“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于學(xué)情分析方案及學(xué)情分析報告如何寫一
本學(xué)期采用的是浙江攝影出版社出版的新版教材三年級上冊，它包括以下幾方面的資料：
總共三個單元，第一單元共有4課，“和電腦交朋友”主要是介紹信息技術(shù)在生活的應(yīng)用，讓學(xué)生認識常見的信息技術(shù)工具，主要是計算機的簡單介紹；之后教材在“與電腦來個親密接觸”一課中向?qū)W生介紹正確開機、關(guān)機的方法，以及認識電腦桌面，在“可愛的鼠標”一課中向?qū)W生介紹了鼠標的各種操作方法，使學(xué)生能熟練控制鼠標，還介紹了計算器的應(yīng)用和鍵盤。本單元是學(xué)生接觸信息技術(shù)課的第一個單元，教材用4課的資料讓學(xué)生初步認識計算機，學(xué)習(xí)基本的計算機操作方法——使用鼠標和鍵盤。在此基礎(chǔ)上，小游戲的作用，既讓學(xué)生熟練了計算機的操作方法，又使學(xué)生對計算機在生活、娛樂、學(xué)習(xí)上的作用有必須的了解。
第二單元主要資料是學(xué)用“畫圖”軟件畫圖，共7課，經(jīng)過利用畫圖軟件掌握繪圖的方法，進而完成一幅比較完整的作品，在完成作品、展示作品的過程體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生愛護我們美麗的學(xué)校，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，還要經(jīng)過繪圖，讓學(xué)生熟練鼠標的操作，掌握保存文件的方法，理解復(fù)制、粘貼操作，養(yǎng)成良好的上機習(xí)慣。
第三單元主要讓學(xué)生學(xué)會使用金山畫王畫畫，共有4課，現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材大都將“畫畫”作為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的第一個主要軟件，可見“畫畫”對小學(xué)生計算機啟蒙教育的重要性。學(xué)生經(jīng)過這4課的學(xué)習(xí)，不但能掌握用金山畫王畫畫的方法，畫出一幅比較完整的作品。并且在完成作品、展示作品的過程中體驗成功的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
三年級學(xué)生剛接觸信息技術(shù)這門課程，大部分學(xué)生家中配備了計算機，對計算機并不陌生，但操作并不規(guī)范，但用以玩游戲居多，所以要能夠進行深一層次的輔導(dǎo)。
（1）知識與技能：
了解計算機的用處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；認識計算機的基本組成；學(xué)會開機和關(guān)機；認識鼠標，明白鼠標的左右兩鍵；學(xué)會鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動操作；能經(jīng)過“關(guān)掉”按鈕，關(guān)掉一個窗口；能打開和關(guān)掉畫圖與金山畫王，認識畫圖和金山畫王的界面；了解不一樣的繪圖工具，能用不一樣的繪圖工具繪圖；學(xué)會修改畫圖的方法；能用“撤銷”來更正錯誤；能清除選定的區(qū)域；能在檔案管理中找到自我的畫；熟悉不一樣風格的背景圖庫；使用倒色工具添顏色，用底紋填色；會使用主角圖庫，調(diào)整主角圖庫中圖片的大小、位置等；學(xué)會使用仙女袋工具；學(xué)畫幾何圖形；認識變形工具，并能使用它來修改圖片；認識暗房，并能調(diào)整顏色；認識圖庫中的動畫；學(xué)會選取工具；學(xué)用操縱器；能復(fù)制、粘貼圖形。
（2）過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。經(jīng)過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的本事，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負職責地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
經(jīng)過對計算機的演示操作，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)以及關(guān)心社會的情感，從而使學(xué)生認識到自我肩負的重任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)以及關(guān)心社會的情感，從而使學(xué)生認識到自我肩負的重任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學(xué)習(xí)。
1、了解計算機的用處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
2、鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動操作。
3、能經(jīng)過關(guān)掉按鈕關(guān)掉窗口。
4、經(jīng)過游戲，使學(xué)生有興趣地掌握鼠標的基本操作。
5、畫圖工具的使用。
6、前景色、背景色的使用。
7、用不一樣繪圖工具繪畫。
8、文字工具的使用。
9、選定、填充工具的使用。
10、復(fù)制、粘貼的使用方法。
11、利用圖庫中的貼圖進行創(chuàng)作。
12、認識圖庫中的動畫并修改。
13、幾何圖形使用。
培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高，在課堂上有意識給學(xué)生制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。此刻的信息技術(shù)課能夠充分發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名或兩名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從而提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)本事，進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫忙差生取得適當提高，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫忙下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)成基本本事。攜著“愛心、信心、細心和耐心”去做將培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批尖生，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)本事入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)成扎實基礎(chǔ)，協(xié)助教師進行輔差活動，提高整個班級的信息素養(yǎng)。
具體措施：
1、認真?zhèn)浜妹恳淮闻鄡?yōu)輔差教案，努力做好學(xué)習(xí)過程的趣味性和知識性相結(jié)合。
2、加強交流，了解潛能生、優(yōu)異生的家庭、學(xué)習(xí)的具體情景，盡量排除學(xué)習(xí)上遇到的困難。
3、對班級的學(xué)生進行比較深入細致的了解。
4、溝通思想，切實解決潛能生在學(xué)習(xí)上的困難。
5、堅持輔潛工作，每周不少于一次。
6、對自我班級的優(yōu)等生與后進生的確定要謹慎，異常是潛力較大的學(xué)生，應(yīng)安排重點輔導(dǎo)。
7、認真確定輔導(dǎo)對象，堅持每周至少2次的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要有針對性和可行性，對每次輔導(dǎo)的資料要做好記錄。
8、請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差生加以學(xué)習(xí)。
9、課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度。
10、采用激勵機制，對差生的每一點提高都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)進取性和成功感。
11、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況。
12、作業(yè)練習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧提優(yōu)補差。
關(guān)于學(xué)情分析方案及學(xué)情分析報告如何寫二
有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。
所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學(xué)方法的設(shè)計；二是“學(xué)時學(xué)情”，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動的過程性評價。
一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀
就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點，以科學(xué)準確的教學(xué)目標制定為終點。然而，在實際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個習(xí)慣的教師很少，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。
當下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。
沒有準確而細致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無法落實。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對學(xué)生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個說法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計有沒有估計到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對策？教學(xué)目標的本質(zhì)是課程目標與學(xué)生實際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標，學(xué)情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達標，責任完全在教師身上。
“學(xué)時學(xué)情”也常常被忽略。我們所說的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生
“學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動。在實際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學(xué)的活動”機械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進行，是“學(xué)的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。
二、學(xué)情分析的內(nèi)容
（一）學(xué)生年齡特點分析
這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。
（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析
針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析
分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風格分析
一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。
三、學(xué)情分析的方法
教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。
（一）觀察法
這里所說的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。
（二）談話法
談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學(xué)生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。
（三）問卷法
除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。
（四）實驗法
對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?、演示設(shè)計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。
（五）材料分析法
主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況。
（六）訪問調(diào)查法
必要時，可以通過與學(xué)生家長交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計，既幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計活動中去體驗、感悟，取得預(yù)期的效果。
“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學(xué)情分析”進行研究，努力提升自己的研究能力。