教學反思可以促使教師不斷反思和改進自己的教學方法，提高教學效果。這里有一些來自教育領域的專家的教學反思心得和建議，對于我們改進教學非常有幫助。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇一

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計。

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計。

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇二

摘要：教師要培養學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，培養學生學科學、用科學、愛科學的能力，發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。”

為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養學生勇于探究、獨立思考的科學態度；對科學教學中培養學生的探究能力淺談以下幾點。

一、積極主動探究的教學氣氛。

1.把握兒童的心理特點，正確激發、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。

2.通過多種教學手段，激發學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！

3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現爭論不清的問題，教師總采取很認真的態度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。

二、民主和諧的教學氣氛。

教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。

民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發揮學生積極性、主動性、創造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變為學生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。

三、在探究學習中要充分發揮學生的主體作用。

要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。

1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。

2、給學生自主學習的機會，培養學生自主學習的意識和能力。這是發揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發”一課，種子萌發需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。

在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇三

時間過的太快了，不知不覺已經在小學體育教學有7年了，我覺得教學真的不簡單，所要面對的事情太多了，但從中也學到一些東西和一些經驗，借此機會和大家分享一下。

一，利用游戲比賽形式培養健康心態。

游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的`學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，我們學校舉行一個足球比賽，就因為爭一個球，就準備打架了，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一，比賽第二；不然就請先離場休息。最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。

二，培養善于接受意外事實的能力。

任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場校際拔河比賽中，因我發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由于決心書外因素造成的失利使學生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發生，我主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，并提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和自我調節情緒的能力。

三，利用小組活動形式，培養樂于合群的性格。

性格是個性的核心要素。良好的性格對于學習具有重要影響，而人的性格和交際關系，心理健康有著密切聯系。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢問為何大都強調客觀原因。經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合群，或是因為體育成績不理想，而沒有人愿意與他們一組。針對這一情況，我就親自上陣，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心，融入群體。此外，還可創設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學生培養起良好的性格。

四，采用“運動處方”教學方式。

教學中為了鍛煉同學們的自我組織能力，自我管理能力，為了有目的，有組織，有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地，嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力，創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇四

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性。

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究。

問題能夠讓學生的.思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語。

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

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學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇五

摘要：小學科學是綜合了生活經驗、科學實驗以及各類自然現象的一門學科，在小學生的教學啟蒙中起到了十分重要的作用，在小學科學的學習中，能夠讓學生產生獨特的思維方式，有效地培養學生的邏輯思考能力，早期科學教學對于學生日后素質的培養和各方面能力的塑造都有著十分重要的作用，而承擔重要啟蒙任務的這門學科在當今的教育教學中還存在著不少缺陷，作為一線的科學教育者，教師應擔注重如何呵護學生的好奇心，培養他們對于科學知識的興趣和求知欲，引領他們去探討那些與社會和自然相關的問題，本文就將通過分析現階段小學科學教學存在的問題，來談談如何在小學科學的教學中培養學生的創新能力。

當今社會已經不是僅憑知識文憑就可以包攬一切的時代了，很多時候都要靠自己的創新來打拼一片天地，現階段正是人才的短缺時代，社會需要各種各樣的創新思想和創新人才。小學科學作為小學生的科學啟蒙學科，在培養學生創新思維，激發學生創作靈感方面起著重要的作用，教師應當充分的認識到本門學科的特殊性，在教育教學上引起重視，注重培養學生的創新思維和能力。日常的教學生活中應當時刻注意拓展知識，開拓學生的思維，讓學生在不斷的創新與思考中拓寬自己的思路，培養學生的邏輯思考能力。

一、深化教師認識，夯實創新基礎。

教師的觀念決定著學生的思維，只有教師樹立科學的教學觀、實驗觀、態度觀、方法觀，才能在課堂教學中普及科學知識、宣揚科學精神、講授科學方法和培養科學態度。在潛移默化之中教會學生以科學的精神開展合作、探究、實驗、分析、歸納、總結，養成良好的動手操作與實踐的能力。在實踐中，學生會對實驗現象認真觀察、反復思考、查閱科技成果資料、對比結果、得出新的結論，這無形之中增強了學生捕獲、運用現代化科技信息的能力，讓他們學會帶著問題去探索、解決發現的現象，使他們的學習過程轉變為“參與―動手―分析―歸納―吸收―創新”的過程。

1.用科學發明去啟迪學生。

小學生受到外界的影響十分大，很多時候一件小事就會對其產生很大的啟迪，教師應當抓住學生的`這一特點，在課堂上用科學發明去啟迪學生的內心，在課堂教學中，結合課本的內容去向學生介紹一些較為著名的發明，讓學生感受科學的力量，激發學生的創造欲望，例如，在生物啟示的學習過程中，可以通過魯班發現帶鋸齒的樹葉來發明了鋸子，讓學生明白創新并不是那么神秘的事情，而是存在日常生活中的細節中，讓學生能產生一顆樂于觀察的心，重視日常中的每一件小事，從小事中發現創造的靈感，培養學生的創新能力。

2.讓學生參與動手實踐。

實驗在學生的科學學習中起著重要的作用，小學生對于語言的理解能力并沒有那么強，不能僅僅通過課本中對實驗的語言文字描述就對實驗有了一個完整的理解，很多時候只有通過親身的實驗，才能理解實驗的內涵，教師在日常的教學中應當為學生提供相應的機會，給學生留一些日常的小實驗任務，學生就會在充滿好奇中去親身體驗實驗，感受實驗現象，對于實驗的現象和結論就會記憶更加的清晰，且在這個過程中，學生的動手能力得到有效的鍛煉，思維也會得到拓展，甚至可能改變自己的思維方式，讓自己在日后的生活中更加的細心，富有創造能力。3.孕育科技氛圍，陶冶創新情操在校園文化建設中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構思、巧妙的布局創設一種科技教育的氛圍，達到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學樓、實驗樓走廊墻壁懸掛科學家畫像、名言或科學技術發展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節、講科學家故事、記科學家讀書卡、辦科技專題黑板報、參加科技實踐活動，在學校成立科技活動社團、參加科普宣傳活動，在家觀看中央電視臺科教頻道的我愛發明欄目等，讓學生在了解科技、認識科學的氛圍中，樹立科學創新的精神，向著自己科技創造之路努力奮斗。（4）激發學習興趣，點燃創新火花在心理學研究中，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯系在一起，成為孩子們學習主動性、積極性的內在動力，是內因在起著關鍵作用。一個學生如果對學習科學產生濃厚的興趣，就可以增強他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現。此時教師應該適時抓住學生的心理動向，采取巧妙地引導來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會很快地融入自己喜歡的事情當中，不由自主地認真觀察、積極思考、動手實驗、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會對新的需求繼續努力探索，周而復始，就會轉化自己的興趣，對學習的求知欲更強，目標更明確，行動更迅速。因此，激發學生的學習興趣，點燃對知識的渴求是開發學生創造性思維的有效途徑。（5）延伸探索。學習是在探索中不斷循環往復的，在微課教學過程中，教師應找出教學內容中的重難點進行深刻剖析。對于視頻中出現的難點和經典句子，應當要求學生自行記錄下來，把不明白的地方標記好，以便在以后學習中隨時拿出來學習，并將喜歡的視頻拿出來和全班學生一起分享，從而營造出另一種課堂氛圍。但是，需要注意的是初中生的英語水平相對還是比較薄弱的，所以教師應當對他們收集的一些學習資料加以把關，不能泛濫。創造能力可以歸結為兩種：一種是具有特殊才能的人才所實現的創造，另外一種是通過自我培養而實現的創新。作為小學科學的教育者，我們要不斷的去發現學生中具有天賦的人才，同時也要不遺余力的去培養每一個學生的創新才能，讓每一個學生都能在接觸知識的初期得到有效的鍛煉，讓學生能夠在同一起跑線上前進，保持教育的公平性，小學科學是一個十分特殊的學科，他并沒有語文的那種感性理解，也沒有數學或者初高中其他理科類學科的那種很強的邏輯性，他實際上是一種啟蒙，一種對于自然科學的感受，而科學素養的形成是長期的，教師應當不斷的挖掘和研究，讓學生在一個輕松自由的環境中獲得創新能力的提升。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇六

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇七

小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。

2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。

科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。

2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。

自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。

3結束語。

綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。

參考文獻。

[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇八

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇九

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創作目的以及中心思想，進而與作者實現情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟。

一篇優秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現對整篇文章的品讀，實現對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經典語句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發情感。

在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現智慧。

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發式品讀，產生共鳴。

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當的延伸和拓展，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感。

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發現這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀。

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十

五月的“青年教師課堂教學大比武”早已落下帷幕，但當時的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的，科學課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”（因為本人剛開始兩年都是常識兼體育，一直與科學無緣）。好在抽得一個“上上簽”——最后一節上課，有較多的時間準備。雖然以前也看多教學的內容，也聽過這一內容的公開課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實一點了，心中也有了教學的基本思路了。還暗自慶幸上周已經布置學生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！

本課教學下來有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學生的自主性、參與性，以學生為本，以食品的保質期為切入口，步步深入，有重點、有層次。不足的地方如對學生觀察的指導不夠，對保質期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個方面來分析。

1、學生觀察需要教師一定的指導。

“一切科學發現都從觀察開始”（我們科學教師標語）。的確，觀察在科學研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質量的科學發現。本課開門見山引入學習的內容以后，放手讓學生觀察食物包裝上的信息，從學生的反饋來看，顯然還沒有深入觀察，有的學生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統性。學生較多地關注保質期、生產日期、配料、營養成分、生產廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質量安全標識、條形碼、撕口等很少關注。這時候，教師應該及時介入，對學生進行適當的指導，如問學生我們從食品包裝上除了能獲取保質期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發現嗎？這樣學生的關注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

2、科學探究也需要創設一定的情境。

在教學課的第二部分“比較幾種食品的保質期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學生對保質期的注意。但教學后總感覺還缺少什么？保質期固然是一個大家都很關注的內容，但生活中學生在選擇食品的時候是不是只關注保質期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱、商標等因素也非常關注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點，比如老師準備到超市買鮮牛奶，請同學們介紹介紹自己平時如何選擇的經驗。在學生介紹的中，對食品商標品牌、保質期、生產日期等都會有一個選擇的過程，經過交流、討論學生自然會選擇一些質量把關較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超過保質期的，在都沒有超過保質期的情況下，選擇生產日期近的更新鮮等，同時注意一些“早產奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質期的長短，猜測影響保質期的長短的因素、尋找證據等環節。這樣的情境更貼近學生的實際生活，有他們的生活經驗支撐。

3、材料呈現需要有一定的結構。

影響保質期的因素是本課的一個難點，如何突破這個難點？我覺得這就需要借助有結構的材料。在準備材料的時候，有幾個組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學生在比較的過程中發現，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質期的長短產生影響。利用這樣有結構的材料為學生影響保質期長短的猜想提供了有力的證據，避免學生只憑自己主觀猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學的難點。

4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施。

在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務延伸到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實效性大打折扣，課結束后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業獎勵，極大的調動了學生的積極性，從課后學生的反饋來看效果也非常好，學生通過上網、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產生的影響等都進行了調查。當然，實際的操作中不一定都要獎勵學生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節課上課的時候對認真完成調查的小組大加表揚，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學生完成的數量和質量一定會更好！

5、科學作業需要一些靈活處理。

就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學公開課中，基本都是科學探究活動從頭到尾，從來沒有要求學生做科學課堂作業的。科學作業都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學課真的不需要做作業么？筆者不敢茍同！有關部門組織很多的專家編寫了作業本，我們的學校花了錢購買了這樣的作業本，難道就這么置之不理！再說，科學探究也并不意味著不要做作業了，對所學科學知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學作業不聞不問，什么時候讓學生來完成？科學作業究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業的具體情況靈活處理，可以結合教學內容適當取舍，也可以在課的過程中適當穿插等。本節課根據作業本的內容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質期和保存方法。）讓學生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導，學生的觀察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務。這樣也可以節約課堂上的一部分時間，對讓教學的重點觀察研究幾種食品的保質期及影響保質期的因素有充足的時間，而不是匆匆地走過場。

也許應該感謝這樣的一次機會，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會，了解到要真正成為一名科學老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十一

強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。

三、

科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的構成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視小學科學教學。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十二

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十三

三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十四

三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十五

口算是一種不借助任何計算工具，不表達計算過程而直接通過思維而算出結果的一種計算方法。在數學口算時，要注意引導學生弄清算理，學會逐步口算的基本方法。例如，我在教學10以內的加減法時，我著重講清數的含義，通過直觀教具的演示，學生的實際操作，是學生理解并掌握數的組成，從而用數的組成直接口算。在教學6的加法時，我先引導學生復習“6”的組成，是學生理解1和5，2和4，3和3都組成6。學生通過親手操作，加深了對數的概念的理解和對數的組成的熟練掌握。在此基礎上進行減法口算，就很容易掌握了。如2+4，學生可以想：因為2和4組成6，所以2+4=6.因為6可以分成2和4，所以6-2=4，6-4=2.。在教學過程中最重要的是要讓學生說出自己是如何想的，只有讓學生在說的過程中理解口算算理，簡化思維方法，才能形成口算的技巧。

二、“授之以漁”，講授技巧，是提高學生口算能力的關鍵。

口算雖是筆算、估算、簡算的基礎，但我認為筆算、估算、簡算在一定的程度上對口算也具有一定的指導和促進作用。

就拿簡算來說吧，在教學過程中，學生學習了一些簡便計算方法，它是以最快的速度得出結果的一條途徑，所以口算訓練中要有意識的指導學生應用簡便方法。如：6000÷40用“消0”法計算，比較簡便。教學125×16可采用分解乘的方法，(25×4)×(5×4)=100×20=.這樣把簡算巧妙地運用到口算訓練中，有利于口算能力的提高。

三、眼、腦、口、手的協調配合，是提高口算能力的重要條件。

在口算訓練中，要求學生注意力高度集中，各個器官要全員參與，互相配合，這一點是不容忽視的。因為在口算過程中，就是眼腦手口的共同活動，協調一致的過程，眼睛看得快、看得準，反映到大腦才能積極去思考，最后通過手或口迅速地反饋結果。這樣既訓練了學生各器官的靈敏度，又對發展學生的注意力、記憶力和思維能力有直接作用。

3培養學生口算能力。

(1)教學中，要緊緊依靠教材，依據教學大綱要求，結合學生年齡特點和現有智力水平進行教學。講清數字與數位的關系，數和形的關系，數量與數量之間的關系。配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養學生的抽象邏輯思維能力，激發學生口算的積極性，形成習慣，提高計算能力。

(2)練習中應采用口算、筆算相結合的方法。在計算時，讓學生先說出口算方法，再讓學生說一說筆算方法。通過這樣的練習，使學生了解口算與筆算的聯系與區別，對新知識加深記憶。

(3)在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事;有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有的基礎上得到提高。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十六

本節課，我依據《課標》理念，結合四年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學環節。

一、興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動構建新的認識。

從而提高自身的科學素養在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態并進行假設和猜想，食物旅行還會經過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現的不準確的地方沒有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。

學生的小學科學教學反思（專業17篇）篇十七

口算方法都是從實際運算中總結出來的，要想達到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路。如計算453-97，可以這樣給學生講：因為減數97與100接近，可以先把453減去100，得到差為353，再加上多減去的3，可以得到實際的差是356。經過減整加補，這樣可以縮小口算思路的曲折性。又如計算125×4×25×8，可向學生這樣講清算理：根據乘法交換律和結合律，把125和8結合起來相乘湊整得1000，再把25和4結合起來相乘湊整得100，然后再把1000乘以100得100000。這樣，每個題都講清思路，說明算理，可以提高學生的計算能力和語言表達能力。

二.要進行專項訓練。

上新課前，可用5分鐘左右的時間堅持搞口算基本訓練。并要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。進行這種訓練要有針對性，要有計劃、要有具體的安排。比如講“整數加減法”的口算時，可安排100以內加減法的內容進行訓練，先練整十整百的，再練進位的等等;講“因數是兩位或者三位數的乘法”時，可安排乘法以及加法混合運算的口算內容，讓學生運用乘法的結合律、分配律來解決問題。只要精心準備，雖然開始時比較花費時間，但堅持天天練、堂堂練，就一定能大大提高學生的計算能力。

三、要不斷激發學生的學習積極性。

進行口算訓練時，既要注意練習形式要靈活多樣，也要注意題目的數量和質量，避免引起學生的厭煩情緒，同時還要注意與生活或者與學生的實際緊密相聯，這樣才能有效激發學生的學習興趣。