范本通常包含了清晰的結(jié)構(gòu)和合理的論證，能夠給我們提供思路和啟示。以下是一些經(jīng)典的范文范本，希望能夠給大家的寫作提供一些啟示和指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

我班有一個(gè)學(xué)生叫邱**，說(shuō)起這個(gè)學(xué)生沒(méi)有人不搖頭的。舉個(gè)例子吧，有一次我發(fā)現(xiàn)值日生忘記關(guān)窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關(guān)一下。他的回答出人意料，他說(shuō)：老師，我要回家了，你自己去關(guān)一下得了。”我說(shuō)，“就分把鐘的事，不會(huì)耽誤你多少時(shí)刻的。”哪知道他一邊說(shuō)：“會(huì)耽誤的，老師。”一邊背著書(shū)包飛也似的逃走了。之后我一查發(fā)現(xiàn)這天他就是值日生。想想吧，這樣不受管束的學(xué)生，真讓人拿他沒(méi)有辦法。

人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，到最后不管誰(shuí)的勸告都聽(tīng)不進(jìn)去。針對(duì)這種可能性，我對(duì)邱玉明同學(xué)采取常談話，多聊天，多叮嚀，且親自督促的辦法，經(jīng)常在他左右督促。只要讓他做事情，就必須要讓他做好，如果沒(méi)完成好就一向督促到他完成、做好才擺休。久而久之，我讓他做事情，他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂(lè)趣，變得勤快起來(lái)了，不管什么事情，只要他力所能及的，都搶著做。大家都說(shuō)邱**同學(xué)變了，變得勤快和樂(lè)于助人了。期末時(shí)，經(jīng)過(guò)大家一致同意，邱**同學(xué)光榮地被評(píng)為“勞動(dòng)用心分子”。拿到了他上學(xué)以來(lái)的第一張獎(jiǎng)狀。

邱**同學(xué)比較喜愛(ài)唱歌，在元旦匯演之前，他就用心報(bào)名，而且勤練苦唱，回家頂著壓力對(duì)著電視機(jī)練聲、對(duì)調(diào)，表現(xiàn)出少有的勤快。最后也取得了滿意的成績(jī)，拿到了他的第二張獎(jiǎng)狀。

邱**同學(xué)還有一個(gè)壞習(xí)慣，就是放學(xué)回家經(jīng)常不帶書(shū)包，很瀟灑的樣貌。我知道這一狀況后，每一天都在校門口等他，一見(jiàn)他不拿書(shū)包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地他就變得象樣些了，每一天都背著書(shū)包回家，回家作業(yè)也能做一點(diǎn)了。不管他的成績(jī)?nèi)绾危傊呀?jīng)變得有學(xué)生樣了。

由于我經(jīng)常與他談心，兩人的關(guān)聯(lián)也變得比較隨和了，他經(jīng)常談一些班級(jí)中的狀況，這些狀況作為老師一般是很難了解到的，使我及時(shí)掌握了班級(jí)的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)癥下藥，有利于班級(jí)工作的開(kāi)展。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

學(xué)校辦學(xué)的宗旨是以育人為本，意在從教育教學(xué)兩個(gè)方面，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面。教師不能夠生產(chǎn)出次品，更不能制造出廢品，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對(duì)于部分差生，應(yīng)該用愛(ài)心去感化他們，用誠(chéng)心去打動(dòng)他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學(xué)校特訂出如下差行轉(zhuǎn)化方案：

一，成立差生轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組。

學(xué)校校長(zhǎng)要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，政教副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與管理，各班主任和團(tuán)支部書(shū)記為各工作小組的具體成員。

具體機(jī)構(gòu)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組由行政和團(tuán)總支書(shū)記7人組成。

12個(gè)班級(jí)每班由班主任和兩名科任教師組成。

二，摸清各班的差生情況，做好分門別類的統(tǒng)計(jì)整理。因?yàn)閷W(xué)校在總體上來(lái)說(shuō)，由于招生存在著沒(méi)有選擇的余地，收進(jìn)來(lái)學(xué)生大多數(shù)成績(jī)很差，思想表現(xiàn)也不太好，這種情況必然帶來(lái)管理上的困難。所以，每一個(gè)班主任要對(duì)學(xué)生家庭逐一進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生個(gè)人逐一進(jìn)行談話，做到情況明了。然后再制訂相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)劃。

具體要開(kāi)展的活動(dòng)：

1，開(kāi)學(xué)一周內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行初步摸底，分別召開(kāi)學(xué)生會(huì)，制訂實(shí)施細(xì)則;。

2，政教組織各班主任開(kāi)會(huì)，確定重點(diǎn)家訪對(duì)象;。

3，舉行部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn);。

4，召開(kāi)差生轉(zhuǎn)化動(dòng)員會(huì)，每一個(gè)學(xué)生寫出改變的決心。

三，樹(shù)立起差生轉(zhuǎn)化典型。我們知道，典型的力量是巨大的，每期開(kāi)學(xué)初，各班要根據(jù)自己轉(zhuǎn)化學(xué)生效果，選出一兩個(gè)代表做為班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)校則將各班樹(shù)立起的典型人物用黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播進(jìn)行在張旗鼓的宣傳，還要給突出的學(xué)生戴大紅花，拍照表彰。

具體的工作：

1，開(kāi)學(xué)后，各班上報(bào)上一期差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀學(xué)生和評(píng)定差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀班主任名單;。

2，學(xué)校定好表彰名單，出好有關(guān)的宣傳專刊，開(kāi)展好校園廣播，按計(jì)劃表彰學(xué)生;。

3，各班組織優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型進(jìn)行大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流;。

4，中考后，分赴到部分學(xué)生家中，向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校轉(zhuǎn)化的具體情況。

具體工作步驟：

1，開(kāi)學(xué)第一周各班確定幫助對(duì)象，建立好互助小組，各互助小組寫好互助計(jì)劃;。

2，各互助小組分別組建一幫一，一對(duì)紅，開(kāi)展思想和學(xué)習(xí)交流活動(dòng);。

4，所有學(xué)生注意寫出平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、幫助他人的體會(huì)和心得，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

五，注重對(duì)特困生的幫助，使他們能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，提高各種素質(zhì)。龍溪雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)生因父母雙亡，無(wú)人照管，有些因家無(wú)勞動(dòng)力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，有些因家里底子太差，一時(shí)落入困境。對(duì)于這樣的一個(gè)群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學(xué)習(xí)的。所以，學(xué)校每期要拿出一筆專項(xiàng)資金來(lái)幫助他們度過(guò)經(jīng)濟(jì)上的困難時(shí)期;同時(shí)，師生之間要開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，從根本去幫助這些需要救助的學(xué)生。

具體工作程序：

1，確定援助的學(xué)生對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行一次普訪，切實(shí)摸清況，做好幫助計(jì)劃;。

2，開(kāi)展師生的援助捐款活動(dòng)，并及時(shí)發(fā)放有關(guān)的援助經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。

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轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

（一）后進(jìn)生同學(xué)一般天賦不一定比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。

比如：胸?zé)o大志，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，也沒(méi)有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書(shū)，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。比如我班學(xué)生姚昂，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，老師們反映他學(xué)習(xí)理解力強(qiáng)，有頭腦。但時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)該生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有把聰明用在學(xué)習(xí)上，只是在玩法上比別人高明。久而久之，堆成的問(wèn)題象小山，于是考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自暴自棄的心理也越來(lái)越重。

（二）造成后進(jìn)生的客觀原因來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校。

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些人發(fā)財(cái)致富的思想日甚。確實(shí)，有個(gè)別人一無(wú)學(xué)識(shí)，二無(wú)學(xué)歷，卻輕易地成了大款，發(fā)了大財(cái)。一時(shí)間，“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭，有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不高，要求不嚴(yán)，甚至不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，學(xué)生就會(huì)由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，由逃學(xué)發(fā)展到輟學(xué)。實(shí)際上，這是對(duì)上學(xué)思想認(rèn)識(shí)不高在行動(dòng)上的反映。再有，社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，不健康的影視，不正確的觀點(diǎn)的流行等社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀、價(jià)值觀、理想和前途有的還沒(méi)有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常小題大做，動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)，或停課反省。致使差生逆反心理日甚，破罐破摔不求進(jìn)取。

（一）首先要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

1、用愛(ài)心教育激發(fā)教育。

師愛(ài)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化猶如催化劑，具有愛(ài)心的教師對(duì)后進(jìn)生都是“一分嚴(yán)格之水，加上九分感情之蜜”，“三分管理，七分情感”，教師應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分信任學(xué)生，積極地鼓勵(lì)，讓他們感到老師對(duì)他們的肯定。著名教育家愛(ài)墨森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”由于各方面的原因，教師在課堂教學(xué)中對(duì)優(yōu)等生過(guò)分青睞，而對(duì)差生往往不屑一顧。久而久之，后進(jìn)生自己也把自己置于課堂之外，造成注意時(shí)間短，注意穩(wěn)定性不強(qiáng)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館而注意力又是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)后進(jìn)生集中注意力。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的好奇心和求知欲。講課過(guò)程中，要有針對(duì)性地向后進(jìn)生提出問(wèn)題，盡量給予他們更多的參與機(jī)會(huì)，他們能答多少就答多少，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也要微笑著給予鼓勵(lì)，后進(jìn)生就會(huì)因老師的表?yè)P(yáng)或微笑增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或作業(yè)題時(shí)要體現(xiàn)出梯度，由易到難，量力而行，不必強(qiáng)求。考試時(shí)也可把試題分成兩類，降低后進(jìn)生的試題難度。這樣，差生答起來(lái)容易，又可獲得高分。這些做法，就能使后進(jìn)生有了向上的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”教師絕不能歧視這些后進(jìn)生，要用愛(ài)去溫暖他們冷卻的心，激發(fā)他們逐漸泯滅的自尊心。作為班主任，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡來(lái)尋找后進(jìn)生生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予激勵(lì)，以喚起學(xué)生心靈深處的內(nèi)驅(qū)力，坦然而對(duì)“出水荷花有高低”的客觀現(xiàn)實(shí)，以燦爛的笑容對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生生，為后進(jìn)生生創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，使他們的心靈健康發(fā)展。

2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀。

前面談到了關(guān)于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，針對(duì)不同的原因，就要求教師施以不同的教育方法，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，有機(jī)地利用教育學(xué)、心理學(xué)理論，樹(shù)立起科學(xué)的教育觀，處處嚴(yán)格要求他們，從每一件小事做起，訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。有的后進(jìn)生家庭環(huán)境不好，形成了冷漠、孤僻、自卑的性格，他們對(duì)校規(guī)校紀(jì)表現(xiàn)出不適應(yīng)乃至厭惡，對(duì)老師處處抵觸。對(duì)這些學(xué)生的工作應(yīng)主動(dòng)真誠(chéng)，尊重他的人格、習(xí)慣和隱私，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，增加與同學(xué)友好交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的安全感和友誼感，使這些學(xué)生感受到集體的溫暖，消除把自己的不足歸咎于先天資質(zhì)不足或“老師討厭我”等消極認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自尊心，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展“特色比賽”，評(píng)比學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，嘗試到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生李芹茹由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，過(guò)于自卑。通過(guò)家訪，多次與家長(zhǎng)交流，耐心地對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)教育，使她對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的產(chǎn)生興趣。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期處于不被重視的地位，因而老師只言片語(yǔ)的表?yè)P(yáng)都可能使他們激動(dòng)不已，成為他們積極向上的動(dòng)力。還應(yīng)看到后進(jìn)生都有可取之處，有他們的閃光點(diǎn)。老師要善于選擇突破口，把握有利時(shí)機(jī)，要不失時(shí)機(jī)地讓他們得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成功感。逐漸消除他們的自卑心理，和老師建立起感情。

（二）調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)教育的積極性。

后進(jìn)生往往被別人看不起，不同程度地受到冷落和歧視，他們要么自卑心嚴(yán)重，要么自暴自棄，回家后迫切需要感情，做父母的應(yīng)該及時(shí)幫助孩子分析原因找出差距，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，一步步地改變現(xiàn)狀，給孩子以春天般的溫暖，而不能一味地指責(zé)。家長(zhǎng)要有耐心、有信心、有決心，相信自己有能力拯救自己的孩子，用真誠(chéng)打動(dòng)孩子的心。

為了拓寬后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作渠道，要求全社會(huì)的配合。如利用每年請(qǐng)派出所的同志來(lái)校進(jìn)行法紀(jì)法規(guī)教育活動(dòng)這個(gè)機(jī)會(huì)，以案說(shuō)法，深入淺出，使學(xué)生受到深刻的法制教育。

總之，只要我們?cè)诟星樯献鹬睾筮M(jìn)生，在生活中體貼關(guān)心、不歧視后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)他們，思想上啟迪他們，并做到動(dòng)之以情，曉之以理，就一定會(huì)取得成效，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校將以健康教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢(shì)下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛(ài)，同時(shí)受到感化、激勵(lì)和鼓舞。

1.學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，形成教書(shū)育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)。定期舉辦衛(wèi)生講座，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其疾病，充分發(fā)揮教育的德育功能。

3.校內(nèi)、外齊抓共管，拓寬教育渠道。搞好心[]理健康教育，家長(zhǎng)是最好的幫手和支持者。我們還將通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校，定期舉辦“學(xué)生健康教育”專題講座，使家長(zhǎng)們明白健康教育在青少年成長(zhǎng)中的重要意義，讓他們了解素質(zhì)對(duì)各種學(xué)習(xí)，工作崗位上人的作用與影響。

另外，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，把學(xué)生中在接受健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長(zhǎng)中廣泛宣傳，幫助家長(zhǎng)掌握部分學(xué)方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。

1.建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對(duì)象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(zhǎng)，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。

2.對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛(ài)，（4）不加壓。“五個(gè)先”即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

3.建立后進(jìn)生名冊(cè)，并對(duì)單元檢測(cè)、期中、期末的成績(jī)及時(shí)填寫，期末進(jìn)行、評(píng)比。

1.貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)[]的全過(guò)程，主動(dòng)去體驗(yàn)、獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2.積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求”的課堂教學(xué)模式。

“低起點(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開(kāi)農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我縣城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。

我們新村小學(xué)從每學(xué)期的期末考試來(lái)看，從以前到現(xiàn)在的平均分都明顯低于鎮(zhèn)中點(diǎn)線，從卷面情況來(lái)看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問(wèn)題。

（一）社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

（二）家庭原因：

1、農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。看來(lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么無(wú)知啊。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

8、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

（三）學(xué)校教育原因：一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；再加上一部份教師對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。

（四）學(xué)生自身的原因：

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立他們的自信心。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（二）用愛(ài)心去溫暖，用耐心去呵護(hù)。

多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。如面對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙化地讓問(wèn)題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）教給方法，提高興趣。

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做。定時(shí)到老師處進(jìn)行信息反饋，檢查復(fù)習(xí)效果，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。亦可求助于成績(jī)好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事，從側(cè)面說(shuō)明老師重視他們，看得起他們，沒(méi)有遺棄他們。他們的心里總會(huì)有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過(guò)程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引過(guò)來(lái)，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動(dòng)去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

（四）結(jié)對(duì)幫助,齊抓共管。

充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）持之以恒，鞏固習(xí)慣.

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復(fù)抓，抓反復(fù)"，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

1、40分的臨界生：普鑫銳、譚肖。

2、70分的臨界生：張影、李春玲、何亮、譚斯慧、王志紅、譚思雯、易茹。

3、個(gè)位分的：羅鋼常立磊譚兆宇。

1、中午午休時(shí)間：12:30-1:40。

2、下午：4:30-5:20。

總之，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使第一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校將以心理健康教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢(shì)下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、發(fā)展。

學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛(ài)，同時(shí)受到感化、激勵(lì)和鼓舞。

1。學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書(shū)育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

1。建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對(duì)象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(zhǎng)，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。

2。對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：（1）不定性（2）不歧視（3）不溺愛(ài)（4）不加壓。“五個(gè)先”即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

3。建立后進(jìn)生名冊(cè)，并對(duì)單元檢測(cè)、期中、期末的成績(jī)及時(shí)填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。

1。貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)去體驗(yàn)、獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，個(gè)人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師只有多接觸學(xué)生，到他們集體中去，到他們伙伴中去，使后進(jìn)生得到溫暖、喜歡、尊重、同情、認(rèn)可、關(guān)懷體會(huì)到師恩如海，這樣才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，抵制來(lái)自各方面的不良影響。要平等公平對(duì)待“后進(jìn)生”。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注重“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都要有所收獲。

一、建立良好的師生關(guān)系。

理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學(xué)中就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)是尊重和理解他們的重要一環(huán)。分析“后進(jìn)生”后進(jìn)的原因，主要教者另眼看待。教者首先要改變自身的態(tài)度，和他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師而產(chǎn)生的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。例如：有些學(xué)生自感身體素質(zhì)差，練習(xí)時(shí)躲躲閃閃的，害怕練不好受老師的批評(píng)，對(duì)于這種情況，教師要主動(dòng)上前向他們?cè)儐?wèn)原因，告訴他們：人學(xué)東西都是從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練一步一步地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，同樣在體育鍛煉過(guò)程中也是一樣，只要你肯吃苦就一定會(huì)有回報(bào)。教師采用這種面對(duì)面的談心，讓他們克服心理上的障礙。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，他們對(duì)老師不再有一種畏懼心理，上課時(shí)，就會(huì)自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教師所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问剑顾麄冇幸环N想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

三、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)。

教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。耐久跑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的'良好時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教者要分析“后進(jìn)生”不能完成任務(wù)的原因，有的是認(rèn)真去練習(xí)了但由于體能確實(shí)跟不上；有的是體力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅(jiān)持。教者根據(jù)這些學(xué)生的不同情況在處理上應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)待第一種學(xué)生，教者無(wú)須批評(píng)更要鼓勵(lì)他們；對(duì)體力分配不均的，應(yīng)告知他們?cè)鯓雍侠矸峙潴w力；對(duì)怕苦怕累的同學(xué)，除進(jìn)一步講清道理外，還應(yīng)讓其補(bǔ)跑一次，使其既能認(rèn)識(shí)自身意志薄弱的毛病也要抓住頑強(qiáng)意志這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)工作即可初步解決。在教學(xué)過(guò)程中，教者還應(yīng)注意到學(xué)生示范的人選。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，老師一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生進(jìn)行示范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作和其他問(wèn)題，但是如果請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化將有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊而被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前練習(xí)而很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題比較典型，可使其他學(xué)生得以對(duì)照和借鑒；其四，出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。

四、樹(shù)立成功的自信。

在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)。“助跑----起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝。”一套干凈利落的動(dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。教者對(duì)這些學(xué)生，首先要肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情地向他們學(xué)習(xí)，成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。

總之，體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜性的工作，教者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，還必須正確對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)，學(xué)生終究是學(xué)生，在實(shí)際生活中犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師的職責(zé)之一就是要幫助他們不斷改正缺點(diǎn)，逐漸完善自已的人格。因此，對(duì)學(xué)生不能粗暴生硬，不顧方式方法，從而嚴(yán)重地?fù)p害他的人格。還注意盡量避免自已的語(yǔ)言傷害學(xué)生。俗語(yǔ)說(shuō)“良言暖心，惡語(yǔ)傷人”。別小瞧一二句話，有時(shí)它對(duì)學(xué)生傷害是難以估量的。只有對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見(jiàn)空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書(shū)寫相當(dāng)潦草……校第一次監(jiān)測(cè)，語(yǔ)文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘，較忙，無(wú)時(shí)刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺(jué)到，老師并沒(méi)有拋棄他。

慢慢的，我覺(jué)得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛(ài)。

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化。

同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬(wàn)里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬(wàn)里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

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轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

以前我?guī)W(xué)一年級(jí)是時(shí)候，有個(gè)學(xué)生叫袁科，眼睛先天性近視，腳走路不穩(wěn)，跑起來(lái)如馬蹦。剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜歡打同學(xué)，且上課不認(rèn)真，總是在畫畫或者用紙撕成一個(gè)機(jī)器人，每個(gè)老師去上課都不喜歡他、也拿他沒(méi)辦法。后來(lái)他經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任的幫教下，成績(jī)穩(wěn)步上升。第二學(xué)年也入了少先隊(duì)，成績(jī)由最后一名前進(jìn)到第十名。

在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：

一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣;。

二、怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì);。

三、怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。

一性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因?yàn)榻虝?shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保瑥拇俗呦缕侣贰Ｓ捎诿恳晃粚W(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

袁科同學(xué)以前整天喜歡打同學(xué)，且出手很重，以至于有許多家長(zhǎng)投訴，為此，我對(duì)他想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣，總想一下子改變他，但事與愿違。后來(lái)我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析了他的情況，教他與同學(xué)交往的方式，其實(shí)他并不是說(shuō)討厭同學(xué)，只是想拍拍同學(xué)的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很容易傷了同學(xué)。于是我根據(jù)他身體有缺陷這點(diǎn)，安排手拉手活動(dòng)，讓同學(xué)幫助他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓袁科同學(xué)感受到同學(xué)之間真正的友誼。

二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的。”教師所面對(duì)面的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽(tīng)從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。

袁科以前只喜歡畫畫，對(duì)讀書(shū)、寫字從不認(rèn)真，我卻沒(méi)有認(rèn)真地去調(diào)查過(guò)原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批評(píng)他、責(zé)怪他，甚至把他的畫撕了。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對(duì)小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對(duì)此也沒(méi)辦法。于是我們商量決定讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從此，他對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。

三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在老師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信心，從而對(duì)該生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽(tīng)之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

以前在對(duì)袁科的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我總感覺(jué)到他的進(jìn)步緩慢，不愿意再花時(shí)間去教育他，從而導(dǎo)致有一段時(shí)期他又恢復(fù)了以前的老樣子。后來(lái)我總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，決定把這個(gè)學(xué)生一管到底，堅(jiān)持不懈地去鼓勵(lì)他、幫助他，而不是聽(tīng)之任之，置之不理。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他終于有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)。上學(xué)小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他爸爸帶他去北京看病，走的時(shí)候，袁科抱住了我，我也發(fā)覺(jué)自己的眼睛濕潤(rùn)了。

教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，我只有不斷地完美自我、不斷至力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個(gè)工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè)，今后我仍將這么做。

俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，何況一個(gè)班五六十人呢?在各科教學(xué)中，每個(gè)班總有幾個(gè)差生，而大多數(shù)教師也為此而頭痛。其實(shí)，差生并不永遠(yuǎn)是差生，只不過(guò)看我們?nèi)绾螌?duì)待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平時(shí)要多主動(dòng)接觸差生，向他們提問(wèn)，找機(jī)會(huì)與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。

二、讓差生有成功的體驗(yàn)。

教師要善于捕捉差生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì);而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)中可挑一些容易回答、解答、操作的問(wèn)題給差生作，使他們?cè)诔晒χ袠?shù)立信心和決心，面對(duì)他們的不完整的答案，不要過(guò)早的下結(jié)論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點(diǎn)。巧妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解題的自覺(jué)性和必勝信心。

三、讓差生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐有證明，一味地講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺(jué)，而且講授效果往往不怎么理想，常常既不能把學(xué)生教會(huì)(特別是差生)，也不能讓學(xué)生真正聽(tīng)懂。所以，改變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，把課堂提高得生動(dòng)活潑，豐富多彩，以迎合學(xué)生好動(dòng)心理，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，使學(xué)生在活動(dòng)操作中，既吸取又加工，即生化概念又形成能力。

四、讓差生拾級(jí)而上。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而差生知識(shí)“欠帳多”，認(rèn)識(shí)能力差，思維能力弱，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，充分暴露知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和形成過(guò)程，即降低起點(diǎn)，采用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。

按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。

有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活。”有的教師對(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。

(二)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”

把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師(非班主任)和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄穑佑|后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。

當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，(如同來(lái)自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等)，并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)(如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂(lè)就配音樂(lè)老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師)。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。

(三)“鍥而不舍，金石可鏤”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。回顧一下，哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒(méi)做工作、關(guān)心他、幫助他呢?可以說(shuō)都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢?我認(rèn)為，大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中知難而退了。

要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花!

后進(jìn)生無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到尊重的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

行為后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)行為后進(jìn)生是打開(kāi)行為后進(jìn)生心扉的金鑰匙。行為后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作行為后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

班級(jí)中的行為后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為后進(jìn)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的'特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培養(yǎng)和激發(fā)行為后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

行為后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)!

一學(xué)期以來(lái)，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

剖析差生思想特點(diǎn)，以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。后進(jìn)生例如李春波、杜榮春等，無(wú)論是思想品德上的他們，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育他們的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。

后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

1、關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是打開(kāi)后進(jìn)生心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火-自信心、自尊心、上進(jìn)心。

2、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

班級(jí)中的后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

3、培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)!

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。

我努力做到“五多”：多個(gè)別談話;多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。為此，互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

五、對(duì)后進(jìn)生采取了當(dāng)面輔導(dǎo)的辦法。

總之，本學(xué)期后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)較以前有了明顯的提高。如：同學(xué)能按時(shí)完成各科作業(yè)。同學(xué)能獨(dú)立思考問(wèn)題。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

文/唐耀蓮。

讓學(xué)生都得到全面發(fā)展，這是新課標(biāo)對(duì)每個(gè)教師的要求，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，這是社會(huì)要求。我任小學(xué)教師和班主任25年來(lái)已有26人考上大學(xué)本科，關(guān)鍵就是做好后進(jìn)生工作。如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，終身受用。培養(yǎng)良好的習(xí)慣也是新課標(biāo)的要求。因此，要讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從每件事做起，訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是后進(jìn)生，如果沒(méi)有了興趣，更談不上想學(xué)習(xí)了。

三、要善于培養(yǎng)想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，并且想象力是知識(shí)的源泉。”因而，要經(jīng)常培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，從求異思維入手，啟發(fā)后進(jìn)生豐富的想象力。

四、要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。而自尊心是后進(jìn)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。針對(duì)不同后進(jìn)生落后的原因，要施以不同的教育方法，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

五、要善于愛(ài)心感化。蘇霍姆林斯基曾指出：教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛(ài)學(xué)生。有個(gè)同學(xué)，是比較調(diào)皮的典型的后進(jìn)生，最嚴(yán)重的是染上了“網(wǎng)癮”。通過(guò)觀察、家訪等，我了解到由于其父母忙于做生意，使他從小就沒(méi)有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。我就多關(guān)注他，和他交談，慢慢地和他熟悉，漸漸地和老師變成了好朋友，對(duì)老師沒(méi)有了心理防線，愿意把心里都掏給老師。談心機(jī)會(huì)成熟了，就告訴他現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，打游戲只能是作為課余的娛樂(lè)，讓他自己做出選擇。并及時(shí)伸出援助之手，循序漸進(jìn)地幫助他改變習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右，這位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)很快超過(guò)了一般同學(xué)。

六、要善于表?yè)P(yáng)與批評(píng)。正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)的作用，主要是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷后進(jìn)生的自尊心和自信心。因此，評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)都應(yīng)注意到客觀、公正和及時(shí)。

七、要善于以優(yōu)生帶差生。同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是后進(jìn)生的益友。因此，讓后進(jìn)生感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）因此，為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。為便于幫助，在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，把后進(jìn)的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起，并跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作不是一朝一夕的事，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”。

總之，對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，只有這樣，才能使他們健康成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

近年來(lái)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的數(shù)量日益增多，如何幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，成為教育工作者和家長(zhǎng)們非常關(guān)注的話題。在與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，我積累了一些策略心得和體會(huì)，希望能夠與大家分享。

首先，了解轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的個(gè)體差異是制定有效策略的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因此我們不能用同一種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助我們更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而另一些學(xué)生則更喜歡通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)討論來(lái)深入理解概念。只有充分了解學(xué)生的差異，我們才能制定符合他們個(gè)體需求的學(xué)習(xí)策略。

第二，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持是至關(guān)重要的。對(duì)于一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們可能需要額外的幫助和支持才能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教育工作者和家長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有困難時(shí)，我會(huì)主動(dòng)與他進(jìn)行交流，了解他的困惑所在，并提供一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助。通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，我們可以幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)難題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

第三，激發(fā)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。很多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上可能落后于其他同學(xué)，容易產(chǎn)生自卑心理和學(xué)習(xí)焦慮。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取一系列措施來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，我們可以給予他們積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助他們建立起自信心。同時(shí)，我們可以通過(guò)提供一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己能夠完成一些原本困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)感到成就感，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

第四，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)，它決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。我們可以通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助他們建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我們也可以通過(guò)給予一些小的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才能夠保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)化。

最后，積極與家長(zhǎng)合作是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要推動(dòng)力。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者和支持者，與家長(zhǎng)的積極合作可以為學(xué)生提供更加全面的支持和幫助。我們可以定期與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通和交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，我們也可以向家長(zhǎng)提供一些有效的教育方法和策略，幫助他們更好地引導(dǎo)和支持孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)與家長(zhǎng)合作，我們能夠形成合力，共同關(guān)心和關(guān)注轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)策略需要因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持是必不可少的。我們應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與家長(zhǎng)積極合作。當(dāng)我們付出努力幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化時(shí)，我們也將為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

摘要：所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。就“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理作了簡(jiǎn)單探究，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自信心；積極性；自覺(jué)性。

所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。其主要表現(xiàn)在：經(jīng)常是已學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有弄懂，又要去學(xué)新的知識(shí)；今天學(xué)的知識(shí)，明天又忘了；新知識(shí)學(xué)了，舊知識(shí)又不知道是怎么回事了。

作為教師傷透腦筋的事情是有部分學(xué)生，無(wú)論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是在那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)上徘徊，這直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)化這個(gè)群體，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)多種嘗試獲知，要對(duì)后進(jìn)生心理進(jìn)行探究，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有了明顯的成效。具體做法如下：

一、從微笑開(kāi)始，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。作為教師，要主動(dòng)幫助學(xué)生分析查找后進(jìn)的原因，制訂出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要分清情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教，有針對(duì)性地予以培養(yǎng)。

一方面，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺(jué)得自己天生腦子愚笨，不開(kāi)竅，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)和自己無(wú)緣。另一方面，他們對(duì)批評(píng)還是十分敏感，一觸即發(fā)。對(duì)這些后進(jìn)生，教師若動(dòng)輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯(cuò)”便一棍子打死，那么只能是將這些后進(jìn)生推向?qū)W習(xí)的對(duì)立面，而這些后進(jìn)生則自暴自棄。

對(duì)于這些后進(jìn)生，首先要消除其心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的情感來(lái)感染學(xué)生。而對(duì)于后進(jìn)生，則尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機(jī)會(huì)、“問(wèn)”的機(jī)會(huì)、“議”的機(jī)會(huì)、“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。往往最簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字，也能使后進(jìn)生在鼓勵(lì)中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的自信，后進(jìn)生即便是錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過(guò)急，肆意批評(píng)和指責(zé)，使后進(jìn)生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進(jìn)生忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，往往會(huì)失去自信，對(duì)自己失望，有可能會(huì)由后進(jìn)變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、開(kāi)展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

我在教學(xué)過(guò)程中是這樣操作的，課堂上每個(gè)人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候就考慮到了班級(jí)學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要做；中等題班上大部分學(xué)生都要做；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。后進(jìn)生一旦在教師的鼓勵(lì)下，有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會(huì)夭折。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的自信心必須倍加愛(ài)護(hù)，抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。由淺入深，先易后難，后進(jìn)生振作起來(lái)了，他們克服了厭學(xué)情緒，不僅持久了學(xué)習(xí)的'自信心，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

后進(jìn)生通過(guò)自己的努力，他們的成績(jī)肯定是會(huì)進(jìn)步的，盡管他們的成績(jī)也許微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的成績(jī)。要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力營(yíng)造適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。后進(jìn)生在這樣的環(huán)境的激勵(lì)、影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、比一比，你追我趕，提高自覺(jué)性。

雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強(qiáng)，然而他們?nèi)圆皇Ш闷妗⒑脛佟⒑脛?dòng)的心理特點(diǎn)，同樣有自尊感、進(jìn)取心。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，要去縮小他們的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點(diǎn)。

為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)，從個(gè)人競(jìng)賽到小組競(jìng)賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開(kāi)始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進(jìn)生，進(jìn)而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競(jìng)賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

在競(jìng)賽教學(xué)中，一方面學(xué)生獲得了知識(shí)，磨煉了意志，增強(qiáng)了自信心，而另一方面，在競(jìng)賽反饋中，教師又獲得了教學(xué)信息，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，使教學(xué)更趨完善。

就這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的思想脈搏跳動(dòng)，力求在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情舒暢，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，成績(jī)?nèi)嫣岣摺２簧俸筮M(jìn)生從害怕到喜歡，成績(jī)扶搖直上。同時(shí)，我堅(jiān)信只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法上實(shí)施不斷改革，根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那一定會(huì)在教學(xué)上結(jié)出更為豐碩的成果。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)和你共同創(chuàng)造輝煌。

讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，用我們的愛(ài)來(lái)溫暖他們幼小的心靈，讓他們?cè)谌松穆猛旧习l(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

［1］毛永聰。中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法：學(xué)生心理誘導(dǎo)［m］。北京：學(xué)苑出版社，：159.

［2］睢文龍，廖時(shí)人，朱新春。教育學(xué)［m］。北京：人民教育出版社，.

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

摘要：所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。就“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理作了簡(jiǎn)單探究，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自信心；積極性；自覺(jué)性。

所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。其主要表現(xiàn)在：經(jīng)常是已學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有弄懂，又要去學(xué)新的知識(shí)；今天學(xué)的知識(shí)，明天又忘了；新知識(shí)學(xué)了，舊知識(shí)又不知道是怎么回事了。

作為教師傷透腦筋的事情是有部分學(xué)生，無(wú)論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是在那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)上徘徊，這直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)化這個(gè)群體，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)多種嘗試獲知，要對(duì)后進(jìn)生心理進(jìn)行探究，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有了明顯的成效。具體做法如下：

一、從微笑開(kāi)始，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。作為教師，要主動(dòng)幫助學(xué)生分析查找后進(jìn)的原因，制訂出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要分清情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教，有針對(duì)性地予以培養(yǎng)。

一方面，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺(jué)得自己天生腦子愚笨，不開(kāi)竅，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)和自己無(wú)緣。另一方面，他們對(duì)批評(píng)還是十分敏感，一觸即發(fā)。對(duì)這些后進(jìn)生，教師若動(dòng)輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯(cuò)”便一棍子打死，那么只能是將這些后進(jìn)生推向?qū)W習(xí)的對(duì)立面，而這些后進(jìn)生則自暴自棄。

對(duì)于這些后進(jìn)生，首先要消除其心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的情感來(lái)感染學(xué)生。而對(duì)于后進(jìn)生，則尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機(jī)會(huì)、“問(wèn)”的機(jī)會(huì)、“議”的機(jī)會(huì)、“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。往往最簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字，也能使后進(jìn)生在鼓勵(lì)中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的自信，后進(jìn)生即便是錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過(guò)急，肆意批評(píng)和指責(zé)，使后進(jìn)生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進(jìn)生忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，往往會(huì)失去自信，對(duì)自己失望，有可能會(huì)由后進(jìn)變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、開(kāi)展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

我在教學(xué)過(guò)程中是這樣操作的，課堂上每個(gè)人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候就考慮到了班級(jí)學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要做；中等題班上大部分學(xué)生都要做；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。后進(jìn)生一旦在教師的鼓勵(lì)下，有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會(huì)夭折。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的自信心必須倍加愛(ài)護(hù)，抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。由淺入深，先易后難，后進(jìn)生振作起來(lái)了，他們克服了厭學(xué)情緒，不僅持久了學(xué)習(xí)的'自信心，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

后進(jìn)生通過(guò)自己的努力，他們的成績(jī)肯定是會(huì)進(jìn)步的，盡管他們的成績(jī)也許微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的成績(jī)。要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力營(yíng)造適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。后進(jìn)生在這樣的環(huán)境的激勵(lì)、影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、比一比，你追我趕，提高自覺(jué)性。

雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強(qiáng)，然而他們?nèi)圆皇Ш闷妗⒑脛佟⒑脛?dòng)的心理特點(diǎn)，同樣有自尊感、進(jìn)取心。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，要去縮小他們的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點(diǎn)。

為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)，從個(gè)人競(jìng)賽到小組競(jìng)賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開(kāi)始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進(jìn)生，進(jìn)而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競(jìng)賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

在競(jìng)賽教學(xué)中，一方面學(xué)生獲得了知識(shí)，磨煉了意志，增強(qiáng)了自信心，而另一方面，在競(jìng)賽反饋中，教師又獲得了教學(xué)信息，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，使教學(xué)更趨完善。

就這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的思想脈搏跳動(dòng)，力求在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情舒暢，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，成績(jī)?nèi)嫣岣摺２簧俸筮M(jìn)生從害怕到喜歡，成績(jī)扶搖直上。同時(shí)，我堅(jiān)信只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法上實(shí)施不斷改革，根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那一定會(huì)在教學(xué)上結(jié)出更為豐碩的成果。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)和你共同創(chuàng)造輝煌。

讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，用我們的愛(ài)來(lái)溫暖他們幼小的心靈，讓他們?cè)谌松穆猛旧习l(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

［1］毛永聰。中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法：學(xué)生心理誘導(dǎo)［m］。北京：學(xué)苑出版社，1999：159.

［2］睢文龍，廖時(shí)人，朱新春。教育學(xué)［m］。北京：人民教育出版社，2004.

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，中國(guó)的教育界也逐漸關(guān)注起了后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育問(wèn)題。為了使每個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在這個(gè)過(guò)程中，我有幸參與并深入實(shí)踐，通過(guò)提供個(gè)人關(guān)心和教育指導(dǎo)，成功地幫助了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這篇文章中，我將分享我的一些策略和心得體會(huì)。

首先，作為一名教育工作者，我們要正確看待后進(jìn)生。后進(jìn)生并不意味著他們沒(méi)有潛力或智力不足，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在一些不足之處。因此，我們不應(yīng)該以消極的態(tài)度和負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待他們，而是要給予他們更多的理解和關(guān)心。當(dāng)學(xué)生感受到我們的支持和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去面對(duì)自己的不足，并努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。

其次，個(gè)性化教育是培養(yǎng)后進(jìn)生的關(guān)鍵策略之一。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)方式，因此，我們不能采取同一種教學(xué)方式對(duì)待所有的學(xué)生。針對(duì)后進(jìn)生，我們需要了解他們的興趣、優(yōu)勢(shì)和困難，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。例如，對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，我們可以提供一個(gè)更加注重口語(yǔ)表達(dá)和閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)個(gè)性化教育，我們可以更好地滿足后進(jìn)生的需求，并幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展。

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是非常重要的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常面臨學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。因此，我們需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我們可以引入一些生動(dòng)有趣的教學(xué)材料和活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣和成就感。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論和互動(dòng)，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科興趣也是非常重要的。后進(jìn)生通常在學(xué)習(xí)方法和學(xué)科理解上存在一些困難。因此，我們需要幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵不同的學(xué)科，通過(guò)多角度的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣。當(dāng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)科興趣后，他們會(huì)更有條件和動(dòng)力去提升自己的學(xué)業(yè)水平。

最后，家庭和學(xué)校之間的密切合作也是培養(yǎng)后進(jìn)生的重要策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展往往受到家庭環(huán)境和教育支持的影響。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)需要保持密切的溝通和合作，共同關(guān)心和培養(yǎng)后進(jìn)生。學(xué)校可以定期安排家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提供孩子的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，并向家長(zhǎng)提供一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與并支持學(xué)校的教育工作，與教師密切配合，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校和家庭的共同努力，我們可以更好地幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

總之，培養(yǎng)和教育后進(jìn)生是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但也是一項(xiàng)重要而有意義的工作。通過(guò)正確的態(tài)度和策略，我們可以幫助后進(jìn)生克服困難，重新找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。我們要正確看待后進(jìn)生，采取個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科興趣，以及與家長(zhǎng)建立密切合作。只有通過(guò)這樣的努力，我們才能真正幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的論文寫作技巧（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

以前我?guī)W(xué)一年級(jí)是時(shí)候，有個(gè)學(xué)生叫袁科，眼睛先天性近視，腳走路不穩(wěn)，跑起來(lái)如馬蹦。剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜歡打同學(xué)，且上課不認(rèn)真，總是在畫畫或者用紙撕成一個(gè)機(jī)器人，每個(gè)老師去上課都不喜歡他、也拿他沒(méi)辦法。后來(lái)他經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任的幫教下，成績(jī)穩(wěn)步上升。第二學(xué)年也入了少先隊(duì)，成績(jī)由最后一名前進(jìn)到第十名。

在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：

一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣;。

二、怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì);。

三、怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。

一性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因?yàn)榻虝?shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保瑥拇俗呦缕侣贰Ｓ捎诿恳晃粚W(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

袁科同學(xué)以前整天喜歡打同學(xué)，且出手很重，以至于有許多家長(zhǎng)投訴，為此，我對(duì)他想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣，總想一下子改變他，但事與愿違。后來(lái)我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析了他的情況，教他與同學(xué)交往的方式，其實(shí)他并不是說(shuō)討厭同學(xué)，只是想拍拍同學(xué)的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很容易傷了同學(xué)。于是我根據(jù)他身體有缺陷這點(diǎn)，安排手拉手活動(dòng)，讓同學(xué)幫助他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓袁科同學(xué)感受到同學(xué)之間真正的友誼。

二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的。”教師所面對(duì)面的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽(tīng)從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。

袁科以前只喜歡畫畫，對(duì)讀書(shū)、寫字從不認(rèn)真，我卻沒(méi)有認(rèn)真地去調(diào)查過(guò)原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批評(píng)他、責(zé)怪他，甚至把他的畫撕了。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對(duì)小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對(duì)此也沒(méi)辦法。于是我們商量決定讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從此，他對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。

三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在老師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信心，從而對(duì)該生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽(tīng)之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

以前在對(duì)袁科的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我總感覺(jué)到他的進(jìn)步緩慢，不愿意再花時(shí)間去教育他，從而導(dǎo)致有一段時(shí)期他又恢復(fù)了以前的老樣子。后來(lái)我總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，決定把這個(gè)學(xué)生一管到底，堅(jiān)持不懈地去鼓勵(lì)他、幫助他，而不是聽(tīng)之任之，置之不理。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他終于有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)。上學(xué)小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他爸爸帶他去北京看病，走的時(shí)候，袁科抱住了我，我也發(fā)覺(jué)自己的眼睛濕潤(rùn)了。

教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，我只有不斷地完美自我、不斷至力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個(gè)工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè)，今后我仍將這么做。

俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，何況一個(gè)班五六十人呢?在各科教學(xué)中，每個(gè)班總有幾個(gè)差生，而大多數(shù)教師也為此而頭痛。其實(shí)，差生并不永遠(yuǎn)是差生，只不過(guò)看我們?nèi)绾螌?duì)待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平時(shí)要多主動(dòng)接觸差生，向他們提問(wèn)，找機(jī)會(huì)與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。

二、讓差生有成功的體驗(yàn)。

教師要善于捕捉差生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì);而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)中可挑一些容易回答、解答、操作的問(wèn)題給差生作，使他們?cè)诔晒χ袠?shù)立信心和決心，面對(duì)他們的不完整的答案，不要過(guò)早的下結(jié)論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點(diǎn)。巧妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解題的自覺(jué)性和必勝信心。

三、讓差生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐有證明，一味地講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺(jué)，而且講授效果往往不怎么理想，常常既不能把學(xué)生教會(huì)(特別是差生)，也不能讓學(xué)生真正聽(tīng)懂。所以，改變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，把課堂提高得生動(dòng)活潑，豐富多彩，以迎合學(xué)生好動(dòng)心理，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，使學(xué)生在活動(dòng)操作中，既吸取又加工，即生化概念又形成能力。

四、讓差生拾級(jí)而上。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而差生知識(shí)“欠帳多”，認(rèn)識(shí)能力差，思維能力弱，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，充分暴露知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和形成過(guò)程，即降低起點(diǎn)，采用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。

按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。

有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活。”有的教師對(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。

(二)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”

把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師(非班主任)和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄穑佑|后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。

當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，(如同來(lái)自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等)，并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)(如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂(lè)就配音樂(lè)老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師)。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。

(三)“鍥而不舍，金石可鏤”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。回顧一下，哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒(méi)做工作、關(guān)心他、幫助他呢?可以說(shuō)都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢?我認(rèn)為，大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中知難而退了。

要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花!

后進(jìn)生無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到尊重的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

行為后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)行為后進(jìn)生是打開(kāi)行為后進(jìn)生心扉的金鑰匙。行為后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作行為后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

班級(jí)中的行為后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為后進(jìn)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的'特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培養(yǎng)和激發(fā)行為后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

行為后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)!