當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇一

本學期，我根據本校教研計劃“在優化導學達標過程中實行限時達標訓練”的要求，在實施目標教學的同時進行限時達標訓練，經過一段時間的探索、實踐、反復研究、改進，效果很好。

限時達標訓練是讓學生在規定時間內完成一定的訓練內容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓練的過程中，我發現它有很多好處。

教師能把握時間，掌握主動。

以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內容總是講不完經常有課堂教學前松后緊的現象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學效果很不理想。在學校提出“限時達標訓練”的要求后，我明白到自己教學弊端在于沒有設計好每一環節的教學時間，時間分配不當。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學環節都根據教材內容結合自己班學生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復習第一課時所學的生字詞，由中下生開火車帶讀，設計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內容，然后認定目標用2分鐘，讓學生提出本節課想學些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節課的學習任務，讓每一位學生都心中有數。然后我設計用2分鐘讓學生讀課文，熟悉課文內容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設計用28分鐘學完課文內容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學完全文。而28分鐘即導學達標過程，我先用10分鐘時間學習第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學生用1分鐘時間找出有關句子讀一讀）再指導感情朗讀，再用一分鐘時間讓學生練讀，再找幾個學生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學生在2分鐘內掌握、理解、練讀）最后總結學習這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內容指導朗讀，④學生練習朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學習第二段，5分鐘學習第三段，5分鐘學習第四段，并說出從中學到的道理。

由于教師備課時對每一個教學環節都設計好時間，因而上課就

能掌握好時間，取得了主動權，完全避免了前松后緊的現象，自從進行了“限時達標訓練”探索后，我很少出現拖堂現象，而且大部分課都能按時完成收到效果。

二、學生學有目標，練有標準。

由于教師每一個環節都能先向學生提出學習要求，并明確要在規定時間內完成，杜絕了以往學生出現的隨意性，學生能根據要求盡力達標，學習目的非常明確，學生可以自我檢查是否達標，因而學習效果更加明顯了。

三、激發了學生的學習興趣。

每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學習毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓練”后，這種現象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓練”中，采取了競賽的.形式，特別是做練習時，我提出在規定時間內要完成的內容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。

四、減輕了學生的課余負擔。

由于進行了限時達標訓練，學生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決了，以前我用三節課完成的內容，現在可以在兩節課內完成，余下的一節課就可以解決課后練習，鞏固所學的知識，因而家庭作業也就相對減少了，學生課余負擔減

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限時訓練的使用心得體會 限時授課篇二

在課堂教學中實行限時達標訓練好處多

本學期，我根據本校教研計劃“在優化導學達標過程中實行限時達標訓練”的要求，在實施目標教學的同時進行限時達標訓練，經過一段時間的探索、實踐、反復研究、改進，效果很好。

限時達標訓練是讓學生在規定時間內完成一定的訓練內容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓練的過程中，我發現它有很多好處。

教師能把握時間，掌握主動。

以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內容總是講不完經常有課堂教學前松后緊的現象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學效果很不理想。在學校提出“限時達標訓練”的要求后，我明白到自己教學弊端在于沒有設計好每一環節的教學時間，時間分配不當。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學環節都根據教材內容結合自己班學生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復習第一課時所學的生字詞，由中下生開火車帶讀，設計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內容，然后認定目標用2分鐘，讓學生提出本節課想學些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節課的學習任務，讓每一位學生都心中有數。然后我設計用2分鐘讓學生讀課文，熟悉課文內容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設計用28分鐘學完課文內容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學完全文。而28分鐘即導學達標過程，我先用10分鐘時間學習第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學生用1分鐘時間找出有關句子讀一讀）再指導感情朗讀，再用一分鐘時間讓學生練讀，再找幾個學生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學生在2分鐘內掌握、理解、練讀）最后總結學習這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內容指導朗讀，④學生練習朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學習第二段，5分鐘學習第三段，5分鐘學習第四段，并說出從中學到的道理。

由于教師備課時對每一個教學環節都設計好時間，因而上課就

能掌握好時間，取得了主動權，完全避免了前松后緊的現象，自從進行了“限時達標訓練”探索后，我很少出現拖堂現象，而且大部分課都能按時完成收到效果。

二、學生學有目標，練有標準。

由于教師每一個環節都能先向學生提出學習要求，并明確要在規定時間內完成，杜絕了以往學生出現的隨意性，學生能根據要求盡力達標，學習目的非常明確，學生可以自我檢查是否達標，因而學習效果更加明顯了。

三、激發了學生的學習興趣。

每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學習毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓練”后，這種現象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習時，我提出在規定時間內要完成的內容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。

四、減輕了學生的課余負擔。

由于進行了限時達標訓練，學生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決了，以前我用三節課完成的內容，現在可以在兩節課內完成，余下的一節課就可以解決課后練習，鞏固所學的知識，因而家庭作業也就相對減少了，學生課余負擔減輕了，作業質量也提高了，欠交作業的現象也越來越少，教師滿意，學生開心，這是一個良性的確循環。因此說，限時達標訓練是減輕學生負擔，轉化中下生的一個有效途徑，既使教師講有準則，又使學生學有目標，好處很多。

但在實施過程中，教師要注意四點：1、時間制定要恰當，避免時間不足或過松現象。2、訓練量要恰當，避免出現“吃不飽或吃不消”的現象。可以設計兩組練習，基本題和提高題，讓中下生在規定時間內完成基本題，有能力的同學則再做提高題，這樣可以照顧好全面，充分利用好時間。3、要照顧好中下生，避免出現只講速度不講效率的現象。4、教師要注意及時反饋，及時調整教學。 只要大家都來試驗限時達標訓練，相信很快就領略到它的好處的。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇三

在課堂教學中實行限時達標訓練好處多

本學期，我根據本校教研計劃“在優化導學達標過程中實行限時達標訓練”的要求，在實施目標教學的同時進行限時達標訓練，經過一段時間的探索、實踐、反復研究、改進，效果很好。

限時達標訓練是讓學生在規定時間內完成一定的訓練內容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓練的過程中，我發現它有很多好處。

教師能把握時間，掌握主動。

以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內容總是講不完經常有課堂教學前松后緊的現象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學效果很不理想。在學校提出“限時達標訓練”的要求后，我明白到自己教學弊端在于沒有設計好每一環節的教學時間，時間分配不當。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學環節都根據教材內容結合自己班學生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的`是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復習第一課時所學的生字詞，由中下生開火車帶讀，設計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內容，然后認定目標用2分鐘，讓學生提出本節課想學些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節課的學習任務，讓每一位學生都心中有數。然后我設計用2分鐘讓學生讀課文，熟悉課文內容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設計用28分鐘學完課文內容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學完全文。而28分鐘即導學達標過程，我先用10分鐘時間學習第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學生用1分鐘時間找出有關句子讀一讀）再指導感情朗讀，再用一分鐘時間讓學生練讀，再找幾個學生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學生在2分鐘內掌握、理解、練讀）最后總結學習這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內容指導朗讀，④學生練習朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學習第二段，5分鐘學習第三段，5分鐘學習第四段，并說出從中學到的道理。

由于教師備課時對每一個教學環節都設計好時間，因而上課就

能掌握好時間，取得了主動權，完全避免了前松后緊的現象，自從進行了“限時達標訓練”探索后，我很少出現拖堂現象，而且大部分課都能按時完成收到效果。

二、學生學有目標，練有標準。

由于教師每一個環節都能先向學生提出學習要求，并明確要在規定時間內完成，杜絕了以往學生出現的隨意性，學生能根據要求盡力達標，學習目的非常明確，學生可以自我檢查是否達標，因而學習效果更加明顯了。

三、激發了學生的學習興趣。

每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學習毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓練”后，這種現象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習時，我提出在規定時間內要完成的內容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。

四、減輕了學生的課余負擔。

由于進行了限時達標訓練，學生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決了，以前我用三節課完成的內容，現在可以在兩節課內完成，余下的一節課就可以解決課后練習，鞏固所學的知識，因而家庭作業也就相對減少了，學生課余負擔減輕了，作業質量也提高了，欠交作業的現象也越來越少，教師滿意，學生開心，這是

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限時訓練的使用心得體會 限時授課篇四

限時達標在語文教學中的應用論文

達標訓練是當堂達標教學模式的關鍵環節。它能夠使學生的學習情況、對所學知識的掌握程度，得到及時反饋，限時達標訓練則是讓學生在規定時間內完成一定的訓練內容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓練的過程中，我發現它有很多好處。

一、教師能把握時間，掌握主動。

以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內容總是講不完經常有課堂教學前松后緊的現象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學效果很不理想。在課題組提出“限時達標訓練”的要求后，我發現自己語文教學的弊端在于沒有設計好每一環節的教學時間，時間分配不當。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學環節都根據教材內容結合自己班學生實際制訂出所需的時間，如教七年級教材上冊《春》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復習第一課時所學的生字詞，由中下生帶讀，設計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文了解課文內容，然后認定目標用2分鐘，讓學生提出本節課想學些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節課的學習任務，讓每一位學生都心中有數。然后我設計用2分鐘讓學生讀課文，熟悉課文內容。所學課文共有五段：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。每段課文配一幅圖，我設計用28分鐘學完課文內容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學完全文。由于教師備課時對每一個教學環節都設計好時間，因而上課就能掌握好時間，取得了主動權，完全避免了前松后緊的現象，自從進行了“限時達標訓練”探索后，我很少出現拖堂現象，而且大部分課都能按時完成，收到很好的效果。

二、學生學有目標，練有標準。

由于教師每一個環節都能先向學生提出學習要求，并明確要在規定時間內完成，杜絕了以往學生經常出現的隨意性，學生能根據要求盡力達標，學習目的非常明確，學生可以自我檢查是否達標，因而學習效果更加明顯了。

三、激發了學生的學習興趣。

每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的`時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學習毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓練”后，這種現象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習時，我提出在規定時間內要完成的內容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。

四、減輕了學生的課余負擔。

由于進行了限時達標訓練，學生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決了，以前我用三節課完成的內容，現在可以在兩節課內完成，余下的一節課就可以解決課后練習，鞏固所學的知識，因而家庭作業也就相對減少了，學生課余負擔減輕了，作業質量也提高了，欠交作業的現象也越來越少，教師滿意，學生開心，這是一個良性循環。因此說，限時達標訓練是減輕學生負擔，轉化中下生的一個有效途徑，既使教師講有準則，又使學生學有目標，好處很多。

但在實施過程中，教師要注意四點：

時間制定要恰當，避免時間不足或過松現象。

2.訓練量要恰當，避免出現“吃不飽或吃不消”的現象。

3.要照顧好中下生，避免出現只講速度不講效率的現象。

4.教師要注意及時反饋，及時調整教學。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇五

諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。

“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。

有感于此，試作小議。

一、課堂教學現狀

長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。

不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在 明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的`教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。

二、課堂教學中創造性思維的訓練。

1、讓我們蹲下身子

在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。

在教學《童年的朋友》一課時，我要求學生找出“文中能體現外祖母的愛心的語句。”一個學生找出這樣一句“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對“我”的愛。話一說完，我突然發覺，學生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：“老師，您能不能再重復一遍？”頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么“藝術”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一學生上“美學”？說穿了，不過是一個拿名詞術語來唬人的教師。于是我先轉換了角色（做一回“學生”），再轉變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學生請舉手；請這些同學來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學都能從中感受到具體親切的“祖母之愛”。在這次尷尬經歷之后，我深切地反思我過去的教學行為，發現教師在課堂教學中的姿態、用語及與學生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學方法與手段等因素一起，對整個教學效果起著決定性的作用。

2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境

愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。

在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。

在教學《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？”經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。

可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。

3、培養“展開整合式”思維方式

九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則》一書中將發散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式。”我覺得這種思維方式是適應時代的創造性思維方式，因為它能“實現潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現實思想又顧及人們的愿望；既要發散又要收斂……”

在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。

在《一面》教學中，我曾經和學生們一起針對“內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學們結合生活的各種經驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯想。一學生的聯想結果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發散性思維、集中性思維和聯想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解，真正是創造性的。

綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來，使傳統的語文教學向創新教學轉變，使學生在“自主、合作、探究的學習方式”中，逐步形成創造精神的良好個性。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇六

淺談在語文課堂教學中進行創造性思維的訓練

淺談在語文課堂教學中進行創造性思維的訓練江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。那么何謂創新呢？其英文是innovation，從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調“有個人意義”，這一點對培養學生的創新精神很重要。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創新精神由三部分構成：一是創新的動力系統，由創新需要、創新動機、創新興趣三部分組成；二是創新的執行系統，由創造性思維和創造性技能組成；三是創新的保證系統，以創新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創造教育主要是培養學生的創造性思維，從而激發學生的創新動力，形成創新性格。

什么是創造性思維呢？簡言之就是指有創見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創造思維包括發散思維和集中思維，而且更多地表現在發散性上。。發散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三,

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創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。

在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。

一是激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二是重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩

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服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：①認為東吳應獲勝，這是歷史事實。②認為曹操應獲勝，中國就可以統一了。③認為誰勝了也不好，反正都是一打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。 三是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人后面撿“現成兒” ?的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂后，他變得十分活躍，勇于發言。他的觀點雖不是很正確，但對于他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創造性的。

綜上所述，我認為創造性思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。在今后的教學中，還應注意激勵、拓展問題、逆向思維、移植、開放想象等多種方法的運用，真正使學生探索地學習，逐步形成創造精神的良好個性。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇七

素質教育在語文課堂教學中的應用論文

摘 要：傳統語文教育存在著這樣的現象；重知識灌輸，輕技能訓練；重考試，輕發展;重高分，輕素質；重死記硬背，輕實踐能力；重照本宣科，輕發明創造。這些現象嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創造能力的養成。教學生學會自學的方法，就是交給學生學會自主學習、自主創造的利器，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，靈活應變，果斷決策，不斷創新，從而獲得飛躍性發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價標準

崔巒同志說過：強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，必須把“教師主導”作用發揮好。評價教師的主導作用主要看如下四個方面。

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現為“外在”和“內在”兩方面。“外在”的素質包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點睛、梳理作用。內在的素質主要看課堂調控能力，是否能創造性地組織教學，恰當地引導自學，正確地處理突發情況等。

四是評價差異教學。新《課程標準》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質教育的不斷深入，課堂教學評價也應轉到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容。 一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指的是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的`膚淺主體性。

二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。

所謂機遇，就是教師要解放思想、千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力，養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇八

語文實踐在課堂教學中的運作論文

摘要：語文是實踐性很強的課程。創設語言訓練條件，優化課堂教學手段，是語文實踐在課堂教學中主要的運作方法和策略。本文擬就此談兩點看法，以拋磚引玉。

關鍵詞：語文實踐；優化教學手段；課堂教學

一、創設主動實踐的條件，營造訓練氛圍

在課堂教學中，教師要本著“教是為了不教”的觀念，創設語言訓練的條件，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動。

1.創設敢問、多問、善問的情境

“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”，讓學生主動提問最能激發學生學習的積極性。課上教師要抓住時機引導學生發問。課始，要鼓勵學生在預習的基礎上質疑問難；課中，要激勵學生對教材重點提出問題；課末，要引導學生回顧反思，再問個明白。

2.創設愿說、會說、說好的情境

教師的精講固然是必要的，但讓學生主動表達自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教師要多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的.機會。通過小組討論、指名回答問題等方式，為全體學生創設講的機會，創設爭論的情境，讓學生在不知不覺中自愿說、學會說、說得好。

3.創設多讀、讀好、讀懂的情境

讀是語文實踐最基本的方式之一。所以，在課堂中教師要留足時間給學生練習讀，引導學生在初讀時感知課文、了解大意；在復讀時粗略理解、發現問題；在精讀時感知感悟、深化升華。教師要讓學生通過默讀、誦讀、朗讀，把課文讀懂、讀深、讀透，并精心選擇讀的形式和方法，靈活運用引讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

4.創設勤寫、愛寫、善寫的情境

寫是說的更深層次的體現。通常，教師總是把寫的訓練擱在課末或者挪到課外。然而實踐證明，較好的做法是把詞語造句、片段訓練、仿寫、縮寫、擴寫、改寫等訓練貫穿到整個課堂教學。

二、優化課堂教學的過程，營造語言內化環境

語言的內化規律表明語言的積累要經歷感知、理解、積累、運用四個階段。因此，在語文課堂教學中進行語文實踐，就要不斷優化教學手段。

1.充分調動感官，促感知

感知是語言訓練內化的前提。所以要充分調動學生的多種感官，讓學生自覺動口、動手、動腦。一是引導學生將眼睛看到的語言文字轉化為活生生的情景、具體可感的物象，實現文字和語言內化。二是化靜為動，如說一說、想一想、看一看、演一演、畫一畫，充分調動學生眼、耳、口、手、腦，展現課文內容的畫面，深化對課文內容的理解，達到語言內化的目的。

2.精心外引內聯，促理解

理解是內化過程的重要環節。小學語文教材中大多數課文學生自己就能讀懂，所以，教師教的功夫應花在點撥上。引導學生在疑惑處精思，在動情處體會，在精妙處揣摩，促使學生會抓住詞語之間、句子之間、上下文之間的內在聯系潛心研讀。

3.通過背誦記憶，促積累

勤于背誦，有助于大量積累語言材料，是學習語文必須養成的良好習慣之一。教學中要引導學生變“死記硬背”為“活記樂背”，引導學生主動背誦。①示范背誦。教師的示范能在學生中起表率作用。在學生情緒低落、畏懼時，教師當場背誦上一段或一篇，再介紹一兩個秘訣，幫助其解決一兩個背誦時遇到的“關卡”，會重新激起學生的興趣。②教給方法。如分段背誦法、整體背誦法、強記與理解相結合等，告訴學生遺忘規律，提醒他們及時復習。還可以引導學生通過列提綱、畫圖表、標注重點詞語等辦法幫助記憶。③開展“看誰背得又快又準”競賽活動，激發學生的背誦興趣。

4.掌握遷移規律，促運用

運用已經掌握的語言知識積累的語言材料，實現學與用的遷移，是語言實踐內化的最高境界。教學中，要抓住教材中語言訓練的特點和重點，引導學生實現正遷移，力使學生在聽、說、讀、寫訓練中有所悟。①詞語遷移訓練。就詞性、詞的感情色彩、近義詞、反義詞、口語詞、書面語詞等進行實際運用的操作。如口頭造句、辨析選擇等。②句子遷移訓練。如改寫句子，包括縮寫、擴寫、句式轉換等；模仿造句；體會句子的表達效果，即引導學生領會作者遣詞造句的用意，領悟不同句子類型在特殊的語言環境里所表達的思想感情。③段章遷移訓練。通過段的教學，讓學生進行寫段訓練，如用排比句式寫段，用遞進方式寫段，用總分結構寫段以及將記敘、描寫、抒情、議論相結合的組段練習。總之，在課堂教學中進行語文實踐，離不開對學生語文基本功的訓練。教師應緊緊抓住聽、說、讀、寫的練習，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使其養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法，并主動進行探究性學習，為其順利參與課外及社會語文實踐奠定堅實的基礎。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇九

表演藝術在語文課堂教學中的運用論文

論文關鍵詞：表演藝術《皇帝的新裝》教學

論文摘要：為適應課堂教學改革的要求，全面推行素質教育，努力創設語文課堂教學的多樣性、生動性、互動性，我在教學《皇帝的新裝》一課時，根據課文內容特點，將表演藝術――編演小品引入課堂，用編演小品的行式進行課堂教學，通過組織編創、創演淺析、演出評議，充分調動了學生主動參與教學的積極性，體現了語文課堂教學模式的巨大改變。

《皇帝的新裝》是九年義務教育七年級語文上冊中的一篇閱讀課文。這是一篇童話故事，講述的是一位為了自己的新裝可以什么都不管的皇帝上當受騙的故事。文章多以對話為主，內容比較淺顯，但思想較為深刻，特別是人物對話比較復雜，而這些人物對話又是最能體現文章思想感情的。為了使學生都能充分、積極、主動地參與教學活動，構建師生、生生之間多極互動教學模式，完成教學目標，促使“教學相長”，我在教學這一課時，將表演藝術――編演小品引入課堂，用編演小品的行式進行課堂教學。

一、組織編創

我將學生分成四個學習小組，每組十三、四個同學不等。讓他們互相交流、討論，民主選舉本小組的演員，共同進行人物對話的修改編創。完成后評選出最好的劇本，培養學生的合作、競爭意識。

在這一過程中，我主要強調在熟讀課文，把握原文的基礎上對人物對話、課文旁白、人物思想進行藝術創造。只有這樣，編演的小品才能人物豐滿、內容充實、思想明確。其次，我要求人物對話必須連接緊密、銜接自然，并注意點明課題、深化主題，起到“畫龍點睛”的作用。最后，我分別收集、查看四個小組的討論結果以及人物語言的創作。在對他們的結論、創作給予充分肯定后又適當指導、點撥，并鼓勵每個小組成員要積極參與、充分配合、加強排練，努力做到最好。

二、創演淺析

我首先作適當的賽前動員，以活躍課堂氣氛。接著，同學們以熱烈的掌聲分別歡迎他們推舉的演員上場。每組演員那聲情并茂、豐富多彩的表演，贏得了全班同學熱烈的掌聲。整個演出活動氣氛活躍，秩序井然。表演的同學是百分之百的投入，而觀看的同學們臉上都露出笑容，顯得格外興奮，也觀看得異常認真。

通過觀看表演，我們且不說演員們表演得如何生動、細膩傳神，體現了其兒童的情感及表演的才能，單就他們對文章內容的再現程度來看，就非常值得稱道。如：有的同學把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是傻瓜”。符合當今人們的處世觀點。有的把騙子騙取的錢財都裝進了自己的腰包改為這兩個騙子把騙來的錢財都散給了由于皇帝的荒淫而貧窮的人。以致最后當那個小孩說出真話時，小孩的父親和周圍的人還在為騙子作掩護，說皇帝的衣服漂亮極了。還有的在不改變原文的基礎上又寫進了新的內容，使創作更加完美充實。比如：在課文結尾部分，當皇帝聽見小孩所說的真話以后，同學們將課文原來的結尾改為皇帝匆匆忙忙的結素了游行大典，回到皇宮以后大發雷霆，派人四處搜捕那兩個騙子。而那兩個騙子由于將所騙來的錢財分給了窮人，得到人們的幫助，早已逃到了一個非常安全的地方。皇帝抓不到人，感到非常惱火，最后活活給氣死了。------我們的學生真了不起！讓我們重新認識我們的學生，給他們更加自由廣闊的天空，讓他們展翅翱翔吧！

三、演出評議

演出結束后，全班同學積極參議參評。他們各抒己見，或褒揚或指正……我充分征求、尊重學生的評選結果，對參賽小組分別予以肯定和獎勵。

最后，我再結合小品內容，抓住重點，適當點撥。這樣，概括本文主要內容，提示本文中心思想就顯得格外輕松，自然水到渠成了。

可見，語文課堂教學的設計是多種多樣、不拘一格的。我在《皇帝的新裝》一課中，將表演藝術――編演小品引入課堂，用編演小品的形式進行課堂教學，打破了語文教學中總是老師講學生聽的教學模式，充分體現了“以人為本”的素質教育思想，調動了學生主動參與教學的積極性，構建了交互式課堂教學的新模式。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十

淺談語文課堂教學中的語段訓練教育教學論文

摘 要 以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

關鍵詞 語段訓練 語文教學 課堂

語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

(一)尋找緊扣教學目標的語段。有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境 ----雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間----夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

(二)找出在全文結構上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。

1.總領段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。

(三)找出對表現中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領會作者在文章中所表現出的見解和主張，也有助于理清文章的論據及論點和論據的關系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉》中給你印象最深的人物是哪個?進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄 后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。

二、恰當處理語段和篇章的關系

以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構成一個有機的整體。那么如何把二者結合起來呢?主要有以下兩種方法：

(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。

(二)篇上出題目，段內做文章。在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領會其象征意義。

總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十一

現代教育技術在語文課堂教學中的應用論文

【摘要】現代教育技術引入課堂教學中，構建了新的課堂教學模式。在課堂教學中合理運用電教手段，可以創設優美的教學情境，激發學生的學習興趣；可以凸顯文章主旨，升華學生思想感情；能夠拓展課堂空間，豐富學生的想象與創造；能夠為學生提供互動平臺，促使學生三維目標的交叉融合。

【關鍵詞】善用電教 優化 課堂教學

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野。為了使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊眼界，提高學習效率，獲得必要的創新實踐能力，作為學生學習的主渠道、主陣地——課堂教學，必須合理地運用現代化的教學手段，構建開放而有活力的課堂教學模式。那么，現代教學手段對優化課堂教學有何作用呢？

1 巧用能創設優美情境，激發學生求知欲望

“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發展，讓學生進入主動學習的狀態。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優美的詩句。一節課教師未發一言，然優美的情境激發了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的`學習效果。

2 善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情

語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用flash動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

3 多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創造

唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發學生的想象與創造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

4 巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合

語文課程的人文內涵十分豐富，對一個人的精神領域影響極為深遠。而社會主流價值內化為學生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學生在學習過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學們提供了中小學現代遠程教育資源、山西基礎教育網等相關網站的網址，讓學生選取可供參考的圖片、資料自主學習，讓學生從整體上把課文層次，品味文章的結構美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學生的個性發展和創新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學生個性差異的教學模式，既夯實了學生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學生評語文素養的全面提高。

總之，具有動感的現代化直觀教學，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學得以活化。我們只要能合理有效地利用現代教育技術這把金鑰匙，就一定能為學生創設絢麗多彩的學習環境，讓課堂真正成為學生自主學習的樂園。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十二

淺談現代教育技術在語文課堂教學中的應用論文

摘 要：現代教育不僅僅要求語文教師能夠制作簡單的教學課件，更要求教師能夠運用現代教育技術來輔助教學，這在提高語文課堂教學效率方面已得到廣大語文教師的共識。

關鍵詞：激發興趣；培養能力；創設情境；解決困難；提高質量

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的……應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”

隨著現代教育的發展，人們逐漸地認識到：學生的學習不是被動地學習，而是一種自主的認知過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。在教學實踐中，合理運用現代教育技術，在小學語文教學中起著不可低估的作用。

一、激發學生學習的興趣

大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師。”學生能否在學習中獲得更好的學習興趣，關鍵在于教師的引導和帶動。那么運用現代教育技術可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把枯燥的材料變成活躍的動態畫面，給學生以耳目一新的感覺。如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以先讓學生觀看有關的電影片段，直接刺激學生的感官以加快學生的感知和理解的進程，然后再通過多媒體課件，為學生提供豐富的信息資源，這樣，不僅激發學生的學習興趣，同時，還減輕了學生的學習負擔。

二、培養學生的閱讀能力

在語文教學中，我們運用聲形兼備的課件，傳授知識，將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”.

三、創設情境，提高學生的審美能力

和諧的教學情境，就是充分再現教材的有關形象，創設具體、生動的活動場景，激起學生的學習興趣，陶冶了學生的情感。如，教學《桂林山水》一課時，課文中雖然有許多優美、生動、形象的句子，學生無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶。如果適當地播放一段桂林山水的錄像片。那清澈碧綠的漓江水，形態萬千的險峻山峰展現學生面前，使學生的興趣一下子被激發起來，學生暢所欲言，滿懷激情地朗讀起課文來，提高了課堂教學效率。

四、解決學生學習困難

學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力各不相同，這就需要教師為學生提供學習的“媒介”,突破學習中的難點，解決學生學習中的困難。古詩的語言是凝練的，意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，體會古詩之神韻呢？我覺得現代教育技術的.運用解決了這個難題。比如，在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，為了讓學生感受到詩人與好朋友的依依惜別之情，激發學生對古詩的興趣。上課初，我先以一張配有詩文和動聽的音樂的幻燈片呈現教學內容，然后誦讀全詩，激起了學生學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，通過課件。詩人佇立在江頭，久久不忍離去，看著好友小舟愈行愈遠，孩子們深深地體會到了詩人的不舍之情。現代教育技術的深入，有力地促進了教學現代化的發展，有效地提高了語文課堂教學效率。

五、利用教育技術，拓寬教學思想，提高備課質量

現在的教學光盤容納了大量的教學資料，廣大語文教師可以借助光盤，使我們在上課前都有充分的知識準備，取人之長，補己之短，拓寬我們的教學思想，提高備課質量，而不至于使備課流于形式。

總之，只要我們將現代教育技術資源巧妙地運用于語文課堂教學中，既能激發學生的學習興趣，又能陶冶學生的心靈，使語文學科教學從內容、方法、手段等方面得到新的發展，促進教學質量的進一步提高，現代教育技術在語文學科中也會發揮它更大的作用。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十三

一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。

小學語文老師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。小學語文老師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，老師不教；凡是能讓學生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學生自己講的，老師不暗示。

（一）創設問題情境，激發探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學老師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前老師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但老師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次老師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學的主導性手段。

（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，老師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。老師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流。讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的老師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的.學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。老師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。老師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師能有效引導，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果引導還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才能合作交流，才能使學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，維護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，小學語文老師要蹲下身子與學生對話。“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。老師應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。

（一）創設情境，合作學習。

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，小學語文老師應組建好合作學習小組（以4―6人為宜）、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境，達到良好的教學效果。

（二）走向學生提問的課堂。

學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

授新課前，在老師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題并記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。受課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生“好問”的習慣和探究的精神。

(三)實踐感情活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。小學語文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

（四）自主探索、探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調老師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于老師的專業出身與經驗閱歷，老師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為小學語文老師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短，提高了課堂教學的效率。

（五）合作交流，互動性學習。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。老師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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【2】陸家耀/對學生放手.《廣西教育》20第4期[d]

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【4】蔣嶺/如何把書讀活. 《廣西教育》2016年第5期[d]

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十四

1小學語文教學中的語言訓練現狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經也是對語文教學有很重要的意義，現如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎不過的，而你需要進行優美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結構，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

限時訓練的使用心得體會 限時授課篇十五

多模態理論在商務英語專業課堂教學中的運用論文

摘要：從商務英語專業課堂實際教學活動中存在的問題入手，從商務英語網絡教學平臺、多模態ppt教學、教學資源的校本化多模態化呈現三個方面對多模態理論在商務英語課堂教學活動中的積極意義進行探討。這對于提升商務英語專業的教學效果。

關鍵詞：多模態；商務英語專業；商務實踐能力

一、傳統商務英語專業課堂教學存在的問題

隨著我國近年來改革開放的不斷深入，我國對于特殊用途英語人才的需求量逐年增長。商務英語專業作為我國開展較早的esp（englishforspecialpurpose，專門用途英語）專業也受到越來越高的重視，與此同時，對商務英語教學也提出了更高的要求。近十多年來，隨著我國高校的持續擴招，以及商務英語專業的不斷發展，商務英語的生源結構發生了較大的變化，這就需要商務英語教學做出一系列的改革才能不斷滿足社會發展的需求，才能為社會培養具有扎實商務英語基礎的學生。目前來說，我國的商務英語教學還存在一些不足，其中最突出的就是教學模式單一、陳舊。由于師資力量的欠缺，很多商務英語專業的教師在教學活動中仍然采用老一套的教學方法，對于應用性的，實踐性知識的講解往往以講授為主，缺乏商務英語語境化設計。商務英語專業具有較強的實踐性，由于書本知識和社會實踐知識之間缺乏有效的課堂結合方式，對于多媒體的有效使用不足，導致理論和實際脫節，不能學以致用。針對以上問題，我們必須要在課堂教學活動中加大多模態式的教學方式，這樣才能提高整體教學質量，做到實踐與理論相結合，學以致用，激發學生的學習興趣和積極性，提高實踐技能。

二、多模態理論在商務英語專業課堂教學中的作用

多模態話語研究主要源起于上世紀末西方國家。它以批評話語分析的相關研究成果為基本理論依據并結合社會符號學、系統功能語法和話語分析等相關研究領域的前沿研究成果而發展起來。支持者認為語言是一種主要的社會符號，而那些語言之外的非語言符號，例如：繪畫、音樂、舞蹈等，也是意義人類交流所需要的重要表達依托。所有這些非語言模態符號系統之間各自獨立又相互作用，他們會與語言符號系統共同作用，并在人類交流中生成，傳播意義。綜上所述，多模態話語理論研究在傳統話語分析的基礎上又有了新的生長點，它不再僅限于研究語言文字系統本身的功能和作用，而是把對人類話語的分析研究范圍擴展到了非語言的模態符號系統的意義研究上來，關注包括語言文字在內的多種模態符號系統在人類話語中所起的重要作用。到目前，多模態話語分析研究已經得到了各個學科的廣泛接受，并被很多研究領域所關注。對于外語教學來說，特別是屬于esp應用領域的商務英語專業課堂教學來說，多模態話語框架理論也有著不可忽視的重要地位。在商務英語教學中，多模態話語理論可以使課堂教學呈現多符號模態并存，能夠最大限度地豐富課堂教學的信息輸入手段，使學習者對教學內容的認知效果具象化，增強直觀認知效率。在實際商務英語教學活動中，該理論強調多種符號模態在教學過程中的應用，增強商務課堂教學中的實景化，充分調動學生的多種感官來參與學習中來，刺激學生在認知的同時在大腦中產生多方面聯想，從而達到增強學習的效果并增強其理論知識與實踐經驗之間的結合度。相對于單一的平面式學習方式，多模態話語理論指導下的商務英語課堂教學能夠增強學習者的理論和實踐知識的結合，能夠有效的調動學習者參與課堂教學的積極性和主動性，達到了商務英語教學活動中的講練結合，理論與實踐相結合，知識與應用情境相結合的效果，可以有效的激發興趣，學以致用，并能夠增強商務英語課堂教學的實踐效果。該模式很大程度上對傳統的單模態教學方式起到了補強的作用，并能夠有效彌補商務英語課堂教學中理論與實踐教學內容之間的不協調。教師應在商務英語課堂教學活動中根據特定的教學內容，教學環境，教學目標等，為學生設計，選用具有較強適切性的多種教學方式進行教學組織，并運用在課堂教學中。

三、多模態理論在商務英語專業課堂教學中的應用

（一）商務英語網絡教學平臺

隨著流媒體技術的不斷發展，多模態理論和流媒體技術的結合給商務英語課堂教學帶來了極大地改變。商務英語網絡教學平臺的建設及應用可以為學生的泛在式學習提供可能，也可以極大地拓展學生的視野，縮短課堂與實踐場地所的空間限制，有助于學生做到學做相結合。對于商務英語專業的課堂教學來說，由于課堂教學時間的局限性，教師必須要兼顧學生的專業知識學習和英語專業知識的成長，因此有效利用流媒體技術，搭建多模態的網絡教學平臺進行課內外教學相結合、英語與專業相結合、理論與實踐相結合就顯得尤為重要。教師可以通過建立一個全體學生共享的商務英語交流平臺，讓學生可以互相分享所找到的信息資源，分享學習成果。另外教師還可以根據學生實際需求，通過網絡平臺進行翻轉式課堂教學設計，課上布置任務，課下通過網絡平臺進行作業分享，并有教師和學生一起進行評價。由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要，由于絕大多數的商務英語專業的教師對于實際商務活動的經驗的.欠缺，會導致他們在業務知識和案例分析中比較劣勢。因此，互聯網絡平臺的建設應該大力推進其培養范圍，可以將一些企業的管理人員作為實踐指導教師納入到網絡平臺中來。網絡平臺可以有效實現“雙師同課”的局面，這樣可以做到理論實踐起頭并進的教學方式。校內的商務英語課程教師可以按照教學進度計劃與校外老師共同制定學期的培養計劃和教學內容。根據每一單元的教學內容，由校外指導教師提供相應的案例，并指導學生進行分析、學習，甚至如果條件允許可以讓學生通過流媒體平臺技術實際觀摩商務談判，商務業務處理等方面的活動，比如手機app應用軟件和公眾號等。總之，多模態的網絡商務英語教學平臺可以最大范圍的拓展學生的學習視野，增強其理論與實踐的結合，促進其在英語能力提高的基礎上的專業素養的發展，是一種有效的教學方式。

（二）多模態ppt教學

在目前的教學活動中很多教師似乎把多媒體課件的制作當成了教科書的再現。其實ppt在課堂教學活動中應用的初衷是作為輔助教學工具。因此在商務英語專業課程教學活動中，必須要樹立正確的ppt使用觀。在商務英語課堂教學活動中，多模態式的ppt教學主要有視覺、聽覺組合和視頻模態組合等構成，利用ppt不僅可以展示語言知識性材料，還可以同時配有有聲、可視材料，由此ppt便形成了一個多模態式的ppt語篇。多模態的ppt語篇不僅可以更好的展示教學內容，還能夠增強學生學習活動中的直觀體驗。如，商務英語案例分析，專有詞匯講解等。如前文所述，ppt的應用不是材料的堆積，課本內容的轉述。需要教師注意把握內容的適應性，做到重點突出，知識和多模態材料的適切性較強等。

（三）教學資源的多模態化呈現

目前，商務英語專業的教材在專業化程度上還處于發展中階段，很多教材缺乏一定的針對性，教學內容的選取與商務實境脫節明顯，這種情況下，對于缺乏商務背景知識的教師而言，在對學生進行業務培養方面就有很大的困難。另外，從學生角度來看，每一個地方院校在人才培養方面主要應該是致力于促進地方經濟的發展，然而概括性較強的理論性知識對于學生的專業素養的成長來說幫助有限，經常出現培養出來的學生的專業素養精而不專。因此，商務英語專業應該嘗試在已有教材的基礎上，通過和地方經濟體的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教學材料。通過和地方經濟體的溝通和協商，增加有地方特色的教學實踐內容作為主流課程教學活動的有力補充，拓展學生的視野，提高人才培養的專業性和社會適切性。另外，可以加大和本校內的其他學院的交流與合作，充分利用教育教學資源來促進學生的實踐能力的發展，如電商模擬操作平臺等。教學資源的校本化多模態化呈現，可以有力的拓展商務英語課堂教學的內容，增強學生的實踐應用能力，提高學生的學習興趣。

四、總結

隨著現代信息技術在高等教育領域的快速發展以及新興的商務英語教學發展所帶來的對課堂教學方式改變的迫切要求，傳統的課堂教學環境也隨之發生著巨大的變化，多模態課堂教學作為一種嶄新的教學模式，符合商務英語專業的教學要求，會對商務英語專業的學生的實踐能力發展起到極大地促進作用。在教學活動中，教師對教學手段和方式也有了更多的選擇余地，多模態教學方式將為日后我國外語教學，特別是跨專業，應用型特點較明顯的英語課堂教學活動提供強有力的指導。

作者:門博良 單位:廊坊師范學院

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