在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

堆雪人的教學反思篇一

低年級學生有好奇、好動，模仿能力強的身心特點，根據(jù)這一特點，我在教學設(shè)計中就設(shè)計了猜謎語，分角色朗表演以及表演讀等環(huán)節(jié)。充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。整堂課課堂氣氛活躍，以“快樂”為主線，將愉悅，歡快的氣氛貫穿于整個學習過程中。

在《堆雪人》上課過程中，我按照教學設(shè)計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動他們看圖感受雪景的美和人們的快樂，事與愿違。本課教學重點是通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂。但是在雪景導入過程，我同樣圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實際和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環(huán)節(jié)中從讀中感受雪給我們帶來的歡樂。可隨著時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂，反而學生更加緊張。我悶了，學生是怎么回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？學生的底氣和朗讀的聲音明顯沒有達到我預計的目標，整節(jié)課堂死板，沒有生機。這節(jié)課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎么樣才能在語文教學中滲透情感教育,怎么樣把一些生硬、死板的教學內(nèi)容，用親切的方式講述給學生聽，怎么樣才能用自己對課文內(nèi)容的理解，用情感交流的方式，教給學生，讓學生深刻的體會到語言的美。

在教學中，我認為創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，這樣能培養(yǎng)學生的良好心境，喚起學生的對語言的審美注意，當學生一進入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創(chuàng)設(shè)的情境中。在堆雪人這課中，我認為一開始就要大家看完冬雪的場景以后，讓學生暢所欲言談自己看后的感受，讓學生充分感受到，冬雪帶來的快樂，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。

在教學過程當中，我也被單調(diào)的知識掌握所困擾，教學在一種刻板機械的過程中反復，久之，我似乎看到了又幾個學生喪失了學習的興趣，怎么樣使學生從“要他學變?yōu)椤八獙W”，“學的多”變?yōu)椤皩W的好”，這才是老師所要教給他們的真正的學習竅門，怎么樣才能給學生一把打開學習之門的鑰匙呢？其實，在很多環(huán)節(jié)設(shè)計中，可以更深刻的去讓學生用動作去領(lǐng)會冬天寒冷的氣候，讓學生在寒冷的冬季，能夠去堆雪人而感到十分的有樂趣，可以跟著我一起手舞足蹈的，打雪仗，這樣學生就不會死板的學習，使他們在輕松、活潑的氣氛中感受堆雪人、表現(xiàn)打雪仗，提高他們的審美能力。

總之，在堆雪人一課中有太多的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，不過，歸根結(jié)蒂，是自己沒有把課設(shè)計好，下次上課，組織好各個教育環(huán)節(jié)，用生動的教學用語打開學生的心扉，喚起學生的心中的美感。

堆雪人的教學反思篇二

在學唱歌曲《堆雪人》時，我圍繞教學目標，主要從教學手段的教學方法上去突出創(chuàng)新。

使用電教媒體，給學生以情境感染。

《堆雪人》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯(lián)系起來，加上簡潔精辟的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓練中，我采用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態(tài)和動態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊。

2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，在進行藝術(shù)處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。

一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過對教學手段和教學方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕松，而且很自然地讓學生在學習過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學習的主人。

堆雪人的教學反思篇三

一直以來，創(chuàng)新教育都是素質(zhì)教育的核心,廣大音樂一線教師關(guān)注的焦點也便是“如何在音樂欣賞課、綜合課、創(chuàng)作課中體現(xiàn)創(chuàng)新”，而“唱歌課中如何體現(xiàn)創(chuàng)新”則似乎已成為冷門。

昨日在網(wǎng)上欣賞flash動畫時，不經(jīng)意間打開了一首用flash制作的《雪人》mtv。就在看著動畫中的雪一片片飄落下來，內(nèi)心感懷作者高明創(chuàng)意的一剎那，我忽地回想起上學期結(jié)束時的一節(jié)唱歌課：《堆雪人》；再仔細地回憶自己當時的教學過程，忽然覺得自己似乎也在某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識。于是馬上翻開舊教案，細細地再讀讀想想，感覺挺有感觸的。下面，我就結(jié)合我的那堂老課來談一談我在唱歌教學中是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的。

《堆雪人》一課的教學目標是以情感為主線，從感性入手，調(diào)動學生的聽覺感官，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學唱歌曲，從而用美的歌聲去表現(xiàn)歌曲。圍繞教學目標，我主要從教學手段的教學方法上去突出創(chuàng)新。

在音樂課中，我們對每一個細小環(huán)節(jié)的設(shè)計都應注重去保護學生的學習激情。就拿師生問好來講，問好是每一節(jié)課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會使學生形成一種思維定,式成為一種習慣，也因此會淡化學生的學習激情，埋沒學生的創(chuàng)新能力。在《堆雪人》一課中，我嘗試著改變了與學生的問好形式。

1、改變樂句的聲部形式。《堆雪人》是一首二聲部的合唱歌曲，所以，我在設(shè)計問好曲時，注重了聲部的選擇，由一個聲部變成了二聲部，以此來鞏固學生的聲部概念，和聲音的和諧性，使合唱課在一開課就有一種和聲美。

2、變換問好的速度。開課時，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學生用柔美的聲音去演唱，體會抒情的情緒。另一種則是用小板的速度，讓學生用有彈性的聲音去演唱，從而體會活潑、歡快的情緒。這樣采用對比的形式問好，不僅使學生有耳目一新的感覺，保護了學習激情，而且為后面有彈性的歌唱奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學手段。因此，我在《堆雪人》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯(lián)系起來，加上簡潔精辟的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓練中，我采用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態(tài)和動態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊。

2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進行藝術(shù)處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。

我們都知道，音樂是聽覺的藝術(shù)。在音樂教學中，我們要充分去體現(xiàn)“聽”的魅力。然而，在常規(guī)教學中，有些教師為了讓學生掌握一定的技能知識，而生硬的去灌輸一些音樂符號，結(jié)果不僅事倍功半，還淡化了學生的學習興趣。如果換種方式，我們使專業(yè)的音樂符號變?yōu)楦行缘摹⒖陕犘缘臇|西，讓學生充分去感受、體會，我想那樣一定會有意想不到的效果。在本節(jié)課的設(shè)計中，我主要從以下幾點體現(xiàn)了聽覺藝術(shù)：

1、難點節(jié)奏的突破。《堆雪人》一課中，有一個難點節(jié)奏：0×（強拍休止），在該節(jié)奏的突破上，我并不是讓學生去死讀節(jié)奏，而是采用對比的形式，讓學生聽辨兩條旋律片斷。從感性上去體會其不同之處，然后，出示節(jié)奏卡，老師吹奏帶休止的旋律，讓學生在兩個節(jié)奏卡中，選擇出老師吹奏的旋律所對應的節(jié)奏型，使其對節(jié)奏的認識上升到理性的認識。再模唱該旋律，從而充分去感受和認識強拍的休止節(jié)奏。由此以來，學生對難點節(jié)奏的把握，便由一個感性的認識逐漸上升到理性的認識，難點也很自然地解決了。

2、歌曲的學唱。《堆雪人》是一首二聲部合唱歌曲，在學唱齊唱部分和高聲部時，我適當弱化了識譜教學，充分發(fā)揮了學生的聽覺感官，使其在聽的過程中去學唱歌曲。學生在完整聽第一遍時，是對歌曲情緒的總體把握和節(jié)奏的感受；聽第二遍則是用手串鈴去體會歌曲情緒的變化，用響板去鞏固強拍的休止節(jié)奏；第三遍便是同學們學唱歌曲的齊唱部分和高聲部。雖然是在反復地聽歌曲，但每一次對學生的要求都有所不同，學生的感受也會有所不同，對音樂作品的理解程度也會逐步加深。歸根結(jié)蒂，這些程序都是讓學生在聽的過程中逐步熟悉旋律，學唱歌曲。實踐證明，這樣適當?shù)厝趸R譜教學，加強聽覺感受，學生對歌曲的學習興趣不僅有所增強，而且學習效率也明顯得到了提高。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組學習作為一種補充，對促進學生主動學習，學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。在課堂教學中，把學生置于核心，與教師或與他人擁有合作的學習目標或?qū)W習任務，設(shè)計活動化的小組學習，能有效地激發(fā)學生的主體意識，促使學生參與到小組同學之間多元化的合作中，即獨立探索，又與他人緊密合作，從而學得知識，發(fā)展能力，提高各項技能。在《堆雪人》一課中，我便充分開展了小組學習，放手讓學生自學，逐步培養(yǎng)學生的主體意識。

交流和討論是學生與學生、學生和教師之間的主要互動方式。在《堆雪人》一課中，涉及到了二聲部的合唱練習。在合唱部分，我采用了師生、生生之間多元化合作的方式來學習。當學生在唱會高、低聲部后，教師便和學生之間展開了聲部合作。如：老師唱高聲部，部分學生唱低聲部，其余學生則充分感受二聲部的和聲效果。師生交換聲部合作練習，當學生有一定的聲部基礎(chǔ)后，便開展生與生之間的聲部合作練習。經(jīng)過這樣師生歙和、生生合作，同學們的聲部概念已經(jīng)比較牢固了，現(xiàn)在，再讓學生去表現(xiàn)和聲美，那可謂是水到渠成了。通過多元化合作，不僅能輕松、自然地表現(xiàn)和聲美，而且學生的合作精神和主體意識也得到了培養(yǎng)。

一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過對教學手段和教學方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕松，而且很自然地讓學生在學習過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學習的主人。

堆雪人的教學反思篇四

情景教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式。

音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學生的年齡特征，幫助他們更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，是我們每個小學音樂教師都需要思考的問題。因此，在小學音樂教學中，我們應結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情景，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染。平時的教學中，尤其是低年級的教學設(shè)計中，我常常會絞盡腦汁去思考運用何種情境幫助學生更好的體驗和感受音樂，進一步提高學習效果，經(jīng)過多次實踐，有的情景創(chuàng)設(shè)是不太理想的。

今天的音樂課非常成功，我認為是“情景教學”發(fā)揮了更有效的作用。

一大早，同學們頂著小雪花來到了校園，白茫茫的色彩不僅把校園打扮得非常美麗，還把每一個孩子的笑臉襯托得異常興奮和快樂。上課時，雪越下越大，大片的雪花紛紛揚揚的飄落下來，把很多孩子的思維拉到了窗外；課間更是有許多孩子奔走嬉鬧，用手接著小雪花，踮著腳收集樹葉上的積雪，還有的干脆仰天長嘯，讓冰涼的雪花在臉龐輕輕跳躍……

第三節(jié)課，在雪景中我走入了課堂，開始了今天的教學任務。

“同學們，你們喜歡下雪嗎？”這一句開場語一說完，立刻引起了同學們的極大興趣，甚至還拉回了許多流連在窗外的目光。

“下雪了，天氣冷了，預示著我們的新年就快來到了”，讓我們一起來慶祝這個高興地日子吧。接著同學們跟著音樂邊唱邊練習了上節(jié)課學習的《隆咚鏘》，咚咚的敲擊聲不僅把孩子們的思緒拉入到了課堂中，更讓孩子釋放出大雪天帶來的快樂。

“雪越下越大，也許明天就能積上厚厚的一層，你最想在大雪天做什么呢？”

“我喜歡堆雪人，我喜歡打雪仗，我喜歡鏟雪，我喜歡在雪地里打滾……”同學們踴躍的訴說著自己最快樂的經(jīng)歷。接著，我讓同學們選擇了自己最喜歡的動作，跟著新課《堆雪人》的音樂表演，并且提出了“按照音樂節(jié)奏表演”的要求，聆聽表演了兩遍之后，很多同學不知不覺掌握了三拍子的韻律。

“有一群小朋友，他們也非常喜歡堆雪人，你們想知道他們堆的雪人是什么樣的嗎，聽聽梁老師的歌，你們就知道了”，在伴奏聲中我為同學們演唱了歌曲《堆雪人》，大家靜靜的聆聽著，一心想看到那個的雪人模樣。唱完后，我先讓同學們說說歌中雪人的樣子，接著出示了滑稽可愛的雪人圖片，讓大家用動作學學小雪人，然后又讓大家分組合作練習堆雪人的動作（滾雪球、鏟雪、拍打……）大家在堆雪人的過程中再次聆聽了新授歌曲《堆雪人》……

很多同學通過多次聆聽已經(jīng)學會了這首新歌，不由自主的跟著唱起來“大雪天，真有趣，堆雪人，做游戲，圓腦袋，大肚皮，白胖的臉，笑嘻嘻……”

這節(jié)課我抓住了一種能激起學生學習興趣的場景，把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情感交融的教學活動，收到了意想不到的效果。這充分的說明了音樂源于自然，教學需要情境。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，教師也不能刻板的按照教材枯燥的進行教學，應當努力思考讓音樂回歸生活，走進自然，在大自然中體會音樂的存在，讓孩子在快樂的體驗中感受生活的美好，激發(fā)學習的欲望，在教師努力營造的情境中讓孩子享受音樂，享受生活，享受快樂。