青春是年輕人拼搏奮斗的時期，只有經歷過苦力才能品味到甜果的滋味。以下是小編為大家挑選的青春經典歌曲，一起來感受那熱血沸騰的年代吧。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇一

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。本文就如何優化信息技術課程提出了以下幾點思考意見：

（一）信息技術教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）明確信息技術課程的任務信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：1．信息技術基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。

（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

（四）加強信息道德的培養當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。二、明確信息技術教師應充當的角色在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

三、靈活運用“任務驅動”的教學方法信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

（一）“任務”設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的.“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。

（二）“任務”設計要具有可操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。

（三）“任務”設計要符合學生特點：第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。

（四）“任務”設計要注重創設適當的教學情境：現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

（五）“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一：“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇二

目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發和激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。

2.1面向全體學生,注重學生全面發展。

2.1.1教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創造成功的種種機會。

2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。

生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

2.2創設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。

2.2.1設置討論情境。

討論情景的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發學生興趣。

2.2.2創設熱點情景。

新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。

2.3培養學生自主學習的能力。

2.3.1建立民主平等的師生關系。

學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2.3.2在探究中展示自主。

鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發展。

2.3.3指導學法，提高效果。

只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。

中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造，享受探究的樂趣。老師要發揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。

參考文獻。

[1]徐作英，王玉瑤.生物學教學實施指南[m].武漢:華中師范大學出版社，,10.

[2]薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[j].中學生物學，，(7):42.

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇三

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效備課。

1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。

在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情。

現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。

3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”

教師要充分利用教材，進行教學設計。應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授。

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意。

講授首先要能夠吸引學生的注意，方法一是創設情境。方法二是把教學目標告訴學生。有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。

由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始、進行和結束時給學生指明學習的重難點。

3.有效講授要求保持一定的節奏。

好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的.敘述。

三、有效提問。

1.有效提問要求問題保持大眾性。

提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。

2.有效提問要求問題有一定的價值。

在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、有效傾聽。

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。

（作者單位：726300陜西省商南縣鹿城中學）。

-->。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇四

使用信息技術提供豐富資源，激發學生的口語交際的興趣愛好。創設交際情境，發展口語交際能力。播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。

為了優化小學信息技術，優化口語交際教學，提高學生交際能力和語言表達能力。突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。

首先，使用信息技術提供豐富資源，激發學生的口語交際的興趣愛好。興趣愛好是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。他們容易接受和記憶具體形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。語文課本上口語交際內容多以文字方式呈現在學生面前，有的也只不過是一幅圖或幾幅圖而已，學生對此不感興趣，雖然有些內容也比較貼近學生生活，但學生畢竟是坐在教室里學習，面對的是教師、同學、黑板、桌椅等，因此學生的學習熱情很難達到高潮。合理利用多媒體就能很好地創設逼真的教學環境，為學生提供豐富的資源，生動活潑的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調動學生口語交際積極性的目的。如《有趣的動植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學生的眼球，激起學生的興趣，想說的欲望。在此種環境下，學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。能把學生興趣調動起來，這節課就等于成功了一半，現代信息技術的運用，給口語交流起了一個很好的導引線作用，讓學生有興趣去說，引導他們該從何處去說。???其次，使用信息技術創設交際情境，發展口語交際能力。???口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的，也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，將讓學生會說能說，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。????再次，使用信息技術使用信息技術播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后老師在總結時肯定了大家勇于發表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現自己。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步提高了口語交際的技能技巧。?????總之，通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗語文教科書以及教學參考用書。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇五

［摘要］學困生因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體水平。基于此，從初中生物教育工作的實際情況出發，探討轉化初中生物學困生的策略，以提高其學習能力以及學習積極性。

;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉化問題就顯得極為重要。

一、學困生的定義。

當前，有些學校會直接根據成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。

1．激發學困生的學習興趣。

初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態所要做的第一件事，就是激發學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態發生了質的改變，并且在生物考試中取得優異成績，其自信心被樹立起來，學習態度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。

2．營造和諧的生物教學氛圍。

初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內心世界，增加與學困生之間的.交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據教學內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發現，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。

3．加強對學困生的學法指導。

學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結出本學期教材內容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。

初中生物教育是國家教育工作的重點項目，而在實際教學工作中，一定會出現少數的學困生，這些學困生會因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體分數水平。在此，希望本文通過對生物學困生的轉化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發展方向，進而使我國整體教育水平得到進一步發展。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇六

語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。在語文教學中，通過大量的文章、書籍的閱讀，可以提高學生的文學修養、品德素養和審美情趣。高中語文教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等，對這些經典名作進行品味鑒賞，巧用信息技術輔助教學，用與文章相關聯的聲音和圖像，讓學生如身臨其境般置身于學習情境里，使整個教學過程收放自如、情景交融、效果顯著。

一、創設情境，感染學生。

《春》一課時，我播放了有關春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，選擇一段《春之聲圓舞曲》，在悠揚動聽的樂曲中，就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了良好的效果。再如，《本命年的回想》一文的教學中，在輕松歡快的旋律中導入新課，運用投影展示五彩繽紛的民風民俗圖片，過年過節的喜慶氛圍輕松地就營造出來，讓學生在充滿“年味兒”的情境中去學習課文，了解民風民俗，感悟民族傳統文化。用音樂激發學生強烈的求知欲，讓學生樂于走進課文，徜徉其中。

二、創設氛圍，啟發學生。

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智慧，是提高語文教學質量的重要途徑。孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這段話就是強調創設學習氛圍啟發學生的重要性。如，《童年趣事》的教學中，針對“童年”這一主題，讓學生回憶自己的童年往事，我提前做了功課，把很多小朋友的照片做成幻燈片，放一曲“童年”的音樂，讓學生在稚氣可愛的照片和充滿童趣的兒歌中回味自己的童年生活，并且讓部分學生講述自己的童年趣事。這節語文課上，不時有學生爽朗的笑聲傳出。在結束之時，我將提前準備的講述時間易逝的短文加上舒緩的音樂朗讀，讓學生感受童年雖美好，但光陰無情，每個人終將告別童年，步入少年、青年，很多學生在后來的作文中感觸很深。在感悟童年美好的同時，更感悟到要珍惜時光，好好學習，不負青春。這堂課，沒有說教，但學生卻在這節課中成長了。正是有了相得益彰的視聽資源才能達到這樣良好的教學效果。

三、利用網絡，引導學生。

實踐中去學會讀書，不僅在課堂上學習語文，在課外時間養成良好的閱讀習慣，運用互聯網便捷快速的特點，隨時隨地閱讀有益的書籍。計算機存儲量大、內容豐富，互聯網查閱方便，利用這些優勢，引導和鼓勵學生登錄名師博客、文學網站、教育資源網等，查找與課文內容相關的圖片、音頻、視頻資料。如，汪曾祺的《胡同文化》一文，涉及都市文化的解讀，可以推薦學生在課余時間閱讀賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，三篇文章對照閱讀。這三篇文章都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：

汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的。

特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數個弄堂，呈現了歷史滄桑感。這樣，不僅提高了閱讀效率，激發了學生的閱讀興趣，更拓寬了學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識。信息技術飛速發展的今天，在語文教學中，教師合理恰當地使用信息技術手段，并且鼓勵、幫助學生運用計算機和互聯網搜集、整理、獲取信息，讓學生在這個過程中獲取情感體驗，發展個性，豐富內心世界，從而提高學生的語文素質，讓語文課真正成為學生趣味盎然的精神樂園。

參考文獻：

［1］杜士珍。現代教育技術基礎。華中師范大學出版社，.

［2］何克抗。信息技術與課程整合。高等教育出版社，.

［3］高文。教學模式論。上海教育出版社，.

（作者單位陜西省安康市電化教育館）。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇七

學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養。

閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發現“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。

二、為學生構建一個心理安全區域，培養學生的問題意識。

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發現問題，無拘無束地發表問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學們發言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢于質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。

在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。

一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現知識的遷移與創新精神和能力的提高。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇八

之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。

就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、學生的問題意識比較薄弱。

就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。

2、學生的學習動機存在一定的缺陷。

不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

3、學生的認知水平有限。

通過相關的'調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。

學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。

參考文獻:。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇九

教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略既包括教的策略，也包括學的策略。本文中的教學策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國內外對學習策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對教學策略的研究還比較薄弱。

本文以研究課題為基礎，在過去兩年多從教師如何更好地幫助學生學習外語這一角度出發，從語法、詞匯教學，聽力、閱讀教學和口語、寫作教學三方面，探討教師在教學設計與實施過程中，可能涉及的一些有效的外語教學策略，其目的是研究如何高效利用有限的課堂教學時間，最大限度地幫助學生提高外語學習效率。

與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的`交際語言。”[1]語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何方都是不完整的。

今天的詞匯、語法教學雖然也講解語言諸要素的組合規則，但教學重點則放在如何使學生在特定的語言環境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式。基于對語法、詞匯教學的新認識，中外學者對語法、詞匯教學進行了大量的研究與實驗，例如，羅塞福提出了語言意識訓練的方法，[2]勞森和荷本提出了詞匯學習策略分類體系。[3]中國學者方建移、邵瑞珍研究了中國中學生詞匯記憶的策略訓練，[4]等。這些研究對我們具有重要啟示。我們認為如果教師能充分重視培養學生的學習策略，針對學生學習的特點，采用相應的教學策略，就能幫助學生在學習語法和詞匯時更上一層樓。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面放在同一節中討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請讀者注意區別。

1．含義及適應情境。

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之，直至用之的過程，我們簡稱其為ppp過程。如下圖所示：

[1][2][3][4][5]。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十

摘要：中專政治教學是一門藝術。培養學生的問題意識對于激發學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養學生的問題意識進行了探討，以供參考。

問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態。在提倡創新素養發展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養學生的問題意識，進而推動學生創新能力的發展。在中專政治課程教學中，要想培養學生的問題意識就必須堅持科學的培養策略。

1.確立學生的主體地位。

在教學實踐過程中不斷發現，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發揮其能動性、獨立性及創造性時，方能發現與挖掘他們潛藏的.創造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。

此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。

2.重點把握教學中的兩個環節。

2.1引導學生發現問題。

不難發現，問題的發現遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發現是創造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發學習積極性、調動探究動力的效果。

“疑”最能引發定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環節：第一，課前的預習質疑環節。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環節。在講解與啟發的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發現他們有質疑不當的問題，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發現他們已經或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發現自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環節。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯系實際，引導學生掌握認真思考和發現問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發現其中的問題。總的來說，在課堂教學活動中，促使學生發現問題至關重要。

2.2鼓勵學生提出問題。

提出問題實則是培養學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而，教師的發問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規律，激勵學生勇敢發問。第一，應該培養學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數量及發問的人數。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數量定會逐步提升。第三，激發學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。

3.結語。

真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。

參考文獻：

[1]張岳.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究[d].遼寧師范大學，.

[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學，.

[4]劉巖.初中思想品德課主體參與式教學實踐研究[d].西北師范大學，2007.

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十一

學生在學習數學概念和命題學習及技能形成和問題解決時，常常在認知活動中，會意識到一些或難以解決或疑惑或對某些理論問題產生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態，正是因為這些，驅使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問題。既然學生在學習中產生了數學問題，筆者認為，教學者就得改變教學觀念，設法啟發學生思考更多的問題。例如，有些問題意識，來源于某一個情境，如果突然被遠離，其問題意識有可能就被淹沒，直至讓學生的創新能力和意識也被制約。當然，如果這個情境不能激起學生挑戰和懷疑的心理，教學者就需要積極調動學生求知的需要。

二、培養數學問題意識的重要性。

通過調查得知，不管初中還是高中，數學教學工作者都喜歡在課堂上有一大堆問題的學生。筆者認為，這說明問題意識在教學當中是多么的重要。確實，思維上有了問題的存在，才有永流不息的動力。相信大家對實驗科學的鼻祖培根，還有被稱為現代科學之父的愛因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個個都認定，有了問題，才有主動探究的愿望。可見，培養學生的問題意識是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現在哪兒呢？首先，是學生的.創新意識培養了。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對論，有一段時間，圍繞空間和時間的問題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結論，問題是數學創新的起點，是數學的心臟。其次，數學的素養提高了。什么是數學素養，就是指學生通過學習，從認知活動和自身的實踐中，不僅獲得了知識、能力、技能，還有品質的素養。有調查顯示，我國大學生畢業后研究數學教育的微乎其微，這么說來，是不是浪費了學生的大部分寶貴的時光。其實不然，如果培養了問題意識，提高了數學素養，他們在未來的生活和工作中能發揮著重要作用。曾經有一名記者采訪一位著名的科學家：“科學學的理解越深刻，是因為對數學問題的意識越強。

培養學生的問題意識，教學者都是從加強基本技能和基礎知識的訓練和學習開始，然后提高他們的知識水平，繼而引導和提高學生的觀察能力。那么，培養問題意識，教學者是從哪些渠道給予帶動呢？都知道，數學問題的發現都是從教學內容引發，或從觀察大量的現象帶動，使學生發現了諸多和以往的知識不一致或相矛盾的現象，從而頭腦里自然而然地提出了問題。同時，通過觀察，既可以開發學生的直覺思維，還能豐富學生的感性經驗，這樣，也是有利于問題意識的培養。除此之外，教學者還可以采用的靈活的教學方法，來激發學生的好奇心。愛因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心。”而現實中，我國的傳統教育很少培養學生的“好奇心”，只一味地灌輸給學生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學生提出問題的沖動。

其次，教學者還要在課堂上營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽質疑。一直以來，學生在實際的數學學習過程中，絕大多數都是認定真理性的知識。記得在某地學校曾做了一個問卷調查，問載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀。最后調查結果是，一大部分學生用數學的各種方法運算。試問，這是不是學生的質疑精神嚴重地缺乏？另外，是教學者和學習者應該平等地教與學，這樣有利于學生的批判意識的增強。殊不知，教學者培養學生的批判意識，在學生未來的發展中有著舉足輕重的意義。當然，前提是教學者與學習者要保持平等意識，創設一種心理自由和心理安全的環境，這樣才能增強學生的批判意識。再次，筆者也是引用愛因斯坦曾給理工科學生的一句忠告語，他是這么說的“記得每天花一個小時的時間去推翻別人的觀點，同時表明自己的見地，雖然這件事做起來困難，但一定會有所收獲。”

最后，真正體會培養學生的獨立思考能力，需要用愛心呵護學生。以上提到，學習者需要會質疑，也需要有批判的意識，其實種種，都還是要求學生會自己獨立地思考問題。都知道中國和美國的教學方式不同，中國的老師和父母進行教育時，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認可。而美國的教育則相反。例如，針對某件事，他們強調的是向大家擺明此事的各種事實，然后鼓勵大家獨立地思考，獨立地尋找方法取得自己獨一無二的答案。因此，筆者建議，教學者以后在任何的教學中，對學生回答的每一個問題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵，讓學生更深層地發現更多的問題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識，又加強了他們的獨立思考能力。

四、結語。

讓學生始終對問題保持一種敏感性和好奇心，需要培養學生探究問題和思考問題的良好習慣，這是能真正提高其問題意識的關鍵。但教學者如何把自主探究變成一種比較穩定的自覺的心理過程和一種學習行為模式，需要養成自主研究的學習品質，養成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問題。再者，培養學生探究數學問題的習慣是一個長期的過程，需要教育工作者長抓不懈。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十二

著名科學家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的'真正進步.”心理學研究也證明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來.

作者：劉小強任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學校刊名：科學咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：問題促進思維問題促進探究問題促進發展

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十三

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。

81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十四

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十五

生物學是生命科學的基礎課程，生物教師在這次教育教學改革中應該積極探索，大膽嘗試。教師在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效率，學生能夠應用現代信息技術更好的掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合。

一、科學地認識什么是信息技術與生物學科教學的整合課。

整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的。我認為生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到生物課程學習的目標。

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。一般來說，信息是指與客觀事物相聯系，反映客觀事物的運動狀態，通過一定的物質載體被發出、傳遞和感受，對接受對象的思維產生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述。從本質上說，信息是反映現實世界的運動、發展和變化狀態及規律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。電腦是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。因此，信息技術不僅僅是電腦技術，它的范圍要寬廣的多。

生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質的提高。生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持。“生物整合課”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。

生物整合課是生物課，要注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物整合課？

生物學科整合是指課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。

1、認真選擇整合的點：整合是廣義的整合，可以是課堂某個環節、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網絡，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。

《空中飛行的動物》：為什么鳥能飛行？如何適應飛行？與飛機有什么不同？選用flash動畫整合飛行原理。擺脫了學生問：為什么能飛？有翅膀的答案。。。。

2、發動學生，精心整合。整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課我都是引導學生加入整合課的研究行列：

在發動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調查、數據的分析；生物現象的觀察等，都可以發動學生的參與，讓學生參與整合。

作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現的手段、方法、時間備進去（何時呈現，怎樣呈現，重點內容多幾個方式呈現和互動）。

因此，不是整堂課都要用信息技術或者某項技術，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。其實，frontpage，powerpoint、wps、office、acdsee等軟件的也使用很簡便，花的時間也很少，我們不要盲目跟風做復雜的課件，做適合自己的課件，整合適合自己使用的技術和素材就行。

有的時候，我就直接用視頻軟件播放拍攝的青蛙的心臟的跳動，這樣還更加真實。不要強求自己非常完美，可以逐步完美。

生物復習課，我就用wps進行整合，把練習和提綱整合；學習細胞的結構，我們不但讓學生看顯微細胞攝影、細胞模型、細胞圖片、還要進行細胞結構圖的繪畫，這也是很好的整合，這個整合不用電腦就可以，因此，我們選用合適的技術整合是看自己的技術水平，也看實際的需要，做到簡單、快捷，突出重點就行。

整合不一定要有課件，我們要把握一個原則：要符合學生的認知規律；要便于學生理解老師授課意圖；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要適合自己。

三、正確的評價導向。

一節生物課，是具有生物課的基本要求，生物整合課，也有基本的導向，才能引導老師朝著一定的目標努力，有方向，有技術，有積極性，是保證生物學科整合課能正常開展的關鍵。

1、貫徹新課程標準。包括認知、情感、技能、學生自主學習和發展等目標，反映教學內容的廣度和深度，體現多智力因素。

2、符合學生發展的實際水平，注重學生創新能力和信息技術能力的培養。

3、要求內容與課程設計，能適合學生的經歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力，吸引學生適當參與課程整合的過程，促進學生個性發展。

4、發揮生物學科整合的優勢，教學方法適宜、靈活、有創意，體現學生的主體地位和教師的主導作用。

5、生物教學語言清晰、科學嚴謹，適當板書。

最后，作為生物老師，我自己要加強學習，不但要向老教師學習經驗，還要學習新技術，了解時代的發展，把最新的技術引入課堂，先讓學生感受科技的進步和文化的發展，提高我們的整合的能力，在三尺講臺上拓寬教與學的廣闊天地。

初中生物教學中的青春期性教育策略（精選16篇）篇十六

目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養正是在語文教學中所缺乏的環節，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養中學生的問題意識。

一、當前中學語文閱讀教學的現狀。

學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現為：一是不敢或者不愿意提出問題。現在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題。現在的學生在學習的過程中不善于自己去發現問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創造天性。例如，在一堂《望鄉》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。

權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創造力以及想象力。“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。

由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環節。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰意味的情感體驗。2.培養學生的創新精神。發現問題的過程就是創新的過程。而具有強烈的問題意識是發現問題的前提條件。一個人想創新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養學生創新能力的關鍵就在于培養學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發現他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發現這樣的問題，那么一定會提高他們的創新思維能力。

教師若想培養學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創新，探索出一條適合培養學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。