每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

采花課后反思篇一

月初以來。學校一直在實習聽評課制度。每間教室的后門在上課時間必須打開，聽課組不分時間、科目、次數，隨機抽取正在進行的課堂，進行跨學科多方面的聽評課。可能聽課組會連續聽一位老師的兩節課，也可能課程正進行到一半，聽課組就進來聽課。此外，每個年級每個學科組每周都會上報一名老師，進行公開課，請本學科老師來進行評課。上周，是我第一次公開課。

精心準備了兩天，本以為應該不會有什么問題，但是實踐起來還真不是那么容易的。第一次面對那么多資深老師考量的目光，不免有些緊張，結果教學環節中就缺失可一個環節。之后，我們初一年級英語組的老師聚在一起進行評議。老師們客觀地指出了我的很多不足，也肯定了我的努力。公開課結束之后，我進行了反思總結。

一、初一年級的孩子們年齡還小，執行力差。如果不明確指出哪里是重點、難點，學生就不能對課堂內容很好地把握。我錯誤地以為，只要自己上課強調了，學生就會明白重點難點所在。其實，我錯誤地估計了七年級學生的學習能力。因此，我認識到：在七年級的課堂上，教師在透徹講解知識的同時，更要明確地告訴學生重點難點在哪里、應該把短文中的那一部分重點背誦或標記。這樣，老師講得清楚，學生學得也清楚。

二、英語學科的性質決定了英語課堂上必然要有很多的對話交流活動，教師在組織學生進行convercation的同時，要考慮到學生的分組問題。對話的目的是為了讓小組成員每個人都有平等的機會得到口語和發音鍛煉。但是在實際教學中，某些特定話題的對話不適合同桌2人之間進行，這個時候就要視實際情況對班級進行合理地分組。我經驗是，一般多人對話為4—6人為宜，少于4人就缺少了多人對話的交際性；而多與6人，教室有限的空間會使座位相隔較遠的同學得不到相互交流的機會。于此同時，在學生進行對話交流過程中，教師應巡視全班，適當地指出學生在對話過程中出現語法、發音、句型錯誤。在分組對話結束之后，小組對話展示之前，給學生一劑預防針，強調在分組對話中出現的錯誤。

三、無論是哪一個學科，教師在講授過程中，應力爭重難點明確，考點清晰。在這一方面，我一直在努力。在聽了其他教師的課之后，我更是深刻地感受到，考點明確是對于學生是多么重要。教師明確了考點，學生就了解了考試考什么；教師清楚了內容講授到什么程度，學生就掌握了應該學到什么程度；教師與學生才能充分利用有限的課堂時間，掌握盡可能多的知識。關于怎樣做才能明確考點的問題，我和指導教師探討的結果是，教師要先多做中考（高考）真題，把握考點和出題趨勢，唯有此道。這是一個持久戰，是積累的過程，是厚積薄發的過程，所以我們只要堅持不懈，慢慢積累即可。

四、關于板書問題。這里有一條小經驗：在授課過程中，免不了要溫故知新。此時，將“新”板書在黑板左半部分，“故”板書在黑板右半部分。因為大部分人的視覺習慣是從左向右看，所以學生先看到的正是本節課要講授的；而右半部分由于是復習內容，可以隨時擦除為新內容騰出空間。下課之后，學生在回顧本節內容時就一目了然了；也避免了教師因板書格局不合理邊寫邊擦而浪費課堂時間。

以上是在我的第一次公開課之后的所思所想。吾日三省吾身，必日進——與諸位共勉。

采花課后反思篇二

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”一般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的效果關系到后學教學中學生的學習狀態。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創設學習情境。總之，高效的新課導入為后續的教學活動打下良好的基礎。

葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。

課堂內充分利用現代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結合具體的教學內容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產生鼓舞人心的效果，從而激發起學生學習的愿望和興趣，調動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

新課標明確規定了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其目的是關注學習過程中“人的情感發展”，讓學生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發展上，重在培養學生創新思維和開發學生創新能力，及時發現和解決教學過程中出現的各種問題，確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，作為平等的人參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

學習是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。對于學生提出的問題，最好還由學生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學生養成了被動接受的學習習慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應在引導、點撥上下工夫，用不同的方法啟發和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，不急于表態，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發學生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學情，備課充分，能調動學生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓，思考對策，總結經驗。

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都值得我們去反思。不論是教學現念、教學方法或手段的獨到之處，應及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

采花課后反思篇三

今天執教《跑進家來的松鼠》 ，有收獲也有很多不足，現總結如下：

以謎底導入松鼠，以松鼠圖片及資料使學生對松鼠有一定的了解，以問題“假如有只松鼠跑到你家，你會怎么對待它”來激發學生的興趣。

學生通過課題來提問，是為了培養學生的提問能力及閱讀能力，培養學生不僅善于回答問題更善于提問題，使他們學習的角度更加擴展，培養學生多方面的學習能力。

以小組討論，培養學生的合作能力及集體閱讀能力，讓學生善于閱讀課文，善于發現，善于總結。

在教學過程中，抓住重點詞語理解課文是很重要的方法。讓學生找出作者一家對小松鼠喜愛之情的相關語句及字詞，及是培養學生善于發現的能力也是培養學生善于分析的能力。如“他整天滿屋亂跑從來沒有碰掉過一件東西”、“蹭、咬”、爸爸哈哈大笑、心里空落落，讓學生體會作者的用語來感觸作者對松鼠的喜愛之情，并讓學生以喜愛之情讀出來，來培養學生的朗讀能力。

1、對學生的注重了對文本的理解，情感的領悟，可忽視了對寫作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機的提了一下，并沒有當做重點來講，這一點一直是我的語文課堂所欠缺的。

2、沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。

3、在教學過程中，讓學生提問還是較窄，有時也想讓每個學生參與，但總是有學生不積極，能躲就躲。

4、對多媒體的使用方面還出現了一些小問題，以致影響到了教學效果。

5、對書本的個別詞語的讀出現錯誤。

1、積累豐富的詞語，加強口才鍛煉，積極以不同的方式及詞匯對學生進行肯定和鼓勵。

2、對課文的寫作手法也是要經常提點學生并上學生學以致用，用所學的方法進行習作達到鞏固的效果。

3、加強學生的分析能力和合作能力。

4、經常讓學生示范朗讀，加強他們的朗讀能力。

5、全面關注每個學生的發展。

6、認真對待每一堂課，不懂得方面多請教其他教師。

7、加強多媒體的使用，熟練。

采花課后反思篇四

一、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

二、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

請你作出決定。

（生選擇 xx ）

師：選擇“樹”學請齊讀 7 、 8 自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

（生思考交流后上臺修改）

（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？

生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。

生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

采花課后反思篇五

1)必須有利于發展學生的英語學習興趣;

2)必須有利于生生互動;

3.)必須有利于學生思維的發展;

務必不能影響到:學生的自主學習;不能華而不實;

高三的英語復習時間緊,必須精心備課,在學生自主學習,英語創造性思維發展和課堂的實踐量上多下功夫.對每一個教學步驟都必須認真推敲,堅決刪除低效的教與學的行為,努力向精講要質量,向訓練要質量,追求實效與高效!!!

我的觀點：應把學生的作文做為教學資源來開發。通過對學生作文的分析處理，就會形成經典的語言知識教學資源：批閱，選出典型的結構性錯誤與學生共同剖析，來自學生中的錯誤能有效地激發學生的思考興趣，從面大幅度地提高了教學的效益;范文，借助范文把學生的普遍錯誤融入其中，變成改錯題，我認為這樣的改錯題才做得有價值，因為我們改是的的確確來自于我們同學中的錯誤，這完全不同于純應試的改錯練習;幫助學生積累優秀的表達方式，批閱時指出學生作文中經典表達式，長此以往，學生自然會找到寫作的感覺，也會提高寫作的興趣，作文水平慢慢就會得到提高。

英語語篇閱讀不應囿于解決幾條單選題，而應引導學生把注意力放在吸收知識，交流思想之上，所謂文以載道也就是這個道理，我認為只有這樣的閱讀過程才是有血有肉的，情理交融的生活過程，其實，在吸收知識交流思想的過程中學生也就在學習語言了。我們的英語學習不可以為語言而語言!

4.功在平時，水到渠成

英語學習成功與否重在于良好的語言學習習慣，平時的點滴積累。老師的任務在于讓學生愛學習，會學習，幫助學生積累語言知識，天長日久，學生自然會進入良好的英語學習狀態，至于學習成績的提高固然是指日可待的事情了。

5.關于語言技能

技能是經過訓練所能達成的。無論是聽，說，讀或寫，都要進行目標明確，階段側重，有策略的訓練。我們堅信，語言技能是任何知識講授所難以達成的。因此，這一階段，老師的任務在于如何使得枯燥的技能訓練變成引人入勝的思維體驗。我們應當考慮以下關鍵詞：選材，策略，興趣，圖式，成就。

6.滿分意識

這種意識應在學習英語的一開始就給學生明確地提出，使得學生在英語學習的起步階段就有著明確的前進目標，沒有目標的學習最終會陷入低效與無序之中，我想這不利于學生學習潛能的發揮。

7.如何看單選題?

我應堅持這樣的觀點：單選題就是一篇小的語篇，讀懂語境是正確解題的首要條件。

8.如何反思學生的錯誤?

9.我們在教學實踐中追求什么?

不是固定的課堂模式。而是語言習得的規律，是求知與成長過程中的成就體驗，是創造的樂趣，是一種學與教，生與師的和詣的境界。讓教學之樹常青的秘笈在于：實踐，反思，學習，創新，特色。

10.我如何評價自己的一堂課?

學生聽了之后還想聽，學了之后還想學，實踐之后還想實踐，每一堂課都是學法的獲得，人生的感悟，興趣的延伸。

11.一堂課的成功關鍵?

教師精心備課的程度。是教師綜合素質的體現。如何定標?操作程序?如何將學法，思維訓練，興趣激發蘊含于其中。務必考慮智商與情商的開發。

12.特色如何形成?

依托某些理論進行重點的開發，實踐與反思，不可趕時髦。

多元智能，建構主義，智商，情商，策略，自主，思想，人文，實踐，能力，興趣，藝術，成就==enjoystudying,enjoyachievement，逼，習慣，積累，主體。

13.深入細致的研究才會有成果以及研究的取向

14.要讓學生成為優秀的語言學習者，教師就必須是一個優秀的英語學習者，應用者和教育者。

挑戰翻譯，讓自己成為優秀的語言學習者與應用者，這是作為英語教師所必備的素質。

15.英語學習過程中關注什么?

我認為應當更多地關注知識，思想的獲得與表達;語言運用能力的發展;學習興趣的發展，成就體驗的深度;自主學習能力發展和科學的學習策略的形成。聽，說，讀，寫僅是語言輸入與輸出的形式，我們更多地應當關注于輸入與輸出的內容(思想內涵，思考的深度)與方法，這才是根本。

16.一堂課的結構

要有引人入境的開場白(讓學生在不知不覺之中進入學習的情境之中，高潮迭起的中間段，意猶未盡的結尾。即鳳頭，豬肚，豹尾。

17.45分鐘組織教學

滲透高效意識;關注投入程度;思維的深度與廣度。

18.備課，也要背課。

要能充分顯示老師的英文口頭表達能力，以激發學生開口講英語的欲望。

19.備課必想

學生的主體作用如何發揮，學生做什么，思考什么，要形成什么樣的結果?

20.自主學習策略

備課要結合當前的狀態，有意識滲透學法指導(如筆記，強調選擇和自己的理解，糾錯，強調選擇與反思，用心領悟知識與學法。)

21.學習策略：學以致用，與現實存在相聯系

掌握英語的有效途徑便是學以致用。我們的課堂教學必須盡可能與真實的語境語料相結合，從問題的設計，到語料的選擇，以及語言的運用都應當與當時的學生狀況，生活，社會實際相結合，我認為只有與實際問題目相結合的學習才是最有效的學習。

22.側重點

我們在不同的時期應當有不同的側重點，其是因整體教學目標的實現而形成的。聽，說，讀，(精讀，泛讀)，寫，語法等。

23.自主學習策略：構建自己的英語庫

其可包含以下部分：錯誤與進步;經典語篇誦背與詞匯集;語言知識篇;寫得更漂亮。只有讓學生愛上自己動手積累才可說英語學習基本走上了自主的陽光大道。

24.自主學習策略：學科學習的習慣與學科品質

習慣：聽(經常聽)，說(大聲說)，讀(大量讀)，寫(喜歡寫)，思(有自己較為深刻的思想內容)，用(用于解決實際問題)。

學科品質：務實，靈動，追求卓越。

25.關于教學相長

教學相長的有效途徑就是階段性地引導學生一同反思近期的學情，教情，長處要發展，問題要及時找原因并采取措施。“來自學生的問題目才是最有價值的問題”。===慎重地對待學生提出的問題.

26.教師的精神

有風格，有個性，有自己的理解。切不可照本宣科。

27.教師的角色定位

做學生學習和生活的幫助者，引導者與促進者。因此，教師與學生的對話應當是寬松，民主，和詣，富有啟發性的，教師的重要職責之一在于：喚醒與激勵每一位同學。

28.情商

我想決定學生成績的最終因素是：態度。學生應當具備認真，積極的求發展態度，有意識地將此作為人生整體規劃的一個部分。我常說一個具備了認真積極的學習態度的學生想學得不好也不可能。

29.我們對試卷的態度

正解的做法是擁有積極的學習心態，用開放的態度來對待試卷，考試也是學習，應將試卷作為一種資源來開發利用。

30.試卷講評注意什么

思維方法導引，科學學法指導，意志品質的滲透。

31.自主學習的口號

把課堂45分鐘還給學生。壓縮講授，讓學生有時空把握自己的學習。把思維與言能力的訓練放到首要的位置;我的英語課堂就是不斷喚醒學生自主學習意識的課堂。

32.幾個方向性的問題(每一個環節都要滲透的意識。)

之一，“激發興趣，促進成就體驗“==達到越學越想學的狀態。

之二，“篇章為載體，學生思維能力的提升為核心。”我始終認為只有學生的語篇輸入量大了，才會提高語言整體感悟和習得能力，其它方面能力的提高也就指日可待了。之三，精心備課，壓縮講授，加輸入與思維能力訓練。

之四，注重將各種學習資源優化組合。

之五，堅決實行高定位的原則。求得學習效率的最優化。

33.課堂組織教學的語言使用原則

useenglishwhenpossible,usenativelanguagewhennecessary.

34.自主學習

先學后教，練后點悟，量變質變，成就體驗，感悟人生。

35.“讀”的激發

三最誦讀：最高，最快，最準，誦背語篇，強化語感，形成自身良好的“語音形象”。“浸入式”誦讀：心，眼，口，耳全程參與;注意調適和傾聽自己的發音，體驗誦讀過程中的音質美，流暢美，節奏美。

36.資源優化組合意識

在平時的工作學習社會生活過程中，注意與教學實踐相聯系，尤其是能引起學生共鳴，與學生相關的人和事，現實社會生活中發生著的事引入英語課堂教學，如此的課堂教學才會充滿生機與活力。(引入方式：口述，實物，語音，錄像，圖片等)。只有對這些信息進行優化處理之后才會成為課堂教學的素材。否則僅是廢料一堆。

37.關于3015

其有效地幫助我控制了課堂講授時間，給了學生充分的自主學習的余地。實踐證明是值得進一步深挖和使用的。

38.學情反饋

越快越好，當面反饋，方式靈活，追根溯源。

采花課后反思篇六

期待已久的實習老師生活正式開始，昨天下午，我們實習學校校長給全體教職工和我這個實習生開了個座談會，其實主要是針對我這個實習生提出建議以及教學上課方面的要求，學校王校長給我們強調了學校教育現代化理念，要求我們將素質教育放在知識教育的.前面，結合現在國民素質出現下降趨勢的現狀，強調目前學校正在努力將素質教育擺在第一位，所以在實踐教學時我們既要重視知識教育也要同步學生們的思想道德教育。

經過昨天與實習單位領導的座談會，按照我的請求，老師給我安排了職位，擔任四年級的班主任及語文老師，課堂教學，包括備課、上課、修改作業、批閱試題。做一個語文教師所做的事情。積極引導，認真做好工具性與人文性教育工作。班主任工作及時正確引導學生思想，處理班上日常雜務，管理好學生日常行，培養良好的行為習慣，調動學生干部處理班上各事務。

走馬上任第一天，心情是比較復雜的，看到一雙雙求知的眼睛，一幅幅天真的面孔，深知我的實習生活將是責任重大！我要盡快融入他們、得到他們的信任、教給他們知識、幫他們塑造良好的道德品質，當然我的時間太過倉促，所以我必須加倍努力以求事半功倍，至少在我離校的時候孩子們能不舍得我，或者，這段時間的共同經歷，孩子們一直記得我帶給他們的歡樂！

今天，在辦公室的一張報紙上無意間看到了幾句話，隨手寫了下來，算是我這次實習的隨身指示吧！作為一個人民教師應該具備的技能與理念：

首先，做好一個教師，人格以及德育工作是擺在第一位的；

其次，良好的師生關系，加強溝通管理能力是一個成功老師必要的技能；

再次，掌握先進的教學設備，教學理念也是非常重要的；

第四，教學過程中，更加應該強調學生的主動性，從老師教到學生主動學習轉化；

第五，多聽課，多交流，多思考，多詢問，多學習；

最后，安例的積累，比如突法事件的處理等等方面的知識。

這個星期的教學是學習新課為主，輔助課后練習，新課學習以生字詞為主線，課后練習一天一結，為了增加我走上講臺講課的籌碼，指導老師安排了我先聽幾節其他班老師的課，學習一下老師的講課方法，課堂應變能力！

初為人師，對于我而言卻是件極具挑戰性、頗具誘惑力的事情。開始了為期一個多月的教育實習。實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到作為一位人民教師的崇高和艱辛。

采花課后反思篇七

今天，我和孩子們一起學習了《郵票齒孔的故事》。

這篇課文，在本課中，我的設計意圖有三點：

1、運用多種方法識字，這項任務主要安排在第一課時完成。

初讀課文之后，我安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學；四是鞏固生字（看實物猜字；看動作猜字；猜字謎說字）。

出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。

2、在閱讀中感悟體會課文內容，這項內容安排在第二課時當中。針對本班學生對郵票知識了解甚少的特點，我在本課時的導入課題中加入了讓孩子通過課件來了解郵票的用途，讓他們知道：郵票不僅可以寄信，還可以記錄重大的歷史事件、文化交流、欣賞、收藏的功能。然后通過老師讀，讓孩子了解郵票齒孔的故事的大體內容，接著讓學生再讀，進一步了解課文的大體內容，讓孩子在讀中感悟體會；接著指名讓學生讀（這一過程主要是檢查孩子對生字詞的掌握，給孩子們正音）同時加深對課文的理解體會，并在孩子的讀中一起感悟、理解課文內容。

同時注重引導孩子對課文中人物的精神層面進行理解體會，通過重點的詞句來引導把握。

3、思維的拓展：針對本班學生的特點，我在本課時安排了思維拓展的環節，我出示了我們日常用的衛生紙，讓他們看到發明就在我們生活的身邊，只要我們認真觀察，勤于動腦動手，我們每個人都可以成為發明家。

在本課的教學過程中，基本的教學目標，設計意圖都實現了。但在教學細節中，由于我對第一課時的教學目標任務過于輕視，忽視了低年級孩子對生字詞記得快忘得也快的特點，使得第二課時中花費了過多的時間處理字詞，耽誤了后面教學目標任務的細化處理，在拓展學生思維環節處理的有點倉促。

采花課后反思篇八

上周三，在學校教學藝術節上，出了一節公開課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：

本課內容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史、經濟史和民族關系等內容。我引導學生對本課內容進行分析和整合，先指導學生自主學習，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動有哪些？再在組內交流，最后在全班同學面前展示、交流。又讓學生以這三個人物的主要活動為主線，將這節課的知識線索梳理出來，進而讓學生圍繞這條主線進行學習，展開討論。這樣，不僅豐富了這節課的內容，也拓展了學生的課外知識。

我通過研讀郭思樂教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應給學生過多的干預，而是給他們學習上盡可能的自主，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、和促進者的作用。我在課前布置學生搜集與本課相關的歷史資料，課上給學生機會展示；多次組織學生討論，解決重、難點問題；在學生探究成果展示的過程中，又通過小組之間互相質疑來檢測學生的探究效果，等等。可以說，整個一節課，體現了新課程的核心理念，營造了一個和諧的歷史生本課堂教學氛圍，既明確了教師在課堂教學中的組織者、指導者的角色，更凸顯了學生在課堂中的主體地位。

我們歷史組這學期側重研究的課題是“建立較為完善的小組評價機制”，為此我們將小組評價與班級量化考核有機結合起來，下課后，我看到八班學生正在忙著往班級量化考核表里添分、改分，學生積極性很高，可見小組評價機制初見成效。另外，聽課的老師們一定也都看到了這一點。就是每當討論完一個問題之后，小組之間便展開競爭，都想為自己組多爭得一些分。可以說，這種有效競爭激發了學生的進取心和求知欲，使教學達到事半功倍的良好效果。

我在講授這節課時，注重了教給學生巧記歷史知識的方法。如講到元朝開通的兩段新運河：通惠河和會通河時，為方便學生記憶，告訴學生用“通則會，會（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點表現時，我又告訴學生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內地，契、女漢化，回族形成”的方法來記憶；在最后總結這節課的內容時，讓學生按照三個時間、三個歷史人物和三個歷史事件來掌握。總之，通過巧記歷史知識，更加方便了學生對這節課的學習、理解和記憶，效果顯著。

一、當我講到元世祖的統治措施時問道“當完成統一后，元世祖都采取了那些統治措施呢？”這時舉手的同學就說到發展農業、中外交往、政治制度等方面。在學生回答得不夠全面時，我就讓一個女同學繼續回答，這名女同學回答道“海運”，我又接著問歷史課代表，課代表也回答“海運”。這時，我語氣較為生硬的說：“不要重復。”這時課代表就紅著臉坐下了。我想，當課代表回答得不能令我滿意時，我應該換一種評價語，如“哦，你們倆的答案是一樣的，再好好想想”等，這樣就不至于傷害到學生。

二、在講到“行省制度”時，老師設疑：誰能解釋一下“什么是行省制度？”這時，我叫了一名男同學。這名同學把行省制度解釋完之后，我又問：“同學們對他的解釋滿意嗎？”有學生說“不滿意”。結果，我沒有聽到卻說“他的解釋非常完整”。

三、我在課堂上還不夠民主與開放。我應該在尊重學生已有的知識經驗基礎上，放手讓學生去發現問題，解決問題，而不是拋給學生問題，再讓他們去探究。要把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

總之，在今后的教學中，我要將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，使他們真正的成為學習的主人，從而讓自己的歷史課堂更加有魅力！

采花課后反思篇九

《展開與折疊》這部分內容對學生空間觀念要求比較高，部分學生會感到很困難，但同時有一部分學生已經具有一定知識基礎與分析和解決問題的能力，有較強的自我發展意識和挑戰意識，對有挑戰性的任務很感興趣。為了二者兼顧，我特設計了以上教學環節，而且效果非常理想，為我以后上數學課提供了新的方向。

在學習《展開與折疊》內容一周前，我就提前了解本單元的內容，備好課。把正方體的11種展開圖讓學生在作業本上畫下來，回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長為5厘米）。當我在上本節課前一天進行檢查的時候，發現每個同學都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學習做了很好的鋪墊，以免在上課的'時候措手不及。

在教學讓學生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個正方體的展開圖，然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開圖把它貼在黑板上這個環節時，當時真有點提心吊膽，害怕學生做不好。但為了真正讓學生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關系，能親身經歷這個過程，經歷即經驗，我毅然放手讓學生去剪。“奇跡”出現了，同學們在很短的時間內就剪出了我想要的11種正方體展開圖。這對我的觸動很大，教學中要充分相信學生，不時摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們在課堂中不斷地釋放自己。

面對黑板上雜亂擺著的11種正方體展開圖，讓學生找出其中的規律還真不簡單，可如果不找到其中的規律，學生以后就會很迷惘。于是，我決定讓學生經過獨立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開始，只有一個同學發表自己的意見，而且分類也不成熟。隨后，我繼續組織同學們觀察，比較，在你一言、我一語中，同學們把正方體展開圖的規律找的淋漓盡致。與其千萬遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學生也每天在課堂上盡情地綻放吧。

本節課還要學生掌握長方體的展開圖，但我沒有講，而是讓學生自己借助已學的方法、知識，自己判斷，自己操作，說出什么樣的展開圖能折成一個長方體，因為我充分相信學生會做的很好。