部門，按企業管理模式進行管理，以維護高校的合法權益。此外，要加強對閑置設備的調劑管理，使閑置的固定資產合理流動，共享資源，盡可能地提高其利用率。

4、發揮審計監督在固定資產管理中的作用。

由于固定資產在高校總資產中占有舉足輕重的地位，因而加強對固定資產管理的審計監督，保護高校資產的安全完整，維護高校的合法權益，實現固定資產的保值、增值，促進教學、科研、產業的健康發展，是高校內部審計的一項重要工作內容。固定資產審計有這樣的特點：一方面，由于固定資產使用期長，價值大，更新較慢，增減變化發生的頻率與流動資產相比要小得多，相對來說，發生數量上的差錯或弊端也較少。因此，在審計計劃中，專門用于固定資產審計的工作量相對減少，審計程序與方法也較簡單。另一方面，由于固定資產單位價值高，而且在資產總額中一般所占的比重較大，固定資產的安全與完整對一個單位的發展影響極大。同時，隨著市場經濟的發展，高校的經濟活動日趨頻繁，在創辦“三產”、出租聯營、股份合作等環節中，難免會發生資產轉移行為。這就要求高校對出資的國有資產必須按國家有關規定進行評估。審計機構要認真履行職責，代表高校行使監督管理權、投資和收益權、資產處置權。

參考文獻：

高校學生管理的思考與實踐（匯總18篇）篇十八

我國高校的文秘專業教學始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會的不斷發展，無論是思想意識形態，還是社會機構組織，都發生了翻天覆地的變化，而文秘專業作為一個應用型的專業，在理論框架、教學內容等方面，卻缺少相應的變化。當下人們對秘書從業人員的素質也提出了越來越高的要求，不僅要求其具備扎實過硬的專業理論知識，而且要求其具備較強的實踐動手能力和創新能力。高等院校作為培養秘書人才的主要基地，在新形勢下如果還采用傳統的教學方法和手段，就很難培養出高素質創新型人才，也不利于學科建設。

一、當前我國高校文秘教學方面存在的主要問題。

1.1人才培養觀念滯后。

在高校文秘專業課的教學過程中，對文秘的認識存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領導助理，過于強調文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學中過于重視加強學生的行政管理能力的培養，把文秘專業的畢業生進入黨政機關工作作為唯一的出路，但是近幾年來，文秘專業的畢業生，能進入黨政機關作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問題的'存在,造成了文秘專業教學與實際需求的嚴重脫節,培養的人才華而不實,缺乏實用性。

1.2教學方式落后。

采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學生為輔是常見的文秘專業授課方式，這種傳統的文秘教學重理論輕實踐，信息傳播流程單向、枯燥，學生只是一味地被動接受專業理論知識，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學和互動教學難以開展，例如《秘書實務》、《秘書禮儀》及《檔案管理學》等課程，由于缺乏相應的實驗條件，學生無法真正掌握和運用理論知識，也難以把知識轉化為實際技能，教學質量自然也就難以提高。

1.3教材建設相對落后。

目前,各地對文秘教學計劃的執行并不平衡,特別是課程設置隨意性太強,主干課程不突出。而且當前不少高校文秘教材內容陳舊，跟不上專業發展的需要；現階段尤其缺乏操作性強的優秀實踐教材。在筆者所作的一項隨機調查中,“教材內容無新意”被學生認為是缺乏學習興趣的主要原因之一。

2.1立足市場,確立正確的培養方向。

隨著我國機構改革的繼續深入，在今后相當長的時間內，從事黨政機關的文秘工作，不再是絕大多數文秘專業畢業生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業、商業、涉外企業或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務型轉向事務型。而目前市場的現狀是事務型文秘人員已經成為行業的主流。

有這樣一個有趣的現象似乎能說明這個問題:10年前高校文秘專業的學生男生比女生多,現在高校文秘專業的學生女生比男生多。某高校文秘專業2010年招收的17名學生中，只有一名男生；2011年招收的24名學生中,男生不超過4人。這是因為，政務型文秘人員是男生的首選，事務型文秘人員則是女生的首選。而目前市場的現狀是事務型文秘人員已經成為行業的主流。摸清了這樣一種市場需求規律，我們才有可能培養出符合市場需要的、實用型的人才。

2.2完善教學計劃，調整人才的知識結構。

在我國高校的文秘教學中有一個怪現象，就是很少有文秘專業科班出身的教師。絕大多數的教師是中文系的畢業生。原因是:一是高校的文秘專業普遍都設在中文系，語言、文學、文秘不分家；二是目前我國還將文秘專業教育看作是高職教育，文秘專業大多是專科學歷,甚至在國家本科專業目錄中都找不到文秘專業的名字。所以就造成了現在高校文秘專業教師“專業”不對口的怪現象。教師是教育的主體，教師素質不高,必然響學生的質量。作為文秘專業的教師,應該放棄頭腦中根深蒂固的“語”和“文”的思想，真正去“文秘”的學問。由于文秘專業的應用型學科特點，該專業的教師應該具備一定的文秘工作實踐，再從事教學工作。而文秘專業的科研工作,也應該切實地搞起來,而且應該緊密聯系文秘工作實踐進行研究,并能有的放矢的指導實踐。如此,才能真正提高高校文秘專業教學的水平。

2.4運用新型教學方式，提高教學質量。

2.4.1運用情景模擬法。

學習是一種真實情境的體驗。情境創設在學生意義建構過程中有著重要的作用,是學習的第一個要素,能直接影響學習的效果和質量。如在《秘書學概論》和《公共關系學》課堂上嘗試采用多媒體教學,以豐富多彩的圖片,加強教學的直觀性,激發學生的學習興趣,學生無論從觀看規范動作到親自模擬練習,都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒有建立文秘專業實訓基地,使學生的實踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學過程中,應該擺脫傳統教學模式的束縛,積極創設模擬情境,開展模擬會議、模擬接待、辦公自動化訓練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動,營造專業氛圍,熏陶專業意識,提高專業技能,使學生學得愉快輕松,學得趣味盎然。

2.4.2加強社會實踐法。

文秘專業培養的人才主要到行政機關或企事業單位從事辦公室工作，要求其具有較強的操作技能，因此，應該加強學生的實踐教學,提高學生的動手能力。在教學過程中，針對不同課程組織學生到酒店、餐館等地進行實地學習,實地講解,學生領會就很快。同時,在學校內組建公關禮儀隊,不但為學校內的各種會議、活動、慶典服務,還可以參加各企業單位的大型會議、慶典活動等,如在校慶慶典活動中,組織文秘專業學生參加接待服務、會場布置、頒獎儀式等工作，讓學生在真實具體的社會實踐中,感受職業環境,培養職業能力,激發學習的熱情。

高校作為我國培養文秘專門人才的重要基地,其發展前景是廣闊的。但在發展的過程中,。

必須走出誤區,提高認識。唯有如此,才能為培養新時期合格的、通才型的文秘人才發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]楊繼昭.秘書學概論[m].北京:中國人民大學出版社，2009.

[2]黃曼青.高職秘書專業實訓教學改革的思考[j]，遼寧行政學院學報，2006(4).