范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇一

《鷸蚌相爭》是我到實小后準備的一節匯報課。

有點緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點亂。

動畫，不僅內容重復。而且浪費了時間，造成后來時間不夠。

2、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）

3、對于重點詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。

4、引導學生理解故事的寓意這環節放在課本劇的表演后顯得有點脫節。科組建議再讀課文后即引導學生說出寓意，然后再表演出來。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇二

在教學這篇課文時，我讓學生通過說話訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個問題展開教學。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學生明白了寓言所包含的道理。

在教學中，我首先引導學生把握整則寓言的內容。然后，在學生整體閱讀把握的基礎上，再讓學生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導學生來關注句中的關鍵詞。幫助學生通過對關鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

讀，永遠是學生理解課文內容最主要的方式。在這節課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

在理解了課文內容的基礎上，我通過表演的方式讓學生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學生表演了三次，每一次都適時地利用學生的表演引導他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質，一般它們的創作都有作者當時的寫作意圖，他們希望達到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學生的認知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學生了解故事產生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學生會對寓意有更深刻的認識。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學生在閱讀和理解上應該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學生的閱讀量開闊學生的視野。如，教師還可以再找幾則其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關內容的外展，所以我認為學完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學生對寓言這一體裁的特性更多的認識。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇三

繁花似錦的陽春三月，一場春雨嘩啦啦地下了五天五夜。終于，第六天早上，雨停了。太陽公公也露出了久違的笑臉。

一只河蚌挺著閃閃發亮的肚子，從河里游了上來。它緩緩地滑到沙灘上，自言自語地說：“好久沒見到這么溫暖的太陽了，我得好好享受享受!”說完就躺了下去，懶懶地打開了那鐵扇般的蚌殼，將里面粉紅的蚌肉露了出來。

這早春的`陽光如此甜潤，蚌美美地睡著了，不一會兒響起了鼾聲。

同一時刻，一直剛打理過羽毛的鷸也飛出了家門。它邊飛邊抱怨道：“老天爺真不長眼，下這么長時間的雨，我和老婆、孩子都餓得眼冒金星了，真不知道今天的午飯有沒有著落!”鷸在天空盤旋三圈，也來到了河灘。

就在鷸垂頭喪氣之時，突然眼前一亮：一只蚌正在河灘上曬太陽，鮮美的蚌肉在陽光下閃閃發亮。鷸高興極了：“真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊!”它在蚌的正上方飛了幾圈，找準了一個角度，說時遲，那時快，只見鷸像一架戰斗機俯沖了下去，朝蚌的嫩肉狠狠的啄去。

“啊——”蚌從睡夢中驚醒，發出一聲撕心裂肺的慘叫。緊接著，一種本能的自我保護意識讓蚌迅速關了上蚌殼，正好將鷸的長嘴夾住了。鷸疼得大叫，立刻意識到這個敵人不好對付——硬的不行，來軟的。

鷸立刻好言好語地說：“大哥，您大人不計小人過，放了我吧!”

“你……你先放了我，我再放你!”蚌痛苦不堪地說道。

鷸心里想：哼，這招沒用，我還有一計。“要不我數一二三，大家一起放，好不好?”鷸假裝真誠地說道。

“不，你準會騙人!”蚌立馬否決。

“哼，你敬酒不吃吃罰酒，吃我一腳!”鷸飛起一腳，踢中了蚌。蚌毫發無損，而鷸的腳卻差點骨折了，疼得它眼淚直流。“哼，小混蛋，疼死我了，你這個臭蚌殼，死蚌殼!”鷸破口大罵道。

“活該，臭小子，自作自受!”蚌也罵道，暗中又使了一把勁。這下，鷸痛得差點暈過去了。

就這樣，它們你一句，我一句，你一拳，我一腳，吵得不可開交。

就在這時，一個老漁翁聞聲而來，他那粗壯而有力的手捉起它們，丟進了漁簍。

這時候，蚌和鷸才后悔了，它們松開了口，異口同聲地說：“早知現在，何必當初呢?”可是一切都晚了。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇四

河灘上，一只蚌張開殼在那兒曬太陽，正在覓食的鷸一見，張開嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把殼合上，夾住了鷸的嘴，于是它倆爭吵起來。這時，來了一個漁翁，一下子把它倆捉住，放到漁簍里，漁翁高高興興地往家走去。

在漁簍里的鷸氣呼呼地說：“你這個該死的小東西，要不是你突然夾住我的嘴，我能這樣嗎？”蚌一聽，氣沖沖地說：“你想吃我，我夾你，這也是自我保護啊！”說完，蚌就更加使勁地夾住鷸的嘴。

就在這時候，漁翁到家了，漁翁開開心心地把漁簍往地下一放，然后把鍋打開，倒了一些水，又把火燒上了。干完這些事，漁翁自言自語地說：“蚌的殼太硬了，一定要用刀才能劈開，可我家的刀不快呀！

”漁翁四下一看，見有一塊石頭，于是漁翁便在上面磨起刀來。

蚌把嘴一張，鷸又把嘴放了進去，鷸使勁一甩，就把漁簍蓋撞開了，鷸和蚌都出來了。漁翁一看，趕緊拿起刀跑了過去，可已經來不及了，鷸帶著蚌早已經飛上了藍天，回到它們的老家去了。從此它們倆成了好朋友，再也不爭吵了。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇五

教學目標：

1、 認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

4、 了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學重難點：

1、 認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2、 了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

教學準備：

1、 生字詞語卡片。

2、 鷸蚌的圖片。

教學時數：

2課時

教學過程：

一、 導入新課

1、 同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

2、 大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、 齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、 初讀課文，自主識字。

1、 自由讀文，畫出不認識的字。

2、 學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

3、 教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、 出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫　趙國　燕國　罷兵　懶洋洋　勸說　夾住

鷸蚌相爭　毫不示弱　魚翁占便宜

5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

6、 全班交流識字方法。

7、 指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

三、 學習會寫字。

1、 出示會寫字，讀一讀。

2、 同桌說詞，看誰說的多。

4、 說說你的發現。

5、 教師根據學生的回答范寫。

6、 學生練寫，教師個別指導。

7、 書寫評價。

作業：

1、 讀課文。

2、 寫字。　

一、 復習

1、 聽寫生字。

2、 出示帶生字的句子讀一讀。

二、 聽故事，了解課文內容

1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3、 提出你心中的疑問，全班交流。

三、 朗讀感悟

1、 學習課文3、4、5自然段。

（1） 自由朗讀這一部分。

（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5） 出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

（7） 指導朗讀。

（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費力）

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

2、 用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

3、 分組說說故事。

4、 指名說故事。

5、 學了這個故事，你有什么收獲呢？

6、 學生自由發言，教師講解。

7、 學習課文1、2、7、8自然段。

8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、 拓展

你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發呢？

齊讀課文。

作業：

1、 讀課文。

2、 把故事講給家里人聽。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇六

《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學受到啟發，也有了新的發現。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內心的欣喜：“同學們不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。 教室里立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開始幾位同學的意見，課文這樣寫不妥。”

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“同學們討論得真熱烈，也很夠水平

我們想是不是可以這么改：

教后反思:

一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處于一種受動狀態，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中。其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現在教師們每日進行著的課堂教學中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據此為標準制定出過于精細、嚴密的教學計劃，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水復”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿于嚴格的封閉狀態，則必然地違背了課程的終極目標。這就要求著我們必須重構課堂教學的運作機制。其實老師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

教學《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生即興生成的問題，以此為生長點，鼓勵學生向“權威（教材）挑戰，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經得到了有效的拓展。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇七

1、學會本課生字詞。

2、整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3、誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內容。

1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發掘出一片片未曾涉足的領域。

1、出示自學方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學生自學，師巡視指導。

1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

同學們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）

4、歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）

5、明理。

這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）

古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。

西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。《戰國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）

2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

板書：

鷸蚌相爭 ——漁翁得利

權衡利弊

《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養學生學古文的能力。

鷸蚌相爭的故事演講視頻篇八