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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇一

詞匯教學(xué)作為藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的一個(gè)組成部分,在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用.詞匯是語言的.建筑材料,是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ).詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說和寫奠定基礎(chǔ).

作者：李秋枝劉信波作者單位：刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：2008“”(3)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇二

摘要：對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行研究，可以優(yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場模式不完全的情況下對(duì)企業(yè)管理的行為。同時(shí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營管理中的應(yīng)用，并提出了偏見效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營管理解決措施。

關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營管理；措施。

通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長起來，完善我國企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個(gè)企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。

一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述。

1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)以來，發(fā)展起來的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來，用于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對(duì)企業(yè)管理者在不完全理性的市場競爭條件下，對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，并對(duì)管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理的可行性。

本文將通過與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對(duì)比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對(duì)比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個(gè)人利益最大化為需求。同時(shí)自我約束力強(qiáng)，如果個(gè)人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會(huì)因人而異，不同時(shí)段與不同環(huán)境個(gè)人的喜好會(huì)有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范式。而現(xiàn)場觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個(gè)人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對(duì)個(gè)體行為以及個(gè)體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個(gè)人的行為是受周圍環(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理中具有可行性。

二、企業(yè)經(jīng)營管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的時(shí)候，對(duì)企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營管理者對(duì)企業(yè)的管理過程，不僅是管理物的過程，同時(shí)也是對(duì)企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對(duì)管理進(jìn)行研究。這個(gè)行為包括兩個(gè)方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為。《2010中國信息主管發(fā)展報(bào)告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對(duì)于企業(yè)開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門經(jīng)營狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門經(jīng)營出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)政策明白，而基層員工對(duì)相關(guān)政策不了解的情況，無形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營管理者管理的相關(guān)成績也需要通過其所管理的相應(yīng)部門日常管理行為表現(xiàn)出來。本文對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理者的行為分為三個(gè)主要方面：首先，應(yīng)該對(duì)企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時(shí)度勢的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營管理的立場上，通過管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對(duì)企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時(shí)候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時(shí)候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的不可控風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個(gè)重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢還沒有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過來。這也使得企業(yè)經(jīng)營管理者對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時(shí)，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。

三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見效應(yīng)解決措施。

對(duì)于企業(yè)經(jīng)營管理者都會(huì)承認(rèn)在管理的過程中會(huì)有偏見存在，而偏見產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r(shí)候固執(zhí)己見，對(duì)于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營管理過程中，管理者存在偏見將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會(huì)造成對(duì)有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營管理過程中偏見行為的存在。

1.通過改變視角識(shí)別偏見。

我們?cè)趯?duì)任何一個(gè)人進(jìn)行觀察的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對(duì)這個(gè)人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營管理者經(jīng)常會(huì)對(duì)所面對(duì)的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對(duì)該假設(shè)有誤而自己熟視無睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營管理，這種管理者往往見多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時(shí)就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，最終決定對(duì)所見的人與事有偏見看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時(shí)候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營管理者的'幫助很大，他們?cè)谶M(jìn)行辯論的時(shí)候，會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對(duì)方折服，這就是經(jīng)營管理者的模式識(shí)別。

2.通過承認(rèn)不確定性，抵制行動(dòng)導(dǎo)向偏見。

企業(yè)經(jīng)營管理者在為企業(yè)決策的時(shí)候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目出臺(tái)，企業(yè)管理者中會(huì)有某一管理人員對(duì)于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對(duì)該項(xiàng)目非常看好，力挺方案的實(shí)施。對(duì)于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤遣粫?huì)將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動(dòng)導(dǎo)向偏見。在企業(yè)經(jīng)營管理的時(shí)候，一個(gè)可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理過程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對(duì)管理過程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見。

3.通過改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見。

當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見的時(shí)候，企業(yè)需要不斷地對(duì)內(nèi)對(duì)外采取措施。對(duì)外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營范圍，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對(duì)內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門的運(yùn)營狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢部門的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。

四、結(jié)束語。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的時(shí)候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)企業(yè)中的個(gè)人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候遇到任何問題能夠從容不迫地解決。同時(shí)充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯(cuò)誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇三

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展。其中微課就是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其通過對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的模式進(jìn)行了大膽的改革。目前我國部分初中學(xué)校已經(jīng)開始將微課引入語文教學(xué)之中，以求通過微課的應(yīng)用，對(duì)初中語文教學(xué)中的不足進(jìn)行完善與發(fā)展。

一、微課的概述。

1.微課的概念。

微課是一種依托現(xiàn)代科技發(fā)展起來的新型教學(xué)方式，在日常教學(xué)中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，適當(dāng)?shù)赜兴卣埂Ｎ⒄n與正常課堂相比較，教學(xué)時(shí)間較短，并且教學(xué)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，會(huì)針對(duì)某一難點(diǎn)或者某一專題進(jìn)行細(xì)致的講解。

2.微課的特點(diǎn)。

把握微課的特點(diǎn)可以有效地促進(jìn)微課在我國各級(jí)院校中的普及和應(yīng)用。首先來說，微課具有先進(jìn)性。微課得以存在的前提是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，因此我們可以說微課與現(xiàn)代電子科技的發(fā)展密切相關(guān)，具有明顯的先進(jìn)性。其次，微課具有針對(duì)性。每一節(jié)微課的時(shí)間都控制在了較短的范圍內(nèi)，一節(jié)課僅對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。例如，就比喻中的暗喻進(jìn)行講解或者就化學(xué)中酒精燈的應(yīng)用進(jìn)行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學(xué)的作用，同時(shí)在課下學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的有效途徑之一。

1.活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解。

語文學(xué)科博大精深，不僅包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問題。初中語文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對(duì)文中描寫的三峽景觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行授課的過程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，對(duì)三峽景觀有一個(gè)直觀的體會(huì)，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山水的熱愛之情。

2.突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難。

初中語文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。上文我們已經(jīng)提到，微課有著明顯的`針對(duì)性，每一個(gè)微課都有一個(gè)核心的內(nèi)容，通過微課對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，可以有效地彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)主次不清。

例如，在學(xué)習(xí)契科夫的作品《小公務(wù)員之死》時(shí)，對(duì)人物形象、性格進(jìn)行分析是文中重點(diǎn)問題之一，教師在授課的過程中為了對(duì)人物形象和性格進(jìn)行具體明晰的展示，可以組織學(xué)生觀看與《小公務(wù)員之死》有關(guān)的微課，并且找出與形象性格分析相關(guān)的專題給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在有針對(duì)性的講解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，進(jìn)而把握住人物的心理變化，理解作者所要表達(dá)的思想感情。

3.豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

初中語文教學(xué)不僅包括課文的教學(xué)，還包括寫作方面的教學(xué)。就目前來看，初中寫作教學(xué)的質(zhì)量一直沒有得到有效的提高，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采取單一的教學(xué)手段，并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系，使學(xué)生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務(wù)。為了解決這一問題，初中語文教師開始將微課與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，針對(duì)不同的寫作內(nèi)容選擇有針對(duì)性的微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀看視頻影像的方式，加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解，并將寫作與生活進(jìn)行聯(lián)系，增加學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。

例如，圍繞感受春天的氣息進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師為了喚起學(xué)生對(duì)春天的印象，并對(duì)春天有話可寫，可以在寫作之前播放與春天有關(guān)的微課，讓學(xué)生在課上觀看與春天有關(guān)的紀(jì)錄片，進(jìn)而感受到冰雪融化，萬物復(fù)蘇的自然生氣，讓學(xué)生對(duì)春天的氣息產(chǎn)生聯(lián)想，在腦海中形成一個(gè)大概的印象，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，初中語文教師在開展課題教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過微課的靈活應(yīng)用，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇四

［論文摘要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開放教育帶進(jìn)了一個(gè)全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代。如何提高教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。不言而喻，信息時(shí)代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開放教育”對(duì)象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作活動(dòng)就更顯得突出。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個(gè)流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問特定網(wǎng)站，感受動(dòng)畫樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行自主探究、小組合作，在這兩個(gè)階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁；并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題作個(gè)別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)，避免學(xué)生閑聊或無話可說，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，把實(shí)踐知識(shí)升華為理性知識(shí)，同時(shí)對(duì)有代表性的關(guān)鍵問題進(jìn)行解釋和演示操作，加深理解。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整個(gè)教學(xué)過程來看我認(rèn)為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁中，并提供相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對(duì)于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的闡述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對(duì)于教師的教學(xué)工作來說，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。

三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的組織與管理。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的學(xué)員小組活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)員的群體意識(shí)與活動(dòng)能力，可以促進(jìn)學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長補(bǔ)短，提高自己的技能，增強(qiáng)解決問題，分析問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請(qǐng)，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分組；教師也可以按照層次不一進(jìn)行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動(dòng)作用。

四．關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實(shí)現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對(duì)所講知識(shí)的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤，中斷學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過與計(jì)算機(jī)的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個(gè)學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進(jìn)行適時(shí)的、形式多樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。總之，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個(gè)教學(xué)集體是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說，在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時(shí)間才可以做到。因此，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問題。

而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點(diǎn)”，對(duì)于那些每天需要花費(fèi)幾倍于他人時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進(jìn)行的“差生”來說，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對(duì)教學(xué)的注意，并針對(duì)不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時(shí)刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實(shí)際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為一種獲取知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇五

摘要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅猛增長，我國的建筑行業(yè)迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。建筑行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也有許多的問題需要得到足夠的關(guān)注與重視，尤其是在施工過程中的安全管理問題。由于建筑施工的項(xiàng)目工程量比較大，且施工環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，導(dǎo)致其安全管理方面存在較多的問題，安全事故時(shí)有發(fā)生。行為安全管理是保障建筑施工安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需要針對(duì)這一方面的相關(guān)內(nèi)容做好充分的研究與探討，從而有效的提高建設(shè)施工的安全性。

關(guān)鍵詞：建筑行業(yè)；施工建設(shè)；安全管理；行為安全。

行為的安全管理主要針對(duì)的是施工人員的行為問題，通過科學(xué)的方式增強(qiáng)員工的安全意識(shí)，降低施工人員錯(cuò)誤行為的可能。因此，接下來作者將針對(duì)一些行為安全管理的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)提高施工人員行為安全系數(shù)的具體措施和辦法進(jìn)行簡要的探討，針對(duì)一些錯(cuò)誤的觀念和行為進(jìn)行指正，從而對(duì)行為安全管理的相關(guān)工作進(jìn)行幫助。

1針對(duì)施工中的行為安全管理的簡要概述。

行為安全管理英文縮寫為bbs，簡要的來說就是借助合理的方式來對(duì)人和安全之間的聯(lián)系和問題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)人處于生產(chǎn)工作狀態(tài)下的相關(guān)行為特點(diǎn)，在根據(jù)安全的基點(diǎn)，探討和發(fā)現(xiàn)能夠?qū)θ说男袨檫M(jìn)行調(diào)整的理論以及辦法。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，展開行為安全的模式只要花費(fèi)施工者大約百分之二的時(shí)間，但對(duì)提高安全性的比例卻高達(dá)百分之十。行為安全的管理要借助多次考察從而對(duì)人的行為和思想進(jìn)行改變，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的安全觀念，有效的減少事故發(fā)生的幾率。

1.2工程施工中安全管理的現(xiàn)狀分析。

結(jié)合現(xiàn)今建筑行業(yè)的現(xiàn)狀來看，普遍存在施工過程中出現(xiàn)傷亡的狀況，尤其是在樓房建造的過程中，由于墜落以及塌陷等狀況造成的災(zāi)難更是占據(jù)了大部分的比例。這些事故和災(zāi)難大多是可以避免的，但是由于施工建設(shè)人員行為上的失誤以及觀念上的不重視，造成一些很小的行為過錯(cuò)導(dǎo)致極大的惡劣后果，主要原因還是安全管理的相關(guān)工作做的不夠充分，甚至有一些不按照規(guī)定施工步驟和程序進(jìn)行的現(xiàn)象。這種不夠重視和淡薄的安全觀念必然會(huì)導(dǎo)致施工人員在日常工作中會(huì)存在一些具有危險(xiǎn)性的施工行為。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)告的情況分析，由于施工人員的行為導(dǎo)致的事故災(zāi)難高達(dá)百分之九十，由此可見，施工人員的行為安全管理有多重要。提高行為安全管理，才能有效的增強(qiáng)施工人員的安全意識(shí)，有效的減少悲劇事故的發(fā)生。

進(jìn)行行為安全管理的過程，首先是確定好被觀察的對(duì)象，對(duì)其展開一些基礎(chǔ)的培訓(xùn)工作，再任命觀察人員，確定施工過程中存在風(fēng)險(xiǎn)的行為，且對(duì)一些重要的不安全行為進(jìn)行明確，對(duì)重要的行為詳細(xì)的指出并對(duì)其進(jìn)行abc分析。其中a表示的是前因，b表示的是本身，c表示的是后果。在此期間，相關(guān)管理組織的人員在發(fā)現(xiàn)員工做出的不安全行為的情況下，對(duì)其展開教育工作，與此同時(shí)詳細(xì)的記錄在案，保留資料便于之后的研究工作的進(jìn)行，并找出行為發(fā)生的主要原因。在此基礎(chǔ)之上，把相應(yīng)的探究結(jié)論告知參與調(diào)查工作的施工人員，從而更好的對(duì)其進(jìn)行安全行為的教育工作，進(jìn)一步提高他們的安全意識(shí)觀念以及對(duì)相關(guān)施工工作內(nèi)容提出更為科學(xué)合理的建議，最終幫助施工人員在工作過程中的安全行為能夠符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。從整體上簡單的來說，行為安全管理大致可以分為下列幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（1）行為安全的教育與培訓(xùn)；

（2）明確重要安全行為；

（3）展開行為觀察工作；

（4）展開行為探究工作；

（5）進(jìn)行交流然后反饋到施工人員；

（6）對(duì)施工者安全行為進(jìn)行糾正；

（7）進(jìn)行目標(biāo)的最終評(píng)價(jià)。

3案例簡析。

3.1項(xiàng)目介紹。

文章將結(jié)合十六局企業(yè)北京某工程公司的項(xiàng)目來對(duì)行為安全管理的相關(guān)過程進(jìn)行分析。以該公司正在進(jìn)行施工建設(shè)的某商業(yè)綜合工程實(shí)例來展開研究分析工作。這次的研究大致進(jìn)行了四個(gè)星期，工程總面積約為六萬平方米，高度達(dá)七十米，施工工程中存在的安全問題多且復(fù)雜。

3.2管理的展開過程與方法。

行為的觀察是展開行為管理工作的主要環(huán)節(jié)。這次主要針對(duì)某工程的相關(guān)工作者為目標(biāo)，確定容易產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為，再明確關(guān)鍵行為通過具體的觀察方式針對(duì)相關(guān)工作者的行為進(jìn)行詳細(xì)的記載以及探究，結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)來對(duì)工作人員的安全行為展開調(diào)查并進(jìn)一步規(guī)范，從而達(dá)到減少危險(xiǎn)行為發(fā)生的幾率。

其中的關(guān)鍵行為主要包括了在具體工作過程中的一些需要重視的不安去的行為。結(jié)合具體施工地的狀況，防止由于墜落、打擊以及漏電等原因造成危險(xiǎn)，從而讓被觀察人員佩戴安全帽、安全帶以及防觸電的.絕緣工具，然后對(duì)他們的工作狀況展開觀察研究活動(dòng)、制定三位觀察人員，每人觀察一組的工作者，展開跟蹤調(diào)查、記載、反饋和糾錯(cuò)等工作。活動(dòng)進(jìn)行的工作時(shí)間安排三個(gè)星期，每個(gè)星期五天，一日三次的觀察頻率，在行為安全管理進(jìn)行完畢以后，在持續(xù)展開為期一星期的后續(xù)觀察，每日一次的頻率。通過三個(gè)小組的劃分，分別進(jìn)行安全帽佩戴方式、配置安全帶方式以及佩戴絕緣物件方式來展開觀察與研究工作。其中被觀察的工作人員一共二十二人。在展開bbs管理之前，一組佩戴安全帽的比例為百分之六十；二組配置安全帶的比例為百分之四十三；三組充分配置絕緣工具的只有一人；安全指數(shù)只能達(dá)到四十五分的水平。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查開始之前一月內(nèi)，有兩起極易發(fā)生觸電危險(xiǎn)的事件，高空墜落的一起，施工物打擊事故三起，即便是未產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，卻存在一定的隱患。

3.3分析與建議。

通過科學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，借助觀察與管理的方式能夠?qū)ぷ魅藛T的不安全行為進(jìn)行較好的糾正，效果十分顯著。通過相關(guān)數(shù)據(jù)資料的分析工作能夠較好的對(duì)施工者的行為進(jìn)行反饋和改正，從而構(gòu)建安全性更高的工作理念，降低不安全事件發(fā)生的頻率，提高安全性。行為安全管理的方式具有顯著的作用和效果，但同時(shí)也存在一些問題。在具體實(shí)施過程中的部分行為發(fā)生的次數(shù)較少且不易于觀察；還會(huì)有一些其他原因造成的事故會(huì)增加分析的負(fù)擔(dān)且無益；除此之外，行為安全管理自身并不夠完善。針對(duì)這些存在的問題，有以下幾點(diǎn)建議：首先通過增加觀察期限的方式，更充分的對(duì)工作人員展開相關(guān)安全意識(shí)的教育與管理工作，使其更充分的認(rèn)行為安全的重要性和意義。其次，參與管理的人員要能夠提高對(duì)bbs的認(rèn)識(shí)與理解。最后，充分的把握關(guān)鍵不安全行為的種類，便于之后工作更具備說服力與針對(duì)性。

4結(jié)語。

結(jié)合現(xiàn)今的建筑行業(yè)施工情況來看，由于施工人員行為問題造成的安全悲劇時(shí)有發(fā)生，因此，施工人員的行為安全管理問題要能夠落實(shí)到位，才能有效的降低這類事故的發(fā)生幾率。文章通過對(duì)行為安全管理的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施步驟過程的簡要介紹，并結(jié)合案例進(jìn)一步展開分析，得出了行為安全管理存在的問題與相關(guān)的一些建議。希望能夠?qū)μ岣呤┕そㄔO(shè)的安全發(fā)揮一定的作用。

參考文獻(xiàn)。

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[2]賈明濤.行為安全管理在施工中的應(yīng)用分析[j].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，.

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇六

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，sns已經(jīng)成為高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的主要工具，在qq、飛信和微博后的一個(gè)受學(xué)生歡迎的社交工具。sns在高校大學(xué)生的社交領(lǐng)域中更加便利，深受廣大的高校學(xué)生的喜愛。在信息化的時(shí)代，高校教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，找到一條更適合管理學(xué)生的道路，為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的管理提供一條更加具有優(yōu)越性的道路，本文就著重探索高校學(xué)生管理sns的應(yīng)用情況。

一、sns的概況介紹。

sns全稱是socialnetworkingservices，翻譯為中文就是社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，就是以幫助人們打造社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，在另一方面也指社會(huì)對(duì)已經(jīng)存在的成熟的信息進(jìn)行普及的載體。社交網(wǎng)或者是社交網(wǎng)站是對(duì)sns最平常的解釋。它根據(jù)六度分割理論這樣理解社交，每個(gè)個(gè)體的社交圈每天都在不斷的變大，最終大家一起組織成一個(gè)更大的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建出面向社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，依靠熟人與熟人之間的聯(lián)系來將網(wǎng)絡(luò)社交不斷開拓。而現(xiàn)在的sns就是根據(jù)相近的話題進(jìn)行凝聚嗎，比如貼吧、論壇什么的，而根據(jù)相同的愛好進(jìn)行凝聚的就比如汽車之家之類的，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)轭愃贫鄣木腿鐑?yōu)米網(wǎng)，如果假日外出具有相同的目的地進(jìn)行凝聚就比如去哪兒網(wǎng)等，以上說的都是sns的應(yīng)用范疇。

1、集體意識(shí)不強(qiáng)。

當(dāng)代的大學(xué)生普遍都追求個(gè)性、自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)，追求人生目標(biāo)的同時(shí)更加崇尚自我奮斗，不再被動(dòng)的等待機(jī)遇，不喜歡接受他人和社會(huì)的安排。在學(xué)習(xí)過程中高校學(xué)生他們注重喜歡自己去探索，不再被動(dòng)的接受教師的'灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)教師的某些觀點(diǎn)他們可以敢于否定。

2、個(gè)體差異大。

目前我國高校大多采用學(xué)分制的考核方式，這種考核方式下，大學(xué)里班級(jí)的概念被弱化，高校學(xué)生大多是同班不同課，上課的班級(jí)和教師都是流動(dòng)的，使班級(jí)的功能發(fā)揮不出應(yīng)有的功能，同學(xué)之間的交流變得越來越少。高校的同學(xué)之間的興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，使學(xué)生們?cè)趦r(jià)值取向和奮斗目標(biāo)方面都更加多元化。高校學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)體的差異，給高校學(xué)生的管理工作造成了一定的難度，為此，高校學(xué)生管理應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)全校學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理、信息共享、分散操作，使我國高校學(xué)生管理朝著信息化、智能化、綜合化的方向發(fā)展，以學(xué)生作為管理的中心，使學(xué)生和學(xué)校的管理人員共同構(gòu)建高校學(xué)生管理信息化的體系。

結(jié)合高校sns的學(xué)生的日常學(xué)生管理可以分成具體的兩個(gè)部分。學(xué)生日常事務(wù)管理：主要負(fù)責(zé)學(xué)生從開學(xué)的報(bào)到移植到在入學(xué)后的日常失誤的管理，其中的入學(xué)管理和學(xué)生基礎(chǔ)信息管理以及宿舍管理等等學(xué)生入學(xué)之后的一系列的有關(guān)于獎(jiǎng)罰和評(píng)測的活動(dòng)。以人本主義的社交模塊為基礎(chǔ)，在日常的管理活動(dòng)中以學(xué)生為主題，工作主線就是學(xué)生的日常生活和事務(wù)，堅(jiān)持為學(xué)術(shù)服務(wù)的思想，對(duì)建立群組和發(fā)起話題和相互參與話題等社交模式合理運(yùn)用，關(guān)注那些高校學(xué)生著急需要解決和學(xué)生們關(guān)切的話題和感興趣的活動(dòng)，集中的進(jìn)行討論、交流和分享，使高校中的有關(guān)于學(xué)生的管理工作人員和學(xué)生之間形成比較良好的互動(dòng)。例如：在大一新生在到高校報(bào)到之前，在大一新生在錄取分班之后，學(xué)生管理工作者在系統(tǒng)中建立以班級(jí)和年級(jí)為單位的細(xì)胞群體，通過比較具體的實(shí)名制和依靠關(guān)系眼神的社交功能，引導(dǎo)大一新生對(duì)學(xué)校生活可以有一個(gè)盡早的了解，使大一新生在抵達(dá)學(xué)校前可以通過網(wǎng)絡(luò)來將高校基本構(gòu)造有一個(gè)基本的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的日常生活中可能出現(xiàn)的問題也可以打一個(gè)預(yù)防針。在這個(gè)過程中，高校的輔導(dǎo)員和信息輔導(dǎo)員都應(yīng)該參與進(jìn)來，通過網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)有一個(gè)深刻的了解，對(duì)學(xué)生在生活和思想上遇到的問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，學(xué)生在這個(gè)過程中遇到的所有問題，都可以進(jìn)行解決。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，把世界上的人之間的距離變得很近，在日常生活中出現(xiàn)問題，人們可以選擇的方式變得越來越多，如果一個(gè)人擁有一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以輕易的找到所遇到問題的解決方案，幾乎是每一個(gè)問題都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，所以設(shè)計(jì)一個(gè)輔助問答系統(tǒng)，可以為教師對(duì)高校學(xué)生的日常管理帶來極大的便利。建立這個(gè)系統(tǒng)要以sns網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)為依據(jù)，學(xué)校管理人員和高校學(xué)生建立群組和發(fā)起話題為主要途徑，對(duì)學(xué)生在平時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和溝通，使兩者之間形成一個(gè)良好有效的互動(dòng)體系。高校管理部門還要為學(xué)生和教師提供非常先進(jìn)的學(xué)習(xí)問題系統(tǒng)作為高校sns的輔助管理系統(tǒng)，使高校學(xué)生和教師之間進(jìn)行很好的交流。系統(tǒng)主要由學(xué)生、學(xué)校管理人員和教師以及系統(tǒng)管理用戶組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的基本信息發(fā)起一個(gè)主要的話題，也可以參與到群組等操作。學(xué)校管理人員要對(duì)學(xué)生的日常事務(wù)進(jìn)行的錄入和管理以及維護(hù)，和學(xué)生以及其他管理人員要及時(shí)進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生發(fā)起的群組要積極主動(dòng)的參與進(jìn)去；教師可以把學(xué)習(xí)和科研問題拿到網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生們一起交流，進(jìn)行很好的互動(dòng)，這樣可以為教師在課上的教育活動(dòng)提供課下的支持，提高高校的教學(xué)效率，增加高校課程的教學(xué)效果。在這些過程中，高校管理方面的工作人員主要負(fù)責(zé)用戶的管理。群組的管理以及權(quán)限的管理。

四、結(jié)束語。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇七

摘要：本文主要采用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“邊際效用理論”去分析教學(xué)當(dāng)中的一些效果遞減現(xiàn)象，因此采取相應(yīng)的措施去提高課堂教學(xué)效果，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；邊際效用；教學(xué)效果。

在當(dāng)今教育時(shí)代，教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化，那么課堂教學(xué)中的教學(xué)是一種知識(shí)性輸出，也是一種商品。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)一些理論也適用于課堂教學(xué)中。本文試圖把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的解釋：效用指商品滿足人的欲望的能力，或消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿足程度。邊際效用（marginalutility）指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加一個(gè)單位商品消費(fèi)所得到的效用量的增量。邊際效用遞減規(guī)律（lawofdiminishingmarginalutility）說的是：在一定時(shí)間內(nèi)，在其它商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，消費(fèi)者從某種商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。

認(rèn)為邊際效用遞減規(guī)律成立的學(xué)派，用兩個(gè)理由來支持他們的論斷。

一是從人的生理和心理的角度來進(jìn)行解釋，認(rèn)為隨著相同消費(fèi)品的連續(xù)增加，從每一單位消費(fèi)品中所感受到的滿足程度和對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的。

二是從商品的多用途的角度來進(jìn)行解釋，認(rèn)為消費(fèi)者總是將第一單位的消費(fèi)品用在最重要的用途上，第二單位的消費(fèi)品用在次重要的用途上，如此等等。這樣，消費(fèi)品的邊際效用，就隨消費(fèi)品的用途重要性的遞減而遞減。

在我們一次完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既包括教師傳遞信息、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，提供精神領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)，也包括學(xué)生接收信息、接受知識(shí)、獲得能力。“消費(fèi)”教師所提供的產(chǎn)品和精神服務(wù)，在這種“消費(fèi)”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的分析及其對(duì)策的探討，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果。

（一）、知識(shí)（信息）的邊際效用遞減現(xiàn)象。

學(xué)生通過聽課獲得知識(shí)（信息）的“消費(fèi)”。當(dāng)走進(jìn)課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識(shí)資本，也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的效用評(píng)價(jià)越高，學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而，現(xiàn)實(shí)中，盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，盡職盡責(zé)。但教師在課堂上的無效勞動(dòng)太多，提供的心理刺激太少。很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會(huì)講，水平低；另一方面，教師反映學(xué)生上課注意力不集中，接受能力差，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費(fèi)”教師提供的知識(shí)（信息）的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式，常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教與學(xué)雙方均事與愿違。

（二）、表揚(yáng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。

教師在教學(xué)中有時(shí)采取表揚(yáng)的手段，以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表揚(yáng)信息的學(xué)生，從心理上獲得一定的滿足感，因?yàn)槭状潍@得。其邊際效用值都比較高，動(dòng)力比較大。但是如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚(yáng)，他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象。這種表揚(yáng)對(duì)其刺激或激發(fā)效果將會(huì)下降，被表揚(yáng)者甚至?xí)萑藢?duì)表揚(yáng)的盲目狀態(tài)，且未受表揚(yáng)者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減，直至反感。

（三）、批評(píng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。

批評(píng)的信息給學(xué)生帶來的是負(fù)效用，受到批評(píng)的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。第一次接受批評(píng)的學(xué)生的印象最深，痛苦感最大，學(xué)生也許會(huì)因此下決心改變?cè)瓉聿环弦蟮男袨椤．?dāng)該生又一次受到教師的同類批評(píng)時(shí)，第二次批評(píng)帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評(píng)，那么批評(píng)的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會(huì)越來越輕，最后學(xué)生對(duì)批評(píng)幾乎毫無感覺。另一方面，當(dāng)教師的批評(píng)屢次無效時(shí)，會(huì)有礙于課堂良好心理氣氛的形成。也有礙于教師人格威望的保持，以致難以提高課堂教學(xué)效果。

（四）、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。

學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，會(huì)“消費(fèi)”各種行為和活動(dòng).也包括對(duì)情境自身的“消費(fèi)”，即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用教學(xué)情境由“硬件”和“軟件”構(gòu)成。“硬件”包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施；“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對(duì)趣味低下，缺乏活力的情境的“消費(fèi)”也會(huì)產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。

解決課堂數(shù)學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的關(guān)鍵是提高數(shù)學(xué)效果實(shí)踐證明趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，都可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。

針對(duì)教學(xué)中的教學(xué)效果的邊際效用遞減現(xiàn)象，我們可以從以下幾個(gè)方面著手提高教學(xué)效果。

（一）、合理有效地安排課堂教學(xué)，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用；更新教育觀念，提高教師自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；豐富教學(xué)形式。針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)地更替不同授課方式；設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計(jì)等，給學(xué)生多方位刺激；增大教學(xué)容量與密度，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。

（二）、巧用表揚(yáng)。表揚(yáng)的使用要因人而異。注意表揚(yáng)時(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)角度。使表揚(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力，使表揚(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。善于表揚(yáng)。教師深入了解學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地加以表揚(yáng)；及時(shí)表揚(yáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)該表揚(yáng)地行為，教師應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，以強(qiáng)化刺激；若時(shí)過境遷才表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)莫名其妙。表揚(yáng)也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用；樂于表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷，應(yīng)樂于表揚(yáng)學(xué)生；表揚(yáng)要有針對(duì)性，不能盲目和隨意。學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)能力表揚(yáng)，是紀(jì)律上改正了缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性進(jìn)行表揚(yáng)，如此才能起到強(qiáng)化邊際效用的增加值的`作用，反之會(huì)沖淡效果；注意表揚(yáng)方式，選擇合適的強(qiáng)化物，是口頭表揚(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來。是當(dāng)眾表揚(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊，是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)方式。

（三）、慎用批評(píng)。由于學(xué)生對(duì)第一次批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評(píng)，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致適得其反的效果。為提高批評(píng)效果，可從以下幾個(gè)方面著手：先贊揚(yáng)后批評(píng)，這種方法特別適用于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行批評(píng)，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評(píng)學(xué)生；批評(píng)的方式應(yīng)因人而異，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法。批評(píng)時(shí)要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學(xué)生心情舒暢地接受批評(píng)，克服因受批評(píng)而帶來的負(fù)效用。

（四）、改善教學(xué)情境。

學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激活課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增加樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學(xué)生對(duì)獲知的厭煩心理和畏懼情緒。同時(shí)要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實(shí)的知識(shí)功底與廣博的知識(shí)層面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向，克服負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，促進(jìn)課堂良好心理氛圍的形成，把課堂變成師生的精神樂園，達(dá)到授課的最高境界。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校）。

參考文獻(xiàn)：

[1]《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》，梁小民，著，北京大學(xué)出版社。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇八

美聲教學(xué)是聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過訓(xùn)練將人體發(fā)聲器官轉(zhuǎn)換成一種特殊的樂器，使其發(fā)出優(yōu)美感人的聲音，在聲樂教學(xué)中極具代表性和規(guī)范性。學(xué)生個(gè)體生理?xiàng)l件和心理素質(zhì)的差異，使得美聲教學(xué)處于被動(dòng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)诿缆暯虒W(xué)中充分運(yùn)用心理學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美聲唱法的主觀能動(dòng)性，提高音樂素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人們普遍提高了對(duì)運(yùn)用心理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，心理學(xué)被運(yùn)用到各行各業(yè)。在高校教學(xué)中心理學(xué)也同樣受到關(guān)注，大學(xué)生心理健康是高校教育緊抓的基本教育理念，貫徹在教學(xué)的方方面面，因此在美聲教學(xué)中心理學(xué)運(yùn)用和聲樂技術(shù)同樣重要。目前來看，高校大學(xué)生的心理已經(jīng)基本成熟，對(duì)音樂有著自己的理解和感受，能主動(dòng)選擇決定自己喜歡的學(xué)習(xí)方法方式，美聲專業(yè)教師往往由于缺乏心理學(xué)知識(shí)，而忽略了引導(dǎo)大學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。部分高校在大學(xué)生健康心理培養(yǎng)方面設(shè)置了專門的心理咨詢室和心理專業(yè)教師，但心理學(xué)教師只局限于心理輔導(dǎo)，卻不懂如何應(yīng)用到美聲教學(xué)中。心理學(xué)運(yùn)用和美聲教學(xué)沒有充分配合起來，是目前教學(xué)中最主要的問題。

其次，一些高校在美聲教學(xué)方面，只注重培養(yǎng)聲樂技巧并不關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)，導(dǎo)致美聲教學(xué)中心理學(xué)運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。甚至有的高校并不重視大學(xué)生的心理建設(shè)，沒有設(shè)立相關(guān)的'心理教育教師和心理教育課程，缺乏健康心理培養(yǎng)方面的師資力量和教育資源，嚴(yán)重阻礙了高校心理教學(xué)教育的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本要求，是開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段，美聲教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確認(rèn)識(shí)必不可少，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否的關(guān)鍵因素。心理學(xué)指出，動(dòng)機(jī)是出于某種生理或心理需要而產(chǎn)生的具有一定目標(biāo)的內(nèi)動(dòng)力，是實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。一般美聲教學(xué)過程中，往往忽略了聲樂練習(xí)曲的訓(xùn)練，更多的讓學(xué)生通過練習(xí)歌曲來學(xué)習(xí)美聲，學(xué)生普遍認(rèn)為聲樂練習(xí)曲枯燥單調(diào)，曲調(diào)也不完整，從興趣角度就選擇歌曲對(duì)美聲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式往往欲速則不達(dá)，基本功的不扎實(shí)決定了學(xué)生根本不能駕馭高難度音樂作品。通過心理輔導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)聲樂練習(xí)曲的重視、加強(qiáng)學(xué)生聲樂練習(xí)曲的訓(xùn)練是目前美聲教師基礎(chǔ)任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為，某種程度上動(dòng)機(jī)可以分為長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和短暫性動(dòng)機(jī)，短暫性動(dòng)機(jī)容易受到外界影響而發(fā)生改變，長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)則是通過某種活動(dòng)而產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)確立的，一般不受外界突發(fā)偶然因素影響，相對(duì)來說較穩(wěn)定，具有一定的主觀能動(dòng)性。美聲教學(xué)中，教師在提高學(xué)生對(duì)聲樂練習(xí)曲重視的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)美聲的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣固然重要，可一味順從興趣學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏離，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(二)結(jié)合心理學(xué)提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的先天生理?xiàng)l件決定了學(xué)生學(xué)習(xí)美聲參差不齊的水平差異，這是美聲教學(xué)中普遍存在現(xiàn)象，但在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件一般或者較差，基礎(chǔ)薄弱，往往產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、歌唱時(shí)緊張不敢張口等現(xiàn)象。相對(duì)的，有的嗓音條件好的同學(xué)因?yàn)槿〉眯┰S小成績而沾沾自喜，使學(xué)習(xí)停滯不前。這兩種都是不良意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，因此培養(yǎng)良好的意識(shí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效保障。教師應(yīng)該充分結(jié)合心理學(xué)，通過心理暗示心理調(diào)節(jié)，對(duì)產(chǎn)生這兩種不良意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)。嚴(yán)苛要求條件好的學(xué)生，寬容鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，努力提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，使其保持平和冷靜的心態(tài)，形成穩(wěn)步發(fā)展健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)結(jié)合心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生意志力除了在聲樂技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)教育外，教師還應(yīng)注意學(xué)生意志力的培養(yǎng)。聲樂藝術(shù)因其優(yōu)美性和審美價(jià)值被人向往，也因其學(xué)習(xí)過程中的艱難和高要求令人望而止步，因此學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)十分重要。美聲學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要付出更多的努力和汗水，還要具有高度的自覺性和自制力，來抵制不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)意志的消磨。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生各自心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，磨練學(xué)生的意志力，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷提升。

(四)心理素質(zhì)指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐美聲演唱作為不同于文學(xué)、美術(shù)的表演藝術(shù)，有其特殊的評(píng)價(jià)體制，要求學(xué)生演唱一氣呵成，無從修改和調(diào)整，這對(duì)美聲演唱者心理素質(zhì)的要求極高。有的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)清晰、對(duì)成功充滿自信、樂于挑戰(zhàn)自我、對(duì)自身不足正確看待，這類學(xué)生通過考核的成功率很高。相反的，常見學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致臨場發(fā)揮失常演出失敗。不同性格的學(xué)生有鮮明的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過綜合分析得出自信的學(xué)生演出失敗多為盲目沖動(dòng)，自卑的學(xué)生則是膽怯所致，兩種都是緊張心理的反應(yīng)。因此，有效緩解解決學(xué)生緊張心理，是美聲教學(xué)的重要任務(wù)。教師不僅要弄清楚學(xué)生緊張情緒產(chǎn)生的緣由，針對(duì)性地予以輔導(dǎo)解決，還要重視教學(xué)過程中不同學(xué)生的優(yōu)勢加以引導(dǎo)強(qiáng)化，因人施教。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的演唱態(tài)度，使其克服自大和自卑心理，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，多組織實(shí)踐活動(dòng)，消除學(xué)生緊張情緒以適應(yīng)舞臺(tái)環(huán)境。

三、結(jié)語。

總之，美聲教學(xué)離不開心理學(xué)運(yùn)用的支撐配合，只有將心理學(xué)理論貫徹到教學(xué)的全過程，才能在保證教學(xué)質(zhì)量和效果、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康心理建設(shè)和藝術(shù)修養(yǎng)提升形成良好的推動(dòng)作用。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇九

近幾年,我國冶金鐵路運(yùn)輸安全形勢嚴(yán)峻,如何有效加強(qiáng)鐵路運(yùn)輸安全管理,控制事故發(fā)生,成為冶金企業(yè)鐵路運(yùn)輸安全管理的重要研究課題。經(jīng)過對(duì)以往事故的分析不難得出,人的不安全行為、機(jī)的不安不全狀態(tài)、環(huán)境的不安全條件是導(dǎo)致事故發(fā)生的三個(gè)根本原因,其中人是一切生產(chǎn)活動(dòng)的主體,所以重視對(duì)人的不安全行為的研究,加強(qiáng)對(duì)人的行為的管理,是降低事故的有效途徑之一。

1萊鋼鐵路運(yùn)輸安全管理現(xiàn)狀。

萊鋼鐵路運(yùn)輸部擔(dān)負(fù)著萊鋼所有原材料的進(jìn)廠,部分成品的外發(fā),鐵水調(diào)運(yùn)等運(yùn)輸任務(wù),同時(shí)還負(fù)責(zé)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的副產(chǎn)品:如水渣、笨等廠內(nèi)及外發(fā)運(yùn)輸任務(wù)。近幾年,由于萊鋼產(chǎn)能急劇增長,貨物運(yùn)輸量和周轉(zhuǎn)量也隨之急劇增加,然而運(yùn)輸工作人員及運(yùn)輸設(shè)備并沒有得到及時(shí)的補(bǔ)充,造成了人員緊張,兩個(gè)人的工作一個(gè)人干,工作時(shí)間長,勞動(dòng)強(qiáng)度大,設(shè)備陳舊,帶病運(yùn)行等,導(dǎo)致事故多發(fā)。

2行為安全分析法概述及行為安全管理分析。

21.行為安全分析法概述。

行為安全分析法是由施納(首先提出并發(fā)展的)err,現(xiàn)在的試驗(yàn)行為分析和應(yīng)用行為分析均是以行為安全分析為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。我國對(duì)行為安全分析的研究尚處在初級(jí)階段,在1987年的安全管理學(xué)術(shù)討論會(huì)上,專家提出的“要弄通安全與行為科學(xué)的關(guān)系”并在《現(xiàn)代安全管理》對(duì)這一問題進(jìn)行了論述,這標(biāo)志著我國把“安全行為科學(xué)”列為安全科學(xué)技術(shù)體系的一個(gè)學(xué)科內(nèi)容。

2.2行為安全管理分析及其先進(jìn)性。

行為安全管理(behvaiorbasedsafety,簡稱bbs)可以對(duì)人的不安全行為進(jìn)行改正、有利于人的安全習(xí)慣和安全意識(shí)的培養(yǎng)、營造安全氛圍,進(jìn)而提高安全水平。行為安全管理要求職工積極參與,控制事故率的降低同時(shí),更關(guān)注一線職工的行為安全性。

人的行為具有可觀察和可測量性,因而人的行為是可以管理的。選擇行為安全管理模式,首先要對(duì)有風(fēng)險(xiǎn)的行為做出界定,即定義關(guān)鍵的不安全行為,并對(duì)這些行為進(jìn)行abc行為分析。bac是行為前因、行為和后果(aetivat此behvaior&consequecne)的英文簡稱。前因是行為發(fā)生之前鼓勵(lì)行為發(fā)生的人和事,行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng),后果是行為之后的事件。其應(yīng)用步驟如下:。

第一步:定義關(guān)鍵行為。定義的關(guān)鍵行為必須是集中反映對(duì)安全生產(chǎn)產(chǎn)生直接影響的行為,可分為安全的和不安全的兩大類,關(guān)鍵行為大多是很快發(fā)生的、無意識(shí)的行為。所以首先要到運(yùn)輸生產(chǎn)現(xiàn)場了解實(shí)際情況,咨詢現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的值班員、調(diào)車員,對(duì)現(xiàn)場操作人員進(jìn)行長時(shí)間的仔細(xì)觀察,定義出關(guān)鍵行為。

第二步:成立bb隊(duì)伍。bbs隊(duì)伍成員應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo),或主管運(yùn)輸生產(chǎn)安全工作的車間主任或班組長組成。

第三步:行為觀察、收集數(shù)據(jù)。系統(tǒng)的重點(diǎn)的觀察,提倡安全行為,找出不安全行為。在觀察過程中,要選擇重點(diǎn)行為進(jìn)行觀察。

第四步:進(jìn)行abc行為分析。進(jìn)行bac行為分析時(shí),首先對(duì)第三步找出的不安全行為和行為者進(jìn)行描述,評(píng)判問題的嚴(yán)重性,對(duì)導(dǎo)致不安全行為發(fā)生的原因,以及行為所導(dǎo)致的后果進(jìn)行系統(tǒng)分析,并提出符合實(shí)際的的解決辦法。

第五步:召開信息交流會(huì)進(jìn)行信息反饋。主要針對(duì)安全行為和不安全行為進(jìn)行交流:對(duì)安全行為要鼓勵(lì)職工繼續(xù)保持,對(duì)找出的不安全行為,認(rèn)真分析其前因與后果,反饋方法有正的強(qiáng)化方法和負(fù)的強(qiáng)化方法。及時(shí)將行為分析結(jié)果上報(bào)bbs隊(duì)伍以及上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo),最短時(shí)間內(nèi)制定出相應(yīng)的的解決辦法。

第六步:校正不安全的行為。經(jīng)過以上5步驟后,對(duì)企業(yè)內(nèi)不安全的行為進(jìn)行校正。如果校正后的結(jié)果令人滿意,就直接進(jìn)入步驟七;否則,轉(zhuǎn)入步驟三。

第七步:安全行為,事故減少。通過上述六步的進(jìn)行,最終實(shí)現(xiàn)事故減少的目的,這也是全體領(lǐng)導(dǎo)干部和職工所期望的結(jié)果。鐵路事故發(fā)生前,往往存在大量的人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)等安全隱患。因此,有必要使用abc行為分析法對(duì)鐵路管理中存在的安全隱患及不安全行為進(jìn)行分析。

行為安全管理重視人的因素和挖掘人的潛能,認(rèn)為人的管理是安全管理的核心,從而強(qiáng)調(diào)建立以人為中心、以人為本的管理制度。

(1)行為安全管理研究人的行為規(guī)律,以激勵(lì)安全行為,避免和克服不安全行為,對(duì)于預(yù)防事故有重要作用和積極的意義。其目的就是有效地預(yù)測和控制人的不安全行為,使作業(yè)者能按照規(guī)定的生產(chǎn)和操作要求活動(dòng)、行事,以符合社會(huì)生活的需要,更好地保護(hù)自身安全,促進(jìn)和保障生產(chǎn)的發(fā)展和順利進(jìn)行。

(2)行為安全管理提出,人的安全行為是個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,科學(xué)總結(jié)個(gè)體行為一般規(guī)律的公式:。

b=f(p,e)。

式中:b一人的行為;p一個(gè)體因素;e一環(huán)境因素。

(3)行為安全管理有針對(duì)性和實(shí)用性地建立科學(xué)激勵(lì)機(jī)制,倡導(dǎo)安全生產(chǎn)行為科學(xué)的雙因素理論,把影響人的動(dòng)機(jī)分為激勵(lì)因素和保健因素,工作環(huán)境和條件方面的因素,是“保健”因素,沒有激勵(lì)職工的作用。而工作責(zé)任感、事業(yè)心、成就欲望,是激勵(lì)因素,能激發(fā)職工積極性。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十

地域茶文化是整個(gè)文化體系中的重要組成部分，完善的地域茶文化中不僅包含了豐富的物質(zhì)元素，同時(shí)其中也形成了體系化的價(jià)值內(nèi)涵，因此，可以說，完善認(rèn)知地域茶文化的具體理念和元素，能夠幫助我們有效提升當(dāng)前所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。地域茶文化作為整個(gè)文化體系的核心，所以想要將這一文化理念系統(tǒng)化融入到室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展過程中，就必須將地域茶文化的具體內(nèi)涵與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的相關(guān)要求相結(jié)合，通過有效融入，從而實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)效果。無論是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的有效融入，還是將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念有效結(jié)合，當(dāng)前整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際上都未能做好這一點(diǎn)。因此，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)不斷發(fā)展這一趨勢，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，融入多樣要素就極為必要。想要實(shí)現(xiàn)理想的地域茶文化傳承，就需要?jiǎng)?chuàng)新這一文化理念和內(nèi)涵，通過對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入解析，從而實(shí)現(xiàn)地域茶文化的理想傳承效果。也就是說在將地域茶文化系統(tǒng)化應(yīng)用到整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須盡可能最全面的保留原地域文化體系中所包含的價(jià)值元素，通過貼近真實(shí)，保留傳統(tǒng)元素，從而實(shí)現(xiàn)地域茶文化與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效融入。客觀的說，想要實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最佳效果，其離不開對(duì)消費(fèi)者具體需求和相關(guān)需要的有效融入。不僅如此，在整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者的基礎(chǔ)需求在于生態(tài)綠色需求，因此系統(tǒng)化的理念融入，直接關(guān)系到整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的最佳效果，如果脫離了這一客觀實(shí)際，那么其就很難實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)茶文化體系的理想應(yīng)用效果。

5結(jié)語。

我國是傳統(tǒng)的茶文化大國，無論是具體的茶文化理念，還是相應(yīng)茶文化元素，都需要結(jié)合時(shí)代要求，通過有效融入和系統(tǒng)化創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)效果。系統(tǒng)化的看，當(dāng)前整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)在開展過程中，如果其不能有效創(chuàng)新，尤其是不能將消費(fèi)者自身的需要與其相融合，那么整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)理想的效果，當(dāng)然將傳統(tǒng)茶文化與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，其必然實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)。

[5]楊饒民.襄樊公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的審美文化分析———兼談地域文化與公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的互動(dòng)構(gòu)成[j].室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修，（2）：138-141.

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十一

摘要：在傳播學(xué)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺符號(hào)所傳達(dá)出來的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過視覺符號(hào)難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門與各個(gè)學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開傳播學(xué)理論。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺符號(hào)多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過一定的組織將其表達(dá)出來，例如畫成一幅畫就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十二

[論文摘要]教育本身是一種傳播過程。教師作為一個(gè)傳播者,應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。

所謂傳播,即社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過程,教師是知識(shí)文化的傳播者,學(xué)生是傳播對(duì)象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開展教育活動(dòng)。那么,怎樣才能在教育過程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個(gè)傳播效果問題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個(gè)概念有雙重含義:第一,是指帶有說服動(dòng)機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動(dòng)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指傳播活動(dòng)對(duì)受傳者和社會(huì)所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育。

一、樹立威信,形成“品牌”

傳播者在傳播的過程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對(duì)它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對(duì)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷。可信性包含兩個(gè)要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性,即傳播者對(duì)特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來說,信源的可信度越高,其說服效果越大;可信度越低,說服效果越小。對(duì)傳播者來說,樹立良好的形象爭取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。

教師作為一個(gè)傳播者,首先應(yīng)樹立的就是自己的威信。“人無信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個(gè)教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛戴,樹立信譽(yù)。“身正為范”、“行為世范”,說的都是教師要具備高尚的人格,樹立個(gè)人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說到做到,行動(dòng)果斷。另外,教師要做到客觀公正,對(duì)學(xué)生一視同仁,獎(jiǎng)懲分明。正確的就表揚(yáng),錯(cuò)誤的就批評(píng),絕不心存偏袒,在班里樹立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹立了,學(xué)生也才會(huì)按照教師的各項(xiàng)要求去做。

另外,要想成為一個(gè)好的傳播者,教師一定要在專業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個(gè)專業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識(shí)上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個(gè)知識(shí)文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時(shí)甚至無法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)性問題,這樣就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專業(yè)權(quán)威者形象。

二、運(yùn)用一定的傳播技巧。

傳播技巧指的是在說服性傳播活動(dòng)中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說理法和訴求法等。教師在教育過程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。

1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異。

對(duì)某些存在對(duì)立因素的問題進(jìn)行說服或宣傳之際,通常會(huì)有兩種做法。一種是僅向說服對(duì)象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí),也以某種方式提示對(duì)立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來說,“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡潔易懂,但同時(shí)也會(huì)給人一種“咄咄逼人”的印象,使說服對(duì)象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對(duì)立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會(huì),給人一種“公平”感,可以消除說服對(duì)象的心理反感,但由于同時(shí)提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。

兩種方法的有效性依傳播對(duì)象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對(duì)文化水平低者說服效果較佳,而“兩面提示”對(duì)文化水平較高者效果較佳,因此在教育過程中,教師應(yīng)針對(duì)不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。

2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。

一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對(duì)象易于把握傳播者的立場,但同時(shí)也使顯得過于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺,使對(duì)象在不知不覺中接受說服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時(shí)不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說服對(duì)象的文化水平和理解能力較低的場合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說服對(duì)象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場合,因?yàn)樵谶@種場合,如果再明確提示結(jié)論則會(huì)有畫蛇添足之嫌,容易引起對(duì)象的煩躁或反感而對(duì)說服對(duì)象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

教育過程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過去那種教師說什么就聽什么的“聽話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會(huì)招來學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個(gè)問題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽聽學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺中接受影響。

3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合。

在開展說服性傳播活動(dòng)之際,以什么方式“打動(dòng)”對(duì)象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來達(dá)到說服的目的;另一種是主要通過營造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來感染對(duì)方,以謀求特定的效果。

教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時(shí)用理性去分析、說服,有時(shí)則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時(shí)而異,有些問題只能靠“訴諸理性”的方法來解決,有些問題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來的“動(dòng)之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。

4.采用“警鐘效果”

“敲警鐘”具有雙重功效:它對(duì)事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說服對(duì)象的注意,促進(jìn)他們對(duì)有關(guān)信息的接觸;同時(shí),它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動(dòng)。

教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績對(duì)于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^刺激學(xué)生的恐懼心來追求特定效果,會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、注意學(xué)生的個(gè)性。

作為傳播對(duì)象,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見或勸說,有的學(xué)生則固執(zhí)己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說的個(gè)性傾向,稱為個(gè)人的“可說服性”,它包含以下幾個(gè)方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說服性――說服的主題是多種多樣的,一個(gè)學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說服性――如有的學(xué)生容易接受道理說服,而有的學(xué)生則容易接受場面或氛圍的感染,有的學(xué)生對(duì)“強(qiáng)加式”說服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對(duì)“誘導(dǎo)式”說服則很容易接受等等;(3)一般可說服性――與主題或說服形式無直接關(guān)系,受個(gè)人性格和個(gè)性所規(guī)定的、對(duì)他人意見容易接受或排斥的傾向。

自信心的強(qiáng)弱和可說服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說服性越低;自信心越弱,可說服性越高。另外,與可說服性相關(guān)的因素還有個(gè)人信息行為的特性。信息行為指的是個(gè)人尋求、接觸和處理信息的各種行為。

由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對(duì)教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。

總之,在教育這種傳播過程中,教師作為一個(gè)傳播者,要想更好、更有效地傳播知識(shí)、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。

參考文獻(xiàn):。

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[2]方漢奇主編.中國新聞傳播史[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十三

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大眾交通工具體系的不斷完善，加之人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)出行交通工具的要求及自主性越來越高，個(gè)人及企業(yè)購買汽車作為交通出行工具的情況越來越多，這也使得國內(nèi)汽車市場急劇升溫，近年來汽車領(lǐng)域在我國獲得了巨大的發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在汽車數(shù)量上的急劇增多，還表現(xiàn)在汽車質(zhì)量性能等方面的巨大飛躍，而汽車性能的提升，在很大程度上是由電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用決定的，電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了汽車生產(chǎn)效率的提升，使得汽車的大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，還極大地簡化了人們對(duì)汽車的駕駛和操作過程，在提升了汽車整體性能質(zhì)量的同時(shí)，還提高了汽車使用的安全及穩(wěn)定性，因而電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域的應(yīng)用，為汽車行業(yè)的快速發(fā)展，奠定了良好基礎(chǔ)，相應(yīng)的，汽車領(lǐng)域的健康發(fā)展，也反過來促進(jìn)了電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷進(jìn)步，因而兩者是相互促進(jìn)、緊密相連的有機(jī)統(tǒng)一體。

1應(yīng)用于汽車生產(chǎn)。

1.1安全plc。

安全plc系統(tǒng)是汽車生產(chǎn)過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)組件之一，其性能的優(yōu)劣將在很大程度上決定汽車用戶的人身安全，以及設(shè)備能夠正常運(yùn)行等，因而在安全plc設(shè)備的生產(chǎn)過程中，能夠引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，對(duì)于其性能的`高效及穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)，有著重要作用，而電氣自動(dòng)化技術(shù)在安全plc中的應(yīng)用，就能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)汽車用戶及汽車設(shè)備等的安全保障，即使是在極端艱苦的情況下，其安全保障功能仍然可以有效發(fā)揮，同時(shí)當(dāng)該系統(tǒng)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一定安全等級(jí)后，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)汽車各操作系統(tǒng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，能夠及時(shí)了解汽車的實(shí)時(shí)狀態(tài)以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)汽車在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題等，具有智能化自我診斷功效。此外，該安全系統(tǒng)還能夠有效的實(shí)現(xiàn)故障動(dòng)作，而這些動(dòng)作都是嚴(yán)格按照國家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)來制訂的，而這些動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支持，則是電氣自動(dòng)化技術(shù)在安全plc中的有效應(yīng)用。

1.2集成化系統(tǒng)。

在汽車生產(chǎn)中，電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了系統(tǒng)的發(fā)展方向，以往汽車的控制及通訊系統(tǒng)都是具有一定的獨(dú)立性的，隨著電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，逐漸走向了系統(tǒng)的集成化，使得通訊和控制系統(tǒng)能有機(jī)整合起來，極大的提升了汽車的生產(chǎn)效率及其性能。以往的自動(dòng)化系統(tǒng)中，由于技術(shù)等方面存在的缺陷，使得系統(tǒng)設(shè)備的組合十分混亂，一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)擁有多種電氣產(chǎn)品的現(xiàn)象十分普遍，由此導(dǎo)致系統(tǒng)具有較高的復(fù)雜性，一旦系統(tǒng)出錯(cuò)，則在短時(shí)間內(nèi)難以查出，同時(shí)也極大的增加了維修及護(hù)理的難度，同時(shí)由于電氣產(chǎn)品的多樣化，而各種產(chǎn)品技術(shù)特性等都在一定程度上有些差異，這使得汽車用戶及相關(guān)人員，要對(duì)多種電氣產(chǎn)品的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了解，這阻礙了汽車操作逐漸走向便捷化、自動(dòng)化的發(fā)展趨勢，從而極大的阻礙了系統(tǒng)效率的提高。而集成化系統(tǒng)則能很好的改善這一缺陷，可以集多種控制功能于一身，如一般和安全控制這兩種功用等，此外，在通訊功能上，也實(shí)現(xiàn)了集成化，如以太網(wǎng)的應(yīng)用等。

1.3機(jī)器視覺技術(shù)。

機(jī)器視覺技術(shù)是集電氣自動(dòng)化技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種技術(shù)于一身的技術(shù)，隨著汽車生產(chǎn)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，及其對(duì)性能及智能化要求的不斷提高，電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車的生產(chǎn)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，而機(jī)器人技術(shù)，機(jī)器視覺技術(shù)等最新技術(shù)手段，便是電氣自動(dòng)化技術(shù)中比較尖端的技術(shù)手段之一。當(dāng)前該技術(shù)已在多個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域得到了充分的運(yùn)用，并取得了顯著效果，如在pcb光學(xué)檢測中等。在汽車生產(chǎn)領(lǐng)域，該技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛，如在汽車尺寸檢測方面，以往常常采取人工進(jìn)行檢測的方式，不僅增加了人力資本，其檢測效果等也往往受到人為因素等多種因素的干擾，從而影響其檢測工作的質(zhì)量;此外，汽車用戶對(duì)汽車舒適度要求的不斷提高，也使得機(jī)器人等技術(shù)的運(yùn)用，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如汽車坐墊可以引入機(jī)器人技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)其智能化的服務(wù)，提升用戶個(gè)人體驗(yàn)，從而極大的提升汽車用戶的心理愉悅度等。

2應(yīng)用于汽車駕駛。

2.1實(shí)現(xiàn)自動(dòng)泊車。

電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車駕駛中的應(yīng)用，也同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其對(duì)于簡化汽車用戶的駕駛操作，緩解駕駛?cè)藛T疲勞，提升駕車的安全及穩(wěn)定性，有著積極作用。在日常駕駛過程中，用戶經(jīng)常會(huì)遇到停車過程要花費(fèi)很多時(shí)間，以及停車難的問題，這極大的增大了用戶的時(shí)間成本及降低了用戶的駕駛心理體驗(yàn)，而通過在汽車駕駛中引入自動(dòng)化泊車及避撞技術(shù)，則能有效的解決以上問題，駕駛員只要啟動(dòng)自動(dòng)泊車系統(tǒng)，什么都不用做，汽車自行尋找最佳泊車位，并選擇最優(yōu)泊車線路及方案，此過程不需要駕駛員進(jìn)行任何操作，就可完成，這極大的便捷了用戶的泊車過程，減少了其在此過程中的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。此外，自動(dòng)化技術(shù)還可以應(yīng)用于智能避撞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，駕駛員不用進(jìn)行任何操作就可以實(shí)現(xiàn)安全穩(wěn)定駕駛，從而實(shí)現(xiàn)全程的自動(dòng)化駕駛。

2.2acc自動(dòng)巡航。

該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)智能化的行駛，駕駛員在設(shè)定一個(gè)速度行駛后，汽車的acc巡航系統(tǒng)就能自行的實(shí)現(xiàn)駕駛，同時(shí)根據(jù)前后車距等實(shí)際情況，進(jìn)行加減速自動(dòng)化操作，該系統(tǒng)的核心就是引入了車距感應(yīng)傳感器，通過將該傳感器安裝于前后車輪，該傳感器不僅能精確的測出與前后車輛的距離，并及時(shí)反饋給汽車控制系統(tǒng)進(jìn)行分析決策，還能測量出汽車的實(shí)時(shí)行駛速度，然后傳感器將所測得的信息數(shù)據(jù)發(fā)送給相關(guān)控制管理系統(tǒng)，由其對(duì)此進(jìn)行科學(xué)分析，然后做出準(zhǔn)確的剎車或加速?zèng)Q策，全過程不需要駕駛員任何操作，這極大的便捷了駕駛員的駕駛，同時(shí)也提高了其駕駛的安全性。

2.3車道偏移技術(shù)。

該技術(shù)可以有效的防治汽車偏離既定車道，對(duì)其保障其安全行駛有著重要作用，在汽車中引入車道偏離系統(tǒng)后，汽車可根據(jù)公路車道曲折變化情況，自動(dòng)調(diào)整方向盤，以保障汽車時(shí)刻處在既定車道中，該自動(dòng)化過程能夠極大的減少駕駛員對(duì)方向盤的使用，提升其駕駛舒適度及安全性，尤其是在雨雪等極端惡劣的情況下，駕駛員肉眼難以看清車道，而通過安裝車道偏離系統(tǒng)，則能很好的應(yīng)對(duì)此種問題，這對(duì)于駕駛員的安全駕駛，有著積極意義。此外，線控技術(shù)也是一種廣泛應(yīng)用于汽車駕駛中的自動(dòng)化技術(shù)，駕駛員在采取某個(gè)決策后，該技術(shù)能有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)駕駛員決策的執(zhí)行，其原理就是首先通過傳感器將決策發(fā)送到相關(guān)控制處理系統(tǒng)，然后由處理系統(tǒng)進(jìn)行分析決策，最后執(zhí)行駕駛員的決策。

3結(jié)束語。

電氣自動(dòng)化技術(shù)，在汽車領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅極大的簡便了用戶的駕駛操作，提升了其駕駛體驗(yàn)，還提高了駕駛過程中的安全穩(wěn)定性，這對(duì)于汽車領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展，有著重要意義。

參考文獻(xiàn)。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十四

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)法英語教學(xué)。

應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語言生活實(shí)踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論。

一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程。

語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程，要學(xué)會(huì)一種語言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語言活動(dòng)圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語境來進(jìn)行。

到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對(duì)語言的習(xí)得過程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力）的要求，語言學(xué)界對(duì)聽說法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過程，對(duì)一種語言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進(jìn)了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運(yùn)用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

通過對(duì)以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù)。

由于我國大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測，不但包括書面評(píng)測，更多的是口語方面的評(píng)測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級(jí)管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡單地使用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式。

4）創(chuàng)造語境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺(tái)練習(xí)聽力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯(cuò)的恐慌，營造一個(gè)學(xué)用英語的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語運(yùn)用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語口語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進(jìn)步給其帶來的便利，增強(qiáng)其提高英語水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運(yùn)用語言。

三、結(jié)束語。

語言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對(duì)外語人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語教學(xué)上，不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十五

多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。

一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。

1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，

為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫效果會(huì)更形象的理解和記憶。

2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。

3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動(dòng)畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。

二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端。

多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時(shí)主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。

3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。

三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。

根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性。總之，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十六

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究不斷深入，不管經(jīng)濟(jì)的衰敗還是繁榮都是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，反映了一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，值得進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)領(lǐng)域間存在著不同程度的融合和相互作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的過程中逐漸劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在新形勢下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中更是相互作用，取得了一定的應(yīng)用成果。本文主要分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并且結(jié)合實(shí)際簡述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步提供理論保障。

0引言。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最早發(fā)源于西方，二十世紀(jì)初才漸漸傳入我國。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中心問題就是價(jià)格問題，并且主要研究個(gè)體或者個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學(xué)術(shù)研究的深入下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題當(dāng)中，例如：會(huì)計(jì)、金融、人力資源等。當(dāng)前，著重討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱小經(jīng)濟(jì)學(xué)，即所謂的個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要的分支，主要是研究以個(gè)體或者個(gè)人為單位的經(jīng)濟(jì)行為。在此基礎(chǔ)上，還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場機(jī)制和資源配置，并且提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)市場失靈的看法和糾正，積極關(guān)心社會(huì)中的個(gè)人和個(gè)體的經(jīng)濟(jì)過程。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，主要包括了均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究方向主要是市場中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，其中包括單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)問題就是對(duì)于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化配置，來盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求和消費(fèi)的欲望，從而提高人們?cè)谏a(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不論是消費(fèi)者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時(shí)也討論了市場失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主體中，主要包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺的`方面考慮，認(rèn)為所有個(gè)體和單位的經(jīng)濟(jì)行為準(zhǔn)則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上，并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，從而獲得最大的效益。當(dāng)然，要想獲得最大的效益也必須考慮個(gè)人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場上，消費(fèi)者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價(jià)格來進(jìn)行選擇自己適合及偏愛哪一種產(chǎn)品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費(fèi)者及其家庭對(duì)商品的選擇過程和結(jié)果都會(huì)影響商品的價(jià)格，而市場價(jià)格又處于一個(gè)波動(dòng)的范圍，因此，市場價(jià)格的變動(dòng)又會(huì)對(duì)商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，從而獲得最大的收益，促進(jìn)廠商的發(fā)展。一般來說，廠商的決策又會(huì)影響到生產(chǎn)要素，即生產(chǎn)要素在市場上的價(jià)格變動(dòng)，從而間接的影響到家庭及個(gè)人的收入。不管是家庭和個(gè)人還是廠商都是根據(jù)市場的變化來執(zhí)行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終任務(wù)就是研究市場機(jī)制和作用，均衡市場價(jià)格，考察市場機(jī)制是怎么通過個(gè)體和單位來進(jìn)行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以價(jià)格變動(dòng)為中心，稱為價(jià)格理論。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈，政府是如何發(fā)揮其作用進(jìn)行有效干預(yù)。例如：在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上，馬歇爾計(jì)劃，馬歇爾的均衡價(jià)格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預(yù)對(duì)市場機(jī)制的影響和作用。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十七

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。

一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

曾經(jīng)有人問孔子對(duì)自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。”這便是孔圣人的眼光！面對(duì)三千門徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂自覺地改掉自身的缺點(diǎn)。

二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。

作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對(duì)學(xué)生的成長有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級(jí)里開展了“我能行”教育。在家長會(huì)上我組織家長討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。

三、尊重學(xué)生的人格。

教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我并沒有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在重陽節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過不懈努力，該學(xué)生在成績逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。

四、通過課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育。

課堂教學(xué)在教學(xué)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對(duì)學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見到他的時(shí)候，在他面前寫到3-2=5時(shí)，還一臉等著表揚(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對(duì)她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話語無處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

賞識(shí)的本質(zhì)是愛，賞識(shí)是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。

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