人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇一

在當(dāng)下社會，報告不再是罕見的東西，報告具有成文事后性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、本次課程改革重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

為使學(xué)生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3、理論意義在于：

(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

4、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。

(2)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。(3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）核心概念界定

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動，而有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么？收獲什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個永恒的主題。

學(xué)生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強(qiáng)的針對性:地點是課堂,方法是教學(xué),目標(biāo)是有效,載體和對象是學(xué)生,主要的組織者是教師。對于作為教學(xué)活動的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價值觀上具備其獨特的'個性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

（三）國內(nèi)外相關(guān)研究狀況

teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。我國學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學(xué)”的理想》、宋秋前《教學(xué)有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學(xué)初探》等。

（四）研究目標(biāo)

健康與求知協(xié)同發(fā)展；

3、通過本課題的研究，探求影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

（五）研究內(nèi)容

1.確立語文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學(xué)的實施：教學(xué)策略的落實、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評價與補(bǔ)救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。

2.研究語文教學(xué)系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.細(xì)化語文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇二

錦石小學(xué)

張?zhí)煅a(bǔ)

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面，談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個性體驗的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生收益。“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇三

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇四

什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)? 教育部課程改革核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了教學(xué)的有效性問題， 為我們實施有效教學(xué)指明了方向。他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此有效教學(xué)是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育;教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字怎樣表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學(xué)語文教學(xué)占有非常重要的地位。針對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為以下策略可以促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學(xué)”演變成“課堂表演”，學(xué)生只需在教師超強(qiáng)的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感，而是靠教師大段大段煽情的， 甚至是聲淚俱下的語言感召，達(dá)到情感的高潮。課上完以后，學(xué)生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性? 我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規(guī)范語言”和“精美語言”，要使規(guī)范語言和精美語言內(nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語言，增強(qiáng)語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現(xiàn)，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進(jìn)文本，走近作者，進(jìn)行心靈對話和思想碰撞。

教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習(xí)慣， 這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生表達(dá)出自己的見解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達(dá)出來嗎? ”“那么，該怎樣讀呢? 你盡可以讀出你自己的感受。”“讀得這么好了，能把這句話背下來嗎? ”如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。”師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓(xùn)練、分析表達(dá)都要用“讀”和“品”來統(tǒng)領(lǐng)，整個閱讀教學(xué)過程都應(yīng)是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的。

以讀代說，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達(dá)到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的.故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動? ”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，為什么不順勢指導(dǎo)讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀! ”我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來讀， 甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學(xué)時，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數(shù)，有針對性地去讀，這樣既節(jié)省時間，又能提高答題的效率， 起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費(fèi)時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數(shù)，才不會出現(xiàn)無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學(xué)會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細(xì)地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

對，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應(yīng)的。有時出現(xiàn)下面的問題與上面的每個自然段一一對應(yīng)，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數(shù)，在答題時，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時會大幅度地節(jié)省閱讀的時間。

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上面相對應(yīng)的段落里去尋找，當(dāng)找到相對應(yīng)的字或詞后，進(jìn)行文本分析， 此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當(dāng)找到符合問題的答案時，要進(jìn)行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結(jié)合中心思想，用自己的話進(jìn)行整理概括。

練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心， 相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對自己做完的閱讀題進(jìn)行反思和歸納，這是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實際的做題當(dāng)中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

總之， 語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

小學(xué)語文有效教學(xué)策略方法研究篇五