每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

學(xué)習(xí)“與法同行”主要是讓學(xué)生樹(shù)立基本的“法律意識(shí)和法律素養(yǎng)”。擬達(dá)到的“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺(jué)遵守國(guó)家制定的各項(xiàng)法律，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護(hù)自己。”事實(shí)上，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度來(lái)源于人們基本的欲望、需求與信念，從認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)也就是道德觀與價(jià)值觀，就行為過(guò)程來(lái)講其由從低到高產(chǎn)生可分為個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個(gè)層次。當(dāng)前，我國(guó)普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，維權(quán)意識(shí)逐步增強(qiáng)，初中學(xué)生“情感”上對(duì)追求“公平、公正”較為敏銳，實(shí)際生活中也能利用法律保護(hù)的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學(xué)生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個(gè)體利益心理”，從而決定這一階段的價(jià)值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅(jiān)持己見(jiàn)”類，“成人”意識(shí)較為濃厚，這樣導(dǎo)致初中學(xué)生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠(yuǎn)大于尊重“權(quán)利”，尤其是對(duì)“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應(yīng)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從“以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為”方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)“尊重法律”，學(xué)會(huì)“正確行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)”，學(xué)會(huì)“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。

基于上述分析，我通過(guò)學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無(wú)意中公開(kāi)了，比如他人的身高體重、手機(jī)號(hào)、家庭住址、個(gè)人感情史等”引起學(xué)生的探討，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能起到應(yīng)有的作用。

但是在學(xué)習(xí)中，我注意到討論教材“一分錢(qián)”案例以后，進(jìn)入“體會(huì)正義和公平的重要性”的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)思維不連續(xù)。事實(shí)上，曾有對(duì)“一元錢(qián)官司要不要打”引起爭(zhēng)論，這里不妨讓學(xué)生通過(guò)“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學(xué)生“對(duì)法律的尊重”意識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務(wù)”時(shí)，我通過(guò)案例，讓學(xué)生體會(huì)“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務(wù)”，選取該案例的出發(fā)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，子女對(duì)父母要求得過(guò)多，而對(duì)父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識(shí)的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責(zé)任的教育，子女應(yīng)該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時(shí)候，子女不能逃避自己應(yīng)盡的責(zé)任。

通過(guò)案例，還應(yīng)該進(jìn)一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項(xiàng)權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護(hù)自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強(qiáng)調(diào)的“公正”。因?yàn)椤肮碧貏e反對(duì)只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點(diǎn)恰好是初中學(xué)生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠把握主要知識(shí)點(diǎn)。可以通過(guò)有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學(xué)生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務(wù)”。在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“不得捏造或歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在較多欠缺，如“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”等還是缺項(xiàng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，在以后教學(xué)中加以改進(jìn)。尤其通過(guò)本次國(guó)培，慢慢去消化老師們所講解的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，換位體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。

在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)。

文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)了，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對(duì)話中的語(yǔ)言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地去想。

例如：年輕人的語(yǔ)言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？）

2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）

3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì)這樣想這樣做嗎？）

杰克遜大叔的話：1、“不，我沒(méi)有身嗎會(huì)需要您做。”（他當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？）

2、“我想起來(lái)了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒。”（這個(gè)時(shí)候他為什么又說(shuō)有活做了呢？）

3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”（從這句話中，你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在交流中體會(huì)到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識(shí)他人。

在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒(méi)有象哈默這樣的人。在學(xué)生說(shuō)了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在最近看的電視劇《走西口》中，誰(shuí)和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說(shuō)說(shuō)田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán)，能更深層次體會(huì)到“尊嚴(yán)”的真正含義。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

在備課過(guò)程中我深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，我做到了以下工作，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解。四是小組進(jìn)行充分的討論，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是組內(nèi)合作，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)討論學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。學(xué)生通過(guò)討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是同桌討論，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀文感悟，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，組內(nèi)商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華。在學(xué)生討論中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我住了最后那句杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的那句。:“別看他什么都沒(méi)有，他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話。此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深

了，達(dá)到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。

此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟。同學(xué)之間相互交流促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他這種尊嚴(yán)，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴(yán)的含義。

本課的不足之處：

1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。自我感覺(jué)冷靜有余，激情不足。應(yīng)該精神狀態(tài)更加飽滿、語(yǔ)言更富有感染力一點(diǎn)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢耄寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。

3、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，

給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。事后發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是錯(cuò)過(guò)了一個(gè)教學(xué)契機(jī)。這種不用預(yù)設(shè)的生成，事實(shí)上是最好的教育教學(xué)機(jī)會(huì)，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。

4、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗(yàn)，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。

5、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì)人物形象。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

一、懂得抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解文意

二、學(xué)會(huì)使用外貌描寫(xiě)的四字詞把人物形象寫(xiě)具體

三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意

四、理解勞動(dòng)與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會(huì)哈默的高尚品質(zhì)

這個(gè)教學(xué)過(guò)程正如校長(zhǎng)所說(shuō)，陷入了“教——學(xué)——評(píng)”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生上的無(wú)趣，老師教的也吃力。回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最大問(wèn)題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車駕熟，這樣學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問(wèn)到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評(píng)”應(yīng)該是同步的，不能割裂開(kāi)來(lái)。“以讀代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

問(wèn)題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問(wèn)，讀中回答，我想“提問(wèn)”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開(kāi)導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問(wèn)題是如何讓羊樂(lè)意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來(lái)嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問(wèn)題作為韁繩，進(jìn)而對(duì)課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由此作為一名語(yǔ)文教師在傳播知識(shí)之時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，逐步達(dá)到能獨(dú)立閱讀的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問(wèn)和冗長(zhǎng)細(xì)膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對(duì)話，以提高讀書(shū)的能力。

《尊嚴(yán)》這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的的第三篇文章。四年級(jí)第二學(xué)期是向高年級(jí)的過(guò)渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培

養(yǎng)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)習(xí)結(jié)束導(dǎo)入新課時(shí)我用問(wèn)題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書(shū)，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。

本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。

由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。