我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質(zhì)量守恒定律心得體會篇一

1．課標中的內(nèi)容

認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。

1．知識技能基礎

初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3．非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

1．知識與技能

認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法

通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

1．教學重點

2．教學難點

引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒定律心得體會篇二

本課題的教學使學生在已有知識的基礎上，從另一個角度認識化學反應。是學生認識化學反應從質(zhì)變到量變的一個轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學往往是教師給 定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學設計打破了傳統(tǒng)的模式，讓學生自己進行實驗，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培 養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。這 節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減 少，原子種類也沒有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。

由于本節(jié)課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。

同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：

1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。

2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，并進行及時總結(jié)，提高教學質(zhì)量。

根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，在新課程教學理念的指導下，課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位是教學的關鍵。本節(jié)課的設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、鎂 條燃燒。探究活動從不同的角度、根據(jù)反應的情況不同全面分析反應前后物質(zhì)質(zhì)量的關系。學生活動多，活動形式開放。在探究活動的過程中，針對不同的實驗現(xiàn)象 做出正確的分析，并和學生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

質(zhì)量守恒定律心得體會篇三

質(zhì)量守恒定律心得體會篇四

（一）、教材的地位和作業(yè)

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗證方法。在此之前學生已經(jīng)學習了元素、化學式等知識，對化學變化伴隨的現(xiàn)象以及化學變化的實質(zhì)有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學變化的認識從質(zhì)過度到量，為化學方程式的書寫和根據(jù)化學方程式的計算奠定了基礎，所以本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學教學的重點內(nèi)容。

（二）學情分析

為了有好的教學效果，我從以下三個方面對學生進行了分析。

1、具備知識：了解元素、化學式、化學反應的現(xiàn)象和實質(zhì)。

2、具備能力：掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。

3、心理特點：興奮、好奇，有強烈的動手探究欲望

學生已經(jīng)掌握了一定的化學用語和實驗基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。

根據(jù)教材、學情分析和新課程標準要求，我確定本節(jié)課的教學目標如下；

（三）教學目標

1.在實驗探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認識化學反應。

2.提高動手實驗、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。

3.增強創(chuàng)新意識、感知數(shù)字實驗的功能。

（四）重、難點

突破：

1.用氧氣傳感器測量反應后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。

2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進，幫助學生理解“質(zhì)量總和”的含義。

教法：啟發(fā)引導、實驗探究法、多媒體輔助

學法：動手實驗、合作學習法、自主探究法

充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念。

教學過程是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵，下面我重點說說教學過程。

我采用以下五個教學環(huán)節(jié)進行教學：

1、情景導入、提出問題

2、猜想與假設

3、實驗探究、得出結(jié)論

4、反思、優(yōu)化裝置

5、學以致用

具體如下：

1、情景導入、提出問題

我的情景導入是表演兩個化學小魔術:1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神秘有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學反應以及其他的化學反應前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學生提出自己的猜想，并能設計出測量方案。

2、實驗探究、得出結(jié)論

（1）實驗方案

設計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應代替書中的鐵與硫酸銅的反應，操作簡單，現(xiàn)象明顯有趣；同時讓學生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！

用電子稱代替天平，可以快速的測量反應前后質(zhì)量的變化情況，所以學生可以同時完成兩個方案。

（2）進行實驗

因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導下進行，與此同時，利用手機、同屏器把學生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、qq群中，學生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學生學習化學的興趣和自豪感！

（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論

學生測量后發(fā)現(xiàn)反應前后的總質(zhì)量不變，此時以方案一為例讓學生分析反應前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

此時老師用數(shù)字化實驗，氧氣傳感器定量的測量反應后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學生真實的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數(shù)字化實驗的功能，開闊了眼界！

對等式兩邊的進一步分析，學生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點。

同樣對方案二分析，學生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點詞語。

（4）反思、優(yōu)化裝置

學生動手實驗意猶未盡之時給學生提供藥品和儀器，請設計一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定，設計這一環(huán)節(jié)的目的是，學生對過氧化氫分解的反應原理非常的熟悉，在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

學生設計出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。

因為親身經(jīng)歷了實驗探究，激活了學生的思維，有的學生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學生經(jīng)過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫，經(jīng)過學生自己分析也不是主要原因，此時有的學生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學認可，此時課堂氣氛達到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學生的深度思維，學生深思后交流討論出了我沒有預料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量、把氧氣收集起來等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實驗設計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。

學生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學生會感同身受，產(chǎn)生強烈的共鳴。

（5）學以致用

用解決生活中的兩個問題更能加深對質(zhì)量守恒的理解。

參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

簡單明了突出了重難點。

在教學時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學中,學生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。

質(zhì)量守恒定律心得體會篇五

質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關化學變化的一些規(guī)律奠定了基礎。下面是小編為大家整理的化學9年級上冊質(zhì)量守恒定律課件，歡迎閱讀。

2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。

1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2．了解研究化學問題的方法。

1．形成實事求是的科學態(tài)度。

2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。

1．制定計劃。

師：把學生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

2．進行實驗。

生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的'化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。

3．收集證據(jù)。

生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。

生：三個組的小結(jié)情況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。

生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件，給學生必要的啟迪。

生—生：（討論、歸納）

參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。

生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？

生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

師—生：（討論）

師：（歸納、總結(jié)）

再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。

遷移：供給一組題目進行反饋。

應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。