在教學(xué)反思中，教師可以深入分析自己的教學(xué)方法和策略的有效性。教學(xué)反思是教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審核和評(píng)估的過(guò)程，如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思是教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。以下是小編為大家收集的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇一

經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理?xiàng)l件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準(zhǔn)確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。

本節(jié)課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：

1、通過(guò)隨后的練習(xí)，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的'習(xí)慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò)。

2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X(jué)得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。

3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇二

摘要：想要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的理解，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。主要以制取氧氣為例，通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行闡述，由易到難逐層地去解決。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并在這一過(guò)程中探索教學(xué)策略及反思。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇三

要回答這個(gè)問(wèn)題，我想需要我們?cè)俅蚊鞔_一下本課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系里面的地位。從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始教材編排了“解決問(wèn)題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨(dú)的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課，配合相應(yīng)的練習(xí)，歸總一節(jié)課，做練習(xí)，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課，還要配合練習(xí)。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會(huì)套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個(gè)題型講一個(gè)題型，耗時(shí)多，效果差，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。而策略，它是對(duì)方法的提煉、總結(jié)，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法。在以后的學(xué)習(xí)中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數(shù)學(xué)思想。

因此，現(xiàn)在我們回來(lái)開(kāi)頭的問(wèn)題，對(duì)于剛接觸策略的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是正常的。但在教學(xué)處理時(shí)，千萬(wàn)不能退，千萬(wàn)不能舍棄策略，而去教方法。

前幾年，應(yīng)該說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，爭(zhēng)論比較多。但目前來(lái)看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問(wèn)題，又要培養(yǎng)策略。講解決問(wèn)題是為了應(yīng)試，是策略是為了數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。

目前，學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，策略是教不出來(lái)的。為什么？我們比較策略和方法這兩個(gè)概念。在系統(tǒng)論上來(lái)看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數(shù)學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過(guò)言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的，顯不出來(lái)，哪怕老師有一百種策略，也沒(méi)有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來(lái)。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”呢？因?yàn)椋呗噪m然不能通過(guò)直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是教師教學(xué)時(shí)經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來(lái)用這種策略的？”不是說(shuō)每做一題都要這么問(wèn)，而是要經(jīng)常問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)策略的好處。慢慢地，隨著時(shí)間推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)學(xué)生把什么都忘了的時(shí)候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來(lái)的就是策略，再進(jìn)一步就是數(shù)學(xué)思想。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇四

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇五

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇六

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇七

新課標(biāo)指出：學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”學(xué)生在具體的解決問(wèn)題過(guò)程中，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問(wèn)題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的方法。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生投入解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

這節(jié)課課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇八

在交流探討中，不同學(xué)生采用不同的解題方法，最后優(yōu)選出一種方法，即當(dāng)學(xué)生在了解不同解題方法的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生重點(diǎn)介紹他們都能接受的一種解題方法——假設(shè)法，使學(xué)生明確解題時(shí)掌握一種基本的解答方法。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇九

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十

上周周三下午第二節(jié)課時(shí)，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》。同年級(jí)組的高教導(dǎo)在前幾天也上過(guò)這一課，我們六年級(jí)的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。

轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把新穎的問(wèn)題變成已經(jīng)解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。

我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力后，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問(wèn)題中，又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計(jì)算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時(shí)的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過(guò)回憶和交流，意識(shí)到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。基于此，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運(yùn)用，提升策略。

應(yīng)該說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？------很多時(shí)候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲，一個(gè)人在那兒說(shuō)著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結(jié)只有化為每個(gè)學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。

教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的方法。

在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知之后，對(duì)于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體的問(wèn)題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問(wèn)題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動(dòng)探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時(shí)組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。

總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問(wèn)題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運(yùn)用的策略，它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時(shí)，教師不能著眼于學(xué)生會(huì)運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想的魅力。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十一

用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來(lái)整理較復(fù)雜的信息。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì)整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì)讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問(wèn)題有選擇地整理?xiàng)l件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。

在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個(gè)3×3的表格,然后看問(wèn)題求的是什么,根據(jù)問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問(wèn)題.教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會(huì)自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題.

在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。

通過(guò)上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來(lái)整理?xiàng)l件問(wèn)題及根據(jù)表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。

一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示,只能在黑板上畫出學(xué)生的作品,耽誤了一些時(shí)間.

二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒(méi)有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).

三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析,對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X(jué)得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。

四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事,說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十二

解決問(wèn)題的策略表現(xiàn)在解題的活動(dòng)中，是通過(guò)解題活動(dòng)逐步逐漸形成的。通過(guò)例1，例2的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)一一列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法，因此，在教學(xué)時(shí)，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。

出示例1情境圖，讀題、提問(wèn)：你能用小棒圍一個(gè)符合要求的長(zhǎng)方形嗎？讓學(xué)生想到圍成的長(zhǎng)方形與長(zhǎng)、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬。

當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的需要后，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的空間，并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當(dāng)然，學(xué)生是存在著一定的差異性，不是每一位學(xué)生都能進(jìn)行有序的思考，因此在匯報(bào)時(shí)，有意展示重復(fù)，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來(lái)，更能幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略，提高了列舉的能力。

解決問(wèn)題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習(xí)都是不同的，但我們?cè)诮虒W(xué)中要注意怎樣安排練習(xí)，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習(xí)的題目不易過(guò)多，要精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十三

1、嘗試整理。

（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）。

觀察都有哪些小朋友來(lái)買筆記本？他們都說(shuō)了些什么？

（指名說(shuō)一說(shuō)）。

（2）看了這么多條件，你有什么感覺(jué)？

要求：小華用去多少元，需要哪些條件？

（3）出示空表格。

請(qǐng)同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。

（4）交流如何整理的。評(píng)訂整理的優(yōu)劣。（你認(rèn)為哪種方法更好？為什么？）。

2、獨(dú)立解答。

（1）先說(shuō)說(shuō)，先求什么？追問(wèn)：為什么要先求每本書的價(jià)錢？

（2）解答后評(píng)訂。

3、學(xué)會(huì)檢驗(yàn)。

4、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用（出示：第二個(gè)問(wèn)題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）。

提問(wèn)：你打算用什么方法整理?xiàng)l件？為什么？

在書上填表，獨(dú)立解答。

5、回顧反思。

新課標(biāo)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做對(duì)教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。

一、開(kāi)發(fā)例題資源。

教材p65頁(yè)例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)信息，在此基礎(chǔ)上提出第一個(gè)問(wèn)題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對(duì)例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復(fù)雜。這時(shí)，教師引導(dǎo)：“看來(lái)要解決問(wèn)題我們先得對(duì)這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問(wèn)題有用的信息？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問(wèn)題的策略的強(qiáng)烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識(shí)。

二、合理利用習(xí)題資源。

教材p66頁(yè)“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問(wèn)題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒(méi)有直接告知，是要學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來(lái)，只露一個(gè)角，這樣，使這一習(xí)題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更在解決問(wèn)題過(guò)程中又一次增強(qiáng)策略意識(shí)，獲得成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十四

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十五

1、教材簡(jiǎn)析:。

“解決問(wèn)題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。

2

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理有關(guān)信息”

的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問(wèn)題，來(lái)解答類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來(lái)解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問(wèn)題。今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教材安排了第65-67頁(yè)例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對(duì)表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從問(wèn)題入手和從條件入手，找出解答問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。

情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè)于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的一些策略，能自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開(kāi)學(xué)習(xí)。

1、感知列表整理的方法。

（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？

教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問(wèn)題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì)個(gè)人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對(duì)問(wèn)題解決的作用。

2、感受列表的價(jià)值。

（1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生會(huì)有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢，從而求出小華買5本用去的價(jià)錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計(jì)算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。

（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過(guò)程。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁(yè)括號(hào)里的數(shù)，（即數(shù)量和價(jià)錢的對(duì)應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。

1、把書本66頁(yè)的“想想做做”

第1題通過(guò)具體情景呈現(xiàn)出來(lái)，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì)把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。

通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、完成書本“想想做做”

第2題，輕聲說(shuō)說(shuō)從圖上你獲得哪些信息？

先把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。

3、完成書本“想想做做3、4”兩題。

歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。

此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十六

多次測(cè)驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問(wèn)題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問(wèn)題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問(wèn)號(hào)，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思策略（精選17篇）篇十七

《解決問(wèn)題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來(lái)例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。

如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將“得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問(wèn)號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。

從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結(jié)出來(lái)。