范本可以激發(fā)我們的寫作靈感，幫助我們更好地組織思路。下面是一些經(jīng)典總結(jié)范本，為我們寫好總結(jié)提供了很好的借鑒和參考。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇一

叔叔阿姨們，晚上好！今天我給大家介紹一下我是怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)的。學(xué)好數(shù)學(xué)要做到以下幾點：上課時1、一定要做到認真聽講；2、要緊跟老師的思路，積極思考；3、要大膽舉手，大膽發(fā)言。

下課離開座位出去玩的時候：要看下黑板上的內(nèi)容；再想下黑板上的內(nèi)容；哦！今天學(xué)習(xí)的是三角形的三個內(nèi)角之和是180°，趕緊再來記一次！

回家做作業(yè)時：一定要再想想今天上課的內(nèi)容：今天學(xué)習(xí)的是三角形的.三個內(nèi)角之和是180°。我可以用這個知識去解決問題了！這樣經(jīng)過多次的反復(fù)回憶和想上課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識就會深深地印在腦海里。

接下來是做作業(yè)了：一定要養(yǎng)成好習(xí)慣！一定要讀懂題目的意思，然后思考3秒鐘，把題目想清楚了再寫；一定要一次性把題目做對。做作業(yè)時，不能隨便，不能粗心大意，不能邊聊天邊寫，否則就會在考試中充分暴露出來。

這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，你的數(shù)學(xué)成績就會提高，你會越來越喜歡數(shù)學(xué)。你就會很喜歡做一些課外難題，但不能一曝十寒，只要每天做一道，持之以恒，你的數(shù)學(xué)成績就能大大提高。

記住兩句話：吃得苦中苦，方為人上人！只要你勤勞，世上無難事，只怕有心人！

做到以上幾點，學(xué)數(shù)學(xué)就可以如魚得水，如虎添翼。謝謝大家！《如何學(xué)好數(shù)學(xué)》。

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數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇二

高中物理教學(xué)中，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學(xué)生探究興趣；注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，改善當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處。

2.1貼近生活實際，調(diào)動學(xué)生探究興趣。

加強與生活之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學(xué)習(xí)物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠使老師調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學(xué)指導(dǎo)，為高中物理課程教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》時，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過“同學(xué)們，為什么老師拿著一根粉筆，當(dāng)放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極發(fā)言。教師還可以通過“同學(xué)們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導(dǎo)學(xué)生進入到物理學(xué)習(xí)過程中。

2.2注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

物理是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)活動中，教師需要加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。教師可以通過實驗教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一項內(nèi)容中，教師則可以采用實驗教學(xué)的方式，將2名學(xué)生劃分為一個小組。學(xué)生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學(xué)生布置“自主設(shè)計摩擦力實驗”的任務(wù)，學(xué)生需要基于實際的學(xué)習(xí)情況以及對摩擦力的理解情況，設(shè)計有關(guān)的物理實驗。這種實驗教學(xué)指導(dǎo)方式能夠展現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠彰顯出學(xué)生獨特的思維模式與創(chuàng)新思維，對學(xué)生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

2.3引入信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂有效互動。

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砟Ｐ驼故境鰜恚踔量梢岳脛討B(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，指導(dǎo)學(xué)生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學(xué)生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學(xué)生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學(xué)生的物理知識理解能力，實現(xiàn)課堂的有效互動。

3結(jié)語。

高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學(xué)生探究興趣；注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的物理學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣與物理學(xué)習(xí)的價值，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻：

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[j].凱里學(xué)院學(xué)報，，03（23）:35-37.

[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學(xué)生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學(xué)改革[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011，10（21）:148-150.

[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)實效性提升策略探究[j].才智，，32（12）:124.

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇三

隨著社會的發(fā)展，教育的不斷變革，幼兒園教育也逐漸被人們重視。幼兒園教育是兒童的啟蒙教育，對于兒童未來的學(xué)習(xí)成長具有非常重要的影響。因此，做好幼兒園教育的相關(guān)探討是非常有必要的。本文主要從當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題，以及解決的措施兩個方面進行簡要的分析。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)兒童的思維邏輯能力具有重要意義，因此幼兒園一定要重視兒童的數(shù)學(xué)教育。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)存在一定的差異，對于教師教學(xué)方法以及耐心的考驗更為嚴(yán)格，所以對于當(dāng)前在，相關(guān)工作人員一定要給予重視，找到相應(yīng)的解決辦法，從而推動幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的提升。

當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育主要存在以下幾方面的問題：第一，教學(xué)目標(biāo)較為單一。當(dāng)前很多幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)知識的教授時，目標(biāo)非常明確，就是讓學(xué)生明確某一個知識點，缺少對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)過于單一；第二，教學(xué)內(nèi)容局限。當(dāng)前很多幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)知識的教授時，缺乏對教學(xué)知識的深度挖掘與廣度拓展，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上；第三，缺乏對學(xué)校資源的利用。幼兒園中可利用的教學(xué)資源非常多，但一些教師卻很少能對其進行有效的利用，不僅浪費了教學(xué)資源，而且不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第四，缺乏靈活多樣的教學(xué)手段。一些幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)知識的教授時，缺乏時代性，不能靈活的使用教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不高，教師的教學(xué)效果也不明顯。

1.完善教學(xué)目標(biāo)。

幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)的教學(xué)。幼兒園教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，在教授兒童數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該根據(jù)有針對性的對兒童的思維邏輯進行鍛煉。此外，幼兒園教師在進行教學(xué)時，還應(yīng)該注重對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，不要讓兒童產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也不要使兒童產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，而是讓其在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為其以后知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園在進行教材選定時，一定要選擇適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教材，從而為提升教學(xué)質(zhì)量做出保障。在選定優(yōu)秀的教材以后，幼兒園教師在進行教學(xué)時，不要僅僅局限在教材氛圍內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級兒童的學(xué)習(xí)情況，對兒童的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＠纾變簣@教師在教授兒童十以內(nèi)的加減法的過程中，要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)耐卣梗绻嗉墝W(xué)生掌握的比較好，教師可以根據(jù)十以內(nèi)加減法的規(guī)律，引導(dǎo)兒童學(xué)十以內(nèi)的加減法。

3.利用教學(xué)工具。

幼兒園的兒童的注意力集中時間較短，常常在挺教師講解知識的過程中，就會溜神。教學(xué)工具的使用，可以有效將學(xué)生的注意力引回，幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)等分實物或圖形這節(jié)內(nèi)容時，如果只是干巴巴的口述不僅很難讓學(xué)生明白，而且也會很無趣，無法引起學(xué)生的注意，如果教師在黑板上畫出相應(yīng)的圖像，還會浪費很多課堂時間，不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。因此，教師就可以在事先準(zhǔn)備一些小道具，在課上教授兒童實物的認識和辨別時，只要拿出道具，就可以讓學(xué)生快速了解，并且學(xué)生看到新奇的事物，注意力也會較為集中，這樣可以有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動教學(xué)的高效完成。

4.改善教學(xué)方法。

改善教學(xué)方法，使用多樣的教學(xué)手段，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造熱烈的教學(xué)氣氛具有重要意義。這要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，能夠掌控課堂，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的'身心特點，選取正確的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。例如，教師在教授幼兒園的學(xué)生認識元角分時，可以實現(xiàn)準(zhǔn)備一些現(xiàn)金，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而幫助學(xué)生認識元角分，并且掌握其中的關(guān)系；再例如教師教授學(xué)生認識星期時，可以通過做游戲的方式進行講解，教師可以在班級選出七個人，分別代表一個星期內(nèi)的七天，然后創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在這樣一個輕松的氛圍中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著社會的進步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育也越來越受關(guān)注。雖然幼兒園教育也在隨著時代的發(fā)展，不斷進行調(diào)整，但當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教育仍存在一定的問題。為此，需要幼兒園教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[2]王殿雙.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中美育問題的思考[j].中國校外教育,2015,11:84.

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇四

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個方面的目標(biāo)，但是我們認為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動計劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。教師如果對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認識，每次教學(xué)活動僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達到目標(biāo)，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會理想的。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié)；有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達。這對幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。

但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結(jié)束了。其實，這一活動還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運用到教學(xué)活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據(jù)著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。

因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的.。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是27”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分?”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應(yīng)問：“你們是怎么分的?”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言啰嗦。

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。

例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎?”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。

有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。操作活動結(jié)束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學(xué)過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強化或糾正.幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇五

數(shù)學(xué)是一門很需要我們靈活運用大腦的學(xué)科，因為解答數(shù)學(xué)題目又很多種方法，不單單只是一種，所以說這就需要我們同學(xué)們學(xué)會總結(jié)規(guī)律，找到這些規(guī)律之后我們在去做習(xí)題，這樣我們做習(xí)題的時候錯誤率就會下降，另外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要我們找到正確的方法，有些同學(xué)剛開始解答題目的時候就沒有找對方向，而導(dǎo)致一直鉆牛角尖，所以說我們做題目之前就要多看幾遍題目，認清題目的意思在去做題。這樣我們就可以把數(shù)學(xué)成績提高上去。

第二，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其。設(shè)置多樣化多層次練習(xí)來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)競爭性情境來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運用激勵性的語言，給學(xué)生以成功感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣一旦激發(fā)起來，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的樂趣，就會感到學(xué)習(xí)是一種需要，而不是負擔(dān)，從而去努力學(xué)習(xí)。

第三，重視錯題的重要性。

我們的同學(xué)們也要重視錯題的重要性，因為正是有了這些錯題我們才能認識到自己的不足，才可以知道自己的薄弱點，所以說我們要經(jīng)常性的拿出這些錯題認真的做一遍，這樣既可以加深我們的知識，同樣可以增加我們的經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇六

1.1教育模式相對落后。雖然我國已經(jīng)實施素質(zhì)教育很多年了，但實際上主要還是應(yīng)試教育。當(dāng)前雖然大多數(shù)的小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)都認識到素質(zhì)教育是關(guān)系到青少年各方面健康成長的重要因素，也知道競爭激烈的社會需要的是高素質(zhì)的人才，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種有效辦法。所以他們都想從學(xué)生的素質(zhì)教育抓起。但到現(xiàn)在，很多的學(xué)校只有口號卻沒有具體的實施。沒有具體的教育內(nèi)容和方法以及考核方法，所以導(dǎo)致各學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)無法進行實施操作。大部分的學(xué)校的素質(zhì)教育只能摸索進行；而沒有考核的標(biāo)準(zhǔn)，便不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的評價。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了，想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質(zhì)教育；本來就不被重視的素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無約束力，自然不會去進行素質(zhì)教育。而應(yīng)試教育在我國的實施時間之長早已深入人心，人們的思想觀念仍然未脫離應(yīng)試教育，素質(zhì)教育仍沒有得到大多數(shù)的人所認可。

1.2經(jīng)濟發(fā)展水平的地方差異導(dǎo)致各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡。改革開放的政策是從沿海往內(nèi)地發(fā)展，先富帶動后富，從而導(dǎo)致了我國各地方的發(fā)展極不均衡。東部沿海地區(qū)的人口相對密集，經(jīng)濟發(fā)達，民族相對單一，各種教育基礎(chǔ)設(shè)備完善，而西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展滯后，地形多樣復(fù)雜，而且民族復(fù)雜，所以導(dǎo)致了教育發(fā)展的落后，在我國的貧困人口2500萬人中，大部分分布在西部地區(qū)。而隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，發(fā)展西部地區(qū)的教育也變得勢在必得。

1.3家庭教育跟不上學(xué)校教育，存在缺陷和隱患。從改革開放實行計劃生育政策以來，我國家庭成員的結(jié)構(gòu)跟七十年代相比，獨生子女占據(jù)了很大的比例，并且由于經(jīng)濟的發(fā)展和居民生活水平的提高，很多家庭的孩子嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口的，體會不到生活的艱辛，從而導(dǎo)致生活中不能自理。造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于父母的教育，而不在于孩子自身。父母對孩子的愛是無法否認的，但愛表達方式的科學(xué)性和正確性就不得不考慮。同時還有許多的問題也不可忽略，例如父母雙親高節(jié)奏的工作習(xí)慣，與孩子缺少交流引起的自閉癥；或以金錢、物質(zhì)利益來刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望和上進心。這些都可能為以后孩子的健康成長埋下不安全的生活陷患。

1.4社會發(fā)展變化導(dǎo)致的許多不良習(xí)慣和作風(fēng)，對學(xué)生產(chǎn)生許多不良影響。由于社會的不斷發(fā)展開放導(dǎo)致了許多的觀念缺乏，伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育事業(yè)也是日益的國際化，過去的生活習(xí)慣受到許多的挑戰(zhàn)，改革開放的發(fā)展，各種思想觀念不斷地涌入我國，各種各樣的意識形態(tài)也進入了中國，因為小學(xué)生的年齡小，對社會發(fā)展中的存在的美學(xué)辨別能力和價值觀念不明確，如果教師和家長不以正確的引導(dǎo)，那么在學(xué)校中的許多的消極影響因素，將影響到學(xué)生的一生一世。

2.1積極探討小學(xué)教育未來的出路，加強理論創(chuàng)新。當(dāng)前我國各個領(lǐng)域都在天翻地覆的改變著，日新月異地發(fā)展著，小學(xué)教育作為教育產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，其發(fā)展的形式需要跟上時代變換的步伐，開拓創(chuàng)新、與時俱進，加強小學(xué)教育的理論性建設(shè)、創(chuàng)新，積極探索符合我國國情并適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的道路，開創(chuàng)小學(xué)教育新的實踐。

2.2根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展水平的現(xiàn)狀，靈活運用教學(xué)方法。我國國土面積遼闊，人口眾多，加之又是一個多民族的國家，語言、文化，風(fēng)俗習(xí)慣各地都存在差異，具發(fā)展不平衡，如果全國各地的基層教育都在同一個條框內(nèi)活動，執(zhí)行同一個標(biāo)準(zhǔn)，那么對有些地方的教育活動來說豈不是“捆著繩子跳舞”，而對有些地方的教育活動來說則是癡人說夢，天方夜潭。這是現(xiàn)實，現(xiàn)在許多經(jīng)濟較發(fā)達的省份，英語、計算機已經(jīng)從小學(xué)開始學(xué)習(xí)了，而這些東西對西部地區(qū)的許許多多的學(xué)生來說，是多么可望而不可及的事情。所以，各地區(qū)要制訂適用本地區(qū)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和綱領(lǐng)。一切從實際出發(fā)，實事求是，這樣才能達到各種資源的優(yōu)化組合利用，和諧發(fā)展。

2.3正確對得國家、社會輿論的監(jiān)督作用，將小學(xué)教育引向一條正確、健康的路。現(xiàn)在我國之所以嚴(yán)厲禁止學(xué)校亂收費問題，正說明了現(xiàn)在的我國的教育系統(tǒng)中還存許多的不足需要我們解決，我們應(yīng)該加強對這些問題的重視，而不應(yīng)該避開問題，在國家、社會輿論的監(jiān)督下，逐一地解決存在的問題，使問題公開面對。

2.4加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系，掌握好學(xué)生具體情況和狀態(tài)。學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)模式的同時也需要與學(xué)生的家長進行密切聯(lián)系和配合。由于現(xiàn)代社會生活水平和質(zhì)量的提高，小學(xué)生入學(xué)普遍提前，很多地方的小學(xué)生出現(xiàn)了早熟的現(xiàn)象，加上現(xiàn)代社會的復(fù)雜多樣的變化，從而導(dǎo)致城市中的許多小學(xué)生也在一定程度上成為了社會快速發(fā)展負面影響的受害者。目前的一些城市中，下崗職工子女，進城務(wù)工的子女在接受教育時存在很多的客觀方面的差異而影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且現(xiàn)代高節(jié)奏的城市生活現(xiàn)狀，使很多許多父母沒有時間關(guān)心和照顧子女，導(dǎo)致了許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，癡迷于街頭地攤上的低級粗俗的知識，如各類色情、暴力的小說和一些卡通動畫等。很多小學(xué)生因為沒人關(guān)心患有一定程度的自閉癥等心理疾病，這些為孩子以后步入社會埋下了極為嚴(yán)重的隱患。

3.結(jié)論。

我國的小學(xué)教育當(dāng)中確實存在著許多的問題值得我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q，這些問題不是一朝一夕能夠改變的，需要我們?nèi)褡澹瑫鐣砉餐年P(guān)注，共同的改變，面對問題的現(xiàn)狀，針對當(dāng)前的問題進行改革，處理，并探索新的教育教學(xué)方法，從而逐步完善教學(xué)體制。用長遠的打算來進行完善，從而使之這一關(guān)系著國家未來命運和民族高興使命的偉大工程能夠順利地完成。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇七

一、高師數(shù)學(xué)教育中存在的問題高師數(shù)學(xué)教育,存在若干必須解決的問題.主要有以下幾點:1.觀念亟待更新更新教育觀念是高師數(shù)學(xué)教育改革面臨的首要問題.教育思想、教育觀念往往體現(xiàn)為對教育的理性思考,這是目前高師數(shù)學(xué)教育中易被忽視的方面.具體表現(xiàn)為應(yīng)如何體現(xiàn)高師的`師范性特色,數(shù)學(xué)專業(yè)類課程的教學(xué)是否只需體現(xiàn)其學(xué)術(shù)形態(tài),只需注重自身的嚴(yán)密體系等.

作者：陳景林作者單位：唐山師范學(xué)院刊名：教育探索pku英文刊名：educationexploration年，卷(期)：“”(1)分類號：g01-4關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇八

摘要：問題既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識的依據(jù)，還是掌握知識的手段，在初中數(shù)學(xué)開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國的凱斯西儲大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國家。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計與教學(xué)模式，通過良好的課程設(shè)計，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動過程中，進行知識的交融與建構(gòu)。目的則在以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識。其過程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進行學(xué)習(xí)，且在此過程中，教學(xué)者必須催化整個問題解決的過程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認為“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學(xué)的過程中，是以解決一個“問題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。

（一）作為新課程實施的設(shè)計者。

教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好以及個體情感、學(xué)習(xí)需求、價值觀念等背景。所提問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗等相聯(lián)系。

（二）作為學(xué)生解決問題的向?qū)д摺?/p>

在學(xué)習(xí)過程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M者的角色。教師為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺，和學(xué)生共同初步探討問題，再次探討問題，促進學(xué)生解決一個又一個問題，鼓勵學(xué)生進行自我評價，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問題辦法的全過程。

（三）作為學(xué)生解答問題的評價者。

作為評價者，教師要考查所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問題和促進問題解決中的成效。

1.評價問題的效用：評價所提問題能否促進學(xué)生的發(fā)展，能否夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。

2.評價學(xué)生的表現(xiàn)：激勵學(xué)生在小組活動中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問題的能力。同時，要更多關(guān)注解決問題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來。

3.評價教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。

杜威曾說過，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。

李政道曾說，中國人發(fā)明了一個詞叫“學(xué)問”，這個詞非常好，“學(xué)問”就是要學(xué)會問問題，而不是“學(xué)答”，沒有問題，就沒有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進行提出問題和解決問題的教學(xué)，在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，用問題來深化學(xué)生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，用問題作為教學(xué)評價的工具。把這幾個方面有機地聯(lián)系起來就構(gòu)成問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實踐的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對問題進行深入的探究，認為這種方法麻煩、認為這種方法耗費時間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實施。為了盡量減少不良因素的影響，擴展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力：

（一）精心設(shè)置問題。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問題的設(shè)計，從而問題設(shè)計得好壞是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗，能夠讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。

問題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進行各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時總結(jié)，掌握解一類題的方法。

筆者在平時的問題設(shè)計時，一般遵循如下幾個原則：

1.現(xiàn)實性原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動。

2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問題設(shè)計的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。

3.針對性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問題的基本出發(fā)點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。

4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)是問題設(shè)計的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。

5.發(fā)展性原則，促進學(xué)生的發(fā)展，是問題設(shè)計的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問題的設(shè)計要具有開放性，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問題。

（二）精心引導(dǎo)學(xué)生。

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移和發(fā)展。同時還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題本身的需要。

亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想。”即在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移。既以解決問題為己任，又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個方面獲得：（1）對學(xué)生的錯解進行剖析。（2）對問題情境中的條件進行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題表面，而是通過對條件進行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。（3）對課本例題進行變式思考，或者換位思考。問題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個方面。

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。

（三）精心反思教學(xué)。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時注意問題的梯度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，有淺有深，由淺入深。同時有一點必須十分強調(diào)，表達自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達自己的理解與感受時，要同時學(xué)會傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認識成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實踐的過程中會存在許多問題和困惑。因此，教師在平時的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

參考文獻：

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［4］牛銳。中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)的運用研究［j］。教育教學(xué)研究，（49）。

（作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇九

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用在社會各行各業(yè)，極大的推動了各個行業(yè)的快速發(fā)展[1]。近年來，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在醫(yī)院領(lǐng)域中的廣泛運用，不僅給護理人員的護理服務(wù)方式帶來了挑戰(zhàn)，更是給護理人員的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)技能水平提出了更高的要求。護理人員在校期間學(xué)習(xí)的理論知識及實習(xí)期間累積的工作經(jīng)驗已經(jīng)難以滿足當(dāng)前工作需求，因而護理人員必須加強繼續(xù)教育，不斷補充新知識、更新護理新技能，以便于更好適應(yīng)社會的發(fā)展。怎樣才能將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更好運用在護理繼續(xù)教育中，已經(jīng)成了目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育者重點關(guān)注的問題。

1網(wǎng)絡(luò)教育在護理繼續(xù)教育中運用優(yōu)勢。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供針對性的繼續(xù)教育。網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生自己利用空余時間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，這種方式的優(yōu)點是學(xué)生可以不受時間和地點限制，并且能夠充分結(jié)合自己實際情況進行學(xué)習(xí)，具有更強的針對性，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為護理人員繼續(xù)教育提供個性化教育途徑；其次，網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)⒂⑻鼐W(wǎng)中的海量教學(xué)資源及優(yōu)秀教學(xué)方法運用在護理人員繼續(xù)教育中，這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)信息量獲取的最大化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。并且能夠讓學(xué)生在第一時間了解到最新的科研動態(tài)，及時掌握最新護理技能；再次，網(wǎng)絡(luò)教育能夠使得繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容更豐富。借助網(wǎng)絡(luò)來開展護理繼續(xù)教育，能夠讓護理人員在知識學(xué)習(xí)上不只是局限在紙質(zhì)書本、靜態(tài)文字及圖片上，而是可以借助豐富多彩的動態(tài)圖片、flash動畫、三維圖片等來進行學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教育還包含聲音、視頻等，能夠最大程度上激發(fā)護理人員學(xué)習(xí)興趣[2]；最后，網(wǎng)絡(luò)教育可以督促教師綜合素質(zhì)能力的提升。由于網(wǎng)絡(luò)教育包含豐富的教育信息資源，因而對教育工作的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平要求更高，進而有效推動教師綜合素質(zhì)能力的全面提升。

2網(wǎng)絡(luò)教育在護理繼續(xù)教育中的具體實施措施。

2.1加強護理人員網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作培訓(xùn)。

當(dāng)前，很多護理人員并沒有相關(guān)計算機工作經(jīng)驗，為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的有效實施，必須要讓護理人員能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)流程，因而加強對護理人員的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培訓(xùn)教育是十分有必要的。針對護理人員網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培訓(xùn)上，主要包括登錄系統(tǒng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)界面進入培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課件播放方法、視頻插件安裝方法等進行專業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，教師必須要親身示范，并指導(dǎo)護理人員結(jié)合操作指南親自操作，然后教師針對其在操作過程中遇到的實際問題及時進行解答，讓護理人員能夠熟練掌握并運營網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而更好、更快、更高效的開展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

2.2充分借助網(wǎng)絡(luò)信息資源進行教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教育的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者借助海量網(wǎng)絡(luò)信息資源對自我知識進行補充，學(xué)習(xí)效率的高低便在于能夠高效、合理的運用網(wǎng)絡(luò)資源[3]。對護理人員進行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作培訓(xùn)后，護理人員能夠自由選擇時間進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而完成繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)。除此之外，護理人員還可以在不同時間段選聽同一門課程，在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺與教師進行教學(xué)交流。另外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還可以對護理人員學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進行實時統(tǒng)計分析，使得護理人員能夠及時了解自己繼續(xù)教育進度情況，教師也能夠全面掌握護理人員學(xué)習(xí)情況，進而針對其情況制定有針對性的教學(xué)方案。通過這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，護理人員既可以在與工作時間不沖突的情況下進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3注重網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)面教學(xué)相結(jié)合。

護理人員專業(yè)課程主要是針對護理人員臨床護理技能及護理過程中可能發(fā)生的不良后果進行綜合評估預(yù)測，網(wǎng)絡(luò)教育雖然在能夠在一定程度上為護理人員繼續(xù)教育提供便捷，極大了節(jié)省了護理人員時間，提高了學(xué)習(xí)效率，但其畢竟只局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏實際操作訓(xùn)練及當(dāng)面教學(xué)的指導(dǎo)交流，而實踐操作對護理人員來說是必不可少的[4]。所以，為了能夠確保繼續(xù)教育的有效性，在針對護理人員進行網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，還必須要重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)面教學(xué)之間的互相結(jié)合，針對每一門課程教學(xué)，都不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)教育，還必須保證當(dāng)面教學(xué)的時間不能少于總教育時間的1/3。

2.4制定科學(xué)評價體系評估教學(xué)效果。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行繼續(xù)教育的`過程中，還必須充分結(jié)合護理人員的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)評估，充分了解護理人員在學(xué)習(xí)中遇到的困難及出現(xiàn)問題，并及時解決。這樣能夠在最大程度上調(diào)動護理人員學(xué)習(xí)積極性，并且激發(fā)教師教學(xué)主動性，督促教師對教學(xué)過程進行反思，從而全面提升教師教學(xué)能力。因而，教師可以制定科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)評估體系，對護理人員學(xué)習(xí)情況進行綜合考核。主要包括考試考核和平時考核兩部分，考試考核主要是對護理人員的理論知識、實踐操作進行書面考核。而平時考核主要是對護理人員作業(yè)完成情況、面授考勤等進行考核。用這種多元化的評估方式取代單一的考試為主的評估方式，其評估結(jié)果更加全面，效果也更加顯著。

2.5加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理確保教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的控制和管理至關(guān)重要，是確保網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要內(nèi)容[5]。因而在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來對護理人員進行繼續(xù)教育的過程中，還必須定期在網(wǎng)絡(luò)上檢查護理人員學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握護理人員學(xué)習(xí)進度，并針對護理人員在學(xué)習(xí)中存在的問題及時解答，幫助護理人員解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。同時，還應(yīng)廣泛收集護理人員在學(xué)習(xí)中提出的各種意見，例如護理人員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)性能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)資源的利用等情況提出的意見。然后教師要針對這些問題進行集中討論，共同研制出能夠有效解決問題的方法，提高護理人員網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效率，進而為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供保障。

3結(jié)束語。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給社會各行各業(yè)都帶來了便捷，當(dāng)然也給護理行業(yè)帶來了發(fā)展機遇。借助網(wǎng)絡(luò)教育，在對護理人員進行繼續(xù)教育時便可以不受時間、地點及空間限制，這極大的彌補了傳統(tǒng)教育中存在的弊端，不僅可以滿足護理人員隨時隨地進行教育學(xué)習(xí)的需求，同時還能避免護理人員繼續(xù)教育上時間無法得到統(tǒng)一的問題，有助于護理人員能夠更加全面、高效的進行繼續(xù)教育，進而推動我國護理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻。

[4]曾芳.遠程教育在繼續(xù)護理學(xué)教育中應(yīng)用的效果評價[j].環(huán)球中醫(yī)藥，2013（s2）：206.

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數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇十

“全納教育”研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計，對于面向全體學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、問題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”于是，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、鼓勵學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實踐層面看，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識仍然存在著嚴(yán)重的問題，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失。

《教育研究》第4期相關(guān)資料統(tǒng)計，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為在學(xué)生的課堂言語交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動。教學(xué)中，一般是教師提出問題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。

2.教師的問題針對少數(shù)學(xué)生，缺乏全體性。

全納教育認為，課程教學(xué)改革的重點是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進學(xué)生自己建構(gòu)知識；課程是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)必須滿足不同學(xué)生的不同需要，但是實際教學(xué)中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)概念界定。

1.全納教育。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張在學(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個學(xué)生，加強合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個性和需求進行教學(xué)，促進所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與當(dāng)新課程理念相吻合。

也就是說，提倡全納教育與我們現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現(xiàn)在貫徹執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是完全一致的。

2.問題意識。

對“問題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識”是指：學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來源于教師根據(jù)教學(xué)實際營造的一種問題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問題意識的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對問題意識的形成和發(fā)展是一個從無意識到有意識的過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的職責(zé)就是為學(xué)生“問題意識”的產(chǎn)生提供必要的時空。

“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中相對情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是探究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程。

三、“問題意識”的培養(yǎng)策略。

1.營造氛圍，使每個學(xué)生都參與問題發(fā)現(xiàn)，以展現(xiàn)全納教育的民主化。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)全納教育的民主化理念，要反對把任何學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)被排斥在教學(xué)過程之外，要努力促進所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的基礎(chǔ)。

2.拓展空間，使每個學(xué)生都能有問題提出，以展現(xiàn)全納教育的價值觀。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重要的一點是讓學(xué)生能有問題可提，使學(xué)生有自我滿足的價值感。全納教育認為，在學(xué)習(xí)過程中，某個人的學(xué)習(xí)或活動有困難，或?qū)χR的呈現(xiàn)無動于衷，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題。因為我們的班級是一個學(xué)習(xí)的集體，而對于我們的整體學(xué)習(xí)中感覺有問題的這寫同學(xué)，是屬于我們這個學(xué)習(xí)集體的一員，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。

因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點，關(guān)鍵是教師要善于營造使每個學(xué)生都有問題提出的空間。

3.創(chuàng)造情境，使每個學(xué)生都能有問題解決，以展現(xiàn)全納教育的課程教育觀。

要使每個學(xué)生都能有問題的解決，教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學(xué)觀認為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問題時給予及時的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績和進步時給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，要充分調(diào)動學(xué)生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有問題可以解決。

（1）創(chuàng)造懸念式的問題情境，使學(xué)生在好奇中有問題解決。

好奇是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們在強烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。

例如，在進行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

這樣的問題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀，真正是“問題體現(xiàn)了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)問題的需要。”

（2）創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境，使學(xué)生在矛盾中有問題的解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識建構(gòu)的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，打破學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。

例如：在初三的《2.4二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，有這樣一個題目：

某農(nóng)場擬建兩間矩形的種牛飼養(yǎng)室，飼養(yǎng)室的一面靠現(xiàn)有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長度24米，墻面長10米，問矩形飼養(yǎng)室的寬為多少時其面積最大？有部分學(xué)生很快進行了計算：設(shè)飼養(yǎng)室寬為x米，則長為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當(dāng)x=4時，y最大=48米2時，也就是說，當(dāng)矩形飼養(yǎng)室的寬為4米時，其最大面積為48平方米。

此時，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在“問題已經(jīng)解決”的喜悅中時，教師點問一句：“大家再看一看，當(dāng)x=4時，此矩形的長是多少？”“不對”！此時學(xué)生的心就會咯噔一下：“矩形的長是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

學(xué)生陷入了認知沖突中。

有沖突才能有更進一步的問題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”

全納教育的課程教學(xué)觀認為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問題時給予及時的幫助和支持。此時，教師可以作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)：

“本題中，矩形的寬,此時矩形的長為必須滿足什么條件？”

在教師創(chuàng)設(shè)的沖突式問題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)操作式問題情境，使學(xué)生在動手中有問題解決學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗，學(xué)生會在動手中形成各種各樣的問題。

這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過動手實踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認識，再通過定理證明上升到理性知識。

四、確保策略有效的實施。

心理學(xué)家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動，也就是具有強烈的問題意識。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

1.期望激勵評價。

根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)注每一個學(xué)生，表達教師對每一位學(xué)生的期望，應(yīng)是每一位教師必做的“功課”。

在課堂中，教師應(yīng)時常走下講臺，傾聽學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會……”，“我知道你是可以……”的語氣表露對學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時，會信心大增———這也體現(xiàn)了全納教育的人權(quán)觀理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵中滿足不同學(xué)生的不同需求。

2.表揚激勵評價。

在教學(xué)中，應(yīng)多表揚少批評。在口頭表揚時應(yīng)盡量運用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學(xué)生。當(dāng)然，教師的表揚激勵評價，應(yīng)是有針對性的，且千萬不能濫用。對于平時回答問題準(zhǔn)確率不高的或者創(chuàng)造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表揚激勵評價，如果對于成績優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取的是“又有了新發(fā)現(xiàn)，真行！”“現(xiàn)在的回答更勝一籌”！“這個想法是不錯，有更進一步的辦法嗎？”等評價。

也就是說，表揚激勵評價應(yīng)常用，但不可泛用。應(yīng)講有目標(biāo)性和針對性。這應(yīng)與全納教育提出的“關(guān)注每一個學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。

3.成功激勵評價。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問的熱情，這就要讓學(xué)生體驗到成功的快樂，這就要教師努力創(chuàng)造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個學(xué)生受到教育的權(quán)利都有充分的保障，老師和班內(nèi)的同學(xué)歡迎每一個人，每一個人都屬于班級的一員。

在具體實施中，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學(xué)生提問最大膽，提問的次數(shù)，哪組提的問題最有價值，進步快。有個人比賽，看誰能解決的問題最多等。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現(xiàn)，至少要有全納意識，容納所有的學(xué)生，促進積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問，以滿足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇十一

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)教育要達成的目標(biāo)就是要貫徹素質(zhì)教育思想，提高學(xué)生的全面素質(zhì)能力。問題解決能力是小學(xué)階段素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。小學(xué)生正處在能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時關(guān)注對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，能夠讓他們在知識掌握方面更加的扎實，與此同時，還能夠幫助學(xué)生突破諸多數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]問題解決;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)。

問題解決能力培養(yǎng)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項根本任務(wù)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將問題作為根本載體，通過運用恰當(dāng)?shù)奶釂柡徒庖煞椒▽W(xué)生進行綜合能力的鍛煉，促進學(xué)生分析與解決實際問題能力的增強，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力被充分激發(fā)出來。為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，數(shù)學(xué)教師要注意對傳統(tǒng)方法進行改進，豐富數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，加強對學(xué)生問題思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題解決能力得到根本提升。

一、合理提問，激發(fā)問題意識。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著大量的疑問，而這些問題需要被不斷地發(fā)掘和利用，以便為學(xué)生問題解決能力的發(fā)展提供載體。在實際教學(xué)中，可以是教師直接提出疑問讓學(xué)生思考，也可以是鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑惑，提高學(xué)生的提問主動意識。不過不管是哪一種提問方法，問題的質(zhì)量是關(guān)鍵，只有保證問題合理和富有針對性，才能夠讓學(xué)生的問題意識被充分激發(fā)出來。高質(zhì)量的`數(shù)學(xué)問題必須具備這樣的條件：趣味性強，可以引起學(xué)生的思考欲望，增強對學(xué)生探究解決的吸引力；擁有實際意義，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)進展；理解簡單，針對性強，提出的時機恰當(dāng)。問題意識的培養(yǎng)必須循序漸進，于是可以先從教師提問著手，當(dāng)學(xué)生具備一定的問題意識和問題解決能力后，再鼓勵學(xué)生自主提問和自主探索。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時，教師可以提出：比的基本性質(zhì)和我們以前學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)和商不變的性質(zhì)存在著哪些關(guān)系？它們有哪些相似和不同之處？這樣的問題可以讓學(xué)生主動思考，回憶和復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，更能讓學(xué)生構(gòu)建知識體系。當(dāng)學(xué)生掌握了基本數(shù)學(xué)概念知識后，教師可以增加提問難度，列出問題讓學(xué)生解決。如小明看一本故事書，已看頁數(shù)和總頁數(shù)的比是2:5，已知故事書總共是120頁，那么已經(jīng)看了多少頁？這樣的問題可以讓學(xué)生利用自己已學(xué)知識進行解答，也能夠?qū)W(xué)生的問題意識引向深入。

二、主動參與，調(diào)動主體熱情。

數(shù)學(xué)問題的解決貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，而且學(xué)生解決問題的過程，也是他們消化教材知識，進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。要想真正提高學(xué)生的問題解決能力，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生主動參與到問題的解決活動中，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學(xué)保障，保障數(shù)學(xué)教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀念，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手中，激勵學(xué)生大膽探究和主動思考，而不是一味地將學(xué)生限制在一定的思維框架當(dāng)中。為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師可以為學(xué)生營造一定的問題情境，鼓勵學(xué)生在其中全身心地投入，并吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)比例時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握用比例求解知識的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的問題情境：為學(xué)生提供已知長度的木桿、測量尺，讓學(xué)生運用實際長度和影長之間的關(guān)系，用比例的方式求解出旗桿的實際長度。教師設(shè)置的問題行徑具有明顯的實踐操作性的特征，因而能夠引起學(xué)生的主體參與興趣，讓學(xué)生靈活應(yīng)用比例的相關(guān)知識解決實際生活當(dāng)中的應(yīng)用題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣。

三、聯(lián)系實際，促進問題解決。

生活是一個廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生知識應(yīng)用的天地，在生活這個與學(xué)生息息相關(guān)的空間當(dāng)中，學(xué)生可以更好地運用數(shù)學(xué)知識，也可以深入地進行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，因而能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力進行深層次的鍛煉與培育。假如教師一味地對教材當(dāng)中的內(nèi)容進行直接講授的話，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的情緒，也無法鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識，在解決生活中問題方面發(fā)揮的積極作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生解決問題的同時，鼓勵學(xué)生總結(jié)思路和解題方法，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)看待生活問題的習(xí)慣，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)思維思考生活的能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置貼近生活的解答題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進學(xué)生問題思考與解決。如小芳有10個蘋果，小明有6個蘋果，小芳比小明多幾分之幾？要想讓兩人個數(shù)相等，小芳需要給小明幾分之幾？問題解決能力是小學(xué)生必須具備的一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯來說都有著至關(guān)重要的影響力，因而要將問題解決能力培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的重點，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生問題意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，保證問題設(shè)置的合理性，同時引起學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決過程，總結(jié)解題思路與技巧，鍛煉解題能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)跨越式發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇十二

在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開設(shè)隊列、隊形課的教學(xué)，對于隊列、隊形這個科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細節(jié)做不好，這樣在上課的時候，存在著學(xué)生思想不集中，認為動作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來學(xué)生的隊列隊形成績直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用了“掌握式教學(xué)方法”對學(xué)生進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時進行換項，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運動項目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識，達到了較好的效果。

一研究對象與方法。

l、研究對象：九九級生物系和九九級中文系男生。

2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計法，比較研究法和理論分析法。

3、統(tǒng)計尺度。

內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進問三種轉(zhuǎn)法。

要求：自喊自做。

評定：公共體育謀全體教師集中評定成績。

二、結(jié)果與分析。

i、研究結(jié)果。

經(jīng)過教學(xué)對比實驗，在教學(xué)課時結(jié)束時，對實驗班與劃照班學(xué)生進行了單元考核成績評定，結(jié)果如下(見表一)。

從表中可以看出實驗班與劃照班之問成績出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實驗班明顯好于剝照班。

2、分析與討論。

自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動作技能意識。隊列隊形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點，可使學(xué)生便于鞏固、加深動力定型，掌握正確的動作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個明確的比較，改進自己的動作技術(shù)，掌握難點，使動作規(guī)范化；測驗評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測驗評價可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊列、隊形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機會，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時能夠予以解決問題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時模式的課堂教學(xué)，避免了會的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會的`學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象，并且有效地利用測驗評價，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論與建議。

“掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊列、隊形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進學(xué)生學(xué)握隊列、隊形的知識和技能，本課題只是在本校這個小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進行了初步的實驗研究，建議在今后的教學(xué)實踐中，對其產(chǎn)生的積極作用進一步進行實驗研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題大全（13篇）篇十三

在新課程改革的貫徹落實后，我們才發(fā)現(xiàn)，限制高中歷史教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新主要有兩個方面：一方面是認知上的錯誤和理念上的落后；另一方面是教學(xué)的方法和內(nèi)容等方面存在許多問題。現(xiàn)如今，廣大教師雖然明白自身的教學(xué)已不適用于當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展形勢，希望推翻過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而用新的模式和思路教學(xué)，實現(xiàn)超越以往的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會運用歷史的觀點看待問題，鍛煉學(xué)生提高歷史的素養(yǎng)，但是在歷史教學(xué)中仍然有受諸多因素影響而存在的問題。

1.歷史教學(xué)與實際生活脫離。

歷史的教學(xué)是中華五千年來的鑒證，通曉古今中華的演變，歷史也不僅僅是以往的人物和事件的反應(yīng)，關(guān)鍵是在對歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)會用歷史的觀點看問題。高中歷史教學(xué)并不能脫離實際生活而單獨存在，在教學(xué)中融合現(xiàn)實更能加強學(xué)生對知識的理解，而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的歷史知識后，僅僅是在對中華歷史都不甚了解的情況下了解了一部分歷史的事件和人物，更甚者學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識后覺得沒有用處就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)模式的落后。

素質(zhì)教育這一說法雖然在中國早期就被大家所提倡，但是在流傳已久的考試制度的影響下，教師還是難免以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，而教學(xué)質(zhì)量的校驗只看教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于以上情況，依舊處于“灌輸式”的教學(xué)上的高中歷史課堂的教學(xué)依舊是教師講解的模式，學(xué)生在教學(xué)上的作用被弱化。不可否認的是，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比確實有許多要記憶的知識點，例如歷史上的事件以及所發(fā)生的年代、地點和人物，這些都是冗長又繁瑣的知識點，并且由于歷史學(xué)科知識點的某些相似性，極易產(chǎn)生混淆，長此以往，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，枯燥的學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試機械地記憶歷史知識，效率低下。

3.課程設(shè)置不合理。

高中歷史與初中歷史有明顯的差異性，在課程設(shè)置上不夠緊湊，在初中至高中的過渡中沒有自然而然地進行銜接，讓學(xué)生感到突兀不適應(yīng)，硬將兩個不同的歷史階段拼接在一起；并且在教學(xué)課程內(nèi)容的'設(shè)計上看，都圍繞著理論展開教學(xué)，缺乏實踐性，沒有形成真正的教學(xué)課程體系。

4.教學(xué)方法和觀念需改進。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了一定的創(chuàng)新，在理念和模式上逐漸地改進，形成了獨特的高中歷史教學(xué)，并且逐漸擺正了學(xué)生的地位。在高中歷史教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也融入了教學(xué)活動中去，促進了高中歷史學(xué)科的不斷變化發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的實際情況來說，在教學(xué)的模式、理念和方法上仍然存在著傳統(tǒng)性質(zhì)，限制了高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展創(chuàng)新。

二、改進高中歷史教學(xué)的措施。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念可以說是教學(xué)效率的靈魂，它決定著教學(xué)效率的高低，因此，落后的教學(xué)觀念必然導(dǎo)致低下的教學(xué)效率。教師要在深刻理解現(xiàn)如今新課改對教學(xué)創(chuàng)新的要求后，在教學(xué)的精神層次進行實質(zhì)性的變革，把握住新課改中的精髓所在，真正做到不斷更新教學(xué)觀念，樹立教學(xué)理念，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出和諧且向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在精神和能力上不斷創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。

以往教師都是采用傳統(tǒng)的教師講解為主的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)成效不大，所以現(xiàn)階段首要的就是對過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進，創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)形式，用豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣：（1）在符合教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，將學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式融入其中，整合啟發(fā)式、多媒體等教學(xué)方式，實現(xiàn)多種多樣的教學(xué)方式不斷整合創(chuàng)新，構(gòu)建出在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)的模式。（2）在教學(xué)中也要將課堂情景進行合理的創(chuàng)設(shè)，以便于師生間的和諧溝通，加強學(xué)生參與課堂教學(xué)中的熱情，達到有效教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

歷史課本作為教師和學(xué)生之間在知識學(xué)習(xí)上的載體，就要與高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行有機的融合，雖改變不了幾千年來的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，但是可以有機地與素質(zhì)教育進行有機的結(jié)合，根據(jù)各個方面，如教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，再加上新課改的要求與時代發(fā)展的要求與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實際情況結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)階段性地劃分，再細化至具體教學(xué)目標(biāo)上，在保證達成既定的教學(xué)目標(biāo)的情況下，也保證了學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

高中歷史課程所涉及的知識點眾多，不全面的知識點無法實現(xiàn)真正有效的教學(xué)，所以教師在教學(xué)活動開展之前就要注意搜集全面的教學(xué)材料，并且學(xué)習(xí)多方面的知識以應(yīng)對學(xué)生對知識的需求，更新拓展自身的知識庫，將高中歷史知識與其他學(xué)科的知識進行合理的聯(lián)系，加強學(xué)生對知識的理解度，深度挖掘歷史學(xué)科的內(nèi)涵所在，為學(xué)生的全面發(fā)展做足準(zhǔn)備。

總而言之，我國現(xiàn)如今大力促進素質(zhì)教育的發(fā)展，新課改也在既定目標(biāo)上不斷實施并完善，高中歷史教學(xué)將在這次的重大機遇與挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新改進，真正做到促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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