范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

朱自清散文集閱讀心得篇一

1.運算法則：是關于運算方法和程序的規定，運算法則的理論依據稱為算理。

2.運算方法：是指利用四則運算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規方法。它是客觀事物的數學關系的具體體現，是四則運算與現實世界相互聯系的橋梁。

3.口算：又稱心算，是指不借助工具直接通過思維求出結果的一種方法。

4.筆算：借助筆且運用列式的方法，按照一定的規則來求出結果的一種計算方法。

5.估算：實際上就是一種無需獲得精確結果的口算，是個體依據條件和有關知識對事物的數量或運算結果作出的一種大致的判斷。

6.速算：實際上是一種常常需要用到一定的方法、性質或規則的口算，它是人們在長期的運算過程中，通過對自已的經驗總結而歸納出來的一種特殊的口算。

7.例—規教學模式：就是指先向學生呈現某一規則的若干例證，通過引導學生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發現并概括出一般性的規則的教學模式，這種模式通常較為適用于規則的上位學習。

8.規—例教學模式:是指教師先向學生呈現某個規則，然后通過若干的實例來說明規則的一種教學模式，這種教學模式往往比較適用于規則的下位學習，其條件就是學生必須掌握構建規則的必要概念。

9.情境導入：是指教師創設一個具有現實意義的情境，而情境本身則蘊涵著某一個規則命題。情境刺激著兒童的興趣和注意力，從而能積極地參與到各種感知與思維的活動中去。當兒童獲得對規則的意義理解的時候，同時也體驗到了規則本身的價值。

10.活動導入：就是教師先創設一個有趣的或有價值的活動，讓兒童在活動中發現并提出問題，從而刺激學生去思考，去嘗試，去探究，最終獲得對某一規則的理解和掌握。

11.問題導入：就是利用兒童已有的知識或經驗，構造出一些新的問題，從而引起兒童的認知沖突，刺激他們能主動的去探究新的命題。

12.算法多樣化：兒童在運用符號進行推理和運算的過程中，因自己的經驗、理解和策略，會采用不同的算法，而這里的算法包含著對規則的意義的認識、對性質的理解以及常規方法的掌握，這就是所謂的算法多樣化。

朱自清散文集閱讀心得篇二

1.學習評價：對學習行為的價值做出判斷的過程。包含對學習過程的評價以及對學習結果的評價兩個方面。

2.學業評價：是指學生的學習成就的評價。是對學習者的學習狀況做出一個基本的判斷的過程。

3.量化的評價：哲學基礎就是科學實證主義，它強調的是從數量的分析出發，來推斷或判斷某一對象的成效。

4.質性的評價：哲學基礎就是自然主義和人本主義，它強調的是評價的主體取向，即強調評價是對主體的一種多元的價值判斷的過程。

5.形成性評價：是一種以學習內容以及具體的過程目標為參照的評價，它主要是伴隨在系統的學習過程之中的。

6.總結性評價：是一種以課程目標與教學目標系統為參照的評價，它通常是發生在系統的學習過程結束之后，有時也被稱為“結果評價”。

7.獲得性評價：也稱習得性評價，通常是以已經確認的教學目標為參照的一種評價，它主要追求的是對個體是否已經獲得目標確定的知識與技能的檢驗。

8.表現性評價：是一種基于表現性任務的評價，即以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價。

9.常模參照評價：是將某個預設的位置作為一個“常量”，而預設的依據就是群體在測量時可能獲得的一個平均值，也就是說，在編制評價量表之前，已經對群體成績的平均值有了一個大致的估計，然后以這個“值”為參照來編制評價量表的難、易度。它是一種相對評價，它通常反映的是某一個體在群體中的位置。

10.目標參照評價：是一種將預設的課程目標(包括發展性目標和習得性目標等)作為一種參照，然后通過某種測量的方式，來評定某一個體的行為及其行為結果的評價方式。

11.個性特征參照評價：是以某個個體已有的基礎作為一種參照的一種評價。

12.研討解析法：是一種參與式教學評價的方法，即被評價者與評價者通過對課堂活動的過程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評價。

朱自清散文集閱讀心得篇三

1.接受學習：是指將學習的全部內容以定論的形式呈現給學習者的一種學習方式。

2.發現學習：是指不將學習主要內容直接呈現給學生，而是向學生提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的一種學習方法。

3.技能學習：就是指將一連串(內部的或外部的)動作經練習而形成熟練的、自動化的反應過程。

4.陳述性知識：(即概念性知識，也稱敘述性知識)通常是由命題或圖式表征的，如定義(命題)、公式、處理事情的法則、科學原理、定律、規則等都稱為概念性知識。

5.遷移：學習遷移(也稱認知遷移)通常是指一種學習(或經驗)對另一種學習的影響。

6.定勢：也叫定向或心向，指先于活動而指向一定活動的一種準備狀態，其實質就是關于活動方向選擇方面的一種傾向性。

7.空間想象能力：是指對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、歸納和抽象的能力。

8.同化：是指將原有經驗運用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經驗系統。

9.順應：(也稱異化)是指將已有經驗有選擇地運用到異類情境中去，使已有的經驗對當前的學習發生影響，并使原有經驗獲得改組，構成一個新的認知結構。

10.能力：通常就是指構成個體的個性心理特征的一個主要的組成部分，是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征。

11.數學觀察能力：是指對符號、字母、數字或文字等所表示的數學關系、命題、圖像或圖形結構等迅速知覺的能力。

12.學習風格：是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略與學習傾向的總和。

朱自清散文集閱讀心得篇四

1.課堂教學：是指在一定的時間和空間內，學生在教師有計劃的組織和引導下，獲得數學意義的理解、能力的建構與情感發展的活動。

2.學習方式：通常指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。并不是指具體的完成學習任務的策略、方法或行為方式，它是指學生在完成學習任務過程中所體現出來的，在主體性、實踐性、探究性以及合作性等方面的某些特征。

3.學生參與：主要是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。它包括行為參與、情感參與和認知參與。

4.行為參與：是指學生在課堂學習過程中的行為表現。

5.情感參與：是指學生在課堂學習過程中所獲得的情感體驗。它包括興趣、動機、自信心、態度等因素。

6.認知參與：是指學生在課堂學習過程中通過學習方法所表現出來的思維水平與層次。

1.策略：是指介于理念與方法、手段之間的一種行為的基本指導方略，它是一種在某種思想的指導下可以建立若干評價變量的行為指導體系。

2.教學策略：是指教師在課堂學習的組織過程中的一種指導行為方式與方法抉擇或創設的方略。

3.方法：通常就是指向特定目標、受特定內容制約的有結構的規則體系。

4.敘述式講解法：是指通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規律的一種教學方法。

5.啟發式談話法：是指通過教師與學生之間的對話來引發學生的探索和思考，從而形成新的認知的一種教學方法。

6.實驗法：通過學生的嘗試操作來概括出典型本質特征的一種教學方法。

7.演示法：通過教師向學生呈示或演示，讓學生去觀察，從而使學生發現對象的本質特征的一種教學方法。

8.教學手段：是指教師用以向學生傳授教學內容和收到從學生中來的反饋的手段，是在小學數學課堂學習中用以交流的媒體。

朱自清散文集閱讀心得篇五

1.數學:數學是一門撇開內容而只研究形式和關系的科學，而且首先主要是研究數量的和空間的關系及其形式。

2.生活的數學：是指存在于生活實踐活動中的那些非形式的數學，是人們在社會生活的實踐活動中獲得交流和理解的數學。

3.觀察：是指人們對周圍客觀世界的各個事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯系的實際情況，加以有目的的感知，從而來確定或研究它們的性質或關系的一種思維活動。

4.抽象：是指發現事物的本質屬性，放棄非本質屬性的思維過程。

5.現實的數學：建構主義認為，在我們的現實世界中，無處不存在著數學現象，雖然這些現象常常是局部的，這就是所說的現實的數學。現實的數學實際上是由不同個體在不同的環境中的不同生活經歷所形成的，用以支持自己在社會生活中的行為決策和行為方式。

6.比較：是借以認出對象和現象的一種邏輯方法。

7.分析：是指在頭腦中將對象和現象分解成個別部分，從而找出它的屬性、特征等單獨來考察的思維活動。

8.綜合：是指將分析了的各個部分結合起來，從整體來考察對象或現象的思維活動。