范本具有啟發(fā)性和示范性，它們可以激發(fā)我們的寫(xiě)作靈感，并指引我們?cè)谔囟▽?xiě)作領(lǐng)域中的表達(dá)方式。以下是小編為大家搜集的一些范文范本，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇一

朗讀，是通過(guò)語(yǔ)音把書(shū)面文字表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。朗讀可以體現(xiàn)一個(gè)人的情感素養(yǎng)，朗讀好的人，表達(dá)情感細(xì)致，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速掌握適當(dāng)讓人容易接受，朗讀不好的人，語(yǔ)言平淡，不吸引人，缺乏感召力。現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見(jiàn)朗讀是多么的重要，小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)時(shí)期，更應(yīng)重視朗讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)接收的是一無(wú)所知的兒童，他們語(yǔ)言貧乏，表達(dá)能力弱，有些剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子甚至還不會(huì)說(shuō)完整話(huà)，也有說(shuō)反話(huà)的，他們不能正確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，所以在低年級(jí)更要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在正確流利有感情地朗讀后，會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，提高他們的口語(yǔ)交際和口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。我們區(qū)地處長(zhǎng)春市的南部邊緣，學(xué)生多為農(nóng)村孩子，他們的第一語(yǔ)言老師———父母，多為農(nóng)民，沒(méi)有太高文化，對(duì)語(yǔ)言要求不高，更不要說(shuō)朗讀能力了。孩子們?cè)谶@樣的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，導(dǎo)致了他們說(shuō)話(huà)粗俗，語(yǔ)言表達(dá)能力差，所以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練十分必要。我在教育教學(xué)工作中十分注重這方面的訓(xùn)練，在每一節(jié)課中都有意去加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，即使是課間與學(xué)生交談也會(huì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。二十年的教學(xué)實(shí)踐，我在其中收獲很大，下面就簡(jiǎn)單總結(jié)一下我的幾點(diǎn)做法。

1加強(qiáng)教師范讀。

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，他們見(jiàn)樣學(xué)樣，什么都喜歡模仿，尤其對(duì)老師的模仿，他們更是樂(lè)此不疲。老師的范讀是提高學(xué)生朗讀能力的高效辦法。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對(duì)于這句話(huà)，我想我們每位老師都深有感觸。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)多注意給學(xué)生以示范，通過(guò)范讀，教師以自己的真實(shí)語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使書(shū)面的死板文字變得真實(shí)，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這樣方式的教學(xué)，給人的印象是特別深的，會(huì)使人終生難忘，對(duì)孩子今后的終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。其實(shí)在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，老師都應(yīng)該進(jìn)行范讀，給學(xué)生打個(gè)樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)際教學(xué)中做起來(lái)也很容易的，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，在范讀一遍后，學(xué)生試著學(xué)讀。老師可以根據(jù)學(xué)生讀的情況再進(jìn)行逐句指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)讀后，老師視情況指導(dǎo)。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)朗讀。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當(dāng)?shù)姆蹲x。如果班里有朗讀特別好的學(xué)生，也可以讓他們來(lái)范讀。范讀得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

2放手自由朗讀。

自由讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用的朗讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)讀，在課堂學(xué)習(xí)中讀，在復(fù)習(xí)課文時(shí)還要讀。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習(xí)新課文需要學(xué)生自由朗讀。在教學(xué)一篇課文時(shí)，讓學(xué)生先自由讀，這樣他們可以各自畫(huà)出生字、詞，找出自己的朗讀難點(diǎn)，標(biāo)記出自己在字音、斷句等方面的問(wèn)題。在老師講解時(shí)他們就可以根據(jù)自身的情況有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)或向老師請(qǐng)教。而在學(xué)完課文后，已經(jīng)感知了文章，這時(shí)可以對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學(xué)生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語(yǔ)言特點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言能力。自由朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中用得較多，也是學(xué)生自學(xué)最常用的朗讀方式。

3恰當(dāng)配樂(lè)朗讀。

音樂(lè)可以陶冶人的情操，在朗讀時(shí)配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。配樂(lè)朗讀適合各年段的朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，如詩(shī)歌、散文、寫(xiě)景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，更好地感悟文章含義。我們要根據(jù)文章的表達(dá)意境選擇與之相符的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。在朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試融身于音樂(lè)和文章內(nèi)容之中，感受音樂(lè)美的同時(shí)提升對(duì)作品的理解，陶冶性情，升華思想。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇二

語(yǔ)文教學(xué)少不了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，語(yǔ)法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時(shí)期形成。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過(guò)朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語(yǔ)言水平。然而過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀并沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該積極開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。

1.學(xué)生朗讀的目的性不強(qiáng)。小學(xué)生年齡小，獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力都沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)知識(shí)主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡(jiǎn)單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時(shí)候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書(shū)，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。

2.朗讀時(shí)間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時(shí)間。許多老師由于上課時(shí)間沒(méi)有掌握好，基本的字詞講解、知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)占用了大量的時(shí)間，留給朗讀的時(shí)間很少或者根本沒(méi)有。這就造成朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法從朗讀中得到鍛煉，亦無(wú)法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫(xiě)，學(xué)生記；老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過(guò)渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項(xiàng)無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機(jī)械地讀完，枯燥無(wú)趣，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。

1.明確朗讀目的。針對(duì)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對(duì)性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時(shí)間分配，增加朗讀時(shí)間。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一篇文章讀得多了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時(shí)間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂(lè)，感受到整篇文章的情感和美感。對(duì)于角色對(duì)話(huà)較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，從中體會(huì)到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時(shí)候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對(duì)文章有初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫(huà)出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問(wèn)題。再讀過(guò)程中，學(xué)生要重點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時(shí)候，自己探索答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時(shí)要細(xì)讀，要深刻體會(huì)作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感，嘗試用自己的語(yǔ)言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的朗讀字詞或者語(yǔ)音問(wèn)題，并集中糾正。同時(shí)解決了平時(shí)朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們?cè)谳p松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹(shù)立學(xué)生朗讀的信心，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，提高朗讀能力。

5.結(jié)合生活實(shí)際朗讀。好文章都是出自于生活，有時(shí)學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會(huì)文章作者的思想感情。在朗讀文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，如此一來(lái)就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來(lái)學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂(lè)趣。總之，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性自由，提高朗讀水平和技巧，針對(duì)不同類(lèi)型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇三

多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤(pán)托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。

信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。

5總結(jié)。

教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。

參考文獻(xiàn)。

[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇四

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有一年，想想走過(guò)的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易，下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：

一、關(guān)注學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常情況下，學(xué)生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。

首先我通過(guò)自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話(huà)語(yǔ)速，或請(qǐng)他回答問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。

二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教。

由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，溫暖和支持；體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！

1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇五

看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿(mǎn)了童趣。這個(gè)時(shí)期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的能力。看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、看圖寫(xiě)話(huà)要從熱情中激發(fā)。

低年級(jí)學(xué)生所掌握的漢字不多，在語(yǔ)言表達(dá)上雖然很強(qiáng)烈，但卻對(duì)書(shū)面語(yǔ)言掌握不到位。看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見(jiàn)所聞中，用筆來(lái)寫(xiě)出來(lái)，來(lái)傾吐自己的想法。如何來(lái)點(diǎn)燃低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。比如在寫(xiě)話(huà)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)”,來(lái)漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。俗話(huà)說(shuō)“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”.對(duì)于寫(xiě)的激發(fā)，要開(kāi)啟學(xué)生的想“說(shuō)”的口，只有將“說(shuō)”打開(kāi)，才能輔以“寫(xiě)”.很多低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)話(huà)并非難事，但對(duì)于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話(huà)，不愿意在老師、同學(xué)面前說(shuō)話(huà)，甚至在回答問(wèn)題時(shí)，聲音很小。針對(duì)這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說(shuō)話(huà)的膽怯。怎樣去激發(fā)，來(lái)打開(kāi)說(shuō)話(huà)的勇氣。

一是要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。口語(yǔ)交際就是練習(xí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練說(shuō)話(huà)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫(xiě)一句話(huà)，到寫(xiě)幾句話(huà)的提升規(guī)律上，來(lái)漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級(jí)下冊(cè)有“介紹自己喜歡吃的水果”口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題，這個(gè)時(shí)候，教師就可以舉出幾種常見(jiàn)的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀(guān)察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂(lè)于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對(duì)于寫(xiě)話(huà)困難的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們先開(kāi)口說(shuō)話(huà)，再將自己說(shuō)話(huà)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話(huà)。由此，幫助學(xué)生從感性的寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?huà)。二是要讓學(xué)生多寫(xiě)、多說(shuō)、多練。看圖寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際訓(xùn)練中，看懂圖畫(huà)是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問(wèn)題說(shuō)出了，再寫(xiě)出來(lái)就是難點(diǎn)。蘇教版教材中的插圖很多，畫(huà)面生動(dòng)，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的'有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師要善于從語(yǔ)言的提示上，來(lái)滲透寫(xiě)作方向。如“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“行為”等方向，讓學(xué)生從觀(guān)察中來(lái)表達(dá)。比如某插圖中有一個(gè)日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“日歷上寫(xiě)的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個(gè)池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道“小魚(yú)”.很快，學(xué)生就明白了這個(gè)插圖所代表的意思。

二、注重看圖寫(xiě)話(huà)的日常積累。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”.讀書(shū)多了，寫(xiě)作的素材也就多了，對(duì)寫(xiě)話(huà)的難度也就自然解決了。低年級(jí)學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過(guò)，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識(shí)到平時(shí)閱讀積累的價(jià)值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識(shí)。為此，主要從幾個(gè)方面來(lái)著手。一是結(jié)合教材中的文章來(lái)積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機(jī)會(huì)，滲透閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。低年級(jí)學(xué)生在平時(shí)閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來(lái)。比如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母》中，對(duì)于文中的很多成語(yǔ)都是良好的寫(xiě)作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語(yǔ)。對(duì)于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語(yǔ)本身就是平時(shí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來(lái)學(xué)習(xí)，并在日后的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中來(lái)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當(dāng)然，對(duì)于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語(yǔ)故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來(lái)學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫(xiě)話(huà)中就慢慢懂得仿寫(xiě)與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話(huà)閱讀、寓言閱讀中，豐富語(yǔ)言知識(shí)。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的樂(lè)趣。

三、注重看圖寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用。

低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵(lì)，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，教師要善于寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，多一份寬容，多一份鼓勵(lì)，多一份欣賞。每個(gè)孩子都希望被贊美，特別是在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中。要多鼓勵(lì)、重培養(yǎng)，要認(rèn)真的批改學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)于閃光點(diǎn)要給予鼓勵(lì)。

總之，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，應(yīng)采取多種形式，放寬對(duì)學(xué)生的尺度，在不斷鼓勵(lì)，不斷積累中，提升孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，激發(fā)寫(xiě)話(huà)的動(dòng)機(jī)，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，主動(dòng)寫(xiě)話(huà)。

【參考文獻(xiàn)】。

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小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇六

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：“三分詩(shī)，七分讀”。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂(lè)節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無(wú)情無(wú)義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿(mǎn)、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，課題研究也取得了階段性的成果。

一．本段研究針對(duì)問(wèn)題。

在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來(lái)影響。常見(jiàn)教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書(shū)的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長(zhǎng)，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀(guān)察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有新意沒(méi)有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評(píng)價(jià)都沒(méi)有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我們?cè)谘芯恐薪o予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長(zhǎng)空間。

二．基于研究的針對(duì)策略。

（一）朗讀要有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師無(wú)論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書(shū)做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”但在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。

（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書(shū)時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，體會(huì)作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課和不斷討論的探究課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云:書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚;古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。

三．下一段研究的預(yù)想。

此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開(kāi)教育園地。

葫蘆島市站前小學(xué)趙雅君。

一、課題概況。

5月，我校《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項(xiàng)，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績(jī)，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

二、研究進(jìn)展情況。

1.成立了課題組。在語(yǔ)文教師隊(duì)伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強(qiáng)，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。

2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話(huà)，深刻闡述了課外閱讀在語(yǔ)文領(lǐng)域中的重要地位，并對(duì)課題方案提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

3.語(yǔ)文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。

我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識(shí)運(yùn)用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強(qiáng)了識(shí)記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用形象聯(lián)動(dòng)法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開(kāi)聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點(diǎn)知識(shí)的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。

4.開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究計(jì)劃和方案。

課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識(shí)，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫(xiě)了一些較高水平的論文。

5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書(shū)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：

(1)推薦合適的閱讀材料。

在不同年級(jí)推薦學(xué)生愛(ài)讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書(shū)刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。

（2）保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。

本學(xué)期我們每天專(zhuān)門(mén)留有1小時(shí)時(shí)間由每班的圖書(shū)管理員去圖書(shū)室借書(shū)，由語(yǔ)文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書(shū)可讀，同時(shí)也保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。

（3）展示閱讀成果。

結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，開(kāi)展“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。

6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。學(xué)生閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

（1）加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。

（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。

（3）我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫(xiě)讀書(shū)筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書(shū)筆記的格式：

書(shū)名――。

頁(yè)數(shù)――。

作者――。

好詞佳句――。

我的感想――。

7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱(chēng)為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。

（1）訓(xùn)練讀書(shū)用眼的習(xí)慣。

減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。

（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。

文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時(shí)間――地點(diǎn)――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

（3）訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。

定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書(shū)時(shí)間。

（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫(huà)、找、記：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫(huà)出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。

三、存在的問(wèn)題及成因與困惑。

在深入開(kāi)展閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В@得了一些喜悅，但也暴露出一些問(wèn)題：

1.讀書(shū)氛圍較為淡薄，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會(huì)化。

2.書(shū)籍儲(chǔ)存量少、圖書(shū)種類(lèi)少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。

四、后階段的研究設(shè)想。

課題實(shí)驗(yàn)不能搞花架子，應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地做研究，應(yīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實(shí)驗(yàn)情況，下階段我校的主要做法是：

1.繼續(xù)營(yíng)造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。

2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點(diǎn)做好書(shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。

3.保證充足的閱讀時(shí)間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書(shū)交流時(shí)間，內(nèi)容可為自己讀過(guò)的精彩片段，讀書(shū)中的心得體會(huì)，說(shuō)一首古詩(shī)，一個(gè)故事等等。定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。

4.鼓勵(lì)教師做好課題研究，落實(shí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。

5.課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫(xiě)論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。

課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過(guò)我校全體教師的共同努力，此項(xiàng)課題一定可以順利結(jié)題。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇七

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，義務(wù)教育新課標(biāo)中也提出了語(yǔ)文教學(xué)要以讀代講，通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。可是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學(xué)生唱讀的現(xiàn)象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導(dǎo)和有效思考。我們認(rèn)為要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考和感悟。

縱觀(guān)當(dāng)前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是在走過(guò)場(chǎng)，既沒(méi)有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此外，現(xiàn)行的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法過(guò)于單一化，曾經(jīng)聽(tīng)一位教師的長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《林海》一課，教師在還沒(méi)有分析課文之前就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒(méi)有分析引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導(dǎo)方法不規(guī)范的問(wèn)題。還有一個(gè)現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對(duì)課文內(nèi)容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

要改善當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，有了范讀的指導(dǎo)，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問(wèn)學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會(huì)？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫(xiě)？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過(guò)這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率。總之，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確學(xué)生朗讀的目標(biāo)，運(yùn)用有效的朗讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在讀中思考，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效地“讀”。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇八

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學(xué)。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分朗讀教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣并不高。所以，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

一、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于教育入學(xué)初期的孩子，教學(xué)中的每一項(xiàng)任務(wù)都需要教師認(rèn)真對(duì)待，但是真正實(shí)踐和理論豐富的教師并不多，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不佳。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般的教師往往會(huì)忽略教學(xué)細(xì)節(jié)，在朗讀教學(xué)中，通常只是走走過(guò)場(chǎng)，更談不上有針對(duì)性的教學(xué)。這就造成小學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至按照自己的習(xí)慣進(jìn)行朗讀。比如筆者教過(guò)的一些小學(xué)生在朗讀三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，對(duì)于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個(gè)詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對(duì)此情況，之前并未有教師去嚴(yán)格規(guī)范和糾正，這就使得學(xué)生連基本的字詞發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，也使得朗讀教學(xué)在一開(kāi)始就失去了它應(yīng)有的意義。

2.朗讀缺技巧。

許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀技巧缺乏學(xué)習(xí)和研究，也缺少實(shí)踐和第三方評(píng)價(jià)，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學(xué)的效果。因此，在朗讀教學(xué)中，教師通常無(wú)法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行正確的朗讀。而學(xué)生在朗讀時(shí)，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動(dòng)力，應(yīng)付了事，朗讀起來(lái)就猶如一架機(jī)器人在說(shuō)話(huà)，沒(méi)有情感。因?yàn)槿狈首x技巧，許多小學(xué)生喜歡把字句連讀，不會(huì)正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來(lái)也就做不到字正腔圓，導(dǎo)致朗讀完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.不重視激趣。

小學(xué)生正處在一個(gè)愛(ài)玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當(dāng)?shù)募?lì)方法提升他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于較為枯燥乏味的朗讀教學(xué)，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學(xué)生就根本不會(huì)注重朗讀的技巧與發(fā)音的準(zhǔn)確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學(xué)徹底失敗。

二、提升朗讀教學(xué)效果的方法。

1.重視朗讀。

要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應(yīng)的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生朗讀，再對(duì)朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯(cuò)誤、情感把握不準(zhǔn)、斷句不當(dāng)?shù)葐?wèn)題給予當(dāng)場(chǎng)糾正，并提醒學(xué)生要多加注意這些問(wèn)題，同時(shí)傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師還要督促家長(zhǎng)對(duì)于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生的朗讀水平。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀，同時(shí)注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語(yǔ)感和口語(yǔ)水平的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此，對(duì)于小學(xué)生的朗讀，一定要引起教師和家長(zhǎng)的重視，因?yàn)檫@是與人溝通的重要橋梁。

2.準(zhǔn)確發(fā)音。

小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該在讀每個(gè)新字之前，把教師教學(xué)的內(nèi)容回顧一下，再運(yùn)用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)確，只有把底子打好了，朗讀時(shí)吐出來(lái)的字才會(huì)既清晰又好聽(tīng)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該要在其旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)，自身缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有人指出錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己讀的是準(zhǔn)確的，這樣就會(huì)造成一錯(cuò)再錯(cuò)，最后就是養(yǎng)成壞習(xí)慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長(zhǎng)在其中起著監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。

3.有感情的朗讀。

有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時(shí)候一定要重，該輕的時(shí)候一定要輕，并且讀出來(lái)的字一定要清晰悅耳，讀出來(lái)的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩(shī)中的：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”這句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個(gè)合成詞是固定搭配，在朗讀時(shí)，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個(gè)單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時(shí)需要加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩(shī)句時(shí)，該連貫的時(shí)候連貫，該重讀的時(shí)候重讀，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，才會(huì)真正讀出詩(shī)的韻味和內(nèi)涵，讓聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng).

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇九

摘要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法，它既可以?xún)?nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;(4)能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，或結(jié)合短文話(huà)題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十

摘要：小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多情況下都是通過(guò)朗讀，它是學(xué)生理解教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語(yǔ)文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且有助于學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的主旨和寓意，達(dá)到陶冶情操的目的。

推行新課改教學(xué)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也確實(shí)得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深知教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在朗讀方面確實(shí)還存在一些不小的問(wèn)題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒(méi)有人采取有效措施解決問(wèn)題。基于此，本文將主要探討語(yǔ)文教學(xué)中存在的朗讀問(wèn)題并提出針對(duì)性的對(duì)策和建議。

1.學(xué)生有效朗讀時(shí)間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對(duì)性指導(dǎo)。

隨著新課改的深入，教師也意識(shí)到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設(shè)置了早讀課，讓學(xué)生有一個(gè)朗讀的時(shí)間，在課上，老師也習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀，應(yīng)該說(shuō)這樣的朗讀時(shí)間是合適的，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)常看到學(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒(méi)有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時(shí)間這種現(xiàn)象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時(shí)間給學(xué)生自由朗讀，多數(shù)情形下，很多學(xué)生為了把這段時(shí)間糊弄過(guò)去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無(wú)目的的朗讀，根本沒(méi)有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認(rèn)為在足夠的朗讀時(shí)間里學(xué)生的有效朗讀時(shí)間不足，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)生朗讀過(guò)于死板，缺乏情感。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺(jué)課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來(lái)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，完全是一種機(jī)械式的朗讀，根本沒(méi)有感情語(yǔ)調(diào)的變化，甚至不少學(xué)生認(rèn)為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專(zhuān)注，實(shí)際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言文字本身是可以傳情達(dá)意的，因此，這種沒(méi)有感情的朗讀是無(wú)法做到真正掌握文章內(nèi)容的。

3.教師的指導(dǎo)不規(guī)范。

教師通常不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的朗讀指導(dǎo)，更多的是對(duì)某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)或者用某種語(yǔ)氣讀出來(lái)或者說(shuō)朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類(lèi)的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺(jué)摻雜了個(gè)人的主觀(guān)看法，長(zhǎng)期采用這種看法對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問(wèn)題時(shí)，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能。可以想象，這種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無(wú)法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。

1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時(shí)間。

事實(shí)上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時(shí)間默讀甚至不讀，經(jīng)過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)可知，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，有時(shí)朗讀只是為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺(jué)頭大。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要物質(zhì)的激勵(lì)才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀情況給出一定評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時(shí)間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時(shí)間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時(shí)間問(wèn)題。

2.老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。

學(xué)生朗讀水平的提高依賴(lài)于老師正確的指導(dǎo)，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在指導(dǎo)之余找一些學(xué)生起來(lái)朗讀，保證學(xué)生對(duì)老師的朗讀指導(dǎo)理解透徹，這樣學(xué)生才會(huì)在朗讀時(shí)更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有感情基調(diào)的變化，可以利用多媒體向?qū)W生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強(qiáng)，可以進(jìn)行針對(duì)性的模仿，長(zhǎng)期訓(xùn)練，日積月累，最終無(wú)論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語(yǔ)調(diào)的變化，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫旭升.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策探討［j］.西部素質(zhì)教育，（6）.

［2］王翠蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略［j］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（24）：65.

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十一

****年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開(kāi)展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況。

1.研究的目標(biāo)。

（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

2.課題研究的內(nèi)容。

（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，展開(kāi)較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。

（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴(lài)、滿(mǎn)意、親切的情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿(mǎn)腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3.課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的.措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。

二、開(kāi)題以來(lái)做的工作。

1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。

2.方案實(shí)施階段：（****年5月—6月）。

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；

（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；

（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

三、課題研究的成果。

《不同教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，形成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。

四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足。

1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書(shū)面記錄與總結(jié)。

2.少數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。。

五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施。

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開(kāi)展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十二

我于2021年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據(jù)。

(一)具體目標(biāo)。

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策。

(二)調(diào)查方法。

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析。

1、教育價(jià)值觀(guān)。

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求。

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

4、學(xué)習(xí)目的。

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。

他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀(guān)和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀(guān)性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十三

“叮鈴鈴??????”隨著一聲長(zhǎng)鈴聲，“終于放學(xué)了！”只見(jiàn)同學(xué)們一走出校門(mén)就急急忙忙地蜂擁著朝一個(gè)地方飛奔過(guò)去――小攤。不到5分鐘，同學(xué)們就將小攤圍得水泄不通，開(kāi)始精心挑選，有得愛(ài)買(mǎi)零食，有得愛(ài)買(mǎi)漫畫(huà)……數(shù)不勝數(shù)。他們的錢(qián)是從那兒來(lái)的呢？他們?yōu)槭裁从羞@么多錢(qián)？小學(xué)生有這么多錢(qián)到底好不好？針對(duì)以上問(wèn)題，我們小組做了一份調(diào)查報(bào)告。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十四

二、導(dǎo)致眼睛近視的原因有:。

1看電視距離太近。

2看電視的時(shí)間太長(zhǎng)。

3所看電視的畫(huà)面濃度太深。

4寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確。

5在光線(xiàn)太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書(shū)。

6在光線(xiàn)太弱的光下看書(shū)。

7長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前。

8不合理飲食。

9看激光。

10在車(chē)廂里看書(shū)。

11遺傳因素。

12不認(rèn)真做眼保健操。

三、大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(zhǎng)等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

四、研究結(jié)果：

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無(wú)所謂，錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書(shū)距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來(lái)的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。

五、建議。

(一)看書(shū)時(shí)作姿要端正，光線(xiàn)要充足。讀寫(xiě)要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

(二)不要在坐車(chē)或行走的時(shí)候看書(shū)，不要躺下看書(shū)。讀寫(xiě)1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶(hù)外走動(dòng)，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。

(三)時(shí)常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。

(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。

(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。

(六)定期到眼科專(zhuān)醫(yī)作檢查，聽(tīng)從儀醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。

六、體會(huì)。

為有效預(yù)防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來(lái)后悔。面對(duì)21世紀(jì)視覺(jué)危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!

我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂(lè)迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂(lè)的傷害有沒(méi)有。所以，我對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查。

(1)從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂(lè)的害處。

(2)通過(guò)電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。

信息的渠道。

涉及的方面。

具體內(nèi)容。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查。

喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。

可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。

通過(guò)電視的新聞聯(lián)播。

小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。

呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對(duì)咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂(lè)型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

專(zhuān)家指出，可樂(lè)中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對(duì)骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋?duì)鈣的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂(lè)，因?yàn)槲覀儗?duì)可樂(lè)很敏感。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十五

1看電視距離太近。

2看電視的時(shí)間太長(zhǎng)。

3所看電視的畫(huà)面濃度太深。

4寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確。

5在光線(xiàn)太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書(shū)。

6在光線(xiàn)太弱的光下看書(shū)。

7長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前。

8不合理飲食。

9看激光。

10在車(chē)廂里看書(shū)。

11遺傳因素。

12不認(rèn)真做眼保健操。

研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(zhǎng)等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無(wú)所謂，錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書(shū)距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來(lái)的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。

(一)看書(shū)時(shí)作姿要端正，光線(xiàn)要充足。讀寫(xiě)要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

(二)不要在坐車(chē)或行走的時(shí)候看書(shū)，不要躺下看書(shū)。讀寫(xiě)1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶(hù)外走動(dòng)，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。

(三)時(shí)常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。

(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。

(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。

(六)定期到眼科專(zhuān)醫(yī)作檢查，聽(tīng)從儀醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。

為有效預(yù)防近視等眼病：

一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;。

二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;。

三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來(lái)后悔。面對(duì)21世紀(jì)視覺(jué)危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十六

對(duì)于座位的安排表示滿(mǎn)意的小學(xué)生只有19.4%，不滿(mǎn)意率達(dá)59.2%。72.9%的小學(xué)生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學(xué)生則認(rèn)為座位的安排對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)，不少教師對(duì)于學(xué)生的座位安排比較關(guān)注，特別是有自己特別喜歡的學(xué)生。據(jù)教師們反映，如果有自己喜歡的學(xué)生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對(duì)較強(qiáng)，課堂互動(dòng)較多。因此喜歡把自己喜愛(ài)的學(xué)生安排到前面，從而讓他們有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十七

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)一天就擁有4、5甚至8、9元，擁有如此高額的零花錢(qián)，這些同學(xué)拿著這么多零花錢(qián)干什么呢？有人拿錢(qián)上網(wǎng)吧，有人去買(mǎi)路邊攤上的三無(wú)食品或者5角錢(qián)一袋的垃圾食品――如“火爆雞筋”、“辣皮子”等，還有人將錢(qián)用來(lái)互相攀比。這種行為傷害了我們的身心，是一個(gè)不好的習(xí)慣。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十八

3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無(wú)法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。

4．提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議。

4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門(mén)及監(jiān)督部門(mén)的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門(mén)的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書(shū)本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］秦紅霞．基于技能型的高校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式構(gòu)建［j］．陰山學(xué)刊:自然科學(xué)版，(7)。

［2］湯雯馨．會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結(jié)合［j］．黑龍江科學(xué)，(1)。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（優(yōu)秀19篇）篇十九

對(duì)于子女座位，27%的家長(zhǎng)有經(jīng)常干預(yù)的行為和態(tài)度，反對(duì)的對(duì)兒女的座位安排進(jìn)行強(qiáng)干預(yù)的有15.9%，大部分家長(zhǎng)則順其自然，但近半數(shù)的家長(zhǎng)表示希望子女能夠有更好地學(xué)習(xí)同桌。高達(dá)九成的家長(zhǎng)認(rèn)為，同桌的好處是“能使子女熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性，并掌握好課本知識(shí)”；同時(shí)，29.5%的家長(zhǎng)還覺(jué)得同桌同學(xué)能促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)興趣，11%的家長(zhǎng)認(rèn)為“同桌同學(xué)沒(méi)有任何好處和作用”。58.5%的家長(zhǎng)表示，最不能接受的事是孩子和同桌開(kāi)小差，耽誤學(xué)習(xí)。顯然多數(shù)家長(zhǎng)內(nèi)心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同學(xué)開(kāi)小差而荒廢學(xué)習(xí)。此外，令家長(zhǎng)們深感焦慮的事還有他們孩子結(jié)交不學(xué)習(xí)的同學(xué)，從而影響自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。