人教版六年制第五冊(cè)《五彩池》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節(jié)課呀，老師和同學(xué)們將通過(guò)認(rèn)真地、仔細(xì)地、有感情地讀課文來(lái)欣賞五彩池的美麗景色，欣賞課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，同學(xué)們想去嗎？

生：想去！

師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說(shuō)說(shuō)你有什么感受。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的書，同學(xué)們，我們都知道，讀了一篇文章，都有話要說(shuō)，都有意見(jiàn)發(fā)表，此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么呢？

師：你們看到五彩池了嗎？如果沒(méi)有看到，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)朗讀第2自然段，直到看到為止。

師：看到了五彩池了嗎？看到的同學(xué)請(qǐng)舉手，你能告訴老師，你看到的五彩池是什么樣的嗎？

生⑴：我看到的五彩池很美！

生⑵：我看到有許許多多的五彩池！

生⑶：我看到五彩池形狀很多，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的……

生⑷：我看到五彩池有深有淺，有大有小。

生⑸：我看到五彩池的顏色很美。

……

師：哎呀，同學(xué)們真棒，通過(guò)自己去讀書就看到了課文所描繪的畫面，真不錯(cuò)，那看到五彩池?cái)?shù)量很多、大小不同的同學(xué)請(qǐng)舉手，能告訴老師你們是從課文中的哪句話中感受到的，把它讀出來(lái)好嗎？

生：那是個(gè)晴朗的日子,我乘汽車來(lái)到藏龍山,只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池！

師：呀，你真會(huì)讀書，你能不能把你的讀書經(jīng)驗(yàn)告訴大家？

生：我把重點(diǎn)詞突出來(lái)了。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閺闹锌梢愿惺艿轿宀食睾芏唷?/p>

師：說(shuō)得太好了，你能不能再讀一遍，讓我們?cè)俅涡蕾p一下，好嗎？

生：（讀書）

師：同學(xué)們，咱們一起來(lái)試試，好嗎？

師：好，下面看到五彩池顏色很美的同學(xué)舉起手來(lái)，你們又是從哪一句話中知道的？站起來(lái)，讀一讀怎么樣？

生：（個(gè)別讀）

師：呀，你讀得真棒，同學(xué)們羨慕嗎？想比他讀得更好嗎？那就自己再去讀一讀。

師：接下來(lái),老師想知道，有哪些同學(xué)又看到五彩池深淺不同的。好，你來(lái)讀一讀。

生：（個(gè)別讀）

師：同學(xué)們，評(píng)價(jià)一下，他讀得怎么樣？

生⑴：他讀得沒(méi)感情。

師：你能有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：（個(gè)別讀）

生⑵：他讀得干巴巴的。

師：請(qǐng)你讀一下，讓大家都聽(tīng)出你讀得不是干巴巴的的。

師：有人認(rèn)為自己比他們讀得更好的嗎？來(lái)試一試。

生：（個(gè)別讀)

師：同學(xué)們，還有一句是告訴我們什么的？誰(shuí)能讀出來(lái)。

生：（個(gè)別讀)

師：咦，怎么這么多人把書一讀就坐了下去呢？好，聽(tīng)老師來(lái)讀，你們把眼睛閉上。(范讀)

師：好，剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)聽(tīng)完之后，馬上睜開(kāi)眼睛，有的同學(xué)呢則欣賞了一會(huì)兒，才把眼睛睜開(kāi)，能告訴老師為什么嗎？

生⑴：因?yàn)槲腋惺芎竺孢€有很多，很多。

生⑵：因?yàn)槲恼潞竺孢€有一個(gè)省略號(hào)。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，下面哪你們?cè)偃プx讀書，讀到省略號(hào)的地方想象一下，還有哪些形狀，然后老師給你們兩分鐘的時(shí)間把想到的寫下來(lái)。

師：下面哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生⑴：“池邊是……有像蓮花的，有像菠蘿的，有像愛(ài)心的，有像五角星的……”

……

師：哎呀，說(shuō)得這么多，這么好，下面該加上句號(hào)了吧！

生：不行。

師：為什么？

生：因?yàn)槲宀食氐男螤钐嗔耍粫r(shí)說(shuō)也說(shuō)不清。

師：嗯，說(shuō)得太好了，五彩池的形狀很多，是說(shuō)也說(shuō)不完的，因而后面仍是省略號(hào)。

師：剛才呀，我們是邊讀書邊體會(huì)，邊體會(huì)，邊讀書，那么，這么美的景色，再加上這么美的語(yǔ)言文字的描述，同學(xué)們想不想把它們印在腦海里呢？

生：好！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你們最喜歡的句子背一背。

生：（幾人分別背）

師：剛才，是我們坐在汽車上看到的美麗景色，當(dāng)我們走下車，進(jìn)一步走近五彩池，還有更使我們驚奇的呢？(出示幻燈)

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一讀,比一比，誰(shuí)讀得神奇。

生：（讀書)

師：下面呀，老師把你們分成紅藍(lán)兩方來(lái)賽讀，看誰(shuí)讀得好！

師：剛才，同學(xué)們都讀得不錯(cuò)，下面呀，老師也想加入你們當(dāng)中的一方去讀，你們看老師加入哪一方好呢？

生(紅)：我要。

生(藍(lán))：我要。

師：現(xiàn)在老師不想表任何態(tài)，你們現(xiàn)在對(duì)調(diào)朗讀，看誰(shuí)讀得好。

生：（賽讀）

師：同學(xué)們，我們都知道，針對(duì)不同的文章，不同的段落，有著不同的讀法，所以第四自然段，我們進(jìn)行默讀，看看通過(guò)默讀，你們知道了什么？

生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。

生⑵：我知道，水池有顏色是因?yàn)槭S。

師：通過(guò)默讀，你們已經(jīng)知道了許多。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一遍，你們讀完以后又會(huì)知道許多。生：（讀書）

師：你們又讀出了什么，告訴大家。

生：我補(bǔ)充，還有因?yàn)槭郏?yáng)光及倒影。

……

師：同學(xué)們，你們真了不起，自己能夠通過(guò)讀書就能知道書上講的是什么。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們欣賞完五彩池美麗的景色，即將登上汽車告別五彩池時(shí)，此時(shí)此刻，你最想對(duì)五彩池說(shuō)什么？

生⑴：五彩池，你真美！

生⑵：五彩池，我永遠(yuǎn)記著你！

生⑶：五彩池，你太神奇了！

……

師：是呀，作者也同樣發(fā)出了感嘆，我們一齊朗讀課文最后一個(gè)自然段。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們不僅通過(guò)朗讀飽覽了五彩池美麗、神奇的景色，而且還懂得了怎樣去讀書、去感受。課后有兩項(xiàng)作業(yè)：（出示）

①回去向你們的父母描繪五彩池的神奇景色。

②觀察一種植物，模仿五彩池寫法，寫一段話。

《五彩池》課堂教學(xué)評(píng)議

江蘇省淮安市勺湖中心小學(xué)馬會(huì)國(guó)

《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇講讀課文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。本節(jié)課，教者通過(guò)深入鉆研教材，設(shè)計(jì)了較為科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì)到五彩池的`美麗神奇，使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)，較為全面地體現(xiàn)了新大綱的精神。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

一、遵循學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分自讀，在讀中體會(huì)、理解、感悟課文內(nèi)容。

這一思想，在教學(xué)第二自然段時(shí)候得到了充分體現(xiàn)。

以往教學(xué)，教者習(xí)慣于這樣去設(shè)計(jì)：五彩池的神奇表現(xiàn)在哪幾點(diǎn)呢？請(qǐng)大家邊讀課文邊思考。這樣組織教學(xué)，學(xué)生首先體會(huì)到的不是一種語(yǔ)言文字的美，而是被老師牽著鼻子，被動(dòng)地去挖掘語(yǔ)言以外的東西，學(xué)生的思維被束縛住了，靈性被禁錮住了，這樣的語(yǔ)文教學(xué)有什么效果呢？

而教者在教學(xué)這一自然段時(shí)，能放手讓學(xué)生去充分閱讀課文，一開(kāi)始便不加任何羈絆，只是讓學(xué)生隨作者一起坐汽車到藏龍山去玩一玩，看一看，這是讓學(xué)生披文入境、循文明像，輕輕松松地進(jìn)入情境中，接著巧妙設(shè)疑：你們看到五彩池了嗎？(這一問(wèn)，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則頗具匠心，這是激趣，這是讓學(xué)生入境，這是讓學(xué)生讀到課文當(dāng)中去。有的學(xué)生第一遍可能未入神讀，他就想了，我怎么沒(méi)看到，再讀時(shí)，他就會(huì)細(xì)細(xì)體味，漫漫游賞。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生由境生情，情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)教者問(wèn)及你們看到什么時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言便不足為奇了。因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)反復(fù)讀，腦海里已經(jīng)有了一定的積累，而在我們平時(shí)的教學(xué)中，這樣的說(shuō)話練習(xí)是太少了，也太難了，教師分析的時(shí)間還嫌少，哪能讓學(xué)生充分讀書，充分積累。學(xué)生肚子里沒(méi)有，你讓他怎么說(shuō)？

教者在學(xué)生練說(shuō)后，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入感悟課文內(nèi)容，直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分自讀、自悟，完成教學(xué)目標(biāo)，這是本節(jié)課的一個(gè)鮮明特色。

二、從本節(jié)課的教學(xué)中，我們還能在如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言方面受到有益的啟示。

經(jīng)驗(yàn)之一：讓學(xué)生練讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上再讀，反復(fù)讀，有必要的最好能熟讀成誦。

以往教學(xué)過(guò)于注重思想教育，重視語(yǔ)言文字的繁瑣分析，重視語(yǔ)法的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言本身的東西，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語(yǔ)解釋，而課文卻還沒(méi)讀熟，有一部分學(xué)生甚至還沒(méi)讀通順。試問(wèn)記住那些中心思想、記住段意，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有什么幫助？

而在本節(jié)課上，教者摒棄了這些不足，在教學(xué)二、三自然段時(shí)，留出大量時(shí)間給學(xué)生朗讀，邊讀書，邊體會(huì)，邊體會(huì)，邊讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，更將將文中的優(yōu)美語(yǔ)言深深地印在自己的腦海里。

經(jīng)驗(yàn)之二：讓學(xué)生練說(shuō)，把文中的好詞語(yǔ)、好句子遷移內(nèi)化運(yùn)用起來(lái)。本節(jié)課安排了多次練說(shuō)，既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言的有效手段。

重視引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，把課文中的語(yǔ)言灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里，這是本節(jié)課的第二個(gè)特色。

三、根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙安排遷移練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

本節(jié)課安排了三次遷移：

⒈引導(dǎo)學(xué)生想象五彩池的形象；

⒉引導(dǎo)學(xué)生給文章結(jié)尾，也就是說(shuō)告別的話；

⒊鼓勵(lì)學(xué)生課后去觀察菊花，并仿照《五彩池》寫片斷。

這些遷移有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象、求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)有意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生從小就具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)造能力，是每位教師在課堂上應(yīng)努力做到的，也是新大綱提出的重要內(nèi)容，在這節(jié)課上，這一點(diǎn)得到了較好的體現(xiàn)。

四、重視積極的言語(yǔ)交際，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

課堂教學(xué)的改革在不斷深入，我想改革的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：一是使教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程更科學(xué)合理，更符合客觀規(guī)律；二是如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在提高課堂教學(xué)效果方面，一些名師的課給了我們一定的啟示，最根本的就是要就學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。為此，上課時(shí)，教者一定要多說(shuō)一些激勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定的話，創(chuàng)設(shè)一些交際環(huán)境，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

本節(jié)課第三自然段教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，教者把學(xué)生分為紅方、藍(lán)方，比賽朗讀，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，賽讀后，再讓學(xué)生評(píng)議，然后老師參加比賽，參與哪一方呢？學(xué)生先是爭(zhēng)著要，后來(lái)又爭(zhēng)著推，都相信自己要比對(duì)方讀得好，這是一個(gè)較為成功的言語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。它使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離一下子拉近了，課堂氣氛和諧而高漲，學(xué)生的書也越讀越好了。可見(jiàn)積極的言語(yǔ)交際，可以給學(xué)生積極的心理暗示，使學(xué)生的情緒一直處于積極飽滿的狀態(tài)，生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，心智的大門自然就開(kāi)啟了。這是我們以后上課需極其重視的一個(gè)問(wèn)題，從這節(jié)課上我們也會(huì)受到一點(diǎn)啟發(fā)。

五、根據(jù)自然段特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

本節(jié)課三個(gè)自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。

第二自然段語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，字中有畫，字中含情，所以教者采用了反復(fù)讀、悟、體會(huì)，讀通、讀熟、讀好，直至熟讀成誦。

第三自然段寫五彩池色奇，語(yǔ)言淺顯易懂，生不需深悟，能讀出神奇、驚奇的效果就行了，所以教者采用了反復(fù)練讀、賽讀的方法把課文讀懂了，讀好了。

第四自然段是一種科學(xué)性的描述，描述了五彩池形成的原因，教者采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法，因?yàn)槟x有利于學(xué)生的思考、體會(huì)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力，另一方面也體現(xiàn)了新大綱要求的：中高年級(jí)要重視默讀，默讀要有一定的速度。有的教師上課時(shí)，特別是開(kāi)課時(shí)很少用默讀，怕造成課堂氣氛過(guò)冷，這是大可不必顧慮的。