無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二年級進位加法教學反思篇一

我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準備在多媒體教室上一節課來感受一下現代的科學技術所帶來的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學期以來教學上給我的第一次打擊。

以下是這節課教學中的兩個片斷：

（很長時間后也沒有人作答）

（我估計學生不明白什么是“凈勝球”，馬上進行說明）

我：先贏一個球，再又輸一個球，最終贏了球沒有？。

生答：沒有。是平局。

（幾乎是異口同聲）

我：把平局記為0，現在你能用等式表達凈勝球的個數嗎？

一生答：（-1）+（+1）=0

好！學生答出了我想要的結果，我馬上用課件展示：

我問：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結果嗎？

（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）

一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數為-1，也就是輸了一個球。

一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數為1，也就是贏了一個球。

為了讓學生探索異號兩數相加的規律，進行了以下過程

課件展示：

我問：觀察數軸1，先向東運動3個單位，再和西運動兩個單位，結果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“-”）

一生答：3-2=1

我問：3減2嗎？向東記為正，向西記為負，應怎樣表示？

一生答：3-（-2）=1

我問：3減負2嗎？兩次運動的結果用什么運算？

一生答：3+（-2）=1

（謝天謝地，總算有人回答對了，我暗自松了一囗氣。）

我問：觀察數軸2，先向西運動3個單位，再向東運動2個單位，結果怎樣表示？

一生答：（-3）+（+2）=-1

我問：兩次運動方向一致嗎？最后的結果相同嗎？

一生答：兩次運動的方向不一致，結果也不相同。

我問：3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1這兩個算式結果的符號有何特點？

一生答：兩個結果的符號都與第一個加數的符號相同。

（糟，學生答出了我不想要的結果，怎么回事，我仔細一看幻燈片，呀，我怎么犯了這樣一個非常明顯的錯誤？）

我問：+3與-3作為加數在兩個加法算式中還有何特點？

一生答：它比2大。

我問：應該說，正3與負3的什么值都比2的什么值大？

一生答：絕對值較大。

…………

（轉了一大圈，終于回到我想要的答案上來了，但此時一節課只有五分鐘了，真失敗?。。?/p>

因為時間關系，本課的隨堂練習沒有時間完成，只剛把異號兩數相加的法則歸納出來就下課了，遠沒有完成計劃中的任務。

自以為應該是很成功的一節課卻感到寸步難行?；仡櫛竟澱n，問題究竟出在哪里呢？通過仔細思考，我認為存在的有以下幾方面的問題。

1．沒有正確的把握好教材，是片斷1失誤的主要原因。

如情境的引入要恰當。如本節中“凈勝球”學生就不懂，如無事先進行補充說明，學生就不懂，導致一節課的進度一拖再拖。必須讓學生所接觸的例子和我們的生活密切相關，這樣才能更易為學生所接受?；仡欉@一整節課，其實還有很多可以對教材進行發掘的地方，如在數軸上的運動問題，也可以是讓學生在一條直路上運動，這樣可能讓學生更有興趣，再用數軸進行抽象，可能效果會更好。

《平行》這一節中所提到的滑雪運動最關鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識點對于我們這里的孩子是非常陌生的，我們都沒見過雪撬，更談不上其技巧了。

用過新教材的同行們都說，一節課完后不知這節課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實驗過的，專家是干啥的？現在痛定思痛，實際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點，沒有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標”“重點”“難點”，但實際上僅僅是在寫而已。實際情形往往是這樣：由于我們教學多年，大都只憑我們以往的經驗來“把握”教材，憑我們過去所了解的重難點、教學方法、教學模式來引導我們、來確定組織教學，實質是用老教法來教新教材。所以一節課下來我們自己都不知干了些什么！實際上只要我們真正掌握了其教學要求，把握了新教材的內涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應該怎樣做。

2．備課粗枝大葉，造成一些不應有的失誤。

如在片斷2中，由在數軸上先后兩次不同方向的運動，得到兩個算式：

3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1

教師：這兩個算式結果的符號有何特點？

生答：兩個結果的符號都與第一個加數的符號相同。

學生的回答非常正確，而且是經過仔細觀察后回答的，但我的本意是要把絕對值較大的數放在不同的位置讓學生來觀察、歸納的。這實際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學生帶來的錯誤導向。

3．教學語言單調、生硬缺乏啟發性、激勵性。

課堂上，我十分吝嗇“請”“請坐”及一些稱頌學生的語言，認為自己天天在說沒有必要，在一定程度上就變相抑制了學生的積極性，尤其是對差生而言，他們是進行課堂學習的“學困生”更需要我們的肯定和贊揚，每一次真心的贊揚可能都會給他們帶來一次新的進步。

教學語言是決定教學效果好壞的一個重要環節。教學語言活潑風趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。常言道“親其師、信其道”，語言是讓學生對教師產生親切感的一個重要渠道。啟發性的語言能使學生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點石成金的功效。通俗易懂的語言可以讓學生學得輕松自然。激勵性的語言則幫助學生樹立學習信心、肯定了他們的學習成果，讓他們時時能找到自己的價值，尤其是對“學困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點，提高他們的學習興趣，充分發揮語言評價的功效。

二年級進位加法教學反思篇二

在數學中，研究數的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”。在前面的學習中，學生已經接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結合性，學生已經有了一定的認識基礎。

1、整合教材內容，便于形成完整的認知結構。在以往教學中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學加法運算定律的教學，再進行乘法運算定律的教學，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯系和區別。雖然感覺教學有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學更能適應新形勢下課改教學的要求，以學生為本，順應學生認識發展需求，減輕學生背誦記憶的難度。因此在今年的教學中，我大膽改變了教材的編排程序，改變為加法、乘法交換律放在一課時進行教學，加法、乘法結合律也是如此。通過教學，有利于學生感悟知識之間的內在聯系和區別，學生在理解的基礎上，非常輕松的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。

2、經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數學研究的一般方法。在教學中，由故事“朝三暮四”引入，引發學生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數交換位置，和不變的結論，然后又再次引發學生從結論進行猜想，讓學生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結論的方法。但有時，從已有的結論中通過適當變換、聯想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結論，也是一種非常好的獲取結論的方法。通過結論引發猜想，學生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數交換位置，積不變的結論。結論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數學研究的一般方法。

習題的處理欠妥當。練習五1題只是要求學生將計算結果填入表中，沒有讓學生說說表中數的規律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應位置上的兩數相等。這樣在計算中可以利用這個規律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。

1、注重習題的備課，減少低效教學流程。

2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。

二年級進位加法教學反思篇三

《加法運算律》課后反思加法運算律的教學重點是讓學生經歷對運算律的探索發現過程，培養學生的歸納概括能力和運用運算律靈活解決問題的能力。

對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學生通過第一學段的學習，對加法的一些運算規律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。

本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，借助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

二年級進位加法教學反思篇四

“加法的初步認識”是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊人教版14頁-15頁的內容，本課的學習目標是理解和掌握加法的意義。為了達成教學目標，我采取了情景學習的教學策略，為學生提供有趣的學習環境，適合一年級小學生的年齡特點。并在教學實施中收到了如下的教學效果：

一、有效地突破教學重難點。

本節課的教學重點、難點是理解加法的意義。我采用了多種多樣的小鴨圖、熊貓兔、蘋果圖等有趣的圖片引導學生理解加法的意義，訓練學生看圖說圖意，說求一共是多少也就是求把兩部分合起來用加法計算，反復說、多題練習在解決學習難點上發揮了重要的作用。

二、游戲的環節保持了學生的學習熱情，也鞏固了本課所學的知識，使到學生的學習意猶未盡。

本課還有不盡如人意的地方，如學生第一節課說得還不流利，以后的課堂上還要繼續重視孩子們的數學語言能力的訓練。

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

一、借助畫圖，分析難點。

本節課的難點是讓學生理解“相同數位上的數才能相加”這個算理。我利用3種不同的畫圖方式反復幫助學生理解此算理。

1.畫小棒分析算理。

2.計數器畫珠理解算理。

3.畫線（我會用線表示出計算過程。）

二、少講多練，自主高效。

我遵循“三不講原則”，體現了自主高效。學生已會的不講學生能自己學會的不講講了也不懂的不講基于這三不講原則，我將這節課的內容進行了這樣的處理：

1.情境創設——少講

2.算理的探討、算理的鞏固、練習中大部分學生錯的題——精講

3.練習中大部分人會做的題——不講

4.練習中少數人錯的題——個別講結果證明老師講的到位，不羅嗦、不重復，學生學得輕松，算理掌握得較好。

二年級進位加法教學反思篇五

在學校舉行的一人一節研究課展示活動中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：

教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——小組匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果----師生點評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節課我強調學生的發言要大聲地說：我們小組的發現是……充分調動他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

一、學生經歷有效地探索過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發現——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

二、注意數學學習方法的滲透。加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發現——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

三、教學中注意溝通知識間的聯系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學習加法簡便計算墊下了基礎。

總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產生運用這一數學方法進行探索的愿望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠?？傊趯W習洋思經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。

二年級進位加法教學反思篇六

本課主要教學三位數加法的筆算和加法的驗算。這是在學生已經比較熟練地掌握了兩位數加法的口算和筆算、以及整十、整百數加法口算的基礎上教學的，讓學生通過學習這部分內容，提高加法的運算能力，為以后學習乘法是兩位數的乘法和小數加法打下基礎。

4+8= ?50+60= ?400+700=

8+4= ?60+50= ?700+400=

9+6= ?70+60= ?300+900=

6+9= ?60+70= ?900+300=

一方面幫助學生理解整十數加整十數、整百數加整百數的算理，另一方面使得學生意識到交換兩個加數的位置，得數不變，為新課中的驗算慢下伏筆。

本來我是想設計兩道兩位數加兩位數，讓學生進行筆算并說說筆算時注意些什么，從而使得學生將筆算兩位數的方法遷移到筆算三位數的加法中去，由于課前這些口算的容量稍微有點大，花了一些時間，所以我決定口算后直接創設情境，引入新課，再探索算法。

有人說教育是門遺憾的藝術，確實是的。等上完課我覺得本節課還有兩個地方修改一下會更好，一是可以在讓學生嘗試筆算三位數加三位數之前先估一估，一來可以增強學生的`數感，二來可以培養學生估算的意識；第二個我發現自己設計的星星里面藏著幾這道題目過于簡單，除法體現練習設計的層次性，如果能改成有連續進位的題目會更好，而且也是和下節課的銜接。

課后跟萬校長的交流，我還認識到了一些細節上的不足：一是板書的字不夠大，二是驗算這兩個字的書寫格式，這是我遺漏的地方，這是學生第一次接觸驗算，確實應該要對驗算兩個的格式作要求，而我只是按照自己讀書時習慣性的寫法一帶而過；三教學的難點應該再讓學生說說十位是4個十加8個十是12個十，滿10向百位進一，不過這一點我相信學生有了之前兩位數加兩位數的筆算、有了之前數和撥千以內數的經驗以及今天課堂中借助計數器的理解，學生應該都能理解其中的算理了。

二年級進位加法教學反思篇七

“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點和難點,在以前的舊教材中，學生只學三位數加法的豎式計算，造成學生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學習三位數加法的橫式計算，發展了學生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。

而在學生方面，上該內容前，通過一年級和二年級上學期的學習，學生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來學習今天的三位數加法的新知識，進一步提高學生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學生的數感。也為后面學習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過幫助學生回顧已學的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯系前面所學的知識，有助于完善知識結構體系，同時有意識地提煉學習方法，為學生的后繼學習打下基礎。學生在明白本節課學習目的的同時避免了為教新課而教、知識點脫節的現象。

課上感覺在計算前設計的估算這一環節處理得較好，學生利用以前學的“四舍五入”的原則進行估算，在（3）班執教時出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。

第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點，若再添加一個，難點就太多了，學生學習起來有困難，難以掌握。應該放在第二課時再解決，而在今天的第一課時中應將重點、難點都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。

第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時候用什么方法？這里，可以通過出示不同的題讓學生判斷用什么方法更簡便來解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個加個的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學生發現此時用先加百、再加十、后加個的方法可以避免錯誤的發生，很好用。在使學生掌握并靈活運用所學的方法計算的同時也能避免日后錯誤的發生。

第三，在實踐運用這一環節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開放式的鞏固練習，在宣揚孝順長輩傳統思想的同時通過學生自己選擇方案并計算，來達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來我是想完全放下去，讓學生獨立嘗試，發現選一處就不要計算了，選三處不可能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學生通過親自動手嘗試，然后發現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時學生嘗試后已有了這一發現，后來因為時間不夠了，在組內交流后也沒來得及在第一課時內回收上來。在第二課時中，我就讓學生在小組中交換意見，針對不同的方案、不同的算法展開評價，再進行回收點評，感覺效果不錯。

二年級進位加法教學反思篇八

《加法結合律》是在學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。

本節課的教學我充分利用教材所提供的“情景”，讓學生感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的重要性。使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。

練習題的設計是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進一步激發學生學習數學的興趣和樂趣，同時培養了學生善于觀察、敢于嘗試的良好習慣。

拓展創新問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。

當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優化！