范本的作用在于提供一個(gè)實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者或?qū)懽髡吣軌蚋玫乩斫夂驼莆漳骋活愇谋镜慕Y(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格。在下文中，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的范文范本，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

說出什么是合理膳食，認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)不良、營(yíng)養(yǎng)過剩、偏食、挑食、不吃早餐等是營(yíng)養(yǎng)問題。

技能目標(biāo)：

設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜。（重點(diǎn)）。

情感目標(biāo)：

關(guān)注食品安全。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

二、教學(xué)過程：

[出示]：溧陽美食，引起學(xué)生的興趣。

你能給這些豐富的食品分分類嗎？

[復(fù)習(xí)提問]：能說說這些食品富含哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？這些營(yíng)養(yǎng)成分的主要作用是什么？

[講述]：食物中的這些營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。

展示：下面為某同學(xué)設(shè)計(jì)的一日三餐的食譜,。

請(qǐng)分析是否合理,并說明理由。

早餐：油條饅頭燒土豆絲。

午餐：米飯炒蔬菜。

晚餐：花卷糕點(diǎn)稀粥咸菜。

學(xué)生分析。

想一想他們這些飲食習(xí)慣正確嗎？

[引言]：那么什么樣的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)才叫合理？正確的飲食習(xí)慣是什么？什么樣的食品才安全？讓我們關(guān)注今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——膳食指南與食品安全。

一、我國(guó)的膳食指南。

[提問]：你們認(rèn)為在青少年時(shí)期，每天攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中尤其要注意些什么？

[出示]：各種佳肴的圖片。

[提問]：你能給這些豐富的食品分分類嗎？

[復(fù)習(xí)提問]：能說說這些食品富含哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？這些營(yíng)養(yǎng)成分的主要作用是什么？

[講述]：食物中的這些營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。

[提問]：你們認(rèn)為在青少年時(shí)期，每天攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中尤其要注意些什么？

[小結(jié)]：嬰兒、幼兒、青少年、成年人的膳食計(jì)劃應(yīng)有所不同，以滿足不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)營(yíng)養(yǎng)的不同要求。

青少年正處于旺盛的生長(zhǎng)發(fā)育期，應(yīng)食用足夠的糖類以維持各項(xiàng)生命活動(dòng)，食用適量的蛋白質(zhì)以滿足人體生長(zhǎng)發(fā)育的需要，還應(yīng)食用一定量的無機(jī)鹽、維生素和纖維，以保證身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。

[講述]：中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)原則，結(jié)合我國(guó)國(guó)情制定了《中國(guó)居民膳食指南》，以指導(dǎo)人們平衡膳食，合理營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)健康。

[閱讀]：《中國(guó)居民膳食指南》的八條建議。

[出示]：中國(guó)居民平衡膳食“金字塔”。

[提問]：除了合理均衡的膳食以外，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣也非常重要。

[討論]：合理的飲食習(xí)慣。

[補(bǔ)充]：一天一般為三餐，兩餐的間隔時(shí)間為4-6小時(shí)。科學(xué)論證，早餐約占一天熱能的30%，午餐約占40%，晚餐約占30%，不吃早餐或不定時(shí)就餐的.習(xí)慣對(duì)人體健康是有害的。

[設(shè)計(jì)]：如果你是一名技藝高超的營(yíng)養(yǎng)師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的“一日食譜”。要求：針對(duì)青少年生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，。

[小組交流]：略。

[課件互動(dòng)]：請(qǐng)三個(gè)小給分別把設(shè)計(jì)的一日食譜在屏幕上顯示出來。全班同學(xué)評(píng)判。

[小知識(shí)]：

（1）中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐舉例。

（2）一個(gè)中學(xué)生一天應(yīng)攝入的食物量。

（3）健康的第一大基石——合理膳食一、二、三、四、五。

（4）紅、黃、綠、白、黑。

[提問]：你一般通過哪些渠道獲得食品？

[提問]：你在購買食品時(shí)有沒有關(guān)注過它的安全問題？

[講述]：俗話說“病從口入”，飲食不衛(wèi)生、不安全，是百病之源。食品安全已引起人們的極大關(guān)注。

教師活動(dòng)。

[自學(xué)]：《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》第六章《食品衛(wèi)生管理》第二十一條。

[討論]：1、應(yīng)當(dāng)關(guān)注食品包裝上的哪些內(nèi)容？

2、怎樣判斷包裝食品是否過了保質(zhì)期？

3、購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？

[補(bǔ)充]：不食霉變和已過保質(zhì)期的食品，不濫用維生素和微量元素強(qiáng)化食品。

[閱讀]：課外讀——新型食品中的安全問題。

指導(dǎo)：4-6人一組，設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查溧陽市場(chǎng)上正在出售的食品的安全性。

調(diào)查重點(diǎn)：食品是否超過保質(zhì)期限、是否注明廠名和批號(hào)。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇二

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇三

3、參加體力活動(dòng)，避免盲目節(jié)食。

二、平衡膳食寶塔：

第一層：谷類(每天300克~500克)。

第二層：蔬菜、水果類(分別是400克~500克100克~200克)。

第三層：魚、禽、肉、蛋類(235克~200克)。

第四層：奶、豆類(分別是100克50克)。

第五層：油脂類(每天不超過25克)。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇四

學(xué)齡前兒童膳食，是從從嬰幼兒膳食組成逐漸過渡到成年人的膳食組成。兒童的膳食關(guān)系到他們未來的大腦發(fā)育、骨骼發(fā)育、身體健康等，因此學(xué)齡前兒童膳食一定要營(yíng)養(yǎng)搭配合理，葷素結(jié)合等，這些媽媽們要時(shí)刻注意啦。

上面是學(xué)齡前兒童膳食指南圖，每個(gè)年齡段兒童的膳食營(yíng)養(yǎng)需求，為兒童建立健康膳食模式。學(xué)齡前兒童的日常膳食必須包括各種食物以確保攝入均衡的營(yíng)養(yǎng)素，因此掌握為學(xué)齡前兒童合理安排膳食的方法非常必要。一方面媽媽們需要確保孩子三餐的膳食結(jié)構(gòu)需要葷素結(jié)合。另一方面，三餐外要為孩子適當(dāng)添加營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充奶和水果，來豐富孩子的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。針對(duì)學(xué)齡前兒童的膳食需要，營(yíng)養(yǎng)專家為媽媽們提出下面的建議。

一、食物多樣，谷類為主。

各種食物所含營(yíng)養(yǎng)成分不完全相同，任何一種天然食物都不能完全提供人體所必需的全部營(yíng)養(yǎng)素，因此學(xué)齡前兒童必須廣泛食用多種食物。其中谷類食物是人體能量的主要來源，可為處在生長(zhǎng)發(fā)育階段兒童提供碳水化合物、蛋白質(zhì)、膳食纖維和b族維生素等等多種營(yíng)養(yǎng)元素。所以學(xué)齡前兒童膳食應(yīng)該以谷類食物為主，并適當(dāng)注意粗細(xì)糧的合理搭配。

二、每天飲奶，常吃大豆及其制品。

奶類是一種營(yíng)養(yǎng)成分齊全、組成比例適宜、易消化吸收、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高的天然食品。而在孩子剛?cè)雸@的過渡期，為了彌補(bǔ)飲食不適應(yīng)而導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)跟不上，一些含有多種天然食物和營(yíng)養(yǎng)成分的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充奶，還能有效地豐富孩子膳食結(jié)構(gòu)，維持其營(yíng)養(yǎng)的均衡。而大豆含豐富的植物優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、不飽和脂肪酸、鈣及維生素b1b2等，可避免過多消費(fèi)肉類帶來的不利影響。

三、經(jīng)常吃適量的魚、禽、蛋、瘦肉。

魚、禽、蛋、瘦肉等動(dòng)物性食物是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、脂溶性維生素和礦物質(zhì)的良好來源。動(dòng)物蛋白的氨基酸組成更適合人體需要，且賴氨酸含量較高，有利于補(bǔ)充植物蛋白中賴氨酸的不足。肉中的鐵吸收利用較好，魚類特別是海產(chǎn)魚所含不飽和脂肪酸有利于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，動(dòng)物肝臟含有豐富的維生素a及維生素b2、葉酸等。家長(zhǎng)們可以多選擇含蛋白質(zhì)較高而飽和脂肪較低的魚、禽、兔肉等品種肉類。

四、多吃新鮮蔬菜和水果。

蔬菜和水果所含的營(yíng)養(yǎng)成分不完全相同，不能相互替代。在準(zhǔn)備兒童膳食時(shí)，應(yīng)注意將蔬菜切小、切細(xì)，以方便兒童咀嚼和吞咽，同時(shí)還要注重蔬菜水果的品種、顏色和口味，經(jīng)常變換以提高兒童多吃蔬菜水果的興趣。

五、不挑食、不偏食，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣。

學(xué)齡前兒童開始具有一定的獨(dú)立性活動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，興趣增加，易出現(xiàn)飲食無規(guī)律，零食過多，食物過量等狀況。天氣變化、疾病或情緒均容易影響消化功能。因此家長(zhǎng)們要特別注意培養(yǎng)其良好的飲食習(xí)慣，如定時(shí)、定點(diǎn)、定量;自己進(jìn)食、專心進(jìn)食、細(xì)嚼慢咽;不挑食、不偏食、禮貌就餐等。

六、膳食清淡少鹽，正確選擇零食，少喝含糖高的飲料。

為保護(hù)兒童較敏感的消化系統(tǒng)，避免干擾或影響兒童對(duì)食物本身的感知和喜好、預(yù)防偏食和挑食的不良飲食習(xí)慣，在烹調(diào)加工食物時(shí)，應(yīng)盡可能保持食物的原汁原味，讓孩子首先品嘗和接納各種食物的自然味道。零食是一日三餐兩點(diǎn)以外添加的食物，也是學(xué)齡前兒童飲食中的重要內(nèi)容，應(yīng)抱著合理選擇的態(tài)度以補(bǔ)充不足的能量和營(yíng)養(yǎng)素為主，少喝含糖高的飲料。

七、食量與體力活動(dòng)要平衡，保證正常體重增長(zhǎng)。

進(jìn)食量與體力活動(dòng)是控制體重的兩個(gè)主要因素。如果進(jìn)食量過大而活動(dòng)量不足時(shí)，多余能量就會(huì)在體內(nèi)以脂肪的形式沉積而使體重過度增長(zhǎng)，久之發(fā)生肥胖;相反若食量不能滿足運(yùn)動(dòng)能量所需時(shí)，則可能引起消瘦。因此，消瘦的兒童則應(yīng)適當(dāng)增加食量和油脂的攝入，也可以選擇一些營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充奶合理加餐。而肥胖兒童則應(yīng)適當(dāng)控制食量和高油脂食物的攝入并增加活動(dòng)強(qiáng)度及活動(dòng)持續(xù)時(shí)間。

八、吃清潔衛(wèi)生、未變質(zhì)的食物。

食品安全是第一位的，應(yīng)當(dāng)選購?fù)庥^好，沒有泥污雜質(zhì)，沒有變色變味并符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食物，嚴(yán)把病從口入關(guān)，預(yù)防食物中毒。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇五

在本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的視頻資料中學(xué)到知識(shí)，解決了學(xué)生對(duì)指南針的發(fā)明過程了解不完整的問題。

學(xué)習(xí)指南針的使用方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。教師先讓學(xué)生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構(gòu)造和各部分的作用，真正做到玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主探究加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，較好地解決了重難點(diǎn)。

本課教學(xué)思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準(zhǔn)備讓學(xué)生課前收集資料，上課時(shí)匯報(bào)。但考慮學(xué)生的能力和工具有限。就沒有課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置資料的搜集，而是采用制作關(guān)于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學(xué)生從中總結(jié)指南針的發(fā)明發(fā)展和應(yīng)用，解決重點(diǎn)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生不能較好地吸收，還應(yīng)事先開展預(yù)習(xí)。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡(jiǎn)單明了的畫面和語言來進(jìn)行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時(shí)間也稍顯過長(zhǎng)。在利用指南針確定方向的`活動(dòng)中，教材安排的第2個(gè)活動(dòng)是站在學(xué)校操場(chǎng)的不同位置，觀察國(guó)旗和學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學(xué)生到操場(chǎng)觀察，就將這個(gè)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學(xué)生觀察，同樣可以讓學(xué)生體會(huì)到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關(guān)。

在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，但是制作的種類上沒有預(yù)設(shè)的好，學(xué)生的動(dòng)手能力還需要提高。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇六

本課我分別三次在三個(gè)不同的班級(jí)上了三次。每次教學(xué)，我發(fā)學(xué)生在上課的過程中，我的指導(dǎo)過程中都有不同的變化。我想我需要在這樣的磨課的過程中，我收獲還是很大的。

在教學(xué)的過程中，我實(shí)踐這個(gè)想法對(duì)于孩子和我的教學(xué)都非常的有益。我現(xiàn)在將我在這幾次課中的學(xué)習(xí)和教學(xué)感受總結(jié)一下。

第一次授課的時(shí)候，我按照自己的想法順著自己的學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行教學(xué)的。但是我在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)指南針的時(shí)候，還是不會(huì)根據(jù)自己的材料去設(shè)計(jì)，而是只是根據(jù)自己的觀察去設(shè)計(jì)，而沒有考慮到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：指南針的針是可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣學(xué)生設(shè)計(jì)的過程就會(huì)出現(xiàn)無的放矢的局面。我在指導(dǎo)的過程中，也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，但是我一直不知道發(fā)生什么事。現(xiàn)在想來還是在前面的教學(xué)中，學(xué)生的理解指南針沒有真正的理解的。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有設(shè)計(jì)好，就急急忙忙的進(jìn)行制作環(huán)節(jié)，雖然在此環(huán)節(jié)學(xué)生能夠隨著制作過程中邊改邊做，但是效率就會(huì)非常的低了。

第二次授課，特別的指導(dǎo)學(xué)生理解指南針之所以你能夠指南針，就是因?yàn)樾〈裴樐軌蜃杂傻霓D(zhuǎn)動(dòng)。然后學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，他們就比較容易的進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的理解和應(yīng)用還是比較的深刻的。而且在這個(gè)過程，還有許多問題出現(xiàn)，比如說選取材料，我沒有強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行做了。學(xué)生的展示環(huán)節(jié)還是挺好的，他們都能夠?qū)τ谧约旱脑O(shè)計(jì)進(jìn)行展示，無論失敗的還是成功的。

第三次授課，在二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的，學(xué)生的反饋的效果來看，不如三年級(jí)的好的。但是學(xué)生們都能夠理解設(shè)計(jì)意圖，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，雖然他們?cè)僦谱鞯倪^程中出現(xiàn)了很多的問題，但是總體來說效果不錯(cuò)。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇七

（1）都督諸路軍馬行政區(qū)劃名。

（2）縉紳、大夫士萃于左丞相府。

（3）北亦未敢遽輕吾國(guó)。

（4）予羈縻不得還。

（5）則直前詬虜帥失信。

（6）即具以北虛實(shí)告東西二閫。

2、翻譯句子。

（1）眾謂予一行為可以紓禍。

（2）草行露宿，日與北騎相出沒于長(zhǎng)淮間。

二、講授新課。

1、生讀課文第5段。

2、質(zhì)疑解疑重點(diǎn)詞語句。

詆大酋當(dāng)死。

去京口，挾匕首以備不測(cè)。

真州逐之城門外。

如揚(yáng)州。

幾以捕系死。

幾以不納死。

以小舟涉鯨波去。

物色彷徨古今異義詞語。

為巡船所物色被動(dòng)。

賈家莊幾為巡儌所陵迫死。

（5）句子。

以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣。

死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。

2、齊讀6-8段。

（1）生借助工具書疏通文意。

（2）質(zhì)疑解疑。

（3）重點(diǎn)詞語、句子。

所求乎為臣，主辱，臣死有余戮；………而死有余責(zé)。

予雖浩然無所愧怍，………復(fù)高祖之業(yè)。

3、生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，查找疑難。

四、總結(jié)全文。

布置作業(yè)。

1、總結(jié)“以”字的用法。

2、整理此類活用，特殊句式。

第三課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

1、檢查復(fù)習(xí)情況。

2、整體把握全文體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過程。

一、檢查復(fù)習(xí)情況。

課堂練習(xí)。

1、難讀字。

數(shù)呂師孟叔侄為逆列舉。

期數(shù)千過其門不確定數(shù)。

予分當(dāng)引訣，然而隱忍以行各分、職分。

衣食所安，必以分人分給。

至京口，得間奔真州機(jī)會(huì)。

予在患難中，間以詩記所遭間或。

與亂石間擇其一二扣之中間。

2、重點(diǎn)實(shí)詞。

予除右丞相兼樞密使。

夜趨高郵，迷失道，幾陷死。

使來者讀之，悲予志掩。

道海安，如皋凡三百里。

殆例送死。

以父母之遺體行殆危險(xiǎn)的事。

有賢士大夫發(fā)五十金。

非常之謀難以猝發(fā)。

而又有剪發(fā)杜門，佯狂不知所之者。

發(fā)其志士之悲哉。

大王欲得璧，使人發(fā)書到趙王。

凡富貴之子，慷慨得志之徒。

故余同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也。

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

3、翻譯句子。

（1）眾謂予一行為可以紓禍。

（2）國(guó)事至此，予不得愛身，意北亦尚可以口舌動(dòng)也。

（3）死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。

二、整體把握課文。

1、體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。

2、指出本篇序言的特點(diǎn)。

3、思考：第四段，兩次用了“嗚呼”在層次和表達(dá)情感上起到得作用。

4、有感情地誦讀全文。

布置作業(yè)。

完成《學(xué)案與測(cè)評(píng)》相關(guān)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)。

第一部分（1—5段）。

記敘。

敘出使元營(yíng)所遭遇的種種磨難。

1—4記事。

5抒情表明愛國(guó)憂國(guó)心志。

第二部分（6—8段）。

說明詩篇分寫作情況和結(jié)集目的等等。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇八

一、分析教材，找準(zhǔn)定位。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)我6改教案，其實(shí)最關(guān)鍵的因素是我沒有把握好教材的重點(diǎn)所在，沒有全面的了解學(xué)生、分析學(xué)生，而是一味追求把教學(xué)設(shè)計(jì)的與眾不同，希望有新的亮點(diǎn)出來。因此第一稿的教案把重點(diǎn)放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內(nèi)容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經(jīng)過幾次試教，慢慢地將教學(xué)中心回到了指南針的設(shè)計(jì)與制作上來了。

其次是我對(duì)學(xué)生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學(xué)課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學(xué)課，因此他們參與小組合作學(xué)習(xí)，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們?cè)诳曜由嫌眉?xì)棉線打個(gè)結(jié)的任務(wù)，完成起來也變得非常艱難。

因此我想說閱讀課標(biāo)、理解教材、分析學(xué)生、找準(zhǔn)定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會(huì)走彎路。

二、團(tuán)隊(duì)合作，尋求幫助。

現(xiàn)在我對(duì)于“好課是磨出來的”這句話深有體會(huì)，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經(jīng)歷磨課這一個(gè)過程，我的課也許會(huì)更糟糕。而磨課的前提要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關(guān)系是師徒，但我一直覺得我們之間的學(xué)習(xí)是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長(zhǎng)，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學(xué)教學(xué)的道路上一直走到現(xiàn)在，因此也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并擁有扎實(shí)而深厚的功底。夏校長(zhǎng)的一句話點(diǎn)醒我這夢(mèng)中人：“本次活動(dòng)主題是技術(shù)與工程，那你的課就要突出設(shè)計(jì)與制作。”也正是這句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團(tuán)內(nèi)銀河小學(xué)繆老師的幫助，借用他們學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行試教，同時(shí)她也幫我再次優(yōu)化了幾個(gè)細(xì)節(jié)。一路走來，感謝給予過我?guī)椭睦蠋煛㈩I(lǐng)導(dǎo)和專家們。在我們學(xué)校科學(xué)學(xué)科也許只是一個(gè)小的`團(tuán)隊(duì)，但在區(qū)內(nèi)我們科學(xué)組就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團(tuán)隊(duì)的老師們一定會(huì)給予我?guī)椭摹！昂谜n是要磨出來的”，而我們科學(xué)學(xué)科就有一個(gè)好的磨課團(tuán)隊(duì)。

三、考慮細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)完善。

其實(shí)沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細(xì)節(jié)。我的這節(jié)課中，團(tuán)隊(duì)的老師給了我很多細(xì)節(jié)方面的建議：1.如為了讓學(xué)生記住場(chǎng)地的南北，有必要在場(chǎng)地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學(xué)生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時(shí)考慮把知識(shí)點(diǎn)所要蘊(yùn)涵的層次關(guān)系也體現(xiàn)出來。4.為了讓學(xué)生能快速的將繩子系到木棒上，則給學(xué)生提供了雙面膠；5.為了讓學(xué)生呈現(xiàn)多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會(huì)有更多好的點(diǎn)子，這也是我所可以改進(jìn)的方向。

也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對(duì)于《技術(shù)與工程》一類課的要求相差甚遠(yuǎn)，但不管如何，一次磨礪就會(huì)有一次收獲，也會(huì)促使我的一次發(fā)展，就在積淀自我，發(fā)展自我吧！

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇九

德祐二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。時(shí)北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施。縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出。會(huì)使轍交馳，北邀當(dāng)國(guó)者相見，眾謂予一行為可以紓禍。國(guó)事至此，予不得愛身;意北亦尚可以口舌動(dòng)也。初，奉使往來，無留北者，予更欲一覘北，歸而求救國(guó)之策。于是辭相印不拜，翌日，以資政殿學(xué)士行。

初至北營(yíng)，抗辭慷慨，上下頗驚動(dòng)，北亦未敢遽輕吾國(guó)。不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后，予羈縻不得還，國(guó)事遂不可收拾。予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數(shù)呂師孟叔侄為逆，但欲求死，不復(fù)顧利害。北雖貌敬，實(shí)則憤怒，二貴酋名曰“館伴”，夜則以兵圍所寓舍，而予不得歸矣。

未幾，賈余慶等以祈請(qǐng)使詣北。北驅(qū)予并往，而不在使者之目。予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。至京口，得間奔真州，即具以北虛實(shí)告東西二閫，約以連兵大舉。中興機(jī)會(huì)，庶幾在此。留二日，維揚(yáng)帥下逐客之令。不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒于長(zhǎng)淮間。窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號(hào)呼靡及。已而得舟，避渚洲，出北海，然后渡揚(yáng)子江，入蘇州洋，展轉(zhuǎn)四明、天臺(tái)，以至于永嘉。

嗚呼!予之及于死者，不知其幾矣!詆大酋當(dāng)死;罵逆賊當(dāng)死;與貴酋處二十日，爭(zhēng)曲直，屢當(dāng)死;去京口，挾匕首以備不測(cè)，幾自剄死;經(jīng)北艦十余里，為巡船所物色，幾從魚腹死;真州逐之城門外，幾彷徨死;如揚(yáng)州，過瓜洲揚(yáng)子橋，竟使遇哨，無不死;揚(yáng)州城下，進(jìn)退不由，殆例送死;坐桂公塘土圍中，騎數(shù)千過其門，幾落賊手死;賈家莊幾為巡徼所陵迫死;夜趨高郵，迷失道，幾陷死;質(zhì)明，避哨竹林中，邏者數(shù)十騎，幾無所逃死;至高郵，制府檄下，幾以捕系死;行城子河，出入亂尸中，舟與哨相后先，幾邂逅死;至海陵，如高沙，常恐無辜死;道海安、如皋，凡三百里，北與寇往來其間，無日而非可死;至通州，幾以不納死;以小舟涉鯨波出，無可奈何，而死固付之度外矣!嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉!

予在患難中，間以詩記所遭，今存其本，不忍廢，道中手自抄錄。使北營(yíng)，留北關(guān)外，為一卷;發(fā)北關(guān)外，歷吳門、毗陵，渡瓜洲，復(fù)還京口，為一卷;脫京口，趨真州、揚(yáng)州、高郵、泰州、通州，為一卷;自海道至永嘉、來三山，為一卷。將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。

嗚呼!予之生也幸，而幸生也何為?求乎為臣，主辱，臣死有馀僇;所求乎為子，以父母之遺體行殆，而死有余責(zé)。將請(qǐng)罪于君，君不許;請(qǐng)罪于母，母不許。請(qǐng)罪于先人之墓，生無以救國(guó)難，死猶為厲鬼以擊賊，義也;賴天之靈、宗廟之福，修我戈矛，從王于師，以為前驅(qū)，雪九廟之恥，復(fù)高祖之業(yè)，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。嗟夫!若予者，將無往而不得死所矣。向也，使予委骨于草莽，予雖浩然無所愧怍，然微以自文于君親，君親其謂予何?誠不自意返吾衣冠，重見日月，使旦夕得正丘首，復(fù)何憾哉!復(fù)何憾哉!

是年夏五，改元景炎，廬陵文天祥自序其詩，名曰《指南錄》。

翻譯：

德祐二年二月十九日，我被授予右丞相兼樞密使，統(tǒng)率全國(guó)各路兵馬。當(dāng)時(shí)元兵已經(jīng)逼近臨安城外，交戰(zhàn)、防守、轉(zhuǎn)移都來不及實(shí)施了。滿朝大小官員會(huì)集在左丞相吳堅(jiān)家里，都不知道該怎么辦。正當(dāng)雙方使者的車輛往來頻繁，元軍邀約宋朝主持國(guó)事的人前去見他們，大家認(rèn)為我去一趟是可以解除禍患的。國(guó)事到了這種地步，我不能顧惜自己了;估計(jì)元方也是可以用言詞打動(dòng)的。當(dāng)初，使者奉命往來，并沒有被元扣留的，我就更想察看一下元方的虛實(shí)，回來謀求救國(guó)的計(jì)策。于是，辭去右丞相職位，第二天，用資政殿學(xué)士的身份前往。

剛到北營(yíng)時(shí)，陳詞不屈，意氣激昂，元軍上下都很驚慌震動(dòng)，他們也未敢立即輕視我國(guó)。可不幸的是，呂師孟早就同我結(jié)怨，在元人面前說我的壞話，賈余慶又在暗中討好敵人獻(xiàn)媚，于是我被拘留不能回國(guó)，國(guó)事就不可整治了。我自料不能脫身，就徑直上前痛罵元軍統(tǒng)帥不守信用，列舉呂師孟叔侄的罪狀，只求一死，不再顧及個(gè)人的安危。元軍雖然在表面上表示尊敬，實(shí)際上卻很憤怒，兩個(gè)貴官名義上是到賓館來陪伴使者，夜晚就派兵包圍我住的`地方，我就不能回國(guó)了。

不久，賈余慶等以祈請(qǐng)使的身份到元京大都去,我被元軍驅(qū)使一同前往，但不列入使者的名單。我按理應(yīng)當(dāng)自殺，然而仍然含恨忍辱地前去。正如古人所說：“將要有所作為啊!”

到了京口，得到機(jī)會(huì)逃往真州，我立即全部把元方的虛實(shí)情況告訴淮東、淮西兩位制置使，約定來聯(lián)兵討元。宋朝由衰落而復(fù)興的機(jī)會(huì)，差不多就在此了。留住了兩天，駐守維揚(yáng)的統(tǒng)帥竟下了逐客令。不得已，只能改變姓名，隱蔽蹤跡，在荒草間行進(jìn)，在露天下休息。日日與元軍在淮東路相遇。困窘饑餓，無依無靠，元軍懸賞追捕得又很緊急，天高地遠(yuǎn)，高聲呼喊，無人應(yīng)答。不久得到一條船，避開元軍占據(jù)的沙洲，逃出江口以北的海面，然后渡過揚(yáng)子江口，進(jìn)入蘇州洋，展轉(zhuǎn)在四明、天臺(tái)等地，最后到達(dá)永嘉。

唉!我到達(dá)死亡的境地不知有多少次了!痛罵元軍統(tǒng)帥該當(dāng)死;辱罵叛國(guó)賊該當(dāng)死;與元軍頭目相處二十天，爭(zhēng)論是非曲直，多次該當(dāng)死;離開京口，帶著匕首以防意外，差點(diǎn)想要自殺死;經(jīng)過元軍兵艦停泊的地方十多里，被巡邏船只搜尋，幾乎葬身魚腹;真州守將把我逐出城門外，幾乎彷徨而死;到揚(yáng)州，路過瓜洲揚(yáng)子橋，假使遇上元軍哨兵，也不會(huì)不死;揚(yáng)州城下，進(jìn)退兩難，幾乎等于送死;坐在桂公塘的土圍中，元軍數(shù)千騎兵從門前經(jīng)過，幾乎落到敵人手中而死;在賈家莊幾乎被巡察兵欺凌逼迫死;夜晚奔向高郵，迷失道路，幾乎陷入沼澤而死;天亮?xí)r，到竹林中躲避哨兵，巡邏的騎兵有好幾十，幾乎無處逃避而死;到了高郵，制置使官署的通緝令下達(dá)，幾乎被捕而死;經(jīng)過城子河，在亂尸中出入，我乘的船和敵方哨船一前一后行進(jìn)，幾乎不期而遇被殺死;到海陵，往高沙，常擔(dān)心無罪而死;經(jīng)過海安、如皋，總計(jì)三百里，元兵與盜賊往來其間，沒有一天不可能死;到通州，幾乎由于不被收留而死;靠了一條小船渡過驚濤駭浪，實(shí)在無可奈何，對(duì)于死本已置之度外了!唉!死和生，不過是晝夜之間的事罷了，死就死了，可是像我這樣處境艱難，險(xiǎn)惡，壞事層疊交錯(cuò)涌現(xiàn)，實(shí)在不是人世間所能忍受的。痛苦過去以后，再去追思當(dāng)時(shí)的痛苦，那是何等的悲痛啊!

我在患難中，有時(shí)用詩記述個(gè)人的遭遇，現(xiàn)在還保存著那些底稿，不忍心廢棄，在逃亡路上親手抄錄。現(xiàn)在將出使元營(yíng)，被扣留在北門外的，作為一卷;從北門外出發(fā)，經(jīng)過吳門、毗陵，渡過瓜洲，又回到京口的，作為一卷;逃出京口，奔往真州、揚(yáng)州、高郵、泰州、通州的，作為一卷;從海路到永嘉、來三山的，作為一卷。我將把這詩稿收藏在家中，使后來的人讀了它，為我的志向而悲嘆。

唉!我能死里逃生算是幸運(yùn)了，可幸運(yùn)地活下來要干什么呢?要求做一個(gè)忠臣，國(guó)君受到侮辱，做臣子的即使死了也還是有罪的;要求做一個(gè)孝子，用父母留給自己的身體去冒險(xiǎn)，即使死了也有罪責(zé)。將向國(guó)君請(qǐng)罪，國(guó)君不答應(yīng);向母親請(qǐng)罪，母親不答應(yīng);我只好向祖先的墳?zāi)拐?qǐng)罪。人活著不能拯救國(guó)難，死后還要變成惡鬼去殺賊，這就是義;依靠上天的神靈、祖宗的福澤，修整武備，跟隨國(guó)君出征，做為先鋒，洗雪朝廷的恥辱，恢復(fù)開國(guó)皇帝的事業(yè)，也就是古人所說的：“誓不與賊共存”，“恭敬謹(jǐn)慎地竭盡全力，直到死了方休”，這也是義。唉!像我這樣的人，將是無處不是可以死的地方了。以前，假使我喪身在荒野里，我雖然正大光明問心無愧，但也不能掩飾自己對(duì)國(guó)君、對(duì)父母的過錯(cuò)，國(guó)君和父母會(huì)怎么講我呢?實(shí)在料不到我終于返回宋朝，重整衣冠，又見到皇帝，即使立刻死在故國(guó)的土地上，我還有什么遺憾呢!還有什么遺憾呢!

這一年夏天五月，改年號(hào)為景炎，廬陵文天祥為自己的詩集作序，詩集名《指南錄》。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇十

在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候，我收播放一艘輪船在海上的狂風(fēng)暴雨中航行的視頻，引起學(xué)生的興趣。然后我解說到，現(xiàn)在我是這條船的船長(zhǎng)，我需要回到港口去避風(fēng)。但是茫茫的大海，我辨別不了方向，我該怎樣辨別方向呢？通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的.思維。他們千方百計(jì)的提供各種方法。從而從學(xué)生的反應(yīng)中，我引出了本課的課題。指南針。我想這樣的導(dǎo)入效果還是不錯(cuò)的。學(xué)生的當(dāng)時(shí)都非常的感興趣。

在探究指南針的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，我打算學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。這樣再小組的合作中，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提升他們的探究興趣。活動(dòng)較為簡(jiǎn)單。但是我改變了原來的計(jì)劃，為了更多給予學(xué)生進(jìn)行制作指南針的時(shí)間，我將學(xué)生小組觀察發(fā)現(xiàn)改為學(xué)生觀察多媒體進(jìn)行共同發(fā)現(xiàn)。這樣效果就提高了。學(xué)生在了解指南針的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，然后再探究怎樣使用指南針。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生手里拿著指南針進(jìn)行探究指南針的用法，在指導(dǎo)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)很快的學(xué)會(huì)指南針的使用，然學(xué)生進(jìn)行分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在分享經(jīng)驗(yàn)和使用方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)使用指南針。我在教學(xué)中我將學(xué)生探究指南針的用法過程省略，現(xiàn)在看來，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行探究。

在制作指南針的時(shí)候，我我首先拿一個(gè)沒有磁性的刀片去吸大頭針，結(jié)果，沒有吸。然后用刀片在磁鐵上從一個(gè)方向進(jìn)行摩擦，然后進(jìn)行吸大頭針，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，刀片吸大頭針了。從而學(xué)習(xí)了磁鐵的磁化的性質(zhì)。現(xiàn)在想來如果改變一下將此過程改為提出現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。那么我想效果似乎更適合科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

在制作指南針的過程中，學(xué)生門吸表現(xiàn)非常的出色。這里就不說了。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇十一

我們五彩繽紛的童年，離不開書，因?yàn)椤皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”。一說起書，很多人都能想到它的好處。讀書可以讓你懂得了更多的知識(shí)；當(dāng)你不開心時(shí)，就翻翻書吧！書可以讓你忘記所有的煩惱、憂愁。總之一句話，書的好處多得數(shù)不清！在我的腦海中，總有一片無邊無際的書的海洋，無時(shí)無刻不在吸引著我的視線，誘惑著我的靈魂，豐富著我的知識(shí)，激發(fā)著我的潛能，提高著我的內(nèi)涵。在這片知識(shí)的海洋中，我茁壯成長(zhǎng)。

當(dāng)初讀書，并不知道讀書的重要，那么努力的讀，為的只是超越別人，捧回那句可以作為獎(jiǎng)炫耀的夸獎(jiǎng)，尋求一種心理上的滿足，為的是父母高興這一切都是心中那份要強(qiáng)的自尊在支持著自己。但在默默的成長(zhǎng)中，我逐漸厭倦了這種心理上淺薄的滿足，是書這無聲的摯友使我明白，讀書是為了獲取更多的知識(shí)，從而不斷充實(shí)自己。

作為一名小學(xué)英語老師，我會(huì)經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生說閱讀是世界人類之間最好的方法與途徑，要求學(xué)生們每天讀書，可是回想自己，平時(shí)又讀了幾本書呢？可能連學(xué)生都不如。感覺到自己腦子中的東西越來越貧乏了。這學(xué)期，隨著在教師和學(xué)生中開展的讀書活動(dòng)，我也跟著看了不少書，感覺真是收獲不少。讀書是提高一個(gè)人的文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。

書籍給了我很大的幫助，這位親切的摯友幫我打開了一個(gè)我本不了解的奇妙世界。它豐富了我的知識(shí)，優(yōu)化了我的性格，提高了我的品德，它塑了我，完善了我，它也讓我認(rèn)識(shí)到在困難面前，不許低頭。

時(shí)間流逝，轉(zhuǎn)眼間我已工作十幾年，在工作中，我曾輝煌過，也曾失落過，心中有百感交集。但是在我的理解中，所謂好書應(yīng)該是能夠反映時(shí)代的具有豐富思想內(nèi)涵、新穎的形式、風(fēng)格以及精湛獨(dú)特的技術(shù)語言三者兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品吧。如彌爾頓所說：一本好書是一個(gè)藝術(shù)大師寶貴的血液，是超越生命之外的生命。是好書伴我一路同行。叔本華曾說：在一切知識(shí)的領(lǐng)域中，人類知識(shí)的大部分都是呈現(xiàn)在做為人類文字記錄的紙頁和書籍中。所以我那渴求知識(shí)的心靈只有在書的海洋中沐浴才會(huì)得到滋潤(rùn)。我在書中解讀百態(tài)社會(huì)、解讀世界風(fēng)情、解讀古典文化??書是我的精神食糧，我在書中汲取著營(yíng)養(yǎng)，沒有營(yíng)養(yǎng)的供應(yīng)，我還能在人生的道路上前進(jìn)嗎？讀好書時(shí)的意境陶冶了我的情操。有時(shí)人成功的靈感就產(chǎn)生于良好的情操中。

在細(xì)雨蒙蒙的午后，讀著冰心清新明麗、雋永含蓄，有行云流水之美的散文，讓心靈在她細(xì)膩的筆下輕輕游動(dòng)，如同班得瑞的音樂在耳旁輕輕奏響；如同露珠在晨光照耀下的美麗，如同山泉悄悄地從心田流過。這種讀書的意境，是我茁壯成長(zhǎng)的氧氣。書引起我無盡的思索，在這種思索中我快樂地成長(zhǎng)。好書讓我寫作文時(shí)駕輕就熟。能很多同學(xué)一提起寫作文就會(huì)頭疼，可是我卻從來沒有過這樣的體會(huì)。

位人生導(dǎo)師，給我們?nèi)松珜?dǎo)航。讀一讀老舍先生的那本幽默散文，在他富有個(gè)性的語言中領(lǐng)略人生的樂趣；讀一讀那本《heartsbreak》，在美的語境中品嘗自由。看著那些撥動(dòng)人心靈的文字，親吻著文學(xué)的碧波，生活純潔的美、感人的愛展現(xiàn)在我面前。在此時(shí)，我真正地體會(huì)到了托瑪斯·肯皮斯的那句話：“我曾四處尋找幸福，其實(shí)幸福就是一個(gè)人躲在角落里看書。”

從讀書中，我學(xué)到了，要想讀好書，靠的是頑強(qiáng)的毅力、執(zhí)著的。

熱情，正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“冰凍三尺，非一日之寒，滴水穿石，非一日之功。”孔子手不釋卷，才有“韋編三絕”的故事，中華才有這位大名鼎鼎的教育家和思想家。讀書使我快樂，讀書伴我成長(zhǎng)。知識(shí)是無窮的，學(xué)無止境，相信每個(gè)人都明白這個(gè)道理，更重要的是在無止境中去學(xué)習(xí)。人生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，隨著生命的延續(xù)而不斷延伸，人生沒有完結(jié)，學(xué)習(xí)就不該停止。我們的生命依靠學(xué)習(xí)不斷地自我完善。

讀書成為我生活中的一大樂趣，它伴隨著我的成長(zhǎng)，在那無聲的文字里，我辨清方向，朝理想沖鋒；在那無聲的文字時(shí)，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了在黑暗中尋找光明；在那無聲的文字里，我體會(huì)到人間那真摯的感情，讓我更加珍惜身邊的人；在那無聲的文字里，我看到了正義，增強(qiáng)了辨別是非的能力。

所以說，在迷路時(shí)，書籍是指路標(biāo)；在黑暗中，書籍是擎著的火把；在人世間，書籍是情感的絲帶，在選擇中，書籍是“警示牌”。

書亦是會(huì)飛翔的天使，把我?guī)У矫利惖拇笞匀婚g，即使沒有和自然界的事物彼此進(jìn)入，也能體驗(yàn)到書給我?guī)淼捏@奇與神秘，書給我?guī)淼挠鋹偱c清新。更重要的是它凈化了我的心靈，讓我學(xué)會(huì)寫作，所以說讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才，讀書伴隨我成長(zhǎng)，以前是，如今是，將來也是。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇十二

現(xiàn)在流行課堂問題化，用問題串聯(lián)起整個(gè)課堂的架構(gòu)。現(xiàn)在還流行課堂教學(xué)流程化、目視化，總是喜歡分出個(gè)幾步。其實(shí)每個(gè)學(xué)科有各自的學(xué)科特征，不應(yīng)該大而化之，統(tǒng)一要求。語文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習(xí)意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應(yīng)該總是流程式樣的生產(chǎn)商品式的上課，形式應(yīng)該是多樣的。同時(shí)高一、高二、高三也有不一樣的教學(xué)要求和教學(xué)場(chǎng)景，可是現(xiàn)在三個(gè)年級(jí)一個(gè)樣。

明明上了一堂詩歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉(zhuǎn)，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會(huì)心一笑，落實(shí)到考試上肯定有一定距離。可是，某些資深專家總要喋喋不休的地要問一個(gè)煞風(fēng)景的問題，怎么沒有題目？怎么沒有和高考鏈接？怎么沒有聯(lián)系學(xué)生學(xué)情?怎么沒有教學(xué)步驟？怎么沒有學(xué)生自主活動(dòng)安排？我只想說，有時(shí)候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認(rèn)真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學(xué)生互動(dòng)。就比如開會(huì)，怎么可能都讓我們臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)呢?會(huì)議有好多種類型的。

我們這兩位老師這豐富語文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課上出了語文味，上出了語文的大氣派，不會(huì)讓人感覺這是高三語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課。人文素養(yǎng)的熏染，文化情懷的'浸染在課堂上隨處可見，亮點(diǎn)輩出。

她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時(shí)無涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。春華秋實(shí)春風(fēng)化雨，不是說春風(fēng)一吹，就開花結(jié)果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽光，然后才有一個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)的到來，而這就是潛移默化。教育的功利已經(jīng)蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂，深信此課可以充分展示自己“內(nèi)在美”。一堂語文習(xí)題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇十三

教學(xué)目的要求：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解本文所寫的內(nèi)容，掌握一定的實(shí)詞和個(gè)別虛詞的用法，掌握“為……所……”被動(dòng)句式的用法。

2、能力目標(biāo)：理解本文在敘述中兼用議論抒情的表達(dá)方式及其作用。

3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：感受文天祥“不指南方不肯休”的愛國(guó)精神，體會(huì)其至死不渝的愛國(guó)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解本文所寫的內(nèi)容，掌握一定的實(shí)詞和個(gè)別虛詞的用法，掌握“為……所……”被動(dòng)句式的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文在敘述中兼用議論抒情的表達(dá)方式及其作用。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：

文本只是載體，關(guān)鍵是教會(huì)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的技巧，理解本文所涉及的重要實(shí)詞和虛詞的用法和一些被動(dòng)句等語法性的內(nèi)容，同時(shí)理解和背誦第五節(jié)。

教學(xué)過程：

一、

由文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句引出文天祥。抽生背誦《過零丁洋》一詩。

1、文天祥簡(jiǎn)介：文天祥（1236年6月6日－1283年1月9日），漢族，吉州廬陵（今江西青原區(qū)）人，南宋民族英雄，初名云孫，字天祥。選中貢士后，換以天祥為名，改字履善。寶祐四年（1256年）中狀元后再改字宋瑞，后因住過文山，而號(hào)文山，又有號(hào)浮休道人。文天祥以忠烈名傳后世，受俘期間，元世祖以高官厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，生平事跡被后世稱許，與陸秀夫、張世杰被稱為“宋末三杰”。在抗元過程里，文天祥對(duì)忠君與愛國(guó)二事處理得非常恰當(dāng)。宋恭帝投降前，他起兵勤王；宋恭帝投降后，他沒有跟著投降，而是堅(jiān)持「君降臣不降」。后來，文天祥兵敗被囚，元朝又利用宋恭帝去勸他投降，他還是不從。在他看來，宋恭帝是君主，不幸而失去國(guó)家，值得同情。但當(dāng)此之時(shí)，社稷為重君為輕，他決不能以忠君的行動(dòng)去改變他忠于國(guó)家的信念。文天祥不僅是一個(gè)愛國(guó)者，也是一個(gè)政治家。他認(rèn)為大宋的危機(jī)主要在內(nèi)部而非外部，因此積極要求改革。他批評(píng)大宋「守內(nèi)虛外」（即鎮(zhèn)內(nèi)媚外）的方針，要求加強(qiáng)地方力量以抵御外侮。同時(shí)提出革除祖宗專制之法，通言路、集眾思、從眾謀，發(fā)揮中書樞密院的作用，主張用人必須舉賢授能，收用君子，起用直言敢諫之士。由此可見，文天祥的政治主張，不但表達(dá)了時(shí)代的要求，而且順應(yīng)了歷史發(fā)展的進(jìn)程。

2、解題：指南錄：南宋文天祥自編的一部詩集名。

題目取自詩句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的思想。

指南，即向著南方，“錄”是詩集的意思。

后序：詩集后記。

本文是一篇序跋文章，作者通過對(duì)自身出使元營(yíng)、逃歸永嘉的歷程的記敘，扼要地?cái)⑹隽嗽娮鳟a(chǎn)生的背景，同時(shí)也簡(jiǎn)要說明了詩集編輯的體例和目的，作序的時(shí)間和詩集命名，是一篇典范的書序；但又是一篇文質(zhì)兼美的敘事散文。寫作上的特點(diǎn)是記敘中兼用了抒情和議論。

二、

初讀作品。

作為文言文教學(xué)，這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠疏通文章，了解文意，積累文言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作來完成。以課堂檢查為主。

（一）按照示例在文中或過去學(xué)過的文中找出相關(guān)的例子，進(jìn)行歸納積累。

1、重要實(shí)詞：除、右等。

2、通假詞：陵等。

3、詞類活用：

名作狀：貌等。

名作動(dòng)：道等。

4、一詞多義。

使北營(yíng)（使：出使）。

會(huì)使轍交馳（使：使者）。

5、古今異義。

無聊：（古義：沒有依托。

今義：?jiǎn)握{(diào)，沒有價(jià)值）。

6、特殊句式。

從文章中找出“為……所……”的例句。

為巡船所物色（“為”表被動(dòng)）。

教師發(fā)下練習(xí)紙，讓學(xué)生試著找出即可。

（二）逐句翻譯后并復(fù)述。

（三）歸納每一自然段的意思。

教師明確：

第一節(jié)：出使元營(yíng)的背景。

第二節(jié)：在元營(yíng)不辱使命、捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的經(jīng)歷。

第三節(jié)：被驅(qū)北上，隱忍以行。

第四節(jié)：北行途中逃脫的行程。

第五節(jié)：痛定思痛，借回顧九死一生的經(jīng)歷，抒發(fā)精忠報(bào)國(guó)的激情。

第六節(jié)：說明詩集的內(nèi)容，闡述保存并結(jié)集的目的。

第七節(jié)：正面闡述自己的報(bào)國(guó)心愿。

第八節(jié)：交代了寫作的時(shí)間和詩集的集名。

三、

細(xì)讀課文，逐段分析。

1、講讀第1自然段。

教師先列出問題（1）（2）（見下文），要求學(xué)生用課文原句回答。

（1）提問：文天祥是在怎樣的形勢(shì)下出使北營(yíng)的？

明確：是在“時(shí)北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”（當(dāng)時(shí)元兵已迫近國(guó)都門外，出戰(zhàn)、堅(jiān)守、遷都全都來不及實(shí)施）的嚴(yán)重形勢(shì)下出使北營(yíng)的。

（2）提問：文天祥當(dāng)時(shí)的心情和意圖怎樣？

明確：心情是：“予不得愛身”（我不能只顧愛惜自己），即已抱定了為國(guó)捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動(dòng)也”（估計(jì)元軍方面還是可以用言語說動(dòng)的），企圖以外交手段來挽回?cái)【郑涣硪环矫媸恰案灰棻保瑲w而求救國(guó)之策”（更希望去觀察一下元軍的情況，回來后好尋求挽救國(guó)家的策略）。

小結(jié)段意：出使北營(yíng)的背景、心情與意圖；表達(dá)了作者在國(guó)事危急之際挺身自任的思想感情。

2、講讀第2、3自然段。

（1）提問：文天祥至北營(yíng)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，這三個(gè)階段是怎樣的？

明確：第一階段是：“初至北營(yíng)……北亦未敢遽輕吾國(guó)。”第二階段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后……予不得歸矣。”（按：呂師孟叔侄先后投降元軍，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨。“構(gòu)”，造成、結(jié)成；“惡”，怨恨、仇恨。“構(gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請(qǐng)使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥。“獻(xiàn)諂”，向敵人獻(xiàn)媚，指合謀。

扣留文天祥。這兩個(gè)分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國(guó)）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅(qū)予并往，而不在使者之目。”

明確：“將以有為也”（“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是打算借此機(jī)會(huì)有所作為啊！這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：‘南八，男兒死耳，不可為不義屈。’云笑曰：‘欲將以有為也，公有言，云敢不死！’”）。

小結(jié)段意：出使北營(yíng)，震懾?cái)撤剑硎芰b縻和被驅(qū)北上；表達(dá)了他忍辱負(fù)重，圖謀再舉的思想。

3、講讀第4自然段。

本段寫了三層意思：第1層，得脫后的喜悅；第2層，受誤會(huì)后的困境；第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求學(xué)生注意畫出那些既能準(zhǔn)確表明作者活動(dòng)的特點(diǎn)，又能表達(dá)作者急切、緊張的心情，以及連續(xù)所經(jīng)歷的坎坷的動(dòng)詞；領(lǐng)會(huì)作者用詞靈活多樣的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞有：“奔”寫出了當(dāng)時(shí)迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢(shì)突變以及自己采取的果敢行動(dòng)；“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動(dòng)詞，反映了作者迅速離開險(xiǎn)境的情況，同時(shí)也表現(xiàn)了作者急于南下組織力量抗元以報(bào)效國(guó)家的急切心情。

小結(jié)段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現(xiàn)了作者經(jīng)歷艱險(xiǎn)，仍力圖中興的心愿。

4、講讀第5自然段。

先給學(xué)生指出本段在結(jié)構(gòu)上與前面1、2、3、4段的關(guān)系：本文在表達(dá)方式上有一顯著特點(diǎn)，即“敘述和抒情相結(jié)合”。這具體體現(xiàn)在第1—4自然段側(cè)重記敘曲折艱難的經(jīng)歷，第5自然段則偏重于對(duì)這種經(jīng)歷的慨嘆，前者是后者的必要鋪墊，后者是在前者的基礎(chǔ)上的自然流露與抒發(fā)。例如，第2自然有“予自度不得脫，則直前詬虜帥失信……”，第5自然段則有“詆大酋當(dāng)死……”；再如，第3自然段有“至京口，得間奔真州”，第5自然段則有“去京口……幾自剄死。”讓學(xué)生理解了上述關(guān)系之后，然后引導(dǎo)學(xué)生理解本段的層次結(jié)構(gòu)。

本段可分三個(gè)層次：

第1層：“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！”（唉！我接近死亡的危險(xiǎn)，真不知有多少次了啊！“之”，結(jié)構(gòu)助詞。“者”，指示代詞，代及于死的情況。“其”，語氣詞，表測(cè)度。）用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。

第2層：承接上文，連用了“……當(dāng)死”“幾……死”“……死”等17個(gè)排比句，最后用一“無可奈何，而死固付之度外矣！”情感真摯，氣勢(shì)磅礴，大大提高了表達(dá)效果。

第3層：“嗚呼！死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”（……痛苦過去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；為強(qiáng)調(diào)“痛”，故將“痛”提前）三句，把思想感情向前推進(jìn)，進(jìn)一步抒發(fā)了出生入死而國(guó)事難為的傷痛。

小結(jié)段意：以抒情為主，表明愛國(guó)、憂國(guó)心志。

至此，要求學(xué)生當(dāng)堂熟讀、背誦本段，使他們受到作者高潔情操的強(qiáng)烈感染。為強(qiáng)化記憶，可先將課文結(jié)合北行路線、脫險(xiǎn)行程圖例來理解記憶，也可將課文化整為零分塊識(shí)記，如前三個(gè)“當(dāng)死”、三個(gè)“幾……死”可為一塊，后十二“……死”又可分為三塊。先個(gè)人讀，再分組讀，后全班讀。

以上第1——5自然段是全文的第一部分，第5自然段是全文抒發(fā)感慨、表達(dá)心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。

5、講讀第二部分（第6——8自然段）。

列出題目（見下文），要求用課文原句回答并解說。

（1）提問：詩集的由來是怎樣的？

明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，……”（在患難當(dāng)中，有時(shí)用詩來記錄所遭遇的事情，現(xiàn)在保存著那些稿本不忍心丟掉……）。

（2）提問：結(jié)集的目的是什么？

明確：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人閱讀它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中興復(fù)國(guó)。）。

（3）提問：為什么要以《指南錄》命名？

明確：取詩集中《揚(yáng)子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”句意命名，表達(dá)了作者心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國(guó)之情。

小結(jié)第二部分6——8段段意：說明詩篇的寫作情況和結(jié)集的目的，交代詩集的命名。

歸納中心思想，并評(píng)價(jià)文天祥的行動(dòng)。

四、再讀作品，體會(huì)感情，感受人物的精神美。

（一）請(qǐng)大家有感情地誦讀全文，根據(jù)自己的理解說說你讀出了文天祥什么感情？

教師明確：

1、丹心熾熱的愛國(guó)情感。

2、忠心報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望。

3、堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

4、九死未悔的堅(jiān)定意志。

5、隱忍有為的悲壯情懷。

6、富貴不淫的浩然正氣。

7、生死大義的獨(dú)特理解。

（二）哪些句子能夠體現(xiàn)這樣的情感？請(qǐng)找出來讀一讀，體會(huì)一下，并作簡(jiǎn)要分析。

明確：

1、國(guó)事至此，予不得愛身。

2、予更欲一覘北，歸而求救國(guó)之策。

3、初至北營(yíng)，抗辭慷慨。

4、直前詬虜帥失信，數(shù)呂師孟叔侄為逆，但欲求死，不復(fù)顧利害。

5、予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。

6、中興機(jī)會(huì)，庶幾在此。

7、窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號(hào)呼靡及。

8、嗚呼！予之及于死者，不知其幾矣！

9、嗚呼！死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！

10、將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。

11、生無以救國(guó)難，死猶為厲鬼以擊賊，義也。

12、修我戈矛，從王于師，以為前驅(qū)，雪九廟之恥，復(fù)高祖之業(yè)，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。

13、使旦夕得正丘首，復(fù)何憾哉！復(fù)何憾哉！等。

以上這些句子，或抒情、或議論、飽含作者的強(qiáng)烈感情，但是每一句的情感都不一樣。

五、

有關(guān)文天祥的名言佳句。

（一）文天祥的佳作。

1、《金陵驛》。

草合離宮轉(zhuǎn)夕暉，孤云漂泊復(fù)何依？

山河風(fēng)景原無異，城郭人民半已非。

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛！

從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

2、《正氣歌》。

天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。

于人曰浩然，沛乎塞蒼冥。皇路當(dāng)清夷，含和吐明庭。

時(shí)窮節(jié)乃見，一一垂丹青。在齊太史簡(jiǎn)，在晉董狐筆。

在秦張良椎，在漢蘇武節(jié)。為嚴(yán)將軍頭，為嵇侍中血。

為張睢陽齒，為顏常山舌。或?yàn)檫|東帽，清操厲冰雪。

或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇；驗(yàn)槎山犊毯伞?/p>

或?yàn)閾糍\笏，逆豎頭破裂。是氣所磅礴，凜烈萬古存。

當(dāng)其貫日月，生死安足論。地維賴以立，天柱賴以尊。

三綱實(shí)系命，道義為之根。嗟予遘陽九，隸也實(shí)不力。

楚囚纓其冠，傳車送窮北。鼎鑊甘如飴，求之不可得。

陰房闐鬼火，春院閉天黑。牛驥同一皂，雞棲鳳凰食。

一朝蒙霧露，分作溝中瘠。如此再寒暑，百癘自辟易。

嗟哉沮洳場(chǎng)，為我安樂國(guó)。豈有他繆巧，陰陽不能賊！

顧此耿耿在，仰視浮云白。悠悠我心悲，蒼天曷有極。

哲人日已遠(yuǎn)，典刑在夙昔。風(fēng)檐展書讀，古道照顏色！

（二）溫州文天祥祠。

上聯(lián)：杜宇聲寒，柴市一腔留熱血；下聯(lián)：梅花夢(mèng)斷，甌江千載泣忠魂。

——佚名。

六、

總結(jié)文章，布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

文天祥。

第一節(jié)：出使元營(yíng)的背景。

第二節(jié)：在元營(yíng)不辱使命、捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的經(jīng)歷。

第三節(jié)：被驅(qū)北上，隱忍以行。

第四節(jié)：北行途中逃脫的行程。

第五節(jié)：痛定思痛，借回顧九死一生的'經(jīng)歷，抒發(fā)精忠報(bào)國(guó)的激情。

第六節(jié)：說明詩集的內(nèi)容，闡述保存并結(jié)集的目的。

第七節(jié)：正面闡述自己的報(bào)國(guó)心愿。

第八節(jié)：交代了寫作的時(shí)間和詩集的集名。

第一部分第1—4自然段側(cè)重記敘曲折艱難的經(jīng)歷，第5自然段則偏重于對(duì)這種經(jīng)歷的慨嘆。

第二部分6——8段段意：說明詩篇的寫作情況和結(jié)集的目的，交代詩集的命名。

家長(zhǎng)的樹教案指南大全（14篇）篇十四

過零丁洋。

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈蓼落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

二、作者簡(jiǎn)介及解題。

1、作者簡(jiǎn)介:。

文天祥(1236─1283)，字宋瑞，又字履善，別號(hào)文山。宋朝吉州廬陵（江西吉安）人。他是我國(guó)著名的民族英雄、南宋末年的愛國(guó)政治家、文學(xué)家和詩人。21歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。

2、解題:。

《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向著南方。錄:是這段艱險(xiǎn)歷程的記載。其用意就像他在一首詩里所寫的那樣:“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“后序”。“序”是一種文體，是對(duì)于著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現(xiàn)在叫“前記”或“前言”。如果說《指南錄》這部詩集的詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經(jīng)歷的心情和感懷，那么該說這篇“后序”是這段苦難經(jīng)歷總的記敘。它記敘了文天祥出使敵營(yíng)，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴(yán)詞抗?fàn)幫闯鈹橙说那闆r；敘述了文天祥尋機(jī)從敵營(yíng)逃出后，顛沛流離的苦難經(jīng)歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節(jié)。

三、朗讀課文。

1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀1-2，3-4段；

2、師范讀第5段；

3、齊讀6-8段；

4、生自由朗讀全文。

四、疏通課文1-4段。

1、生借助工具書自己疏通1-4段；

2、生質(zhì)疑解疑；

3、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

（1）詞語。

時(shí)北兵已迫修門外。

縉紳、大夫士萃于左丞相府。

予更欲一覘北。

北亦未敢遽輕吾國(guó)。

賈余慶等以祈請(qǐng)使詣北。

數(shù)呂師孟叔侄為逆。

初，奉使往來。

即具以北虛實(shí)告東西二閫。

眾謂予一行為可以紓禍。

中興機(jī)會(huì)，庶幾在此。

（2）句子。

a、國(guó)事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動(dòng)也。

b、北雖貌敬，實(shí)則憤怒。

c、予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。

d、昔人云：將以有為也。

e、即具以北虛實(shí)告東西二閫。

f、日與北騎相出沒于長(zhǎng)淮間。

五、布置作業(yè)：復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。