行政工作需要根據不同的情況和任務做出相應的安排和調整。下面是一些有效的行政實踐案例，希望能給大家提供一些啟示和借鑒。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇一

內容摘要：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也可能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞:情感教育,英語教育。

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。所以在英語教學中應該重視情感領域的研究。

一、用平等的師生關系溝通情感教育。

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。

二、用無私的愛心表露情感教學。

有人說：“愛是啟迪學生心靈的基礎，愛能打開學生心靈之窗，愛能醫治學生心靈的創傷，愛是迷惘的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。”也有人說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業的深刻理解和對社會發展的高度責任感。這種愛可以在教學過程中創造良好的情境，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵學生學習的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學生的心田，都會產生巨大的效應――使學生看到自身的價值，產生向上的力量，進而自勵進取。一件事驗證了這句話：去年的寒假很冷很冷。這樣寒冷的夜晚9：30之后的校園很安靜。即使是初三補課的學生也都鉆進被窩了。那天晚上10點多鐘，我已躲在暖暖的被子里。燈依然開著,享受著床的溫暖，似乎那手一伸出被子就會被東僵。“咚咚咚”有人敲門，是初三補課的女生。“有事嗎”？懶懶地問了幾聲，沒有回答。只是敲門。我忍受著寒冷起來開門。原來是宿舍大門的鑰匙被撬斷了。所有上第三節晚修的女生都被鎖在門外。“去問后勤主任拿鑰匙吧，就在對面。”我打發了他們。飛快逃往被窩，沒有睡意。只聽見“又沒得鑰匙。”天很黑，風很大，我的學生就在門外，但他們這次沒有敲門。這樣反而讓我感覺到什么：難道就讓他們在外面凍著？是我的學生啊！我立即穿好衣服，找到唯一的一把鐮刀，去撬門。但無用，鎖頭太大了。怎么辦？這個時候，誰還會知道這里有一群勤奮的學生被“拒”之門外？帶著幾個學生，無論如何也得想辦法讓他們進宿舍。后來，驚動了后勤主任的家人，校長，校長的親戚。終于打開了宿舍大門。就在那一刻，“老師，你冷嗎？”這個聲音很暖很暖。我流淚了。后來，這群學生學習英語非常積極。成績進步也很快。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實，尤其是農村的英語教育。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。那么教師不僅要做到因材施教，而且要做到因人而異。級1班的梁貴武同學,他在初一、初二年級時的英語成績相當差。到了初三，盡管他很刻苦，但英語成績仍不見好轉。幾乎要放棄的時候，我給了他繼續努力的信心，用課余時間幫他補課，給他制訂合適的學習方法。通過努力，他考上了高中。

三、用言語來表達教學內容中的情感。

教師上課時應充滿激情,心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”所以我們應該從每位學生身上找閃光點,特別是所謂的差生,這才是教師智慧的表現。我們要不惜地給學生肯定、贊揚和鼓勵的語言。而且要隨時間、對象的不同而不同。如學生緊張了，要不失時機地對他們說：“itdoesn，tmatter.”學生回答問題不完全或答錯了，我們應鼓勵說:“iamsureyoucandoitbetternexttime.”當然，有時教師會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，但我們應時刻記住最燦爛的還是那真摯的情感澆灌出的美麗花朵。

四、用細微的身教體現情感教育。

英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮身教優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；教師用細微的肢體語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說：“sayittogether.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。細微的身教因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學生心中的漣漪，都會給學生留下刻骨銘心的記憶。

總之，教育的關鍵是學生，一切以學生為中心，沒有學生就沒有教育。教師應該平等地對待每一個學生，尊重他們的感情。在英語教育中運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率。希望廣大的教育工作者更加重視情感教育，在實際工作中充分調動學生的非智力因素，從而獲得更好的教學效果。

主要參考文獻：

1、《跟隨榜樣成長》，陜西師范大學出版社，5月。

2、《情感教育心理學》，上海教育出版社，7月。

3、《教學藝術論》，山東教育出版社。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇二

泥塑是我國古樸的民間藝術，流傳至今仍被許多人所珍愛。幼兒園泥塑活動之所以深受孩子們的喜愛，是因為幼兒制作泥塑作品的過程是其操作、想像、創造、自我滿足的過程。在實踐中教師應采取怎樣的策略引導和幫助幼兒提高對形象或物體的象、造型、制作等方面的能力，以促進幼兒園泥塑活動的有效、高質開展呢？現結合自己的反思和經驗，嘗試著提出一些建議和策略。

人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥沙，親近水的天性。每個成人都會有小時候經常（或渴望）玩泥沙、玩水的記憶，玩起來忘了時間，其樂無窮。對幼兒來說玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對泥塑懂得很少，但那種對原始材料處理得得天獨厚的能力，溢出心靈的想象以及游戲似的創作方式的確讓人著迷。幼兒的生活是豐富多彩的，他們對生活充滿幻想，大自然中的一景一物都是幼兒創作的主要來源。大多數幼兒創作總離不開動物、物品、人物等貼近生活的題材。因此，在創造泥塑作品前，筆者喜歡先帶幼兒到自然界和生活中去感受和體驗，讓他們看到最直接的人和物；其次激發幼兒關注生活，熱愛自然的情感；最后在幼兒對生活產生興趣的同時，創造作品，正讓幼兒在創作的過程中品嘗生活的樂趣，在樂中學、學中玩。

教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境就能得到怎樣的`刺激，得到怎樣的印象。”通過不斷摸索，我發現，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環境中，在主動建構知識和經驗的基礎上，才更有利于他們充分地表現與表達。例如，《花兒朵朵》，讓幼兒觀察各種各樣的鮮花和花的圖片，引導幼兒從花的造型、花紋入手；再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何，以及大小的區別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時，自然而然就捏出了花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。又如，《有趣的臉譜》，我們提供大量具有代表性的臉譜圖片給孩子欣賞，幫助孩子積累經驗。在玩泥過程中，引導幼兒用學過的多種方法玩泥，如可以用泥條盤高；用泥塊堆砌；用泥球裝飾；用泥片印刻，等等，以多樣化的玩泥方式，表現出富有個性、千變萬化的臉譜。再如，在《我找到了春天》的主題開展期間，我們在主題墻上布置了大量的柳樹、桃樹等各種不同樹木的圖片，圖書柜里放滿了有關春天的圖書，自然角里飼養的是小蝌蚪，玩具柜上擺放著各種春天里醒來的小動物……這些物體給幼兒以強烈的視覺沖擊，耳聞目染中逐漸在腦中形成有關春天的花草樹木、春天里醒來的小動物的表象特征，為捏塑做了知識經驗鋪墊，對樹立孩子的自信心有很大的幫助。孩子的生活經驗直接影響他們玩陶的情緒、態度，甚至個性的張揚。因此主題活動中，豐富多樣的參與體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經驗、創造的“可能性”。我們通過利用園內、園外的資源，請家長、幼兒一起動手動腦，共同收集相關主題的圖片、故事、音樂等，讓幼兒有初步的知識積累；我們還利用課前戶外活動時間幫助孩子多看、多聽積累知識經驗，有了“半桶水”，就不會出現孩子在活動中無從下手的局面，增強了孩子的自信心。

寬松、和諧、自由的創作環境有利于幼兒創作能力和個性的發展。在班里我努力為幼兒創設理解、接納、民主的氣氛，給幼兒提供安全的心理環境，鼓勵幼兒毫無拘束的表現自己的內心情感，重視每一個孩子的表現和藝術創作，并及時給予表揚和鼓勵。在指導幼兒捏泥時，解放幼兒的雙眼，讓幼兒充分地進行觀察。解放幼兒頭腦，讓幼兒有自己的思想；解放幼兒的嘴巴，讓孩子盡情地交流。蹲下來看孩子，有事愿意與老師說，有問題愿意與大家商量做，在集體面前大膽表達思想、感受。教師的積極鼓勵給予孩子被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成了良好的自我意識，他們也由此更加喜歡創作活動了，更加有了創作的勇氣和熱情。

泥塑的重要特征之一是直觀、立體、形象。因此，我們從引導幼兒觀察入手，掌握觀察的方法，如：整體觀察、局部觀察、細微觀察、自上而下觀察、由內向外觀察、由大到小觀察、由輪廓到特征觀察等，培養幼兒觀察的條理性，使幼兒能抓住事物的主要特征，提高泥塑的表現力。游戲中有個別幼兒的創造性行為和探究行為受其年齡和經驗的限制，在游戲中往往表現為：頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等。有一次，幾個孩子合作用泥巴造“比薩斜塔”，他們費了好大的勁終于造好了，不料被一位幼兒走上前去輕輕一推，結果倒了，同伴們很是生氣。經過老師的耐心詢問，這位孩子理直氣壯地說：“比薩斜塔本來就是斜的嘛！他們造得太直了。”我們老師當即肯定了他的這一探究行為，站在孩子的角度上，換位來看待他們的思維和行為。面對孩子的創造性嘗試，即使是有缺點的、嘗試失敗的，我們也要有寬容、理解的姿態，并通過幫助、啟發給予幼兒繼續探究的信心和機會，使孩子敢想、敢說、敢探索、敢創造。

興趣是幼兒獲得主動發展的前提，是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。為了培養幼兒捏泥的興趣，我嘗試在抓住幼兒生活中的關注熱點，選擇幼兒自身感知過的事，挖掘教育內容。如：吃過的東西、用過的生活用品等，巧妙的將泥塑融于幼兒的游戲活動之中，達到泥塑活動的教育目的，發揮其獨特的教育作用。如：泥塑游戲參與到《食物》主題活動中，成為商店中的各類點心、糖果、為幼兒開展角色游戲提供了一定的材料，使幼兒模仿生活的內容更加形象生動。泥塑參與到《追趕跑跳碰》主題活動中，成為運動員的床、沙發、燈、鍋、碗休息室、電視機時，這些沒有生命的泥都在幼兒手里成了有生命的造型，他們把幼兒的內在愿望、內心情感體驗充分表現出來了。

泥塑活動中能力較強的幼兒，他們自信心強，不怕困難，組織與交往能力均較強，而且性格活潑開朗，好奇好問，肯動腦筋，愛好藝術，特別是泥塑，學習上積極主動。愿泥塑活動成為廣大教師培養未來藝術家的搖籃，使越來越多的孩子變得健康、聰明、活潑可愛。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇三

簡筆畫是以簡單的線條和筆法，加上不同的色彩，生動且富有趣味性的表現事物情景或者故事內涵的一種繪畫形式。看圖識字就是早期簡筆畫應用于幼兒教學中的典型案例。一直以來，簡筆畫都以它生動的傳播表達形式，以一張紙、一支筆的簡單完美組合，在短時間內呈現出具有故事內涵的情景教學方式，被廣泛應用于幼兒教學課堂之上。

1.2簡筆畫的主要表現形式。

一是單線式表現形式。這種方式可以在短時間內靈活自由的抓住物象的形態特征，用排列組合的單線條予以呈現。二是廓線式變現形式。這種方式在單一線條組合排列的基礎之上，對繪畫物象的具體結構、高度和寬度都進行了更為詳細的描繪，使繪畫表達更趨向于完整性。三是混合式表現形式。顧名思義，混合式就是將一、二兩種簡筆畫表現形式混合運用于同一物象表達之中，可以勾畫出相對更加具有情景內涵的物象內容。

第一步，安排構圖，主要是指在繪畫之前要把所有的描繪物象合理地安排在規定的圖紙之中，要求整個畫面布局合理，描繪的內容完整、均衡。首先就鍛煉了幼兒的整體規劃能力和均衡審美能力。第二步，用鉛筆對所描繪的物象，運用合適的幾何形體做初步的勾畫。這一步可以提高幼兒對幾何圖形的辨識和運用能力。第三步，運用不同的繪畫工具，給定稿之后的鉛筆繪畫圖勾描黑線。在這一步教師可以鼓勵學生大膽嘗試不同的繪畫工具（如毛筆、鋼筆、彩色筆、速寫筆等等），讓他們體會不同繪畫工具的具體使用區別，感受其中的樂趣。還可以在勾描中培養幼兒集中精力，認真仔細的品質能力。第四步，勾描完成之后，就可以上色了。學生可以充分發揮自己的想象力，會出屬于自己的絢麗色彩。

3.1簡筆畫在幼兒教育中發揮趣味性作用興趣是學習的動力，是持之以恒發現問題，解決問題的助推器。只有以興趣為老師，才能激發幼兒主動求知，積極探索的欲望。在幼兒教育研究中，我們發現激發興趣的方法多種多樣，效果也是不盡相同。簡筆畫通過一支筆、一張紙、一雙手的簡單完美組合，在幾分鐘之間，就可以形象有趣的勾勒出物象的顯著特征，這無疑幫教師帶動了幼兒的學習熱情。例如，在唐代詩人駱賓王的《詠鵝》中有“鵝鵝鵝，曲頸向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的詩句。這里鵝的樣子在幼兒的腦海中還是有較為清晰地形象，但是鵝彎著脖子，向天高歌和鵝掌劃水的樣子小朋友們很少見到，意識比較模糊。這時，我們就可以在課堂上直接借助簡單生動的簡筆畫來予以表現。教師不僅可以為小朋友們勾勒出白鵝曲頸向天，引吭高歌的可愛樣子，還可以用輪廓線條和絢麗的顏色向學生傳達出紅色的鵝掌在碧波蕩漾的湖水中劃行的美感來。讓小朋友們通過繪畫，深入到古詩詞的情景之中，發現其中的簡單而直接的物象之美和生活之美。

3.2簡筆畫在教學中幫助幼兒理解記憶曾經有家長反映，自己的孩子在學校組織的活動中要唱一首歌曲，由于歌曲的歌詞比較多，內容比較復雜，盡管小朋友每天認真練習，到了表演的時候還是因為太緊張忘詞了。其實遇到這種情況，老師和家長完全可以通過簡筆畫的方式來幫助小朋友記住內容相對復雜的歌詞。我們以《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲為例，在學習一首新的歌曲的時候，在第一遍聽完整首歌曲后，老師可以和小朋友一起梳理一下歌詞的大意，讓他們對整首歌曲所要表達的內容有一個大概的了解。在接下來的幾遍練習之中，老師就可以利用簡單的簡筆畫，一邊唱歌一遍畫出歌詞中主要的事物形象（如歌詞中順序出現的小姑娘、大竹筐、森林、山崗、蘑菇、星星等等），帶領小朋友們看著圖像想故事，記歌詞。這樣就擺脫了以往死記硬背的枯燥過程，提高了記憶的效率，使小朋友們可以更加輕松的體會旋律和演唱的樂趣。

3.3簡筆畫在幼兒教學中發掘幼兒思維潛能作用幼兒思維潛能具有無限的發掘空間，幼兒階段是思維由直覺行動向抽象思考的過渡時間段，簡筆畫能很好地承接這種過渡，激發幼兒的創造力和探索欲望。對于幼兒課堂教學中遇到的一些比較復雜的生物現象和化學、物力現象，教師就可以利用直接生動的'簡筆畫形式，把其中稍顯復雜的變化過程，一步一步的以圖畫的形式表現給小朋友們。例如，通過繪制小水滴的形象，以此作為媒介，讓小朋友們直觀地體會到簡單的自然界風、雪、云、雨轉化過程；或者是描繪候鳥遷徙的場面和過程，讓他們懂得生物的自然遷徙規律。通過簡筆畫的形式，可以讓幼兒先理解，再思考，提高課本知識的理解能力，同時賦予了他們極為廣闊的思考空間。教師還要鼓勵小朋友在思考中提出新的問題，大家共同討論，尋找答案，這樣就可以持續不斷的挖掘思維潛能，激發學生主動求知的欲望。

3.4簡筆畫在幼兒教學中發揮想象的作用。利用簡筆畫形式的教學方法有很多種。一方面，教師可以讓學生根據已經繪畫好的圖畫，進行看圖說話，發揮自己的想象力，展開具體情節的描述，同時也可以鍛煉口頭表達能力；另一方面，老師還可以設置故事背景或者主要事物，讓小朋友們根據老師提供的線索，在白紙上作畫，畫出自己想要表達的故事情景，最后為自己的“大作”添加絢麗的顏色，同樣也可以積極有效的發揮小朋友的想象力和創造力。當然老師還可以同小朋友們一起互動游戲，邊畫邊講。例如，教師在白紙上畫一棵大樹，然后讓小朋友想象大樹會有什么，有的小朋友會說大樹上面有小鳥，老師就畫小鳥，此時可以向同學們簡單講解普通鳥類的基本結構；還有小朋友會說地上有落葉，老師可以再畫落葉，同時向同學們解釋春天生長，秋天凋落的自然規律，然后再引導學生繼續發揮想象，不斷豐富圖畫內容。這既是一個游戲的過程，也是一個打開幼兒想象空間，學習互動的過程。

簡筆畫在幼兒教育中的運用方式多種多樣，同時在課堂教學中也起到了事半功倍，積極有效的引導與輔助作用。在幼兒教學過程中，科學的發揮簡筆畫自由簡單、富有趣味性的特點，激發他們的學習興趣，調動學習主動性，打開思維和想象的空間，有助于提高幼兒獨立思考，自主創新的能力。

作者:閔為熹單位:宜春幼兒師范高等專科學校。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇四

體育教育不但要注重人的體力的發展更要注重人的智力的開發，智力是人的認識能力和創造能力，是認識能力和實踐能力的總和。智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在進行體育教育中應該利用圖解觀察、因勢利導，啟發人的思維。體育教育是多樣化的教學，要隨著時代的發展不斷創新體育教育的模式。這些模式既要取向于各種模式的綜合運用，也要取向于教育和接受教育者的關系，要從追求接受教育者的被動學習到主動學習，從生理改造到終身體育意識的培養，追求從學會到會學水平的提高。

體育教育學的課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。具體的教學內容將根據體育教育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件進行不斷的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重也將逐年加大，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢，體育教育的目的也將隨之突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引被教育者主動地參加體育學習和鍛煉。

要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，在創新教育過程中必須充分發揮受教育者在學習知識和接受教育過程中的主體作用，反對教育者在人格上凌駕于受教育者之上，對受教育者的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥等簡單教育方法，要編排開展豐富多彩的創新活動，使受教育者的創新能力得到不斷提高。體育教學的基本特性是以身體活動為主，這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教育學的特點，把握好體育教育是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用，因此創新教育首先應以量的多少和合理性進行評價。其次，受教育者的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺、理解、創造的思維遞進上。而在培養人格、促進受教育者的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者，身體活動外在技能的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同也影響很明顯，因此體育教育中的個體差異大于其他教育中的個體差異。在創新教育中應給受教育者充分選擇的權利，這種選擇，體現在內容、難度、運動量和學習方法等方面。

二、現代教育技術的發展推動體育教學模式的改革。

教學模式主要是指在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。體育教學的基本要素包括教師、學生、教學內容和教育技術，這四者之間在教學過程中不是相互孤立、互不相干的簡單組合，而是相互聯系、相互作用的一個有機整體。

我國傳統的體育教學模式，由于受應試教育思想的影響，往往是教師滿堂灌，學生被動學。忽視了學生在學習中的主體地位，遏制了學生的個體化發展需要，影響了學生自主學習能力的'培養，不利于學生綜合素質的提高。多媒體技術、網絡技術和數據庫技術的迅速發展與應用，有望改變教學信息的傳播方式，發揮學生在學習中的主體地位。

現代教育技術不僅是教師的教學工具，而且是學生主動學習的工具；教學過程以教師為主導，學生為主體和核心，通過建立師生之間講解、互動與研討，使學生主動發現知識、理解知識，學習知識。在這種教學新模式下，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是知識的探究者；增強學生學習的自主選擇性，充分調動學生學習的主觀能動性。使得以講授為主的傳統班級教學發展為小班教學、小組教學與個別化教學并舉的局面，為真正實現以教師為主導，以學生為主體的教學模式創造條件。

三、體育教學中多媒體技術的應用。

教學節點主要配置有多媒體計算機，這些計算機通過局域網和寬帶網相連。學生可以通過異步教學點進行網上注冊、多媒體課件學習、教學錄像點播和其他教學資源的瀏覽學習、參加課程考試和進行專題討論等活動。同步教學節點為教師和學生提供實時的雙向交流，在教師和學生之間構建一種面對面的教學環境，學生可以實時地看到教師的講課畫面，聽到教師的講課內容，教師也可以實時地看到學生聽課的情況并能夠解答學生提出的各類問題或進行討論。同步教學節點除了配置有異步教學節點的設備外還配置有視頻會議系統、課件播放系統、電子白板、音響系統和一些其他配套設施。

體育教學是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，傳統體育教學中，學生的學習是被動的，其潛能得不到充分發揮，教師做的示范、講解不能被學生形象化理解，直觀教具也達不到應有的教學效果。計算機、網絡技術可以彌補這些缺陷，使教學過程變得靈活，教與學不受時間和地點限制，學生通過計算機網絡隨時隨地獲取教學資源，對標準動作或者分解動作進行回放，最大限度地發揮了學習的自主性，激發學生學習的興趣和能力。

使用現代教育技術，會起到事半功倍的效果。例如，在教學生健美操的動作時，要求學生學習由頭頸、上肢、胸部、腰部、下肢等部位的屈、伸、轉、繞、舉、擺、振等基本動作，特別是髖部動作。但有些學生不能充分做出來，這時教師可利用多媒體技術，把動作慢放，一個一個地分解，讓學生對照、揣摩和觀察，然后再在教師指導下實踐，這樣既能很快地掌握動作要領，又能夠使課堂氣氛生動形象。運用多媒體網絡技術，也能提高教師工作效率，提高學生的興趣。

隨著信息科學技術迅猛發展，人類知識迅速增長，各種知識的深度和廣度都在不斷增加，在體育領域中充分表現了這一點，隨著各種新技術的開發，獲得信息途徑的來源廣泛，國內外先進的體育技術與信息具有跨越時間和空間的能力。這些資源的收集、利用和管理如果用人工的方法非常困難，信息技術的發展能夠對這些資料進行管理，方便地運用于課堂教學之中，豐富了教學內容，提高教學效果和質量。

參考文獻：

[1]龐志強.學校體育教學與教學的模式[m].北京：現代知識出版社，.

[2]高寶立.論大學生創新精神和創新能力的培養[j].江蘇高教，.

[3]毛振明.體育教學模式論[j].體育科學，，18.

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇五

在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。

游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現實中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現為：

(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。

(二)幼兒的主體性發揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作游戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創造性。

(三)激發幼兒創造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處于嚴格的制度范圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創造力發展的教育環境，鼓勵幼兒大膽表達，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創造的環境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析。客觀方面。主要是現代社會由于經濟的發展和生活節奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過于集中在城鎮和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負著家庭發展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。

(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園游戲”的內涵，讓他們充分認識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導演游戲的頑固習慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現狀。

(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內容中。現在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活，體現游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內容要把地域文化融入游戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。

(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現，在實踐中可以嘗試合作游戲的開發，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養了自主性和責任心。同時也可以開發多年齡段交往游戲，全體幼兒根據自己的需要和自由選擇游戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。

作者:王曉梅單位:張掖市甘州區第三幼兒園。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇六

本世紀初，以桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人為代表的行為主義心理學興起，對學校教育產生過不少積極的影響，心理學知識在音樂教育中的應用。而從本世紀60年代起，又興起了以苛勒和沃特海默為代表的認知心理學，它以大腦中的認知過程為研究對象，這個認知過程，即信息加工過程，尤其適于音樂。在感覺――行為的周期中，人類有限的能力處理的就是信息，而音樂中所包含的信息量總是大于聽者所能夠接受的信息量。音樂心理學屬心理學范疇，是以音樂與人的行為和心理過程之間的關系為研究對象。由于音樂是一種由人參與的活動，因此音樂心理學必將是一門與廣泛的外延學科如社會、物理、歷史、教育、心理等學科發生聯系的交叉性學科體系。

站在音樂教育的立場，結合我國音樂教育的目標，我來談一下音樂心理學知識的掌握與運用對我國中小學音樂教學的影響。我們往往把學習能力差歸因于一般智力差，但近來對落后學生的研究證明，特定的知識和技能的缺陷是導致學習能力低下的原因。而這種特定知識和技能就包括對音樂的學習。以音樂與語言關系為例，二者均發展于人類文化系統中，音樂節奏教學及歌唱訓練，可提高語言的表達能力，對學習外語起到了良好的輔助作用。另外音樂欣賞課上老師的啟發、誘導，可使學生產生豐富的聯想，可充分發揮其想像力；再如音樂知識課、創作課等教學對其他學科的作用等，所有這些，使我們不難認識到音樂教師責任之重，音樂論文《心理學知識在音樂教育中的應用》。

為此，我們強調每位音樂教師都應充分發揮自己的技術，上好音樂課。上好音樂課，除要求教師具備一定的技術外，更重要的則是了解學生，為學生設想，這就需要教師具備一定的心理學知識。因為技術和知識可在工作中日日進步，而徒具精深技術，卻無法施教于人是最不可取的。例如，就興趣而言，我們知道，“興趣”作為一種對周圍事物或現象表現出來的喜愛情緒，對人的各種實踐活動都具有非常重要的作用，因為它是人類從事活動的內在動力之一。而音樂教學本身便充滿了趣味，因此要做到音樂課對學生來說是有興趣的這一點并不難，只有最麻木的音樂教師才把音樂課弄得呆板無趣。最后，我們要強調的是，音樂教師本身要具備健康的品格，為人師表，對學生起到潛移默化的作用。

就如孔子所言：“自樂樂人，自正正人。”而塑造健康的品格，發揮教師的主導作用及音樂導人向善的作用的同時，則要求教師掌握學生的心理發展規律，把我們的學生培養成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼備的學生。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇七

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇八

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫生也曾經是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結論而已，并不清楚這些結論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術聯系在一起，融會貫通。

現在的教育技術專業的師資力量和招收的學生大多數都是理工科出身的，當然我不是說理工科出身的人就搞不好教育技術，我只是想說如果只有理工科出身的人，那么會造成教育技術研究的范式相對單一，這樣是不利于教育技術的發展的。

教育技術學的研究發展目的是為了“促進學習”。那么，首先我們應該了解學習是怎么發生的，應該怎樣去學習，這就是用到了認知心理學的知識。只有理解學習的發生和發展規律，我們才能夠改進它。可現在我看不到心理學在教育技術中受到應有的重視，更看不到心理學研究和教育技術研究交叉的跡象，相反的心理學的研究主體總是有意無意的和教育技術研究劃清界限，據很多資料考證，現在國內教育技術領域稍微有點名氣的專家中沒有一個是心理學專業出身的，甚至連教育學專業出身的人也少的可憐。而美國一些出名的教育技術專家，比如剛剛去世的加涅，都是一些杰出的心理學家。其實我認為只要是研究學習的，都可以稱之為教育技術專家，比如桑代克。現在我學習的教育技術里面的種種名目繁多的學習理論都被抽象成一條一條的'原則，干癟的像個七八十歲的老太太，我們都被束縛在這些條條框框中，出不去。

我們暫且不管教育技術的專家們到底是不是教育出身還是心理出身，如果他們能夠意識到教育學、心理學在教育技術中的基礎地位并且付諸于實踐，我認為也就夠了，因為教育技術必竟是應用學科，究其根本就是一門技術層面的學科，這里的技術并不僅僅是指導計算機、幻燈之類的，而是指物質形態的技術和觀念形態的方法，教育技術的核心理論――教學設計也并沒有強調一定用計算機之類的技術，用教育、心理學原理來指導教學的實踐，解決教育教學中的問題才是教育技術的根本。然而現狀讓我們不安。誰都說教育技術的理論基礎有教育學、心理學等等，可看看教育技術專業的必修課絕大部分偏重于物質形態的技術，一些教育技術領域的項目也偏重于技術，于是我們學的課、做的項目都偏重于技術。事實上技術也學的不怎么樣。教育學、心理學方面的基礎知識也只是表皮而已。這樣的教育、心理基礎，怎么才能用來開發符合教育規律的系統、課程？所以我經常是一談起教育就心虛。技術的發展是一日千里，所以教育技術專業的人就要忙著去學習那些變化著的技術。忙于學會技術，忙于把新技術用于教育中，這樣就出現了一堆不成熟的產品，教育技術專業的學術研究就更玄了，腦袋一拍一個結論、一個模式就出來了，查查文獻就出一個系統模型推廣，閉門一兩個月就出來一篇博士、碩士論文，這就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技術的！瞧瞧教育、心理的研究，出來一個結論要經歷多少！

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行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇九

摘要語文是充滿感情色彩的人文學科，筆者結合自己的中學語文教學實踐，分析了情感教育在高中語文教學中的重要意義和作用，論述了實施高中語文情感教育的各種方式和方法。

關鍵詞高中語文教育情感教育意義方式和方法。

一、認識語文情感教育的實際意義。

自語文獨立設科以來，忽略了情感和人性，一味追求升學，過分注重理性分析，原本生動活潑的語文課，變得枯燥乏味。于是，學生成了“考試機器”，原來豐富健康的感情被壓制，鮮明自由的精神和個性無法形成，以致百年來語文教育步履蹣跚，走不出“少慢差費”的陰影。而今大力推行素質教育，語文教學過程中重智輕情輕育人的局面迫切需要有根本性的改變。只有注入情感的新鮮血液，把目標放在培養健全人格的關鍵上，尊重學生的情感，發掘語文教學過程中的情感因素，才能在封閉的語文教育中擴展精神成長的空間，深化語文教學改革，使語文教育煥發出應有的生機與活力。

(二)語文情感教育是培養學生健全人格的當務之急。

現在的青少年學生大都是家庭的獨生子女，從小被父母寵愛，不善于理解別人，缺乏責任感和同情心。語文教育作為學科教育的龍頭，沒有起到真正的積極帶頭作用，沒有培養出健全的人格，反而招來批評怒罵。所以，如何幫助青少年學生克服不良情緒，安全度過人生中最關鍵的情感、人格發展期，讓他們健康成長，快樂生活，是語文教學義不容辭的責任。青少年情感發展的現狀說明實施語文情感教育再不容忽視，已成了培養學生健全人格的當務之急。

(三)語文情感教育是適應時代嚴峻挑戰的第一要著。

隨著世界進入信息時代，學生熱衷于與計算機、電視機等的交流，淡漠了現實生活中人與人之間的交流，長期如此其情感必趨于麻木。面對這種弊端，作為最基礎教育的語文教育應承擔起責任。此外，我們還應看到，現代科學技術是一柄雙刃劍，它既給人類創造了巨大財富，又不可避免地帶來了負面影響，對我國教育尤其是對語文教育提出了新的挑戰。許多人受西方各種價值觀、審美觀影響，失去了健康、積極的情感，敗壞了社會風氣。

而處在情感發展關鍵期的青少年學生，難以分辨好壞、是非，容易受到不良觀念的侵蝕，導致情感出現危機。語文教學只有實施情感教育才能順應世界教育改革的潮流和趨勢，對這一點達成共識，是語文教育適應時代種種挑戰的第一要著。

二、高中語文中實施情感教育的方式和方法。

(一)“聽”以感染。

在高中語文教學的環節當中，聽是基本的交流渠道。一篇優秀的文章，如果教師可以有激情的朗讀，而是學生深受感染的話，更容易交流。更能讓學生聽出教師的感情。教師每一句帶有感情的話，都能夠使學生在聽當中，受到熏陶。在語文課堂內，淺談高中語文教育中的情感教育孫晨紅(無棣縣第一中學山東省251900)摘要語文是充滿感情色彩的人文學科，筆者結合自己的中學語文教學實踐，分析了情感教育在高中語文教學中的重要意義和作用，論述了實施高中語文情感教育的各種方式和方法。

關鍵詞高中語文教育情感教育意義方式和方法教師在講解相關內容的時候;也要有一定的表達技巧，讓學生在聽的過程當中情感得到錘煉;其次，教師對學生人格的肯定尊重，也是十分必要的。這樣利于培養學生積極的生活態度，樹立健康的情感價值觀。

(二)“說”以互動。

說話是最簡單直接的表達方式。也是我們交流的`必要途徑，在《語文新課程標準》中對學生的口語交際能力提出了明確的要求:能文明得體的進行交流。說，作為人的最基本素質，在這樣一個信息社會當中是尤為重要的，所以本人在高中語文教學當中，運用各種手段提高學生說話，表達能力。

在每節語文課之前，利用3―5分鐘的時間，讓學生自己準備想要講的東西，可以是一篇文章的感受，可以是最近生活學習當中的心得體會，可以是焦點實事等等，總而言之，就是讓學生主動表達，表達自己的主觀情緒和思想。這樣無拘無束的表達，如果遇到一些大家都比較感興趣的話題，本人在課堂教學的時候，順機會讓學生繼續討論，研究，知道大家都各抒己見之后，稍作總結性的話語，但一般情況下不反駁學生的觀點，讓學生有表達的，說出的欲望，激發情感。

(三)“讀”以激情。

本人認為在語文教學當中最重要的一個環節就是讀。葉圣陶老先生說過:“閱讀總的要讀的”，出聲讀，叫做朗讀;不出聲，叫做默讀。不論怎樣都是讀。讀課文是很重要的，如果是一篇小說，最好的閱讀方式就是默讀，體會其中的意義;而詩歌，最好的閱讀方式就是朗讀，大聲的有感情的朗讀，知道如何斷句，知道那個詞或者字需要重讀，就能明白文章的一半主旨。

(四)“寫”以動情。

現在的學生對于寫作缺乏真情實感，很多都是矯揉造作的東西，還有就是無病呻吟，再不就是言之無物，空洞乏味。對于這些問題，首先要對學生進行相對的，人文教育，引導學生追求人性美。要養成多讀書，聽新聞，明辨善惡是非;其次，要引導學生充分展現自我的個性魅力，這是寫作當中要求比較高的一面，要求學生要有自己特殊的審美感受能力，獨到的見解能力，這要在日常生活當中鍛煉和提高。

綜上所述，語文是充滿感情色彩的人文學科，語文教師不僅要熱愛語文專業，更應真誠地熱愛每一個學生。從事這一學科教學、長期在情理交融的教學氛圍中受熏陶的語文教師更應具有熱愛學生的美好情感。只有情感，師生之間才能相互尊重和信任，縮小情感距離，促進情感的融合。語文情感教育研究還有待充實和深化，筆者期待著廣大語文教育工作者對之予以高度重視，共同挖掘和探索。

參考文獻：

[1]翁光明.新大綱需要語文老師更新哪些教育思想[z].語文教學網,.

[2]金鳳.論語文教學中的情感教育[z].中學語文教學網,.

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十

摘要：思想政治教育工作者為適應變化而不斷將管理學的相關知識運用到大學生思想政治管理工作中去，以努力提高思想政治教育工作效率，負激勵的運用就是其中的一種。

一、負激勵概念及特性。

為提高思想政治教育工作效率，管理學知識已經在思想政治教育中得到廣泛應用。相對于正激勵而言，負激勵因具備警戒性、約束性、強制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。

負激勵是指大學生的行為不符合思想政治教育目標和需要時，思想政治教育工作者依據相關規定給予的懲罰或批評，從而使行為減弱、消退，直到抑制這種行為。負激勵的具體表現為：警告、批評、降職、懲罰、紀律處分等。

二、負激勵實施的有效性。

美國哈佛大學心理學教授斯金納經調查研究表明，人的行為會因外部環境刺激的變化而進行調節，也就是說刺激可以改變行為。大學生思想政治教育中實施的正激勵能適應人的本性，激發他們的內在動力，提高受教育的積極性，并能持續激勵大學生。

相對于“疲軟”的思想政治教育說教而言，負激勵呈現嚴格管理的一面，它不再是單純的接受與否的問題，而是一旦觸犯，就要承擔嚴厲的懲罰，它是對大學生已產生的錯誤行為進行批評與懲戒，以杜絕此類行為的再次出現。

同樣的，大學生消極違背思想政治教育原則也要接受相應的懲罰，他們也必須要考慮：這些問題是否會載入檔案，是否會影響獎學金評審、干部晉升、就業推薦甚至學位考評？這就為所有的大學生拉上了一條“警戒線”，消極的行為就會因此而相應減少，直至消失。

三、負激勵運用存在的問題及解決對策。

1.教育對象的性格問題。

對于樂觀、外向型的學生可以采取最直接的方式――公開批評，思想政治教育者甚至可以動用紀律處分，一方面考慮加深他們對錯誤的認識，另一方面，公開處理教育學生，又可以達到以儆效尤的目的，讓其他的學生雷池止步；但對于悲觀、內向型的學生在指出錯誤，給予懲戒的同時，通過談話，分析原因，找出錯誤所在，引導其重新走上思想政治教育道路，要特別注意引導，時刻關注他們的心理動向，避免這部分學生因為承受不了負激勵而造成自我封閉甚至走向極端。

2.犯錯的頻率問題。

對于偶爾違反負激勵條款的學生應詢問原因，采取寬容態度，以引導為主，適當給予批評教育，讓他們明白“知錯能改，善莫大焉”，杜絕再次犯錯；但對于經常出現問題的學生，要提出嚴厲批評，以較重的懲罰措施來約束、警告他們，一定要讓其認識到自身錯誤，不敢再犯，必要時還應做出書面或口頭檢討，但應防范“破罐子破摔”情況的出現。

3.負激勵實施場合問題。

大學生已基本成年，在我們發現問題，選取懲罰手段，實施懲罰的時候，也應該分清場合，要克制思想政治教育者自身的情緒問題，避免學生因抵觸情緒產生的對峙的尷尬局面。教育者應選擇合適的方式、方法，保留情面，保護學生的自尊心不會因此受到傷害。進行批評教育時要顧及學生的自尊心，盡量不在公眾場合批評學生，不要火上燒油，激化矛盾，批評教育學生，點到為止，懲戒學生要有理有節，注意分寸，顧忌學生顏面，不能體罰學生。

4.負激勵運用力度問題。

正面的表揚總是大快人心，負面的懲罰卻難以讓人接受。我們在實施負激勵時應明確，懲罰的目的就是改變。在負激勵的實施過程中，太過嚴厲的負激勵會讓大學生過于緊張，影響他們的積極性，但太過松弛又會達不到預期目標，我們在制定的時候就應該給予一定的彈性，同時結合學生的反饋情況及時修正。

5.負激勵運用要兼顧教育對象情緒。

大學生會面臨各種復雜的情形，無論是失戀、挫折，還是家庭矛盾都會讓他們暫時出現不適應情形，這些困擾直接導致了情緒問題，而往往在這個時候學生最容易出錯。對待這些學生我們要多關心，及時掌握他們的思想動態和心理狀況；要及時開導，設身處地地為學生考慮，給予他們關愛、溫暖，讓他們不覺得是一個人在孤身面對，為其恢復信心指明方向，濾清雜念，重新樹立目標。

（作者單位：湖南師范大學湖南化工職業技術學院）。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十一

為進一步豐富大學生思想政治教育內容，創新學分制下學生管理舉措，推進優良學風建設，積極營造學生健康成長、成才的良好環境，根據學校《關于開展“創新學分制下學生管理舉措，推進優良學風建設”主題教育的通知》精神，經研究決定，在我院廣大學生中繼續開展“創新學分制下學生管理舉措，推進優良學風建設”主題教育。

一、指導思想與目標。

圍繞學校建成高水平有特色建筑大學的戰略目標，貫徹“抓養成、促成才”的育人理念，繼續以“三早一晚”(早操(早鍛煉)、早讀、早餐、晚自習)為抓手，推進學風建設基礎工程;以班級建設和宿舍管理為重點，夯實文明創建載體;以學分制下課堂管理為切入點，著力構建學風建設的長效機制;以加大學分制下學風建設研究項目的過程管理為突破口，強化理論指導實踐。

通過教育引導、規范管理、研討交流、活動開展，增強學生學習的主動性和創造性，逐步完善與我院專業發展和人才培養目標相適應的學風體系和促進優良學風養成的長效機制，培養品德高尚、學業優良、體現學院特色的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

二、主要思路與舉措。

在學風建設中加大“養成教育”力度，規范日常管理，強化師德師風建設，以師德、師風、教風建設帶動學風建設;以創新學分制下學生管理舉措，推進“三早一晚”學風建設基礎工程為抓手，加大主題教育創建力度，加強學分制下學生管理舉措的研究實踐、成果研討和交流推廣。

1、學院成立由黨委書記唐勁松任組長，黨委副書記李偉任副組長，各專業輔導員為成員的主題教育領導小組，統籌協調全院主題教育。

2、在校學生工作部門的指導下，對已立項學生工作研究項目進行過程管理，針對性、有效性地開展學風建設的理論研究。

3、加大主題教育創建力度。

(4)在抓好主題教育的同時，進一步落實校園文明創建活動，每月開展兩次以上學生宿舍文明創建檢查(宿舍安全、衛生、文明及外宿學生的自查工作，并每月向學生處報送檢查及處理情況)，發揮宿舍的環境育人功能;積極開展大學生課外科技創新活動，加大對學生科研活動的指導，重視學生創新能力的培養，為優良學風的形成營造和諧的氛圍。

三、主題教育創建。

1、3月20日，土木學院召開“創新學分制下學生管理舉措，推進優良學風建設”主題教育動員大會;3月21日至3月27日，各輔導員召開主題班會，深入宣傳“創新學分制下學生管理舉措，推進優良學風建設”主題教育。

2、3月底，舉辦“文明生活，健康成才”海報展覽。

3、3月30日，舉辦自立自強演講比賽，大力推進學風建設，加強學生感恩教育，激發大學生勤奮學習、勵志成才的熱情。

4、“風箏節”系列活動之風箏展。

加強校園文化建設，營造活躍的校園文化氛圍，土木工程學院團總支學生會女生部將于4月初舉辦風箏節系列活動。活動的舉辦不僅豐富了大學生的校園生活，而且幫助同學們重溫了童年的歡樂，體驗了同學間更深更濃的情誼。

5、清明節大蜀山烈士墓園掃墓活動。

為緬懷革命先烈們的豐功偉績，激發當代大學生的愛國熱情，4月初，我院團總支學生會將前往大蜀山革命烈士墓園進行掃墓活動。在這里，在先烈們的照片上，在泛黃的書頁中，在莊嚴的雕塑間，同學們將尋找歷史的足跡，感受歷史的滄桑。

6、“土木之星”籃球賽。

為豐富同學們的課余生活，提高強健體魄的意識，我院將于4月初舉辦“土木之星”籃球賽，激發同學們拼搏進取的.精神，增強同學們的團結意識，同時，也為同學們的大學生活添加一份精彩與樂趣。

7、“校園十佳歌手”選拔賽。

為了繁榮校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氣氛，為學生提供展示自己才華的舞臺，4月初舉辦“校園十佳歌手”預選賽。

8、專刊(十佳大學生)。

開展十佳大學生學生先進典型的評選表彰活動，發揮典型引路作用，深入進行典型示范教育。土木學院將于4月末出版一份關于十佳大學生的專刊。

9、“建工杯”結構模型設計制作大賽。

為了激發同學們的創新思維，鍛煉實際動手能力，培養團隊協作精神，我院4月末啟動第四屆“建工杯”結構模型設計制作大賽。比賽將選拔出具備創新能力、專業知識扎實、動手能力強的綜合型人才，為我院參加高水平競賽儲蓄后備力量。

10、春季趣味挑戰賽。

為緩解同學們的學習壓力，豐富同學們的課余時間，鍛煉同學們的動手動腦能力，我院將于4月末舉辦春季趣味挑戰賽。此次活動的開展，不僅給同學們一個自我展示的機會，也有利于增進同學們之間的交流，給同學們的大學生活增添快樂而精彩的一筆。

11、“五四環湖跑”活動。

為了紀念五四青年愛國運動，緬懷先烈，勿忘史實，我院將于2013年5月初在北食堂舉辦具有特別紀念意義的“五四環湖跑”活動，彰顯我院青年大學生的青春與活力，改善大學生的精神面貌。

12、“新生杯”羽毛球比賽。

為增強同學們的身體素質，激發同學們的運動意識，展現青年學生的熱情與活力，自4月初開始，我院舉辦第四屆“新生杯”羽毛球比賽。旨在豐富同學們的課余生活，增進同學之間的友誼，同時強身健體。

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行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十二

在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現各種各樣的問題，這些問題的出現會直接影響到教學的質量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，了解其中存在的不足并進行完善。

一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性。

很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思，()發現上節課中存在的一些問題，對這節課的教學目的進行明確，根據教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。

二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性。

很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況，也無法根據學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時，并且可以根據學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的'提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。

三、在課堂教學結束之后，反思自己的教學方法。

由于老師經歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優化，發現其中存在的問題或者不足，采取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優化。

四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流。

在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必須根據學生的實際情況，盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發現自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以采取問卷調查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對于學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。

在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發展需要的。

參考文獻：

[1]王子涵。歷史圖片在高中歷史教學中的運用[d].首都師范大學，-05.

[2]葛振東。高中歷史教學中圖表的有效運用[j].榆林高等專科學校學報，（03）。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十三

隨著醫院高值耗材的品種不斷增加，其性能也逐步改善，對于醫療技術的更新和改善有十分重要的促進作用，但是也給醫院的發展帶來了更大的挑戰。

一方面，高值耗材的質量、安全以及價格等方面受到人們的關注越來越多，另一方面，高值耗材的采購量逐漸增大，在醫院的費用支出中占據的比重越來越大，加強高值耗材的科學化管理，不僅有助于醫院的成本控制，更有助于高值耗材的運用水平的提升，以提高醫院的醫療水平。

行政管理指的是運用國家權力對各種社會事務進行管理的一種活動，也可以指企業以及事業單位內部進行行政事務管理活動。

醫院作為事業單位，在其內部管理過程中運用行政管理手段，有助于對各種實際問題進行有效的解決。

在當前醫院發展過程中，高值耗材的應用越來越廣泛，高值耗材的管理成為醫院日常管理過程中的重要內容之一。

在高值耗材管理過程中運用行政管理手段，需要結合行政管理的特點。

行政管理具有階級性、社會性、服務性、

權威性、法制性以及系統性。

在單位管理過程中做好行政管理，需要確立正確引導、準確評價與適當獎勵相結合的激勵機制、對行政組織機構進行合理的設置、選拔優秀的行政管理人才等，行政管理的理念在醫院高值耗材的管理過程中也有廣泛的運用，對于高值耗材管理效率的提升具有十分重要的意義。

2高值耗材管理策略探討。

2.1重組業務流程。

為了實現對高值耗材的科學管理，在日常管理過程中應該要對傳統的業務流程進行重組，在事業單位的管理中可以借鑒企業的管理方式，明確崗位的分工，保證醫院的日常工作中可以實現科學的耗材管理。

全新的流程構想為：科室要提出對高值耗材的使用需求，并且填寫相關的申請表，高值耗材的倉庫保管員得到申請請求之后生成相應的采購訂單，設備采購員得到相關的采購信息之后，醫院要組織設備采購相關部門聯合進行公開招標，由中標供應商進行發貨，然后倉庫管理員再對貨物進行驗收，在醫院的管理系統中錄入物資的生產批號以及失效日期，規范化的管理有助于對高值耗材進行統一管理。

在具體使用耗材的過程中倉庫保管員可以將物資分發給提出申請的科室，并且生成相應的出庫單。

耗材使用之后，可以在計費系統中錄入耗材項目，進行相應的條形碼掃描，確認耗材已經被使用。

在盤點結算的時候需要對高值耗材的使用情況以及票據情況進行核對，確認沒有偏差。

2.2在高值耗材的管理過程中成立高值耗材管理項目組。

高值耗材的使用量逐漸增大，覆蓋面也逐漸變廣，而且高值耗材的品種較多，規格比較復雜。

這些特點都加大了高值耗材的管理難度，為了不斷促進高值耗材的管理水平的提升，推進各種醫療項目的順利完成，醫院在日常管理過程中可以從不同的部門選出更多業務能力、職業道德水平等各方面能力較強的人組建高值耗材管理項目組。

該組織要負責高值耗材的全局管理工作，結合醫院的實際使用情況，定期開展工作會議，對工作中的不足進行總結，并且對工作中存在的問題進行討論，探討解決的方法。

高值耗材管理項目組可以組織開展相應的培訓工作，對高值耗材使用過程中的各種細節問題進行講解，比如高值耗材的包裝、使用方法、保存方法等，確保在實際工作中能夠正確地運用高值耗材，為醫療事業的發展奠定堅實的基礎。

2.3加強高值耗材管理的信息化水平的提升。

高值耗材管理過程中實現信息化，是時代發展背景下的一個全新要求。

無論是高值耗材的申請、采購還是貨物管理，都應該要努力實現信息化，防止傳統的手工管理模式對高值耗材管理帶來嚴重的影響。

首先，應該要對醫院的高值耗材管理信息系統進行完善，確保高值耗材全程管理都能使用自動化辦公，促進各種信息技術的應用。

比如在高值耗材的申請、審批以及采購過程中，不同科室需要使用高值耗材時，首先在系統中填寫相應的申請表，并且由設備科、采購辦、紀檢委等組成的招標小組進行相應的招標工作，然后才能在管理系統中生成清單，不僅能夠方便科室人員的使用，也有助于規范化管理，保證高值耗材的采購工作能夠規范化推進。

在高值耗材的接收過程中，倉庫管理系統扮演著重要的角色，倉庫管理系統可根據采購訂單登入供應商寄售庫，填寫物資的生產批號以及失效日期，并且自動生成條形碼，便于在日常使用過程中進行掃碼，確定倉庫中的高值耗材產品的庫存。

需要注意的是，高值耗材管理的信息化是貫穿于高值耗材全過程的，在高值耗材管理過程中的任意一個環節都應該要加強信息技術的應用。

2.4加強高值耗材管理人員的綜合能力水平的提升。

在高值耗材管理過程中，管理人員的綜合能力水平的高低是影響高值耗材管理水平的重要因素，當前很多醫院的`高值耗材管理人員的綜合能力水平都不高，導致高值耗材管理存在嚴重的問題。

對此要加強高素質的高值耗材管理隊伍的建設，一方面，加強高值耗材管理隊伍的業務能力的提升，加強他們對各種計算機技術、信息技術的掌握能力，使其能夠積極應對各種實際問題。

另外還要加強他們的職業道德素養的提升，使得高值耗材管理工作更加規范化。

2.5加強高值耗材溯源管理。

溯源管理是醫用高值耗材規范化管理中不可或缺的一部分，溯源管理對于各種耗材的使用情況的了解、解決醫患糾紛以及醫院與供貨商之間的糾紛、財務向業務回溯等方面都有重要的作用。

在高值耗材使用之后應該要將使用清單上的信息準確無誤地錄入到醫院信息管理系統中，然后生成二維條形碼，貼在使用清單上，掃碼就可以輕松地從系統中查詢到耗材的使用情況，為耗材的管理以及各種糾紛的解決提供了有力的證據。

高值耗材的溯源管理需要開發溯源管理系統，同時還將開發企業模塊，實現高值耗材來源可追溯、去向可查詢、責任可追究的目標。

2.6加強高值耗材檔案管理。

檔案管理指的是對各種耗材供應商及其資質進行管理的過程，其中管理的對象包括供應商的所有合法證明材料，如公司名稱、公司法人代表、公司地址、經營范圍、聯系方式等。

在公司的檔案中還應該要包括公司產品的注冊證、公司經營許可證、公司生產許可證、衛生許可證等，而且這些資質材料都應該要加蓋公司的公章。

定期對相關的資料進行檢查，一旦發現資質證件瀕臨過期時間，則應該要通知供應商更換有效證件。

醫院的器械科室要按照相應的要求對每件高值耗材產品建立完整的檔案，并且錄入到醫院信息系統中的耗材管理系統，實現對供應商的跟蹤管理。

2.7加強高值耗銷毀記錄管理。

對于各種使用之后需要廢棄的高值耗材，要進行及時銷毀，銷毀過程中要積極做好銷毀記錄，安排專人進行記錄，同時做好交接，以防記錄過程中出現交接問題。

高值耗材的銷毀記錄應該包含耗材名稱、用途、銷毀原因、銷毀目的、銷毀時間等多個要素。

2.8加強高值耗不良事件監測與報告管理。

高值耗材在使用過程中出現一些不良反應是不可避免的，為了積極應對不良事件，需要對高值耗材使用過程中的不良事件進行記錄，形成管理制度與程序以及相關記錄逐級向有關部門上報不良事件，相關不良事件監測與報告有措施和報告記錄，有監管情況與不良事件的分析報告。

并且形成完整的檔案，醫院相關科室要定期對檔案報告進行分析，找出高值耗材不良事件出現的原因，并且對癥下藥，采取正確的措施積極應對高值耗材的不良事故，降低不良事故出現的頻率。

3結語。

高值耗材管理是醫院發展過程中的一個重要內容，隨著近年來高值耗材在醫院中的應用變得越來越廣泛，高值耗材的管理面臨的實際問題越來越多。

在高值耗材管理過程中積極運用行政管理模式，采用科學的管理方法和模式，可以對傳統管理中的缺點進行有效的克服，比如在高值耗材管理過程中重組業務流程、加強高值耗材管理的信息化水平的提升、加強高值耗材管理人員的綜合能力水平的提升等，都可以促進高值耗材管理水平不斷提升。

參考文獻：

[1]孫銳，朱宗明，徐勛良.關于大中型醫院高值耗材精細化管理的思考[j].財經界(學術版)，2013(20).

[2]陳柱，湯志衛，王紹紅.高值醫用耗材的信息化管理[j].中國醫療設備，2010(12).

[3]韓冬雪，劉俊蘭，童學中，李婭訪.略論醫用高值耗材條形碼管理[j].中國衛生經濟，2007(22).

[4]查君林，盛文瀚，胡峻，王慧.高值耗材管理在醫院信息系統的設計與實現[j].航空航天醫學雜志，2013(12).

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十四

共感,又稱共感理解.按照羅杰斯的看法,共感就是交往一方設身處地去傾聽另一方,不僅注意他所說的內容,而且去體認他的'內心感受.

作者：程躍文作者單位：安徽師范大學教科院;桐城師范學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十五

摘要：素質教育引發教育評價體系的變革，并不斷地在基礎教育課程改革中發揮積極作用。以我國基礎教育評價標準探索為起點，回顧我國應試教育評價體系的現狀，提出中國特色教育評價體系概念，并以此為基礎提出課改背景下基礎教育評價體系發展的基本方向。

一、基礎教育評價及標準。

基礎教育評價就是對我國涵蓋小學到高中的基礎教育現象及效果，利用一定的技術和方法進行價值評測和判斷的活動，達到教育評測的目的，改進教育活動，創新教育體制，完善中國特色基礎教育。

自19世紀中葉起到現在，教育評價大約經歷了四代發展歷程，分別為“心理評測時期”“目標中心時期”“標準研制時期”和“結果認同時期”。教育評價制度作為教育管理的一種有效手段，上世紀80年代初引入我國，迅速在基礎教育領域形成了我國獨特的評價體系，成為我國特色教育的重要組成部分。以政府為主導，逐級檢測，教育各方參與成為其重要的特征。也逐步成為完善我國應試教育的重要手段。其教育手段性得到充分的發揮。

教育評價制度不斷深入發展，教育評價體系發展自身有其規律性。以教育評價指標為基本內容，以權重系統為重要組成部分，建立教育評價標準是其基本的運行過程。我國的基礎教育評測標準以我國傳統應試系統的不斷完善發展為基礎，隨著改革開放的不斷深入，參考國外先進評測教育標準的思想和方法，不斷革新教育評測標準。

（gb3935.1-83）質量標準反映在教育中就是教育質量標準，是關于教育教學領域活動或活動結果的規定。我國教育質量標準以不斷融合預設質量標準、培養質量標準及結果質量標準三大類型，構建了我國基礎教育宏觀、中觀、微觀三大層面的教育質量評價標準。宏觀層面，以政府監督監控為主題；中觀層面，以建立和完善現有的教學機構，課程標準及教學質量目標等作為教學質量標準；微觀層面，建立具體而明確的學生身心健康發展的標準和學業成績考核標準，并充分體現時代要求，將重視創新精神和實踐能力、加強科學和人文素養及審美情趣的培養等列入考核標準。

二、中國特色基礎教育評價體系。

我國基礎教育的評價體系的基本內容以九大評價體系指標為基礎的評價體系仍然倍顯不足。評價理念落后，評價主體單一，評價方法過于注重量化，輕視質化。評價組織單調，依賴性強。評價標準過于大一統，評價對象忽悠評價客體的反饋，評價結果缺少完整性。基于以上現狀，在改變評價理念上要努力吸收國際先進的評價理念，多樣化評價方法，多方組織關注教育評價，不斷完善評價標準，完整體現評價反饋。最后盡量建立獨立的評價機構。

我國特色的基礎教育評價體系是在傳統應試教育自身發展的過程中發展起來的，教育評價本身不能決定教育體制的性質，不論什么性質的教育體制，教育評價總能對其教育活動或效果做出評價。教育評價體系或者促進教育本身的發展，或者不能充分發揮其評價作用。教育評價本身具備導向、鑒定、診斷和育人四大基本功能。隨著教育體制的不斷改革和國家宏觀經濟社會的轉型，教育評價自身不斷適應教育體制的需求越來越被提到日程上來。

我國新一輪基礎教育課程改革于正式啟動，7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。新一輪基礎教育課程改革經過五年多的艱苦努力，取得了顯著成果。

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。所謂重建制度，即重新建立學校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度，包括政府對教育部門、社會對學校、教育部門對學校、學校對教師、家長對老師、老師對學生，乃至社會對人才的評價等。

四、探索適合素質教育的教育評價體系。

適合素質教育的教育評測體系是相對于我國特色的教育評價體系而言的。其突出特點是教育評價的社會化，教育評價客體的積極參與和評價主體的多元化。

獨立的社會評價機構是素質教育評價體系中非常有意義的探索。在不同體制背景下，其教育評價體系發揮的作用會有質的不同，這是由于教育評價系統的'機理雖然沒變，但是其內部架構卻發生了變化，適用外部的教育體制客體，教育評價體系也獲得了突破性的提升。

在教育評價體系的“重建”過程中，參考美國的教育評價體系會有很大的啟發和借鑒。加州舊金山聯合校區的教師教學評價體系就很具概括性與代表性。該體系涵蓋了六個方面的具體內容：（1）教師應讓所有學生都能主動學習，并能有效支持學生的學習。（2）教師應為學生創設和保持一個良好的學習環境。（3）教師能明了、加工與組織相關學科的知識。（4）教師要有計劃地設計好有利于學生的發展評價方法，并能有效傳授學習經驗。（5）教師能科學地評價學生的學習。（6）教師能發展成為一個專業教育家。這六項指標對教師課堂內外各有側重，并且要求全面發展。

總的來說，我國教育評價體系正處于重建的關鍵時期，我們要在努力改進實驗的基礎上不斷總結經驗，形成制度創新，根據自身特點大膽嘗試推進社會化工作，使我們的基礎教育能在一個健全的評價體系下茁壯地發展，成就我國教育事業的未來。

（作者單位貴州畢節學院）。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十六

摘要：在教學活動中，教學反思是非常重要的，做好教學反思能夠及時地發現教學中存在的問題，并根據實際情況進行一定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學效率和教學質量。主要探討了在高中歷史教學中有效運用教學反思的辦法。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十七

摘要:教育領導學作為領導學的一個分支,在中國起步較晚,但有著十分重要的意義和廣闊的研究前景。結合西方教育領導學理論的發展,聚焦教育領導學在中國發展的特殊性,分析中國教育領導學發展的所面臨的機遇和挑戰,并對其發展提出建議。

關鍵詞:領導學;教育領導學;發展。

1中國教育領導學發展的特殊性。

1.1發展教育領導學意義的特殊性。

教育領導學的產生既是社會實踐的需要也是理論發展的結果,它的發展一方面能改善教育領導實踐,另一方面將促進相關領導科學的完善與發展。領導與管理的最大區別在于,管理是將事情做正確,而領導是做正確的事情。在教育領導學中所強調的“做正確的事情”的意識與能力正是現階段我國教育實踐所急需的。

1.2教育領導學理論研究的特殊性。

我國教育領導學理論研究的特殊性主要表現在理論基礎和研究人員兩個方面。

眾所周知,西方的領導理論發端于企業領導實踐,而中國的領導理論主要運用于政治領域。理論淵源的不同導致了理論基礎的差異:“中國領導學的發展是以馬克思主義為理論基礎,以中國特色社會主義理論為指導。西方領導學的理論基礎紛繁多樣,對人性的不同看法,對領導行為的不同認識,對領導力開發的不同立場,引出不同的理論主張,使領導學呈現出各種不同的狀態和面貌”。

此外,由于教育領導學在中國起步較晚,研究的參與度還比較小。目前中國教育領導學的研究人員主要是高等院校的教師和學生、研究機構的研究人員以及部分中小學校長。相較而言,西方教育領導學的研究人員既有政府學院相關人員,也有大量的咨詢機構、培訓機構人員;從研究人員所學的專業來看,覆蓋范圍較廣,專業分布較雜。教育領導學是一門實踐導向較強的學科,其理論的研究和發展既要服務于實踐,又要受到實踐的制約;其理論成果既要符合實踐的客觀規律,又要引領實踐的變革。這些特定要求教育領導學的研究主體應該是廣泛的、多樣的,而我國在這一方面的發展現狀一定程度上會制約教育領導學的理論發展。

1.3教育領導學理論淵源的特殊性。

西方的教育領導學是從領導學中分化出來的,是領導學理論發展到一定階段的產物。和西方理論演進的歷程不同,領導學在中國的起步較晚,20世紀80年代才逐漸在中國興起;在20世紀90年代初教育領導學也已經在我國初步發展起來,1993年就有了相關的著作。可以說在中國,教育領導學理論體系的構建和領導學理論的建構是幾乎是同步進行的,這對于教育領導學在中國的發展是一種局限,卻也是一種機遇。

教育領導學的很多理論是沿用領導學的研究結果,其理論的構建必須建立在一定的領導學的理論基礎之上。教育領導學作為領導學的一個分支學科,在理論內涵上與領導學有著一脈相承的關系。在我國領導學理論發展尚不成熟的情況下,教育領導學的研究就缺乏了必要的前提,理論的構建缺乏完整、扎實的根基,這對于教育領導學的發展是有一定阻礙的。

但是,從另外一個角度說,正是由于這種理論建構的同步性,可以更好地發揮相關理論間的促進作用。教育領導學的獨立建構能夠避免領導學理論的先驗性產生的定勢效應。通過獨立的研究對領導學的理論進行驗證和補充。同時能夠脫離原有理論框架的束縛,重構更有針對性的教育領導科學的結構。

因此,客觀辯證地看待我國教育領導學理論體系的特殊性,揚長避短,將教育領導學和領導學的理論建構統一在實證研究中,對于領導科學在我國的發展是至關重要的。

2.1重視教育領導學的準公共性。

如上所述,西方的領導學是起源于企業的管理和企業,而我國的領導學則是建立在黨政學的基礎之上。組織性質的不同使得這兩種領導實踐和教育領導實踐在目的上和本質上有著很大的差別。

教育在我國是一項準公共產品,教育不僅要為社會培養所需要的人才,也要滿足公民對于優質教育服務的需要,實現公民的自我發展。這就要求教育領導活動必須兼顧效率原則、領導行動的科學性以及其公共產品的服務性。在這個效率至上的時代,教育領導活動也常常陷入利益驅動的誤區,因此,對教育領導學的準公共性的重視應該成為中國教育領導學發展的導向。

2.2教育領導學的發展應該凸顯教育性。

教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現忽視教育領導學的教育屬性傾向。但事實上,正是由于教育活動的特殊性,在教育領導學的發展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。

首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的對象是教育活動,教育規律在其中發揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。

其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統和政治體制原因,在我國對于領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的局限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇,著力于研究領導學的教學活動,促進領導教育在我國的發展。

2.3教育領導學的研究應該著力于變革。

如前所述,正是由于我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發展在現階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學主要是借鑒西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力于變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉型的同時完成自身變革性的構建和發展。

2.4研究實踐層面的其他建議。

除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究對象、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,以期實現教育領導學的大發展。

總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發展中的特殊性既是發展所面臨的挑戰,同時也是發展的機遇。只要認清機遇和挑戰,重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力于變革、凸顯其教育性,并在研究對象、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發展做出應有的貢獻。

參考文獻。

[5]@李森.中西領導學研究之差異[j].領導科學,2007,(24):12.

2.2教育領導學的發展應該凸顯教育性。

教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現忽視教育領導學的'教育屬性傾向。但事實上,正是由于教育活動的特殊性,在教育領導學的發展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。

首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的對象是教育活動,教育規律在其中發揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。

其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統和政治體制原因,在我國對于領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的局限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇,著力于研究領導學的教學活動,促進領導教育在我國的發展。

2.3教育領導學的研究應該著力于變革。

如前所述,正是由于我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發展在現階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學主要是借鑒西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力于變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉型的同時完成自身變革性的構建和發展。

2.4研究實踐層面的其他建議。

除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究對象、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,以期實現教育領導學的大發展。

總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發展中的特殊性既是發展所面臨的挑戰,同時也是發展的機遇。只要認清機遇和挑戰,重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力于變革、凸顯其教育性,并在研究對象、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發展做出應有的貢獻。

參考文獻。

[5]@李森.中西領導學研究之差異[j].領導科學,2007,(24):12.

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十八

摘要：游戲在幼兒教育當中扮演著重要的角色，可以調動課堂氣氛，充分吸引幼兒的目光，對于提高教學質量來說意義重大。幼兒時期是孩子身心都不穩定的階段，需要借助游戲來幫助幼兒更好地完善自我，加強對于社會以及生活的認知。當然游戲的設置并不僅僅是簡單地復制，而是要結合幼兒的身心特點給予最為合適的游戲情景設定，只有這樣幼兒才可以真正感受到游戲樂趣。

幼兒多半是3-6歲的年紀，這個時期是個性的基礎性階段，同時也是幼兒個性發展的關鍵時期。這個時期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會主動模仿他人逐漸形成獨立的人格特征，所以說幼兒時期的教育至關重要。游戲在幼兒教育當中的應用，會讓學生充分發揮自身的想象力和創造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。

（一）加強常識性知識的鞏固。

受傳統教學模式的影響，幼兒教學中需要涉及很多常識性教學內容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導致幼兒在現階段的學習興趣不高。常識性教學內容多來源于幼兒教學的教材，并對未來發展規劃內容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調動學生學習的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學習主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發幼兒的學習興趣，幼兒教師可以準備相關的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領悟到理論知識的現實指導意義[1]。

（二）提高幼兒的語言能力。

一提到幼兒的教學語言，一般都會聯想到童話、寓言故事等等文學體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現，讓幼兒通過自己感受來表現故事中人物的情感，加之模仿任務的語言特點加以表現，可以很好地培養幼兒的語言能力。通過設定語言情境，幼兒可以發揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發展十分有益[2]。

（三）幼兒的綜合能力明顯提高。

幼兒時期是關系到孩子終生發展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協調發展，這對于孩子今后性格培養、接人待物以及身體素質等各方面的培養來說具有重要意義。在游戲的應用過程中需要運用游戲規則來保證游戲的順利進行，這些規則會讓幼兒在不自覺中養成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設置需要幼兒開動腦筋以及相應的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學習水平會有很大的提高，對于培養幼兒的綜合能力來說效果顯著。

（一）為幼兒創造良好的游戲環境。

游戲作為一種特殊的教學形式，其實施效果的好壞取決于教學環境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要創造良好的教學氛圍。一方面，最應該考慮的是教學器材和道具等是否滿足教學的實際水平，觀察和確認道具以及場地的設置是否得當合理。最重要的是要結合幼兒現階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調動其學習的積極性。例如在設置班級桌椅的時候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學合理，給學生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學環境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學生可以直觀的理解到游戲背后的知識內容。在這個環節當中要鼓勵幼兒積極參與進來，通過共同創作培養學生之間的溝通和交流，對于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學當中的表現是否得當合理[3]。

（二）游戲的合計符合幼兒特點。

幼兒教學的主體對象是幼兒，所以在設定游戲的時候要考慮到幼兒的身心發展狀況，通過不斷分析不同幼兒的特點來制定有針對性的游戲幫助幼兒的個性得到尊重。在游戲環節當中，幼兒、游戲材料、環境都會產生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調節，并針對不同學生的不同需求制定科學合理的游戲。例如可以將很多動畫片融入到日常的`教學當中，站在幼兒的角度開展趣味性教學活動。

（三）教學主題要以教育內容為主。

所謂游戲，其實就是模仿現實生活中的活動并加以重塑和完善的各項互動的統稱。也就是說，生活實踐經驗與教學內容是成正比的，應該要將更多地生活實踐知識融合到教學理論當中。幼兒教師要不斷提高自身的教學水平，將越來越多的生活實踐內容融入到教學游戲內容當中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環境中領悟到社會實踐，從而增長更多的社會經驗。例如為培養幼兒的團隊意識，教師要利用好寓言故事等內容來分角色飾演，在游戲當中意識到團隊合作對于整體目標實現的重要性。通過游戲情境的導入提高學生的參與度，同時提升掌握社會生存規律以及經驗的效率[4]。

三、結語。

綜上所述，游戲在幼兒教育當中的應用可以讓孩子在獲取到基礎常識的同時身心都可以得到健康發展。作為幼兒教師來說要意識到游戲在幼兒教學當中的重要性，始終堅持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學的主人。總而言之，如何最大程度調動幼兒的積極性，設計出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師需要不斷探索的課題。

參考文獻。

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇十九

績效考評的方法有多種，但在目前各高校運用得比較多的是目標管理考評法（managementbyobjective，mbo），其要義是以工作為中心，基于目標和績效考評。在高校的通常做法是：圍繞學校的戰略目標，由學校上級管理人員與下級管理人員一起制定管理目標，并由此形成每個成員的責任和分目標，明確規定每個人的職責范圍，最后又用這些目標來進行管理評價和決定對每一個部門和成員的獎懲。崗位分析、績效分析、績效考核、績效考核結果運用是高校行政辦公績效管理系統緊密聯系的四個階段，可以分別與目標管理的計劃、執行、檢查和激勵四個階段相結合，激勵管理人員在實現學校目標和院（系）工作目標的方向上努力，同時促進管理人員的個人能力成長。

1.崗位分析。為了較好地進行績效管理，使績效管理工作成功有序地進行，首先必須對學校的每一個工作崗位，根據戰略目標和實際情況作出具體描述，清晰地界定和說明每個崗位的任職資格、工作職責、考評指標等，并進行崗位職責分析，保證崗位說明的客觀性和科學性，得到受評者的理解和支持，使它真正成為績效考評的依據之一，使績效管理落到實處。

2.明確崗位職責和績效目標，制訂績效計劃。確定崗位職責目標即是確定行政管理工作的績效目標；它是績效管理考核的基本依據。崗位職責是在組織目標明確的前提下，通過層層分解，并在分解過程中上下溝通，達成共識，搞好定崗職責工作，以明確職務不同、崗位不同、管理職責也不同。設立切實可行的目標，形成較為合理的目標體系。通過目標設定，在對崗位進行相應分析后，管理者和被管理者一起根據工作目標和職責制訂績效計劃。

績效計劃從靜態看，它是關于工作目標和標準的契約；從動態看是管理者和被管理人員進行溝通互動，對工作目標和標準達成共識，形成契約的過程。在績效計劃周期內，要明確管理工作應完成的任務，做到什么程度，又需在何時完成等，盡可能地詳盡和周密。

3.績效管理的考核和考核方法。績效管理的目標實施后，應對管理人員的目標實施考核。考核包括工作結果考核與工作行為評估兩個方面。其中結果考核是對行政工作目標實現程度的測量和評價；行為考核則是針對受評者在績效周期內表現出來的具體行為和態度進行評估。考核應多角度、全面地去評價，盡量使用量化的指標和客觀性的描述，以減少主觀性的影響。對不能量化的指標，在考核時應盡量吸納相關部門的意見，采用多向考核的方式，力求考評的客觀公正性。并且減少不確定性和隨意性，為績效管理工作提供科學合理的依據。

4.績效考核結果的運用。績效管理的成功，關鍵在于績效考核的正確運用。在實施績效考核后，作為一個完整的績效管理體系來說，績效考核還沒有真正完成。績效考核本身不是目的，因此應當特別注意考核結果的運用。績效考核要起到引導教職工行為的“風向標”作用，將績效考核的結果通過反饋和指導，幫助受評人員提高工作業績，與受評者的教育培訓、酬勞、職稱（位）晉升等聯系在一起，這樣才能強化教職工對績效管理的認同感，才能鼓勵先進和鞭策后進，以促進學校與員工的績效水平的持續、同步提升，達到提升管理水平的目的。

績效管理是一項全新的管理手段，沒有現成的模式和固定的方法，同一個單位不同的時期、不同的任務有不同的考核側重點，它既需要嚴格的標準、規范的運作程序，更需要全體教職工的配合，在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結經驗，還要不斷創新，使整個管理水平得到全面提升，真正實現集體和個人的共同發展。

參考文獻：

［1］對科層式學校管理體制的反思［j］.教學與管理，2002.6.

［2］加強績效管理提高職工素質增加競爭優勢［j］.黑龍江高教研究，2006.3.

［3］論績效管理在高等院校中的應用［j］.遼寧高職學報，2006.8.

［4］高校績效管理探析［j］.安徽文學，2008.1.

行政管理在教育中的運用（優秀20篇）篇二十

“游戲是幼兒園的基本活動”，這意味著游戲在幼兒園的活動中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號技能，發展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。

游戲的種類多種多樣，在幼兒英語教學中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲幾種。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。但不論以何種形式運用于教學,都需遵循以下原則:。

一、英語性。

現在的幼兒園英語教學普遍存在一種現象，那就是一些教師在組織游戲時，往往由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而采用漢語組織活動，種種做法非常不利于幼兒學習英語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽――說――讀”的順序。他們語言發展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語（必要時可配以動作示范），讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后在鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態語言表達自己的感受。但對于剛剛接觸英語的小班幼兒，教師可適當配以中文說明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時，再以純英語組織游戲活動。

二、簡明性。

由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的`掌握較少，所以當游戲規則過于復雜時，會導致幼兒不能理解游戲規則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。

三、適宜性。

所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據數學內容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。

游戲有多種類型，但并不是每一種游戲都是用于教學內容。如“拼圖游戲”就只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習。若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標。只有游戲適宜運用于該教學內容，突出教學目的，才能有目的地高效地完成教學任務。

此外，游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對游戲產生興趣，積極主動地參與游戲。若游戲過難或過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導致教學失敗。

四、公平性。

在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習英語的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內向，語言能力較差的幼兒，多給他們參與的機會，及時鼓勵，表揚他們，使全體幼兒共同進步。