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體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇一

對高校試行的俱樂部式教學和傳統教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續和習慣的形成,對培養大學生終身體育意識和習慣有良好作用.

作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業技術學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校體育教學俱樂部教學

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇二

構成。本文從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，提出構建并完善廣西高職高專院校。

實踐教學體系，并就構建實踐教學體系必須關注實踐教學發展新趨勢作了理性思考。

實踐教學是體現高職高專教育特點，以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，是實現高職教育培養目標的最主要途徑。《廣西高職高專教育示范性專業建設評價體系》將實踐教學體系的構建作為一項重要的內容，對推進廣西高職高專示范性專業建設起到了良好的促進作用。

廣西高職高專示范性專業建設評價體系（下稱評價體系）中涉及實踐教學涵蓋了專業設置、師資隊伍、教學設施、教學改革、教學管理以及質量與效益6個方面，基本形成了一個比較完整的體系。如圖：

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇三

[摘要]文章分析了目前高職高專經管類專業實踐教學的現狀及存在的問題，并針對問題進行了研究與探索。旨在提高高職高專經管類學生的實踐能力，加強學校師資及制度保證，探討如何提高高職高專學生的文化素質和專業能力。

[關鍵詞]教學模式高職教育實踐性教學。

[作者簡介]付春雨（1959-），男，河南鶴壁人，鶴壁職業技術學院，副教授，研究方向為企業管理、市場營銷。(河南鶴壁458030)。

[中圖分類號]g472。

[文獻標識碼]a。

實踐性教學是高職高專教育的重要環節，也是其他教學環節不可替代的。對于經濟管理類相關專業，實踐性教學更是必不可少的內容。目前在高職高專教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面缺少規范性標準和要求。經管類所學的知識，不經過實踐鍛煉，難以真正懂得經濟和管理。因此，經管類專業具有很強的實踐性特征。

經管類專業實踐性教學具有體驗性的特征。在管理實踐中，對象往往并不是完全的對象物，實踐者與實踐對象并不能完全分離，實踐者與實踐對象之間的關系是交互的、雙向性的甚至足多向性的關系。在一定程度上，實踐者本身就是實踐對象的一部分。學生自身的體驗是經管類專業實踐性教學有效的實現條件。從這個角度說，經管類專業實踐性教學具有體驗性的特征。這一特征主要是由經管類專業實踐性教學知識的不確定性和模糊性和能力獲得的復雜性所決定的。

（二）存在的問題。

1．實踐教學內容陳舊，針對性差。大部分實踐內容跟著理論課走，理論課跟著教科書走，缺乏整體上的協調統一，缺乏必要的聯系和銜接，難以對職（本網網）業崗位所需的基礎技能和專業技能進行系統、有效的訓練，跟不上當前職業崗位群的技術和生產發展要求。

2．校企合作面臨許多困難。(1)受環境、資源和政策的制約，部分企業對校企合作的認識不夠到位，合作辦學的積極性不高，特別是由于受到全球金融危機的影響，部分合作企業自身遇到了實際困難，能夠接收學生頂崗實習和就業的企業較少。(2)校企合作要求學校能面向企業、面向社會，開展教育培訓、產品研發、技術服務和技術推廣。而目前學院教師面向企業、面向社會服務的能力還不夠。(3)學校和企業雙方在管理上仍然存在缺位現象。學院要在辦學模式上實現校企合作，人才培養模式上實現工學結合，教學模式上融“教、學、做”為一體，需要得到企業的大力支持。

3．忽視教師的主導作用。目前，在實踐教學中存在過分偏重實踐的現象，忽視了教師的主導作用。部分教師認為既然是實踐課，就是學生進行操作，以致放任自流，最后收獲不多。學生掌握的'知識也就不能滿足社會和企業的需要。沒有教師的指導作用，學生的實踐也帶有了一定的盲目性。

4．實踐教學隊伍薄弱。高校教師絕大部分都是從學校到學校的模式，教師本人對于實際業務并不熟悉，由于相關政策不到位，教師很少深入企業，一些原本由企業進入高職的教師也紛紛去上理論課，使實踐教學隊伍顯得更為薄弱。

5．實踐教學類型單一、缺少活力。目前大多院校仍多采用傳統的簡單驗證型，很少有設計型、綜合型實踐項目，使實踐教學停留在單一教學功能上，對其他如模擬生產、經營環境、為企業服務的社會功能，相互交流的綜合功能等缺乏建設。實踐教學也因此缺乏活力。

（一）注重學生的創新能力和綜合協調能力培養。

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。創新能力是人才素質的核心。創新能力培養工作應從課程設置、課堂教學、科研活動、實踐教學、考試評價等幾個重要環節上加以落實。培養學生的創新精神，要營造一個民主的生動活潑的學習環境。促進師生情感交流，激發學習的熱情，培養學生的獨創精神。再一方面，培養學生的協調能力，增強他們團隊合作的精神和能力。

（二）對實踐性較強的課程注重運用案例教學等教學方法。

教學改革是學校改革的核心。高等職業教育改革最終目的和價值在于培養適應社會主義市場經濟發展需要的應用型、創新型人才，而人才是通過教學來培養的，高職教育觀念的改變與體制改革，最終都應落實到提高人才培養的質量上。實踐性教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標。加強和改進實踐性教學，要在培養目標與規格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應用性；要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容服務于職業領域的崗位要求；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐性教學。隨著社會的不斷發展，實踐教學在專業教學過程中處于越來越重要的地位，實踐教學主要包括單設實踐教學和綜合實踐教學兩種類型。單設實踐教學主要包括實驗教學和實訓教學兩個環節；綜合實踐教學包括社會實踐、畢業設計等環節。要吸收現代化科學和教學的新成果、新設備建設實驗室，更新實驗內容，改進教學方法，通過實驗培養學生理論聯系實際的學風，嚴謹的科學態度和分析問題，解決問題的能力。

（三）以校內外一體化的“專業導師”代替單純的課堂教師。

教學實踐活動應以學生為中心，教師應成為學習過程的策劃者，課程設計者，學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。因此，在高職教育中提倡實施專業導師制。對校內導師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業知識，具有較強專業學習指導能力的雙師素質教師擔任；校外導師則一般由校外實習基地所在企事業單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干擔任。在工學結合模式下校內外導師通過彼此間的經常交流，共同制訂人才培養方案，使這種一體化的“專業導師”充分發揮人才培養的效果。

1．為了保障實踐教學質量，必須構建實踐教學保障體系。(l)實踐教學質量管理體系。要健全實踐教學管理機構，組建實踐教學管理隊伍，完善實踐教學管理制度，使實踐教學管理方法科學，管理手段先進。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學的工作績效。(2)實踐教學質量標準體系。要對學生在一個培養周期內的實訓、實習、課程設計、社會參觀、實踐調查、畢業設計、畢業論文、頂崗實習等主要實踐環節，由學校、行業或用人單位共同參與制定科學的質量標準，制定實踐教學工作規范以及相關工作人員工作規范。(3)實踐教學質量監控與評價體系。教學質量監控與評價采用“五查四評三督兩考核一反饋”。“五查”即查授課計劃、查教案、查課堂教學、查實踐教學、查作業。“四評”即教師評學、學生評教、領導評教、教師互評。“三督”即學院、教務處、院系三級督導。“兩考核”即形成性考核與終結性考核。

2．實踐教學課程的考核。考核將根據實際情況、社會調查的深度、選題定位的準確性與表達的水平和獨立參與社會展開課題調查的情況，以及在實踐作業過程中的表現等綜合進行成績評定。有表現突出的設專項獎勵。專業實踐技能教學在行業崗位中進行，不僅是專業能力的就業預習，同時也是行業實際工作崗位的人才需求總體素質的見習，使學生的適應能力、生存技能等都能在實踐課程中得到培養。

3．開展多種技能培訓，頒發專業資格證書，以此作為激勵機制作為學生實踐的動力。根據本專業、本行業人才需求特點和要求．舉辦各種講座開展多種技能培訓，強化實踐動手訓練，組織學生參加相關的職業技能資格考試，并獲得專業資格證書。學生畢業時既要達到規定的學歷，取得學歷證書，又要達到規定的技能要求，取得職業資格證書。

（五）加強課程體系與教學內容的實踐性。

1．實踐課程體系。以能力培養為本位，以技能形成為主線，構建與各專業高技能人才培養目標相適應的基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的實踐教學課程體系，該體系可以由課程實驗實訓、課程設計訓練、技能項目實訓、職業技能鑒定、生產實習、畢業設計、企業頂崗實訓或企業預就業實習等環節構成。

2．實踐課程教學內容。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，參照相關職業資格標準，確定各專業高技能人才的培養目標和教學內容。與行業企業共同合作開發課程。

3．項目課程體系和項目課程教學內容。項目課程和學科課程是兩種不同的課程形式，項目課程是以職業活動和行為為導向，以實際生產的工作任務為主線由學生自主建構知識與技能的一種課程形式。項目課程是當前職業教育課程改革的基本取向，是由職業教育的本質決定的。職業教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式，要按照工作任務的相關性來組織課程。

課程教學有三種組織形式，即：

第一課堂+第二課堂+第三課堂。

為基礎為依托為關鍵。

理論課堂實習課堂社會課堂。

（理論學習）（實訓基地）（假期+實習）。

“專業綜合能力立體化”的經管類專業實踐性教學模式，強調重視實踐教學環節，通過學院培養和大學生自我培養兩種途徑構建實踐教學的基本模式。實踐教學改革要從實驗實訓教學模式改革與社會實踐教學模式改革兩方面人手。

1．實驗實訓教學模式改革方案。專業課程的實驗實訓教學是立體化教學模式中的第二課堂形式，是培養本專業學生職業能力的重要途徑之一。在實驗實訓教學中，要充分發揮校企合作實習基地、校內實訓室以及考取職業資格證書等實訓載體的作用，使學生借助于多種實訓載體完成實訓項目，實現培養學生綜合職業能力的目標。

2．社會實踐教學模式改革方案。社會實踐教學屬于立體化教學模式中的第三種課堂形式，是培養學生專業綜合職業能力的重要途徑之一。社會實踐教學主要包括假期社會實踐、頂崗實習、自主創業等幾種形式。專業綜合能力立體化雙培養模式強調“認識一實踐一再認識一再實踐”的工學雙循環，社會實踐即是其中的實踐與再實踐環節。利用學生假期與在校時間參加社會實踐即成為學生體驗與實踐營銷的重要途徑。

（一）確定專業人才培養目標。

專業人才培養目標是經管類專業各項教學活動的核心，從教學計劃的制訂、教學方法的改革、教學手段的更新到教學內容的組織等，都是圍繞更好地實現培養目標進行的。

1．豐富知識。就是通過共同基礎課、核心課、專業課、專業選修課等的學習，使學生拓寬知識視野，擴大知識范圍，加強知識基礎，更新知識內容，使他們在專業知識、相關知識、工具和手段性知識等的學習、理解和運用方面養成良好的習慣，為培養零距離的上崗人才奠定了堅實的基礎。

2．培養能力。就是通過學習和社會實踐，培養學生獲取知識和信息的能力、自學能力、知識綜合運用的能力、適應能力、自立能力、協調能力、實踐能力，特別是創新開拓能力、獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3．注重素質。就是要改變目前人才培養中普遍存在的“重知識輕素質”的狀況，通過文化教育和素質教育，提高學生的思想政治素質，身體心理素質，工具運用素質，思想品德、社會公德、職業道德素質，業務知識素質，科學文化素質，努力增強學生的文化底蘊，提高學生的文化品位與德操品位，切實培養德才兼備、品學兼優、智商情商俱佳的高品位、高素質人才。

（二）對實踐教學體系進行改革。

在專業實踐的教學模式中，各專業的學生可根據所處年級不同，從事不同的實踐工作內容。大學一年級，學會了解自我、自我管理、自我培養，養成良好的學習生活習慣；探索職業興趣，確定職業發展方向，進行個人職業生涯設計。大學二年級，圍繞職業目標，培養職業能力和職業技能，重點培養解決職位的實際問題的能力，塑造職業品質，奠定職業發展基礎。大學三年級，圍繞專業需要的素質與能力，探索和思考如何將專業需要的各種能力形成綜合職業能力。通過綜合性實習，全面運用所學知識，到生產、服務、管理第一線，頂崗實習，實習就業，直接參人生產、管理、服務等工作。

（三）不斷完善工學結合。

1．校企合作制訂、優化教學計劃。要重視校企合作共建教學計劃工作，每次教學計劃修訂之前，要到校企合作單位、兄弟院校進行調研，認真聽取畢業生的反饋意見，使調整與優化后的教學計劃既符合高職教育客觀規律，又符合企業實際工作需要。

2．校企合作共建實習基地。校企合作實習基地在專業社會實踐教學與實驗實訓教學中發揮著積極作用，要十分重視校企合作共建實習基地工作。為了使校企合作共建實習基地能在實踐教學中繼續發揮重要作用，要從校企合作實習基地“質”與“量”兩方面進行改革。“質”的改革，是指對現有校企合作共建的實習基地進行完善與優化，強化實習基地實踐教學管理。“量”的改革包括兩個方面：一是制定實習基地考核辦法；二是在現有校企合作共建實習基地的基礎上，不斷增加校企合作實習基地。

3．校企合作開發課程。校企合作開發課程的內容組織，必須重點解決“是什么、如何做”這兩個環節，弱化“為什么”環節，使課程內容以課程能力培養為直接目標，側重工作過程與工作內容的實訓，內容設計要符合“見、練、戰”的實踐實訓模式。

4．構建工學雙循環教學模式，使學生以實踐促認識，以理論指導實踐。專業綜合能力立體化雙培養模式強調工學雙循環教學模式，即“圍繞具體專業培養目標―認識專業―體驗專業一實踐專業一再認識專業一再體驗專業―再實踐專業；實現專業培養目標”。

5．校企合作項目教學法。對有條件的技能課程的實驗實訓教學要采用項目教學法，并強調由校企合作確定實訓項目，以真實的工作環境代替仿真的工作環境，以真實的工作項目代替虛擬的工作項目，真正實現工學在課程層次的結合。

6．主干技能課程期末頂崗實習教學模式。學校可組織學生在第三、四學期期末，根據所開設的主干技能課程作為期末頂崗實習的試點課程，以課程培養能力為目標，由實習基地提供相應崗位，通過課程培養與頂崗實習的結合，實現課程能力培養目標。在主（本網網）干技能課程期末頂崗實習中，每門課程的任課教師要為學生布置實習作業與任務，讓學生帶著“作業與任務”去參與主干技能課程期末頂崗實習，使學生通過實習完成作業與任務，強化學生課程能力培養效果。

（四）師資隊伍建設。

1．聘請技能名師。要面向行業企業，聘請專業技術人才，到學校擔任兼職教師，講授實踐技能課。通過完整、系統地講授一門專業實踐技能課程，指導本專業學生的實訓，向學生傳授本專業生產實踐所需的專業技能。

2．借用能工巧匠。要面向行業、企業，聘請或借用非常了解產業發展趨勢、熟練掌握最新技術的企業一線的技術人才和能工巧匠，到學校擔任兼職教師，講授實踐技能課程和全面指導學生的實驗實訓。

3．建設培訓團隊。推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養。為適應社會的快速發展，我們培養的大學生必須具有現代化的科學思維和素質，成為綜合運用各種知識的專業人才。通過對高職高專實踐性教學模式研究與探索，培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，增強大學生的自信心，面對各種困難無所畏懼，具有較高的思想品質和堅韌不拔的毅力。

[參考文獻]。

[2]李冬梅．高職《市場營銷》課程實踐性教學方式探討[j]廣西輕工業，(8).

[3]張廣敬，高職市場營銷專業課程實施策略研究(j]．中國市場，2008(7)．。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇四

畢業設計通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等諸環節，著重培養學生綜合分析和解決問題、獨立工作和組織管理等能力。畢業設計是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡、學生綜合素質與工程實踐能力培養的重要教學環節[1]。畢業設計是衡量高等教育質量和辦學效益的重要評價內容。畢業設計作為學生畢業前最重要的學習過程，把好出口關，對學生一生的專業生涯至關重要。

傳統的畢業設計指導模式是：教師根據自己的知識、工程經驗、對專業發展趨勢的了解，以及對畢業設計目的意義的理解，擬出畢業設計題目，并寫出畢業設計任務書下達給學生；學生根據題目要求，自己找資料，自己摸索著進行畢業設計；教師定期答疑，幫助學生解決各階段的問題。這種傳統的指導方式沿用了好多年，其長處是能在一定程度上鍛煉學生自我學習、獨立解決問題的能力。但在高等教育規模急劇擴張、高等學校從精英教育向大眾教育快速轉變的新形勢下，這種傳統的指導模式的弊端也越來越明顯。首先，傳統的指導模式是一種典型的師傅帶徒弟的方式，具有強制的對應關系。俗話說“名師出高徒”，但是現在高水平的教師太少，多數情況是庸師出低徒。其二，指導方式單一，不適應不同層次學生的需要，沒有做到因材施教。這種學生自己摸索著進行畢業設計，老師定期答疑的指導方式，適合于那些基礎知識扎實、主動性強、獨立解決問題能力強的學生，而對其他層次的學生就不太適用。這種指導方式一上來就要求學生自己面對一個實際工程題目，而老師往往也沒有類似題目的藍本，對不少學生來說題目難度較大，沒有一個模仿變形設計的中間環節，即使做出來，設計水平也比較低。

為了提高學生畢業設計的質量，我們在多年的教學實踐中研究探索了各具特色、行之有效、適應不同類型畢業設計內容的五種畢業設計模式[2]。

一、一人一題、新題新做模式。

學生畢業設計的課題有一部分是學生自選的課題，但大部分還是老師提供的課題。老師的水平有強有弱，能夠提供給學生的課題也有大有小，其中有一類課題是工作量的大小只適合一個學生來完成的課題，也是最多的一類課題。這類課題的優點是一人一題，學生必須獨立完成，很能鍛煉學生的獨立研究能力。一些學生因為沒有別人可以依賴，設計的自覺性和主動性比較高，每一個階段的任務都能按進度進行，學生完成的畢業設計最終質量也比較高，考核相對簡單同時也比較公正。這類畢業設計也存在一個問題，就是同學們之間因課題不同，溝通較少。針對這種情況，我們在畢業設計進行的不同階段都舉辦畢業設計的經驗介紹沙龍，由思路好、工作突出的同學為大家做報告，使大家互相啟發、共同受益。

二、老題新做、創新提高模式。

年年換新題，就要求老師年年找新題。一個老師每年帶7個本科學生的畢業設計，每年要有新題，這無疑是一個很大的負擔。即使每年能夠找到7個新的課題，也很難保證課題在難度、工作量、可行性和適用性上都適合作為學生的畢業設計課題。實際上，老師將一個畢業設計課題在交給學生前，必須事先做好周密的考慮，而學生所完成的畢業設計課題，即使做的再好，過后考慮也是存在這樣或那樣的問題，有很大的完善和改進空間。這種畢業設計課題，對老師是老課題，但對每一個學生還是新課題，不同的是老師對課題的內容和問題了如指掌，在學生畢業設計的過程中更容易發揮一個指導教師的作用，畢業設計的質量也會因此高出許多。正因為如此，我們提出了“老題新做、創新提高”的畢業設計模式，在實施過程中取得了良好的效果，出現了很多的“精品畢業設計”。

三、多人一題、團隊協作模式。

老師提供給學生的課題中，其中有一類是難度和工作量都比較大的課題，這類課題由一個學生來完成顯然是不可行的。針對這類課題，老師們首先對課題的內容和工作量進行評估，將一個大的課題進行拆解（如：機械和控制的不同部分、不同方案等），分成幾個適合單個學生完成的小課題，整個課題由多個學生組成課題組，分工協作、集體攻關、共同完成。我們在這類畢業設計的實施過程中，為了調動每個同學的積極性和創造性，定期組織課題組對每一個同學所做的工作進行討論。

上述這種畢業設計模式，畢業設計最終的成果是圖紙資料。教學團隊中一位從美國留學回來的教師，帶領大家嘗試了一種與上述模式完全不同的“多人一題、團隊協作”畢業設計模式：畢業設計的成果不僅是圖紙資料，同時還有可以運行的實物樣機。這種畢業設計的模式，圖紙設計的工作量不一定大，但對創新的要求很高，不但鍛煉學生的工程設計能力、團隊協作意識，還鍛煉學生的創新意識和實踐動手能力。整個畢業設計囊括了概念設計、方案設計、結構與零部件設計、動力學和靜力學分析、控制電路與程序的設計制作、零部件加工、樣機安裝調試、運行實驗等，對學生各方面的能力可以進行全面的鍛煉。幾年來，這種畢業設計模式取得了很好的.效果，企業對參見這種畢業設計的學生尤其歡迎，但這種模式由于需要充足資金的支持，并沒有大規模的開展。

實踐表明，“多人一題、團隊協作”的畢業設計模式，在鍛煉學生的合作意識、協調能力方面確實起到了重要的作用。在實施的過程中，教學團隊還有一個重要的發現：一個大的課題在實施過程中，總會有1～2個學生自然而然成為課題的組織者和帶頭人，成為課題組的核心，這部分學生在獲得畢業設計鍛煉的同時，另一個重要的收獲是組織和協調能力的鍛煉。對這部分同學，教學團隊進行了跟蹤調查，調查的結果是：這部分同學畢業后成長很快，其中的許多學生在畢業后的3～5年內就成為企業的業務骨干或部門的負責人。這種畢業設計模式，要保證質量最關鍵的一點是：每一個學生都必須有確切的工作任務，老師必須加強指導和考核，防止個別同學因偷懶得不到應有的鍛煉。

幾年下來，這種模式的畢業設計取得了很好的效果，形成了一批高水平的畢業設計成果，解決了多項企業的工程技術難題。

四、參與教師項目、提高科研能力模式。

教學團隊中，一部分教師具有很強的科研能力，每年都承擔包括國家863、國家自然科學基金、省科技發展計劃等各種縱向的和企業委托技術攻關、新產品開發等各種橫向的在研科研項目，這些科研項目有些內容比較適合本科生的畢業設計，而且很受同學們的歡迎[3]。多年來，教學團隊形成了本科生參與教師科研項目的良好機制，首先由教師填寫與教師科研相關的畢業設計任務書，由教學團隊對課題的難度、內容、工作量等進行審核把關。如果通過審核，由學院網站集中發布科研類畢業設計課題的相關信息，再由教師和學生之間進行雙向選擇（學生考研成績公布后），確保一批優秀的學生參與到教師的科研項目中。學生完成畢業設計任務書的相關內容，老師則按月給予學生一定的科研補貼。參加科研類畢業設計的主要是考取重點高校研究生的學生，這些學生大部分基礎扎實（比我們大部分的在校研究生基礎都要好），智力水平高，工作主動熱情，同時由于沒有畢業找工作的壓力，大都會全身心地投入到畢業設計的科研工作中。通過一個學期參加科研工作的鍛煉，他們科學研究和實踐動手的能力得到了迅速提高，并形成了一批優秀的研究成果，對于其后續的研究生教育奠定了良好的基礎。這種畢業設計模式，學生收獲大，教師收獲也大，教師們一批重要的科研成果都凝聚著參加這類畢業設計同學們的心血。這種畢業設計模式，經過教學團隊多年來的探索實踐，制定了確保學生培養質量的措施，趟出了一條提高學生畢業設計環節培養質量的新路。

五、校企聯合指導新模式。

在畢業設計這一學期，不少同學已經簽訂了就業單位，有些單位要求學生提前去單位實習。對這類同學，可以實行校企聯合指導方式。結合畢業生就業工作，鼓勵學生去就業單位進行畢業實習和畢業設計。設計題目從用人單位的實際工作選擇，利用企業的場地和技術力量，完成企業需要的技術課題。但企業必須指定一名工程師與學校指導教師一起全程參與學生的指導，工程師側重技術上的指導，指導教師則側重畢業設計進度、要求、格式等的指導。一方面，這可解決實習與畢業設計的沖突問題；另一方面，題目與學生將來的工作實際相聯系，能激發學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業心和責任感，并可較早地使用人單位和學生互相了解，有利于學生就業后盡早地進入工作角色。但是，也要防止聯合指導變成誰也不指導的現象發生。這是一種有前途的指導方式，但是具體怎樣操作，怎樣調動學生、教師、用人單位三方的積極性，有待深入探索。

上述五種畢業設計模式已在我校機械設計制造及自動化、機械電子工程、車輛工程、農業機械設計與制造四個專業實施，六年來累計1400名學生在畢業設計中參加了上述的新模式畢業設計。僅，馬鈴薯收獲機、多功能微型機床、皮帶釘扣機等5項學生畢業設計作品獲山東省機電產品創新大賽一等獎，另有多項作品獲二、三等獎。教學效果得到學校領導、企業用人單位和廣大學生的高度評價，這些畢業設計新模式同時也受到很多高校教師的高度評價，并在一些高校推廣。

參考文獻：

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇五

實踐教學是高校人才培養、提高學生創新能力的重要環節。工商管理專業由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業進行實踐教學。

從目前工商管理專業分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業方向有所不同，培養的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環節而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業方向的不同而有所差異。

目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業,其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：

第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業公司創建了規模大小不等的實習基地，根據不同的規模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。

第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態，參與管理工作。

第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養工商管理專業學生的管理實踐能力，以及其發現問題的能力，繼而，促進其創新能力的提升。此外，還有利于培養工商管理專業學生的寫作能力。

2.1實踐教學系統性較為缺乏。

目前，許多獨立學院工商管理專業實踐教學缺乏系統性，對相關環節缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業學生能力的培養也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環節及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。

2.2實踐教學方面師資力置不強。

隨著社會的進步與經濟的發展，知識也隨之更新，工商管理類專業相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發生較大的變化。工商管理專業實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業學生的創新意識的培養，也在一定程度上制約了工商管理學生創新能力和實踐能力的提升。

2.3校內外實踐教學基地建設不理想。

工商管理專業實踐教學模式本應以職業能力為起點，創建實踐教學環境和實際工作情景，但由于工商管理類專業中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環境為主，無法實現工商管理類專業的職業性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇六

一、課題研究的目的及意義。

本課題旨在研究中外合作辦學模式下，如何將教學管理，學生管理以及教師管理三方面有機地結合起來，為優化教學及管理模式提供指導性意見。

本課題是對本校中美合作辦學模式的總結性研究，為提高教學管理水平，優化教學方法與教學過程，提升教師水平，培養國際型通用人才提供了有價值的、值得推廣的經驗，本校卓有成效的合作辦學模式在社會上產生了積極正面的影響，對我國高校中外合作辦學模式今后的教學管理改革具有借鑒作用和實際指導意義。

二、課題研究成果的主要內容和重要觀點。

本課題成果共分為五章。

第一章前言。

本章是整個課題研究的總論，著重介紹了本校中美合作模式成功辦學的實效，創建了具有自身特色的教育教學管理體系，取得了驕人的成績。但是，在實踐中美合作模式的過程中，依然出現了一些值得我們研究的問題。本課題以上海海事大學中美合作辦學模式與實踐為切入點，對教育、教學、管理等各個方面進行了分析研究，旨在為中外合作辦學模式提供有益的借鑒。

第二章中美合作辦學模式下的教學管理。

本章主要論述了中美合作辦學模式獨特的教學管理體系及教學監控策略。

（一）教學管理體系的構建。

1、嚴格教學質量管理體系。中美合作模式的教學質量管理體系是按照上海海事大學的iso質量管理體系中的程序文件、質量標準和質量記錄要求來執行的。

2、優化課程設置的管理。中美合作辦學模式下的課程設置包括中美雙方課程。中方的主要課程由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、實踐環節組成；美方課程由專業和英語口語課程組成。課程管理圍繞著培養學生出國深造、進入外企工作這一目標來實施教育教學的各個環節，注重課程設置的實用性和有效性，有效地提高了教育教學質量。

3、強化對外方教師的教學管理。中美合作模式通過加大對外教的管理力度來確保教學效果和質量，加強對外教教學實施過程的監控，充分發揮助教的“橋梁作用”，完善學生成績的考核與評定系統，從而確保學生能更好地接受專業知識。

（二）中外教師教學的監控策略。

1、質量保證措施和監控手段是教育教學保障體系的主要內容，也是質量標準得以實現的關鍵。質量保證措施包括教學設計、教學、考試、教學管理等標準的實施措施；質量監控手段包括學校自我監控、政府監控、社會監控。其中，以自我監控為核心，以政府監控為指導，以社會監控為評價依據。

2、教學評價和反饋是促進教學質量保障體系保持良性運轉的動力。學校依據各種質量標準要求，對每一階段和教學環節中的中外方教師的教學質量、教學效果、學生認同度以及學生的學習效果進行測量和評價，并把實際的結果與質量標準進行對比，及時發現問題，進行反饋和糾偏，使教學質量符合既定目標，達到保障教學質量的目的。

3、中方助教的“橋梁作用”舉足輕重。助教肩負“民意官”和“翻譯官”的雙重角色，幫助學生更快更好地掌握專業課程知識。

第三章中美合作辦學模式下的學生教育和管理。

本章以中美合作辦學模式下學生的不同特點為出發點，論述了學生教育和管理的特征及其應對策略。

（一）學生教育與管理機制。

在中美合作模式下，教學管理的改革以“培養國際化通用型人才”為目標，堅持遵循我國辦學要求。

1、建設優良的治學學風，構建豐富多彩的校園文化。中美合作模式下的校園文化將中國傳統文化與美國優秀文化理念有機地融為一體，形成了蘊涵人文精神、信念追求、傳統習慣、道德風尚等因素的獨特校園文化，為學子們提供了源源不斷的奮發向上的驅動力。

2、建立健全的學生激勵和考核機制，加強大學生的黨建工作。中美合作這一特定模式下的學生考核和激勵機制吸收了中外管理模式的長處，將學生的課堂學習與自學能力納入教學激勵考核的管理范疇，培養了學生的學習自覺性，極大地調動了學生的學習積極性。

3、完善學生的心理健康教育和咨詢。在中美合作模式下，注重學生的心理健康并對其有的放矢地輔導。組建了心理危機干預的四級網絡；完善學生的心理檔案，構建危機干預預警系統，培養學生積極向上的健康心理。

4、優化學生教育管理隊伍的建設。中美合作模式在輔導員管理上貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優出”的'原則。重視輔導員的個人發展，暢通輔導員的業務發展出口，實現人員的合理流動。

（二）學生教育與管理的應對策略。

中美合作模式下的學生教育管理隊伍需要有經驗、熟悉學生情況、有較強的業務能力、具備良好外語水平、了解東西方文化的高素質人員。完善輔導員激勵機制，擇優選拔輔導員，重視對輔導員的培訓。中美合作模式對輔導員進行了分層次、多形式、全方位的培訓。培訓方式多樣化，培訓時間靈活化。

本章針對中美合作英語教學的特點，系統論述了英語教學改革所遵循的理論原則以及教學實踐的實際成效。

（一）英語教學改革原則依據及策略。

1、針對中美合作模式的辦學方針，制定合理完善的英語教學要求。中美合作專業學生的英語學習目標：第一年以強化英語訓練為主；第二、第三學年的專業課程主要采用美國圣馬丁大學相同專業的本科英文原版教材進行英語授課。

2、根據生源特點制定適合中美合作模式的英語教學策略。上海生源的英語總體水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的個體差異依然存在。因此，英語教學采用了一套獨特模式及教學機制，注意地域差異，有針對性地進行英語教學，調動學生的學習積極性，盡快提高他們的英語水平。

（二）英語教學改革具體措施。

1、改變教學理念，優化教學模式與課程設置。培養學生的獨立治學能力，貫徹“學生中心論”，注重對學生“后攝自主”學習能力的培養，以保障學生英語學習的高效與長效。

2、注重學生綜合能力的培養。中美合作模式以“培養國際通用型人才”為目標，采用了中美教師合作授課的新形式，增加了新課程的設置，注重對學生綜合應用能力的培養，取得了可喜的成績。

3、細化英語教學微觀策略。從三個層面（語法層面、語用層面、以及心理層面）培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言交際能力。

4、改變考核方式。中美合作模式下的教學考核形式趨于多樣化，學生的總評成績在平時成績、各項單元測試與四級考試成績相結合的基礎上得出，兼顧過程性評估和終結性評估兩種評估手段，充分、客觀地反映學生的學習效果與真實水平。

（三）英語教學的實際成效。

經過近三年的英語教學改革和實踐，適合中美合作模式的教學理念、教學方式行之有效。學生的語言運用能力得以加強和提高，教師靈活多樣的教學方式也日趨完善。

本課題采用問卷調查、外籍教師專業課程歷年評分、以及四級過級率相結合的形式，對學生英語綜合能力的加強和提高進行有效地檢驗。綜合以上三方面的分析結果，尤其是改革后注重實際應用能力的大學英語四級過級率（04、05和06級的四級過級率分別為93.3%、99.2%和90.7%），證明中美合作專業模式下的英語教學質量在逐年提高，英語教學模式行之有效。

第五章結論與對策。

本章主要對中美合作模式成績成效進行了全面的總結，指出了教學管理中存在的不足，并提出了相應的對策。

（一）學生中存在的問題及對策。

中美合作項目所招收的學生背景各異，學生中存在盲目認同西方文化，個性發展不健全等情況。此外，中美合作項目的高昂學費給一些學生帶來巨大經濟壓力和心理壓力。

1、分階段、分類型逐一解決學生思想問題。第一階段(學生入學及在讀階段)：讓學生充分了解東西方經濟文化差異，培養他們健全的心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀。第二階段（學生畢業階段）：積極創造各種條件為學生就業提供便利，同時注意疏導學生，鼓勵學生直面困難，以積極的態度求職就業。

2、中外合作辦學模式下，學生除了常規的學習問題,還要面臨外教全英文授課及學習原版教材的挑戰。針對學生的學習問題，除引導學生適應外籍教師的授課方式，掌握授課內容之外，還幫助學生改進學習方法，督促學生課前預習，課后復習，更好掌握所學課程的專業知識。

（二）外教教學存在的問題及對策。

中外合作辦學中，外籍教師的授課質量是重中之重。在本課題的研究過程中，我們注意到了外籍教師在教學中出現的某些問題，如教學時間安排問題，課程安排的隨意性，考核方式不夠合理等。

1、教學時間安排的問題。由于條件因素的限制，通常是一門課程集中在三周完成。學生面臨的學習壓力比較大，短時間內無法完全有效地消化大量涌入的知識。對外教而言，在短時間內，無法發揮國外較先進的教學方式的優勢，很多知識點只能泛泛地講解。建議在加強對學生的管理與外教的規范的同時，能盡量延長教學周期，更為合理的安排教學時間，以更好地保障教學效果。

2、課堂教學內容的隨意性問題。由于每學期美方的教授授課風格、所選教材的內容均不盡相同；授課時間有限，每位教授刪減內容的隨意性較強。建議加強對外籍教師教學內容的規范管理，在規定合理的教學內容基礎上，允許一定程度的調整。

3、考核方式的隨意性問題。國外的考核方式具有一定的先進性，但考核的隨意性也存在。不合理的考核方式會直接影響學生的學習積極性和真實效果。建議在提倡先進考核方式和多樣化考核方式的同時，注重考核標準的合理性和考核形式的相對統一性。在吸取國外先進理念的同時，制定嚴格的考核規范，加強對考試方式規范化的管理。

三、課題成果的學術價值及社會影響。

本課題的學術價值在于：在中外合作辦學模式下，實施了獨特的教學管理、學生管理、以及教師教學的改革模式，成功實踐了適合中外合作辦學模式的教改策略，取得了可喜的成績：就業率高、專升本升學率高、出國留學簽證成功率高。歷屆畢業生就業率均達96%；專升本錄取率達到報考人數的50%以上；大學英語四級通過率均達85%，且逐年提高，出國留學成功率均達100%。

本課題的社會影響：經過近2年的調查研究，本課題達到了預期的研究效果，在省級和校級刊物上公開發表了相關的研究論文如下：1、“中美合作模式英語教學成效實證研究”：發表于《成都理工大學學報(社科版)》2008年第1期；2、“英語教學中培養學生語言運用能力之對策”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；3、“提高大學生英語交際能力的策略與實踐”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；4、“由外教引出對教學及考核的思考”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；5、“提高大學生英語讀、寫、說能力的迫切性及途經”：發表于《上海海事大學/海事高教研究》2006年第4期。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇七

隨著教學體制的改革，高職學校在專業技術涵養較強學科的培養過程中，不斷加強對專業課程教學模式的改革與創新。在美術實踐教學模式改革過程中，逐漸加強學生的社會實踐意識，提高創新意識，真正樹立為學習而學習的良好思維意識。

隨著素質教育的進步，針對高職學校的美術教學模式也發生了很大的變化，由于高職學校的對象的特殊性，很多學生的文化課程并不突出，對于他們來說，目的在于能夠建立起良好的思維意識與身體素質，促進學生不斷追求自身的各項基本能力的發展。很多高職學校在美術教學中過于追求教學成果，忽視了對學生個性化的培養，傳統的教學模式大多是以講解形式為主，沒有很好地激發學生的學習興趣，不利于學生自身能力的發展。現階段，高職學校對于美術教學的方式方法進行了一定程度的改革，促進了對學生實踐能力的培養，幫助學生形成良好的學習觀，促進學生的個性培養，引導學生主動思考并積極提出問題，引導在回答問題過程中提高自身解決問題的能力，有利于學生濃厚學習興趣的培養。

二美術教學中存在的問題。

在高職學校美術教學過程中，由于學校的教學理念及傳統教學模式的禁錮，很容易造成對學生的教學存在不足，在一定程度上阻礙了對學生自主學習與社會實踐能力的培養，不利于學生自身能力的發展。很多學校對美術專業不夠重視，忽視了對教學方法的改革，沒有做好教學質量監督工作，導致學生基礎技能不過關，甚至影響到學生實際操作能力的發展。第一，教學教材與教學設計更新較慢。在對高職學校的調研中發現，一方面，很多學校的美術教學教材用的時間過長，很多內容沒有及時更新；另一方面，教學方法過于傳統，沒有很好地把握素質教育的真實內涵，忽視了對學生實踐能力的培養。在這種教學方法比較陳舊、沒有足夠創新意識的教學環境中，嚴重阻礙了學生個性與學習興趣的發展，對學生的能力培養產生不利，嚴重影響到美術教學的質量。對學生而言，充滿趣味與創新意識的教學環境才能有利于促進教學質量的提升，對于教學方案不到位、學生實踐機會少、學生學習的美術項目學不致用，對學生以后的發展都會產生不利的影響。第二，學生美術實踐時間與基地有限。由于傳統應試教育思想的長期深入灌輸，對高職學校美術專業的學習內容安排、教學模式及學習實踐等方面都產生了影響，阻礙了學生各項能力的全面發展。特別是對學生實踐時間的安排非常有限，實踐基地十分缺乏，課程安排上僅僅局限于幾項常考項目，像素描、攝影等專業性教學的學科大大減少，有時會選修這些課程，由于教師教學的不專業造成學生并沒有真正接觸這些項目，使得學生不能憑借自己的興趣深入學習。

結合素質教育的要求，加強高職美術實踐教學改革，緊跟時代發展的步伐，加強對美術實踐教學改革的要求，將美術教學實踐教學改革進行到底，促進學生積極思考，不斷進行美術學習的創新理念的發展，通過加強實踐學習，促進自身各項素質的發展，真正將美術發展成自己的優勢學科。第一，開發美術實踐教學資源。高職美術實踐教學過程中，首先要加強對課程教學方案的改革，增強學生的學習興趣，將實踐教學意識逐漸深入人心。在教學方案策劃中，要及時根據教學方案的調整，加強學生實踐課時的安排，做好學生學習項目的安排，充分調動一切積極因素幫助學生加強對教學資源的充分利用。在實踐教學設計過程中，要以學生的學習興趣為基礎，加強對學生學習特點的認知，增加對學生的深入引導，幫助學生走進實踐課堂，走進美術世界，積極開發一切有利資源，幫助學生建立良好的學習體系。在教師的引導下，幫助學生形成系統的學習思路，根據學生學習中所遇到的困難、疑惑，給予正確的解答，幫助學生提升自身的技能技巧，提高美術實踐教學的質量。第二，加強案例教學活動與實踐教學模式。在高職美術實踐教學中，加強對案例教學方案的'實施。案例教學中，學生可以置身于案例的環境中，加強課堂的實踐氛圍，有利于學生發揮自身的想法進行案例中所存在問題的解答，增強學生的美術設計意識。在案例教學中，教師要適當增加與學生的互動，引導學生建立主人翁意識，激發學生的學習熱情，勇于提出自己的設計方案，讓學生真正體會到課堂學習的真實內涵。案例教學，能夠反映出學生的真實水平，加強教師對于教學方案的調整，引導學生積極反饋，合理把握學生的學習心理與學習行為，幫助學生形成良好的個性心理特點。第三，強化教師隊伍建設。在實踐教學過程中，要注意加強對教師教學能力的培養，引導教師建立良好的教學體系，在有效的課堂教學中提高教學效果與質量。教師往往是理論知識過硬，但是對于實踐教學有一定的脫節。在高職學校的美術教師培訓過程中，要注意加強對教師社會實踐能力的培養，定期安排教師去實踐基地學習，增強教師的實踐能力，才能真正發揮好教師的引導作用。在實際教學過程中，教師要注意觀察學生學習的變化，根據學生表現及時調整教學方案，積極進行教學方案的改革，提升教學質量。隨著教學模式的不斷變化，提高教師的教學能力，加強教師理論與實踐教學模式的轉變，促進學生對于自身發展的高標準要求，真正提高自身的實際操作能力，為社會建設貢獻自己的一分力量。

參考文獻。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇八

本文根據經濟管理類專業的特點對電子商務的實踐教學進行了有益的`探索和實踐,詳細闡述了電子商務的三個基礎實驗教學:網上購物流程、個人空間設計、網上問卷調查等,構建了基礎性實驗教學、電子商務模擬實驗教學和創業性實戰教學的電子商務實驗教學體系,提出了進行校企結合的電子商務教育聯盟模式,以期培養出社會需要的電子商務人才.

作者：田華作者單位：南京工程學院經濟管理學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g64關鍵詞：電子商務實驗教學網上購物個人空間網上問卷

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇九

一、關于“分類與統計”

一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進行統計則是要根據數量上的結果做出決策，指導行動。總之，不能為分類而分類，為統計而統計。

教材中這幾個案例我覺得目的不明確：

3、有些情景設計的目標不妥當。例如設計學校借書的種類，結果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當。不喜歡文學書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。

二、關于分類的判斷。

一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養。

一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了.

分類不是單獨的知識點，把分類當知識點展開，會增加學生的負擔。分類作為一種數學思想方法，蘊含在數學情景決策之中。隨著知識內容的加深，分類的難度會增加。

分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。

分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好。看見對象就要分類，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導。

三、關于收集數據。

現在強調聯系學生的日常生活，教材要求學生做許多調查，收集數據。但是出現的問題也不少。例如：統計班級同學的睡眠時間，學生自己并不知道每天的準確睡眠時間。

四、關于“可能性”認識。

現在的中低年級教材，不斷地重復“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。

學習“分數”之后，對古典概率可以進行簡單的認識和計算。此時概率才能定量分析，體現數學的價值。

一般可能性的認識，不教也會。華東師范法學數學系李俊調查：20世紀的中國小學課程里沒有概率，但是和其他有概率內容的國家相比，學生對可能性的認識大體相同。

綜上所述，我們在教授《統計與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學生的現狀，從而更好的學生培養學生的數學思維能力。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十

由于心理學的社會科學屬性，課程中涉及的應用類內容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學中所采用的是以學科為基礎的傳統授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規范的課程計劃，但在以培養應用型心理學人才為教學口標時，存在教學過程中以教師為中心，學生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內外相繼開展problembasedlearning，簡稱pbl)的教學改革，以期解決傳統教學中存在的這些問題。

一、pbl教學模式的內涵。

pbl教學模式起源于20世紀50年代的醫學教育，后來逐步擴展到包括教育學院、商學院、醫學院等學科的教學。該模式要求教師根據教學大綱和教學重難點要求，在課堂上引導學生自己去尋找答案，解決問題，以實現教學口標。在教學過程中由于需要學生主動學習，并進行小組合作、討論與溝通，進而充分調動了學生的學習積極性，鞏固了學生的專業理論知識，培養了學生的綜合素質，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學應用類課程教學中引入pbl教學模式，并進行實踐探索，發現雖然pbl教學模式存在上述優點，但在實踐應用中仍存在一些問題，進而影響各課程教學口標的有效實現。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的pbl模式。本文就這一教學實踐過程和改良模式作以論述。

(一)教師教學任務加重。

pbl教學中，教師對問題設計的合理性和科學性的把握，直接影響到學生學習的效果教師需要掌握教學大綱，閱讀相關文獻資料，根據學生的認知結構設計適合學生學習的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。pbl采用的小班授課決定了教學學時數的增加。因此，從教學案例的設計，教師自身知識水平提高，教學量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足pbl教學的需要。

(二)教學任務增加，學時少。

pbl教學在其創辦地加拿大mcmast大學實施的做法是:取消上課，以自學為主，7名學生與一位導師組成小組，以問題為基礎，采取小組討論的學習方式問。這種方式在提出問題后，需要留給學生足夠的空間進行思維實踐，以達到調動全體學生思維的口標，過程中需要引導學生討論總結。進而pbl教學需要的時間一般是傳統教學的2-3倍，出現了教學任務和教學課程時數之間的矛盾。

(三)學生接受程度兩極分化。

大學課程內容所需的思維方式與中學不同，在pbl教學中，表現尤其明顯，學生之間表現的差異較大。大部分學生能夠適應新的教學模式，主動參與教學過程，正確應對查找資料的課外任務。但是，仍有相當一部分學生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學習熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學的效果。

(四)教學考核方式不合理。

pbl教學的效果評估，是整個教學過程的重點。在對照班的實踐教學中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學生參與教學過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統教學進行的知識點考試，無法與pbl教學模式匹配，教學內容和效果都無法體現，使學生對pbl模式有排斥;而從學生參與教學過程考核，雖能凸顯pbl教學優勢，但學生的專業化知識無法充分體現，且過細過多的打分內容也不利于正常教學的開展。

三、完善pbl教學模式的策略。

(一)縮小pbl教學比例，整合傳統教學法。

pbl教學過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現實教學情況是普遍壓縮教學時間，所以，很難保證在規定的教學時限內完成教學任務。因此，筆者認為在現有教學情況下，必須將原有的傳統教學法與pbl教學相結合，以傳統教學為主，配以pbl教學的方式進行，一般約為4.，到3.，的比例。pbl教學可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學環節實施。pbl教學模式與傳統模式的結合既保證了學生具有系統的知識體系，又保障了學生能夠理論聯系實際，深入問題情境，解決問題。

(二)擴展pbl教學時間，注重課前準備。

由于課程內教學時間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先，在課程開課之初，向學生介紹課程的意義和學習口標，講解pbl教學模式;然后對學生分組，告知學生討論課的預定題口，以使學生盡快適應pbl教學模式，改進自己的學習方法。最后，在每次pbl討論課前一周，與學生確認討論題口及分析所需準備的材料，提醒學生收集相關資料，有效保障pbl教學容量和質量，提高教學效率。

(三)濃縮教學環節，選取經典案例。

pbl教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、討論假設、總結等五個環節。在正式的pbl教學過程中，必須合理設置教學環節，才能提高教學效率，滿足實際教學學時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進入課堂討論與總結。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的`典型小型案例需要具有知識性、啟發性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內容過于寬泛，學生收集資料時口標不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統和完整的知識背景，促進了學生發言，培養了學生分析材料的思辨能力。同時，學生的學習難度降低，學習熱情被激發，能夠主動學習。

(四)實施小班教學，開展小組討論。

為了保證pbl教學效果和教師的有效監管，pbl教學以小班教學為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進行中基本不變。這樣，提高了教學效率和學生的合作程度，方便進行考核評價。同時，允許個別學生根據討論內容改換小組_但從實際操作看_很少有學生變動。

小組討論過程包括組內討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進學生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應對該問題的解決方案，激發學生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內小組成員根據課前的資料收集情況進行自行討論，然后進行組間討論，也可以根據情況再次組織組內討論，通過組內和組間討論交互的形式，各組內逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學生討論過程中，不斷巡視各小組，引導討論方向和控制討論進程，但整個討論過程中盡量不打擾學生的自行討論。小組討論結束后，由匯報人匯報討論結果，教師進行歸納、總結，解決學生遺留問題，為各小組打分。

pbl教學對培養學生綜合素質非常重要。我們在心理學應用類課程的教學中，根據pbl教學中存在的問題對pbl教學進行了改良。通過將傳統教學和pbl教學結合，縮小pbl教學所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學取得了較好的教學效果，學生的綜合素質得到了極大的提高具體數據另文論述)。今后將繼續在案例編寫系統化和教學考核等方而進行探索，改善教學效果，提高學生綜合素質。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十一

論文摘要：以信息化為特征的遠程開放教育對傳統的課程教學模式既提出挑戰，也提供了新的機遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經濟核算》課程的教學實踐中，通過設計一實踐一評價一再實踐，順應遠程開放教育的基本特征，將不同的教學策略和方法進行優勢組合，著眼于學生的可持續發展，探索建立“營造環境、優化面授、強化交流、催化能力”的教學模式的思路和體會。

隨著現代人才培養模式改革工作的深入，一些多元化教學方式相繼被提出，這些對教學模式的改革和創新都起了有力的推動作用。但是，對不同專業和學科而言，教學模式應呈現出多樣性。如何在網絡教學媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學方式之長，將“以學生為中心”的教學理念真正融入專業課程的教學中去，以優質的導學活動，著眼于學生的可持續發展，是當前開放教育工作所面臨的挑戰。

筆者自承擔《國民經濟核算》課程的教學工作以來，順應遠程開放教育的基本特征，將不同的教學策略和方法進行優勢組合，以提高學生自學能力、喚醒學生潛能為出發點，在連續幾輪的教學中，采用設計一實踐一評價一再實踐的方式，對遠程開放教育中統計課程的新型教學模式進行了探索。

(一)連續幾輪教改的總體思路。

開放教育下，教師的角色從傳統教育的“中心”轉變為現代教育中的“主導”，這種轉換實際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學實踐中不斷地探索和創造，才能適應教學模式的深刻變革。筆者在承擔《國民經濟核算》課程的教學工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識地將這門課的教學作為課程模式改革的試驗平臺，在連續幾年的教學實踐中，持之以恒地探索課程教學模式改革的方法。圖1是實施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學過程的操作。

(三)自我評價的內容設計。

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個不斷完善的過程。在這動態的實踐過程中，為了從總體上對改革進程了解，筆者還運用了“自我評價”機制，在連續幾輪的教學中，圍繞該課程教學模式改革這一主題，對學生進行了問卷調查，內容側重以下幾個方面：

1、對本課程的認識；

2、對教師導學方式的評價；

3、學生自主學習情況；

4、對教學環節及媒體的要求。

通過這一方式，來對教學改革自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。

《國民經濟核算》這門課程的教學內容涵蓋范圍非常廣，既反映社會再生產各環節的活動，也反映國民經濟各部門的活動；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內容涉及多門學科知識，對學習者專業知識面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經濟核算范疇，要求學習者具備一定的宏觀經濟方面的基本概念和理論知識，而從教學對象來看，會計學本科的學生微觀會計專業知識和實踐經驗并不少，但對宏觀經濟基本概念知之甚少，這些都使課程初學者或多或少感到這門課一般知識枯燥乏味，關鍵問題又深奧難懂，并且與所從事的實際工作關聯不大，給本課程學習帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學生特點進行全面分析的基礎上，將教學一體化方案、教學方法不斷改進，逐步形成了有自己特色的教學模式。

(一)營造環境。

建設一個有利于學生學習的硬、軟件環境，安排好各教學環節，是教學實踐的第一步。

1、資源和環節。

《國民經濟核算》是統設課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、ip課件等較豐富的教學媒體和網上課程資源。筆者一方面指導學生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網上資源安排上，除保持教學大綱、實施細則等常規欄目外，增設了一體化方案、往屆試題、方法指導、知識拓展、試卷分析、在線自測等多個欄目，力求從不同角度全方位滿足每個學生的自學要求。

豐富的教學媒體給學生提供了充足的學習資源，這些媒體還必須在一系列的教學環節中來實現，而合理的教學環節也只有通過實踐來優化。

由于學習者個人情況不盡相同，在自主學習時間的安排和課程資源的使用上會存在著差異，因此提出教學設計，讓學生根據教學設計去制定自己的學習計劃，在課程初學者對教材內容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學習氛圍。

學習《國民經濟核算》這門課時，學生常常覺得內容抽象、原理枯燥、計算煩瑣，缺乏學習的積極性和主動性。

在教學實踐中，對按應試教育理念所設計，以教師為中心、課堂為中心的傳統面授教學進行剖析，讓學生自覺擺脫對傳統模式的依賴，認識到自己在學習中的主體地位，減輕畏難情緒，增強主動學習的積極性。

通過“新”來激發學生的求知欲和學習興趣。這門課所介紹的sna核算體系原本就是一個新興的宏觀核算體系，關鍵指標正式在《中國統計年鑒》公布不過幾年時間。及時吸收本學科發展的新動態，讓學生了解最新的信息，調動學習的積極性和主動性，這種做法一直貫穿于整個教學過程中。

每學期開學的導學課上，在介紹教學一體化設計方案的同時，立刻引入一些最常見的宏觀經濟概念，如gdp(國民生產總值)、可支配收入等，比較我國和發達國家、安徽和其他省份具體數字差異，點明本課程就是側重講解這些宏觀經濟指標的內涵和計算方法。學生對這些在眾多媒體中頻頻出現、而又解釋不清的概念立刻會產生求知的欲望，為以后的學習打下了一個良好的心理基礎。在隨后的教學實踐過程中，筆者不時地針對不同知識點所涉及的宏觀經濟指標，指導學生去點擊諸如“國家統計局”、“國家外匯管理局”等網站，站中對此指標的解釋以及我國近年經濟發展在這些指標上的真實數據，讓他們感到所學知識與實際息息相關。

(二)優化面授。

開放教育條件下，網上學習逐漸成為主流學習方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實施過程中，也易重新落入傳統教學模式的套路。筆者認為，教學模式的改革，并不是簡單地減少面授教學，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質教育的理念去設計和優化面授過程，才會形成以學生為中心的教學方式，并彌補網絡教學中人文精神的.缺失，促進人的全面發展。

電子教案是面授課的主要載體，設計好電子教案是幫助學生開展自主化學習的關鍵一環。筆者在設計教案時，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現象發生。其次教案的表現方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點，每張教案力求文字簡潔明了，內容直觀，目的在于讓學生在有限的課時中能最大限度地對各知識點的精髓留下深刻印象。自學方法的傳授，自學過程的引導也應貫徹于整個面授過程。筆者一方面抓住每次面授機會，精心準備，授課時采用啟發式教學方式，講重點、理邏輯、順思路來啟發學生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學生理出課程主線：國民經濟運行過程，以主線為鏈條，根據教學大綱，將課程內容分為經常帳戶核算、積累核算、對外核算、其他核算四個板塊，對每一板塊，提出具體的自主學習要求，點明自學難點和常見問題，對自主學習的時間安排和媒體使用提出參考建議，讓學生在學前做到心中有數，避免盲目性。

(三)強化交流。

學生個別化自主學習，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導者，要積極利用各種環節和媒體與學生交流，使學生感到老師仿佛就在身邊。

遠程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應用反饋原則來改進學生的學習方法，提高學習效率提供了極好的平臺。因此，筆者將求“實”與求“新”相結合，在培養興趣的前提下，采用實際步驟，多種形式地為學生提供反饋信息，雙管齊下地促進學生自主學習。具體做法就是，在設計教學一體化方案時，將平時作業、網上交流、小組討論、期中測驗等環節的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時交流觀察、作業評分、網上答疑提問次數和質量評價等辦法對每位學生專業基礎、學習態度、自學能力隨時評價，分別促進學生的自主學習。這些在實踐都取得了良好的效果。

作業是反應學生自主學習效果的直接手段，對學生平時作業除了按時批改記分外，給予個性化評語也是筆者一直堅持做的，雖然只是寥寥數語，讓學生感受到的卻是教師對他學習過程的關注和進一步努力的建議。

網上答疑是最方便，最廣泛的個性化學習指導方式，這種教學形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學期中央電大對本課程都組織相應的網上教學活動，筆者及時在網上發布信息并積極組織學生參加。平時在教學中遇到問題能及時與中央電大課程主持教師email聯系，交流課程教學心得。此外，每月組織一次網上答疑，面向全省電大學習本課程的學生一對一指導，平時對學生的提問做到有問必答，及時回答，這些都大大加強了學生自主學習的動力。

實踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環節綜合互補的教學模式，對學生快速入門、深入理解消化所學內容、降低自學難度，提高自學能力起到重要作用。

(四)催化能力。

我們的學生來自社會，通過電大教育，最終將服務和回報社會，學生實踐和創新能力培養是我在教學中孜孜追求的最高目標。

《國民經濟核算》是一門應用性很強的學科，筆者認為“案例教學法”是培養學生實踐和創新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學法”如何成功實施，還是一個值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學最大的體會就是“精、點、收”相結合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應遠離學生的實際接受能力和興趣，也不應僅僅局限于教材本身內容。隨著自主學習的深入，學生提問質量有了明顯提高，將學生提的問題作為案例來組織討論是一個很好的方法。一次有位同學在網上問“宏微觀資產負債表有什么異同?”這個問題啟發了我，學生對微觀資產負債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產負債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細，但學生還是對關鍵知識點理解不深。后來在設計這個知識點的教學時，將這個問題作為小組討論題，事先布置，要求學生先自學宏微觀資產負債表的結構，再利用網絡查找相關比較資料，然后參加小組討論。在討論時，大家互相評論，都沒講到的教師最后補充并在討論后總結成文掛在電大在線課程頁面下，學生對此興趣很大，最后這個知識點未經面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動其他章節的如固定資產消耗等概念的深入理解，教學效果事半功倍。

“點”是指在組織小組討論時，適時地點撥，點出問題所在，把學生的思維往研究的關鍵問題上靠，避免學生走彎路。

“收”是對學生的討論研究成果及時歸納總結評述。

由于統計案例的精選，適時的引導，加上學生已有的實踐知識，在小組討論時，氣氛活躍，學生分析問題和解決問題的能力都得到切實提高。

課程模式改革是一個系統工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學實踐中，我們始終把全方位的教學反饋作為一種重要的手段來推動和完善改革，連續幾屆圍繞該課程教學模式改革主題，對學生進行了問卷調查，主要想通這些調查來從總體上對教學模式改革進行自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。

教學效果的好壞，取決于教學諸要素構成的合力，只有將教學各要素進行最佳結合，才能取得最好的教學效果。從問卷調查結果可以看出，隨著改革深入，教學效果明顯提高。認為課時安排合適、希望有多種媒體助學和認為作業難度適中的學生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認為課程自學較難和從未上網查詢過課程資料的學生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學生對本課程教學模式改革方向是認同的，能夠并且愿意主動提高自身自主學習能力，自主學習環節安排與教師課程一體化設計正逐漸吻合。所有這些都在積極推動著一種新型的、比較成熟的課程教學模式的形成和完善，這就是以網絡為平臺、以媒體為手段、科學合理地安排面授、自學、輔導、討論、作業、測驗等各主要教學環節的學時比例，充分體現以自主學習為核心的開放教育教學模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學習方式不僅沒有削弱學生的學習效果，反而強化了自學能力。一個教學相長、互為推動、良性循環的發展態勢正逐步形成。

四、結束語。

幾年來，我們逐步進行了《國民經濟核算》新型教學模式的探索。開放教育下的課程教學模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責任教師，只要立足于本學科，樹立創新意識，抓緊現代開放教育的進一步發展提供的良好機遇，從課程改革的點滴做起，持之以恒，必將走出一條適應現代遠程教育特點的教學之路，為社會培養出更多更有用的人才。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十二

在當今的大數據時代，信息數據快速更新，學生學習的理論知識和技術都存在一定的滯后性。本文主要針對旅游管理專業學生的學習模式進行研究，分析傳統的學習模式，并對大數據背景下產生的新學習模式“互聯網+”進行分析。

隨著近些年來旅游業的不斷發展與成熟，旅游行業的不斷完善，旅游管理專業已經躍入人們的視線，成為學生高考升學時的一個專業選擇。我國各大院校也紛紛開設旅游管理專業，培養適應旅游行業需要的專門人才。由于我國旅游業起步比較晚，旅游學科建設時間較短，旅游管理專業的建設仍處于不斷發展與成長的狀態。目前，旅游學科還未形成完善的學科體系，這就要求在培養學生學習能力時，需要注重培養學生的良好學習方式，除了要結合旅游行業的需求外，還要考慮學科的特點及開設本專業院校的特點，選擇適合學生的學習模式。

學習模式是假定能夠使個人達到最佳學習狀態的方法。“學習模式”的思想起源于20世紀70年代，近年來獲得普及。學習模式即為學生在長期學習過程中形成的，相對穩定的，在獲取知識時所采用的方式。不同個性特點及教育背景下的學生的學習習慣和學習模式也不盡相同，本文主要列舉幾種傳統的學習模式。

（一）接受性學習模式。

在傳統教育的背景下，學生接觸最多的是“填鴨式”教學模式，人們也習慣于這種被動接受知識傳授的模式。這種接受性學習，是以教師講授為主進行的知識傳授，學生在學習過程中處于被動接受的地位。

（二）參與性學習模式。

參與性學習模式是學生通過教師給出的任務或情景參與到學習情境中，而非機械地接受教師的想法或思路，學生可以通過參與進一步認識所學內容，但也相對耗費時間和精力。

旅游行業區別于其他的實體企業，其主要提供的是服務產品。針對這種行業的特點，要求學生在學習過程中，不僅要有一定的理論基礎，還要具備一定的基本技能。在這種要求下，就需要學生進行實踐性學習，通過實踐的方式發現問題，進而加深對專業問題的認識。但這種方式也會受到學生個體認知水平的影響，預期效果不定。

二、大數據下新學習模式的'產生。

隨著時代的發展，數據已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對海量數據的挖掘和運用，已經拓展到各行各業中，現今對學生的學習也產生了影響，逐漸形成了新的學習模式。

（一）大數據對旅游專業的影響。

1.大數據。大數據指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。2.大數據對旅游的影響。大數據的出現，使信息更為全面和完善，對旅游行業的影響主要分為兩方面；一方面是對旅游者的影響，另一方面是對旅游經營者和旅游相關企業的影響。通過大量數據，旅游者可以了解目的地的環境、氣候、風俗民情等相關旅游信息，建立縱向和橫向的數據指數，有效了解旅游行業現行的相關政策等信息。對旅游經營者和旅游相關企業來講，通過數據分析可以了解游客的喜好和特征，有針對性地提供旅游產品服務，同時還可以對旅游行業的發展趨勢進行分析，創立新的旅游產品。

（二）基于大數據建立的新學習模式——“互聯網+”

1.“互聯網+”學習模式的產生。傳統的學習包括兩部分內容：一是理論知識，二是實際操作。對旅游專業的學生來講，不僅僅是這兩部分內容，還包括實時的旅游信息和政策，通過現有的信息，結合旅游目的地的情況及旅游者的特點制訂適合旅游者的線路和方案。旅游線路方案的設計，不僅依靠設計者的經驗，還需要大量的信息，面對現在快速更新的信息，對如何正確、及時地獲取不斷更新的信息，成為旅游管理專業學生的一個重要目標。傳統的課堂學習模式及教材知識已經不能適應信息的更新速度，而“互聯網+”的學習模式應運而生，為適應學生的學習需求提供了更好的學習模式。2.“互聯網+”學習模式的特點。“互聯網+”學習模式，不是單純的互聯網+學習的簡單疊加，而是運用現有的互聯網平臺數據，將大量的知識進行分析、選擇、整合、運用的過程。對于旅游專業的學生來講，旅游產品的保質期較短，容易被新產品替代，這就需要設計者站在旅游行業的前沿，了解旅游者的需求及政策等不斷更新的知識。而“互聯網+”的學習模式更能適應旅游行業的發展。“互聯網+”的學習模式主要有以下特點。第一，信息及時化。互聯網信息更新及時、迅速，更貼近現代企業的發展狀況，反映企業的要求和前瞻性技術。課本知識由于出版時間等問題，滯后于當前企業的信息技術。但同時由于網絡信息的發達，“互聯網+”的學習模式同樣會給學生帶來了一定的困擾和難題，面對龐大的數據信息，難以甄別信息的真偽。這就需要具備一定的理論知識作為基礎，找到合適的網絡信息途徑，取其精華，去其糟粕。第二，學習的大眾化。“互聯網+”的學習模式，為更多的人提供了繼續學習的途徑，不再是只能依靠學校的課堂獲取知識，通過互聯網就可以獲得所需的知識，為更多的讀書人敞開了大門。

三、結語。

時代的發展帶來了科技的進步，大數據時代的到來，為不同的行業帶來了變化，同時也為高職院校的學生學習提供了新的學習模式。雖然現在這種新模式還不完善，會受到網絡技術、政策等諸多因素的影響，但這種“互聯網+”的學習模式已經進入了人們的生活和學習中，更適應現代企業的發展。通過“互聯網+”的學習模式，可以使學生不斷更新知識。筆者希望在網絡的不斷規范下，能夠完善這種新的學習模式，并擴展到其他的學科學習中。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十三

［摘要］公共教育學課是高等師范院校打造合格教師的專業基礎課，它的質量高低直接關系著培養學生的從師素質。“四段教學模式”良好的教學效果已經證明該模式能改變教師厭教、學生厭學的被動局面，希望通過它調動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，使學生的理解能力和知識掌握的程度都得到較大的提高。

［關鍵詞］教育學課程四段教學模式高等師范院校。

一、引言。

進入新世紀，我國高師院校普遍關注公共教育學課程的改革，但多數人把更多的精力放在教材的編寫和教學內容的更新上，這些改革固然重要，但卻沒有從根本上扭轉師范生普遍不愿學習教育學課程的現狀。為此，筆者認為，要想徹底改變這種不良局面，還應在教師的教和學生的學兩方面加大改革力度。

近年來，筆者所在學院打破公共教育學課程大多以教師講授為主的單一被動局面，通過創立“啟發引導、自學討論、重點授課、解決問題”的四段教學模式，將學生的學提到前所未有的高度，并經過較長時間的嘗試，其收效十分顯著，主要體現在運用該模式實施教學時學生學習的積極性有很大提高，解決實際問題的能力也有明顯增強。

二、教育學課教學模式的構建。

通常認為，教學模式是指在一定教學思想和教學理論的指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它具有整體性、針對性、操作性和相對穩定性等特點。教學模式的構建來源于兩個方面：一是以教學理論為基礎演繹而成，二是對成功教學經驗加以歸納而成。教育學課新模式也應不僅尋求教學理論與教學實踐結合，還應用辯證唯物主義方法論作為指導思想，把握時代脈搏，樹立先進的教育思想和教育理念而創立。

鑒于教學模式是多種教學方法的組合，而課堂教學方法又有多種形式的現狀，這也就為教學模式的構建提供了依據，就目前的情況看，大致可歸納為三類：（1）一般教學模式。意指通常情況下最熟悉的傳統慣例，即教師主要通過講解、板書、演示等方式向一個班級的幾十名學生傳遞信息，成為集體授課演示模式。

（2）個別化學習即自學教學模式。是由學生自己閱讀指定的材料或教科書，以及利用實驗室或其他教學設備，去發現和解決問題。（3）小組相互作用的教學模式。即小組討論活動，教師與學生或學生與學生進行雙向交流式的質疑、辨疑和解疑的方式。

上述三種教學模式各有所長，因此，教師在設計教學方案時就應根據教學內容和班級學生的實際狀況采取不同的教學模式。教育學課新模式的構建，就整體而言，仍應以傳統的三類課堂教學模式為依托，結合自身學科特點，同時兼顧師生的雙邊活動，尤其注重學生的主動參與。單就教師講授這一環節，也有別于傳統的“一言堂”，它是在加大啟發誘導、學生通過自學討論帶著疑惑和問題的前提下而實施了重點講授，并且這種講授又是為了日后解決實際問題服務的。應該說，學生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時候都高漲。

三、“四段教學模式”的具體實施。

1.啟發引導。在這一環節中，教學的主要目的是使學生明確所講授內容的任務和方向，即明確所要解決的問題，明確這個問題的意義和作用，然后讓學生帶著問題去聽課。該環節對教師的備課提出了更高的要求，尤其是每節課的引言設計要更加精心。常言道：“好的開始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入勝，便會抓住學生的心。否則，將會降低學生的聽課興趣。例如，在講“教學工作基本環節”一節時，常規技法是把五個環節逐一介紹，學生能記住教學內容教師就算完成了教學任務。在啟發引導教學模式中，應著重第一環節“備課”的啟發和講解。上好課的第一步是做好備課工作，這亟須引起教育工作者的重視。在引言中可以這樣設計：先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫成“背誦”的“背”，剛寫完學生便小聲議論“背字寫錯了”。教師可以問：“為什么錯了？‘備課’不就是要把所講的內容背下來，上課時講給學生嗎？”同學們一下子愣住了，有人搖頭，有人開始琢磨，急于想了解事情的真相。趁著學生熱情高漲，教師接著說：“這個‘背’字我是故意寫錯的，應該是準備的備。那么，為什么是準備的備，備課的真正含義是什么？備課的工作內容有哪些呢？”幾句話，讓學生明白了這節課的任務和方向，激發了學習興趣，這種興趣正是從學生急于想要了解的問題中產生的`。

教育學中的許多理論問題比較抽象、深邃，正需要教師通過啟發引導，把抽象的概念變成具體的形象，把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語，進而為學生搭起步入知識殿堂的階梯。

2.自學討論。自學討論式教學是培養學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。對自學討論式教學，通常可以分為四步進行：第一步，給學生布置自學提綱，讓他們帶著問題閱讀材料，使學習具有明確的方向性。自學提綱的詳細程度應以學生自學能力的強弱而定。開始時提綱要詳略些，日后隨著學生自學能力的提高，提綱可以略寫，并可出一些綜合性的思考題，讓學生邊學邊想，深入理解。學生在自學時，教師可注意巡視，檢查自學情況。第二步，相互議論。學生自學完教材以后，對思考題有了自己的見解，但理解程度不同，這時前后左右以及同桌的同學可以小聲議論，交流個人自學所得。此時，教師仍可注意巡視，掌握學生議論的情況，也可以參與某幾個學生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失，表明已議的差不多了，應適時轉入下一步。第三步，討論發言。按思考題的先后順序，逐個問題進行討論。教師要引導學生大膽發言，并把每個學生的發言要點寫在黑板上。第四步，總結提高。對學生提出的各種見解、觀點，引導學生再概括，在此基礎上，教師做出恰當的評價，得出正確的結論。

3.重點講授。重點講授是指抓住關鍵性問題講深講透，以點帶面，配合第一環節，通過啟發引導，來培養學生“舉一反三”的能力。例如，教學論中的“教學過程的本質和規律”一節是十分重要的部分，由于它是理解教學原則和教學方法的基礎，為此，對這部分教學內容必須采用重點講授的方式。而“教學原則”和“自學方法”兩節則讓學生通過自學、討論等方式，做到“學懂會用”即可，這期間如遇到難以理解的問題，教師還可以通過個別答疑和集體輔導的形式幫助消除障礙。

隨著高等教育和基礎教育改革的深入發展，教育學課需要更新和補充的內容也很多，再加之課時所限，因此，課堂教學除重點講授外，還存在著“精講”這一問題，以便能把新的學術動態和研究成果展示給學生，同時又為他們留有更多的思考空間。幾年來，筆者所在學校先后將“素質教育的諸多問題”“基礎教育新課改的相關問題”“當代學校德育實踐研究”“新時期中小學班主任工作”等理論界及實際工作中所探討的熱點問題，配合“精講”教學，收到了事半功倍之功效。

4.解決問題。開設教育學課的一個主要目的，在于解決基礎教育中的實際問題。因此，對于如何通過課堂教學達到此目的將是構建新模式所必須要顧及的。

鑒于教材中的內容多為抽象的理論知識，這對缺乏基礎教育實踐經驗的學生來說，學起來未免枯燥無味，不僅不利于理解，更不利于應用。為彌補這一不足，在該環節中，可以進行案例教學的嘗試，大體經過三個步驟加以實施：一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性，唯有這樣，方可讓學生正確地理解和運用教育理論。二是組織討論。將選擇出來的案例提供給學生，同時還要啟發引導學生運用學過的教育理論去分析案例，并注意隨后進行廣泛的研討。三是總結評價。主要由教師來做，指出討論的優缺點，進行補充性的說明或進行提高性的講授。

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體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十四

1.1實踐教學師資力量薄弱現行高職工商專業教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰，因此，很多高職工商專業的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。

2.1構建實踐教學體系基于“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業的認知學習，通過學習讓學生了解專業的培養目標、培養規格、學業要求、能力要求、就業崗位、就業形勢以及本專業和個人的發展趨勢。二是企業認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業去參觀學習，了解企業規模、效益，運行機制，感受企業的文化，熟悉企業中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發展方向。三是專業實習模塊：大一的下學期針對所學的專業課程，進行跟崗見習，了解企業中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規范，掌握相對應的職業技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創業設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業實習模塊，在大三的最后學期，進行創業設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創辦一個企業，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環節，形成了“專業認知、企業認知、專業實習、綜合實習、畢業實習”逐步提高的應用型人才實踐培養體系。

2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規范、工作職責，掌握企業崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業文化，實現學生、學校和企業共同提高共同發展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業環境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。

2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業對人才的需求情況，了解企業對崗位能力的要求，了解企業文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業任職，全面深入企業管理、企業運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業科研工作，從研究的角度對企業進行全面地調研，進行企業策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業能力。

2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養目標總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業能力。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十五

pbl模式，與傳統的教學方法不同，是一種比較新的教學模式，它鼓勵學生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調以學生為中心，老師進行指導。在課堂教學設計中，老師預先把學習內容設計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達到提高學生的主觀能動性和自主學習能力，及完善知識體系。

2教學現狀和學情分析。

flash動畫設計這一課程具有很強的實踐性，但在以往的教學中，教師備課教學一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學生十分欠缺知識的遷移運用，不會主動去總結、思考。如果教師在布置作業前，沒有對其進行講解，學生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網絡作品相似，缺乏自己的創意。因此，通過這樣的教學僅僅完成了基礎知識傳授和技術訓練這個基本目標，但學生創新能力并沒有得到很好地培養。所以，我們應當對教師的教學方式、內容設置和教學實踐等各個環節，進行大膽探索和改革。

3利用pbl模式精選教學內容，設計討論問題。

(1)根據職業崗位和要求搭建組織課程體系。根據調查往屆畢業生的就業情況，一般畢業后主要的工作崗位是flash動畫設計助理和flash動畫設計師。做一名flash動畫設計師，必須精通flash動畫制作技巧、運動規律原理及相應軟件，能獨立完成動畫設計創意和美術設計工作，具有扎實的美術功底、創新能力和良好的團隊溝通協作能力，并結合高職人才培養的要求，合理科學的設置課程教學體系，培養具有基礎知識牢固，動手能力和創新意識強的復合型技術動畫專業設計人才。

(2)分析崗位工作任務，確立學習任務。以前flash動畫設計課程的教學只注重基礎概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學習的單一知識點來設計，所以，即使學生掌握了課堂的學習內容，但是畢業后，還是不能適應工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設計師工作崗位要求進行分析和討論，轉變學習內容，并從中總結出五個實際工作項目：“基礎動畫設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。

(3)設計學習情境，預先設計好“問題”。pbl模式一般分為幾個主要環節：“老師提出問題-學生分析討論問題-學生解決問題-老師給出答案”，各環節之間相互聯系，如何設計“問題”，還有“問題”的質量是十分關鍵的。

第一，提出的問題要與教學中的問題相關聯，并復合職業要求;。

第二，培養學生的學習興趣，例如在“廣告設計”的教學中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學生們欣賞，激發他們的好奇心，再引導他們回憶過去在街道、商場、網絡或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。

第三，提出的問題要能有助于完善與提高學生的學習和思考問題的方式。通過設計復合實際的問題與任務，從而讓學生能更快的進入任務中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學習的能力。

4提出問題，組織教學實踐pbl。

教學模式需要教師做好適當的引導，強調以學生為中心。我們依舊以“flash廣告設計”項目為例子，通過播放一些flash廣告，激發他們的好奇心，引導學生們回憶過去看到的廣告，讓學生們進行對比，然后順其自然的提出問題。

然而按照教學的實際情況：高職學生的學習積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當的對學生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過程進行分析，指導學生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的flash知識內容(音頻素材處理和收集、flash基礎繪圖等)進行講解和操作練習。這些先前準備完成了，然后老師就把班里的同學分為5組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發給各小組(如何制作設計環保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負責做好組內同學的溝通協作，把項目的任務分配好，通過多種途徑如互聯網、教材、多媒體等收集素材，組內進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設計的新創意，描繪在廣告草稿中。

在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據每個小組的完成情況進行適當的指導，提出建議或指出錯誤。組內成員進行討論分析，然后對作品進行更改。下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學們進行對比，分析出每個作品的優點和缺點，然后各小組內再進行討論分析，對作品進行更改。經過多次的.討論和更改，能夠充分發揮同學們的自主學習能力和創新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。但是，flash動畫設計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓練，能夠很好的提高學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。

5創新考核方式，完善評價體系。

我們基于pbl教學模式，提出新的考核方式。與傳統的考核方式不同，我們要求學生多關注當今的時事、生活狀態，社會現狀等，在兩周的時間內完成一個flash動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內容寫一個簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個學生的自主學生能力和創新能力。綜上所述，運用pbl教學模式，老師可以很好的組織教學和實施，更加有計劃的挑選教學內容，做好問題設計，讓課堂教學以學生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學的知識，發揮自己的創新思維，并能將思考和討論的結果付諸實踐，不斷提高學生自主學習能力。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十六

［摘要］軟件工程實踐課程對學生專業技能要求較高，如軟件需求分析、軟件架構設計、軟件升級維護等內容，都直接關系學生未來能否勝任就業崗位，能否在工作中順利解決實際問題。基于此，文章從軟件工程實踐課程教學模式入手，就當前軟件工程教學中存在的問題提出改進和優化方案，目的在于提升學生的計算機綜合實踐能力。

［關鍵詞］高職;軟件工程;實踐課程;應用研究。

一、引言。

軟件工程實踐課程具有較強的理論性，而在專業技能上又表現出更高的操作性。從學科特色來看，軟件工程是計算機科學與技術專業的融合，其內容圍繞軟件需求、系統分析、軟件設計、技術實踐等環節，強調高素質技能型人才的培養質量。然而，傳統的軟件工程實踐課程教學效果并不理想，教學內容往往單一、枯燥，學生的學習積極性受到抑制。如軟件開發中的數據流程無法提供應用環節，學生難以從中發現數據關聯性問題，導致執行效率較低;在現代軟件開發環境下，難以滿足多層分布式架構設計要求。

二、軟件工程實踐課程內容的拓展。

(一)軟件工程建模應用設計。

傳統教學中軟件工程實踐課程建模設計，主要采用數據流程圖方式，其優勢在于從數據流程圖的繪制上展現軟件設計過程。然而，在繪制軟件設計流程圖過程中，往往導致學生產生畏難心理。同時，由于對整個軟件需求、軟件功能分析不到位，導致數據來源不統一、數據需求不清晰、數據存儲出現異常、數據冗余度等問題，也在一定程度上影響了學生對知識和技能的掌握。所以，有必要改進軟件工程實踐課程的教學模式，有針對性地拓寬教學方案，特別是在流程圖設計分析上，需要從軟件工程分析、軟件數據分析、軟件功能分析等方面適當延伸和拓展。如在軟件功能分析上，需要借助于軟件數據流程圖進行頂層設計，抽象出各軟件功能子系統及相關單元的功能;在軟件數據分析上，需要區分軟件實體、屬性及關聯性，并對相關數據庫進行識別，引導學生理解和應用不同的數據信息結構建立e－r模型。

(二)軟件工程建模設計拓展。

傳統建模設計主要從系統功能上確定不同的模塊，比較適宜面向過程的設計環境。但對于面向可視化、面向對象、面向事件驅動下的程序設計環境，則顯得不相適宜。因此，需要從建模設計上進行擴展，保留原來軟件過程類模塊設計的主要內容，圍繞軟件結構、軟件數據、軟件界面等進行擴展。如在系統結構設計上，可以采用集中式結構、分布式結構，還可以采用集中－分布式結構;在確定軟件應用模式上，可以采用b/s結構，也可以采用c/s結構;在確定數據設計上，可以采用邏輯數據集關系進行規范化處理，也可以采用物理數據集關系進行編碼和命名;在界面設計上，根據軟件功能及業務需求，來組織輸入、輸出，從而滿足不同軟件設計的開發需要。

軟件工程類課程實踐教學模式的重點，在于從教學內容的組織與優化上，聯系軟件工程設計實際，突出教學方法的創新性、實踐性、應用性。根據軟件工程類課程特點，在改革實踐教學模式上，圍繞實踐教學綱要目標，融入多種實踐教學方法。如案例驅動教學法、任務驅動教學法、典型案例分析法等，逐漸深入、細化軟件工程理論知識與應用的展開。

(一)進銷存c/s案例分析與應用。

c/s軟件結構基于客戶、服務器關系，適用于業務流程復雜、對軟件響應速度較高的軟件開發項目。在c/s結構中，用戶根據角色權限來操作相應功能模塊，并實現進貨、銷貨、庫存匯總及各類報表的輸出功能。在數據庫設計上，要從軟件執行效率、處理異常及滿足業務需求等方面，設計系統數據庫表、e－r圖和數據視圖。在數據庫表結構設計中，根據不同數據字段項的使用特點，來優化系統后臺數據庫結構。如在sqlserver2008數據庫中，可以定義員工名稱表、商品基本信息表、客戶基本信息表、倉庫部門信息表、進貨商品信息表、用戶權限表、退貨商品信息表、銷售商品信息表、庫存信息表等，以滿足進銷存管理系統設計中不同業務信息的統計與關聯。在數據庫視圖設計上，常用的有標準視圖、索引視圖、分區視圖三種，利用select語句進行視圖檢索，確定入庫視圖v－goodin、v－regoods、v－usersell、v－use-rview基本視圖。針對c/s結構中軟件表單編碼的設計，要從信息交換、處理、傳輸、共享等方面來優化編碼規則。如在進貨商品基本信息格式上，以“系統當前日期+‘jh’+7位數字編碼”為規則，來提升商品信息識別效率。在系統觸發器設計上，要保證商品信息數量一致性。如在t－goods觸發器設計上，對于某商品信息沒有歷史記錄者，則觸發入庫信息表tb－stock;若該商品在庫存信息表中，則將該余量進行及時相加，保障庫存信息實時更新。

(二)進銷存b/s模型設計與應用。

b/s模式是基于多層應用結構，將原來的表示層、業務邏輯層進行分離，便于開發人員提供簡潔的功能操作界面。下面以aspnet為例來探討軟件工程實踐教學。aspnet三層應用結構中，第一層是用戶表示層usl，封裝了人機交互的表單與組件，滿足業務邏輯層與系統用戶之間的信息傳輸需要，并通過簡單的校驗后傳送給瀏覽器進行顯示。第二層是業務邏輯層bll，主要是對不同應用業務規則和邏輯的封裝，便于用戶通過業務邏輯層進行多種功能的調用，以及訪問數據庫等;第三層是數據訪問層dal，通過與數據庫進行交互來獲取查詢記錄、插入、修改、刪除數據庫記錄等操作。在b/s軟件工程模型中，數據訪問包括業務實體訪問和數據操作兩部分，業務實體是反映現實生活的各類業務數據，而數據操作是基于對數據庫的'檢索來完成的信息傳輸服務。model業務實體層主要存儲與業務實體相關的數據屬性值;dbutility公共類主要是從web．congfig配置信息庫中獲取類庫，滿足對數據庫相應操作的訪問;dal數據訪問層主要是記錄數據庫的表結構，滿足增刪、修改等功能;bll業務邏輯層主要是滿足創建數據庫類，以及對數據庫進行訪問調用。

四、軟件工程實踐課程案例實施要點。

軟件工程實踐課程在案例教學實踐中還要注意幾個問題。一是對于典型案例的選擇與應用，要貼近軟件工程實踐需求，特別是接近行業軟件開發現狀，體現案例的實踐性、應用性。二是在引入典型案例進行講授與實踐操作時，要注意多種教學方法的統合。如對于一些結構化程序設計方法，可以選擇面向對象的綜合性案例，讓學生能夠從結構化模型分析中，了解和認識不同功能模塊的設計要求和方法;還可以讓學生從項目討論中，自己動手來設計程序，激發學生的創新意識和探索精神。三是要優化典型案例的教學方案，不同案例的導入要與教學目標相適應。要讓學生從案例實踐中，明確為什么這樣設計，懂得為什么要撰寫不同的設計任務，根據軟件工程生命周期來細化程序設計要求，解決什么樣的問題，具備什么樣的功能等，多從程序設計案例分析上加深理解。四是案例分析要融入師生互動與參與，特別是通過對程序設計不同功能、不同環境的變化，如何從運行時效性上來優化程序設計;通過分組探討等方式，來共同編寫執行程序，來對各小組程序進行分析，讓學生參與提問與改進，從具體的程序設計開發中積累經驗，增強學生的合作意識、團隊協作能力。五是強調案例導入分析與總結歸納，特別是教師要鼓勵學生在案例分析中，對錯誤和不解進行歸納，來分析成因和問題所在，積極總結改進思路和方法，尊重學生的獨特見解，引領學生創新意識的培養。另外，軟件工程類課程實踐教學具有特色性，不同教學內容、不同課程在實踐應用中還有差異。如對于當前流行的軟件開發語言及程序設計，net與j2ee架構具有相似性與差異性，在典型案例導入中，要結合企業需求、教學分析、學生實際來選擇，體現軟件工程類課程實踐教學的可操作性，滿足學生從案例分析到職場應用的有效過渡。

五、結語。

高職軟件工程實踐課程教學，是增強畢業生軟件應用能力的必然選擇。面對人才市場需求的變化，應該從軟件工程類課程實踐教學體系建設上，把握好“教”與“學”的關系，激發學生的軟件應用熱情和主動性，著力以典型案例導入與具體程序設計任務驅動，鍛煉學生的動手能力、實踐能力、應用能力、創新能力，真正為社會、為企業培養高素質的軟件設計人才。

參考文獻:。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十七

10月17日，做為小學數學青年教師研訓營的成員本人有幸參加了全區小學數學“統計與概率”教學專題研討活動，聽了兩節精彩的數學課。兩位老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。這兩位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地打動著我，聽了這兩節課，讓我受益匪淺。

特別喜歡吳凌艷老師的課堂，師生關系非常融洽。課的伊始吳老師采用讓學生回顧以前所學習的統計知識和說說在生活中什么時候會用到統計？給學生接下來學習本節課的分段整理數據做好準備。在新知探究方面，吳老師采用學校為鼓號隊學生采購服裝為例，結合學生身邊的實例組織學生進行探究。老師為學生提供了身高信息讓學生根據預想進行整理，一步步讓學生體會按順序分類整理。吳老師還特別注意學生習慣的`養成，怎樣做到不遺漏不重復讓學生體會的淋淋盡致。給我最深印象的是在課上，吳老師對于問題的設計。（如：四（2）班同學1分鐘仰臥起坐的成績統計，問題設計了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小華的成績是第3名，他可能在哪一段？如果小華的成績是第7名，他可能在哪一段？）等等這樣的問題，可以讓學生更深的理解分段整理的好處。

對于王金秀老師，給我的感覺是王老師很善于抓住學生的心理特點，課的準備階段，讓學生男女生進行跳繩，然后猜猜男女生的成績會是什么樣的等級，從而引出本節課所要學習的內容，同時也對于以前的知識進行了回顧。王老師還善于利用學生認知上的沖突探究新的知識。當學生意識到用之前所學習的知識進行解決效果并不是很理想的時候，自然而然的引出合并兩張統計圖而成為新的統計圖，也讓學生體會到了單式條形統計圖和復式條形統計圖的優缺點。根據統計圖分析數據也是學生必不可少的技能，王老師很注意培養學生這方面的能力。我認為本節課的一大亮點是：王老師出示由四幅單式條形統計圖而讓學生自由選擇研究對象進行組成成復式條形統計圖，從而讓學生體會到，復式條形統計圖的研究對象只要大于1都可以。

總之，這兩節課，老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，讓整個課堂煥發出生命活力！非常感謝上課的兩位老師和王主任老給我們帶來這樣的學習機會。

體育俱樂部教學模式的實踐與研究（專業18篇）篇十八

2015年11月，長沙商貿旅游職業技術學院學生團隊申報的“張家界旅游景區志愿服務”項目入選國家旅游局2015年度“萬名旅游英才計劃”——“實踐服務型英才項目”。該項目經過一年的建設，超計劃完成了張家界景區志愿服務任務。作為指導教師，基于指導學生建設項目的所思所想，形成本文。

一、志愿服務概述。

（一）志愿服務概念。

志愿服務是指志愿者出于自愿意志，秉承以自己的知識、技能、體能與財富等貢獻社會的宗旨，不以獲得報酬為目的，以提高公共事務效能和促進社會公益事業發展為己任而從事的各項活動。志愿服務是公眾參與社會生活的一種重要方式，也是一種特有的公共服務方式。志愿服務具有志愿性、社會性、公益性、非營利性、組織性和規范性等特點，但我們不能把志愿服務理解為助人為樂、好人好事、慈善活動，特別是不能把非營利性理解為志愿者的服務絕對沒有任何報酬，而是指志愿服務活動不以營利為目的。

（二）旅游志愿服務對高職旅游專業人才培養的重要性。

我國現階段大部分的旅游企業非常注重經濟效益，他們不愿培養未來不確定能否為其服務的實踐學生，導致旅游專業學生實踐難。而旅游志愿服務作為一種特有的公共服務方式，對提高目的地旅游業服務水平、提升游客的旅游體驗質量和促進當地旅游業可持續發展發揮著作用。而有配套資金支持的旅游志愿服務，就受到旅游企業的青睞。企業通過旅游志愿服務獲得名利，學生通過旅游志愿服務學得了知識和技能，學校通過旅游志愿服務完善了實踐教學模式。因此，旅游志愿服務是溝通校企生的紐帶，是校、企、生三贏的催化劑。

二、旅游景區志愿服務現狀分析。

（一）志愿服務方式和內容。

在張家界旅游景區志愿服務時了解到，其旅游志愿服務以旅游咨詢、文明旅游宣導、導覽講解為主，另有應急救援和質量監督等服務。這些服務以常規服務為主，而針對特定的服務對象，需要專業化水平高的服務比較少。

（二）志愿服務發起的組織及效果。

張家界旅游志愿服務發起的組織主要有三類：一是由政府部門發起并推行的志愿服務，如我們團隊的志愿服務，這也是我國旅游志愿服務最常見的形式；二是由旅游企業發起的志愿服務，如張旅集團在金鞭溪設置的咨詢服務；三是由協會發起的志愿服務，如張家界導游協會發起的導覽講解服務。

張家界三類型的旅游志愿服務中，張旅集團發起的旅游咨詢服務已成為一種常態，服務人次多，效果好，而政府部門和協會發起的旅游志愿服務，因缺乏常態性，影響和效果都較小。故我們須在很好地完成政府部門發起的志愿服務后，認真總結經驗教訓，構建旅游景區志愿服務新模式，使之常態化運轉下去。

三、旅游景區志愿服務模式構建。

作為高職學院構建的旅游志愿服務模式，應有利于學生實踐活動的開展，有利于學院實踐教學模式的豐富和完善，有利于企業的發展，從而起到提高旅游業服務水平、提升游客的旅游體驗質量和促進當地旅游業可持續發展的作用。這需要學生、學校和企業都重視旅游景區志愿活動。

（一）多方重視共抓旅游景區志愿服務項目。

1.政府重視，項目引導。

國家旅游局為了培養旅游英才，于2015年啟動萬名旅游英才計劃，旨在培養旅游人才、發揮旅游人才在旅游工作中的引領示范作用，期間眾多立項的子計劃都是旅游景區志愿服務項目，從政府審批的角度可見，政府也認可旅游服務質量的提升系于旅游英才，旅游英才的培養可從志愿服務入手。

2.企業重視，配合實現。

作為國家5a景區的張家界一直很重視志愿服務，特別是金鞭溪景區志愿服務更是形成長效機制。基于此，我們去張家界旅行社和各景區聯系時受到了熱烈歡迎，企業立即與我們確定志愿服務時間、方式，并形成志愿服務工作方案，正是企業對志愿服務的認知，使項目得以順利進行。

3.學校重視，統一監管。

學校非常重視這個旅游志愿服務項目的建設。在建設之初，就派專人負責，按階段了解項目實施情況并全程監管，落實項目成效。同時，后期還將采用本項目成果之《高職旅游管理專業志愿服務實踐教學大綱》，將旅游志愿服務實踐教學項目納入我校旅游管理專業教學計劃之實踐教學體系。

4.引導學生，認知志愿服務。

在我國，由于社會對志愿精神、志愿文化的宣傳不夠，廣大民眾對志愿服務缺乏了解，存在許多偏見和誤解，挫傷了志愿者的積極性。一是有些人誤解志愿者是“出風頭”“博名利”，借服務“作秀”和吸引社會關注。二是有些人誤解志愿者是“廉價勞力”“免費勞力”，不僅瑣碎事務都占用志愿者時間精力，而且隨意支配斥責，毫不尊重。三是有些人將志愿者精神隨意拔高，認為是“崇高”“神圣”“大公無私”“毫不利己”。這些認知誤區嚴重地妨礙了大學生主動參與志愿服務。

我們在項目申報前，加大了對學生志愿服務的宣講，引導學生正確認知志愿服務，積極投身志愿服務。故團隊成員積極性高，在項目建設中，始終充滿激情和熱情，為我們超計劃完成項目活動任務，取得良好的成效和社會、行業影響打下了堅實的基礎。

國家旅游局批準的“張家界旅游景區志愿服務”項目本身就是個大型的專業志愿服務項目，適合以項目教學法為理論依據來建構以項目為導向的志愿活動。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，即在教師的'指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、旅行社及景區的聯系、項目實施及最終評價，都由學生完成。通過實踐摸索，筆者認為志愿服務應成為高職旅游管理專業項目實踐教學必不可少的部分，可按表形成志愿服務實踐教學體系：

（三）建立政行企校“五共”志愿服務項目運行模式。

建構科學合理的旅游景區志愿服務實踐教學模式，須多方共舉。政府從政策方向上引導，以專項撥款的方式支持，行業、企業配合學校共同培育人才，共同建設、共同監督來實施，共同分享培養成果，校企共同研討形成可推廣的長效運行機制。