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中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇一

教學(xué)理念：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說話。

2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。

重點(diǎn)難點(diǎn)：在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：

1、放大的文意圖或投影片。

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。

3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

自主預(yù)習(xí)：朗讀課文。

提練主線：課文講了一個(gè)什么樣的故事?

教學(xué)過程：

個(gè)案部分。

一、素養(yǎng)訓(xùn)練。

通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

二、合作探究。

情境表演：誰愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個(gè)人出主意。再請一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

分四人小組進(jìn)行，合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?

三、拓展延伸。

1.讀一讀：讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報(bào)會(huì)。

2.試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?

1、談話：

出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎?(板書課題)。

2、活動(dòng)：

出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)。

【對話平臺(tái)】。

一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)。

1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?

思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。

二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)。

1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。

有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。

4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。

思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)。

1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。

四、課后反思。

學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非?；闹?，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

教學(xué)流程：

一、情趣導(dǎo)入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。

2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!

三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。

2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。

六、遷移練習(xí)。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業(yè)。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)合作探究。

教具：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、回憶課文，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會(huì)寫法。

我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。

3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結(jié)。

你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。

五、作業(yè)。

抄寫會(huì)寫的字每字3遍。

板書設(shè)計(jì)：

北京話。

好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇三

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇四

本學(xué)期，本人擔(dān)任初一(1)、(2)班語文教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵從學(xué)校的工作計(jì)劃和結(jié)合本科本班實(shí)際，按計(jì)劃，按要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，順利地完成教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、教育理論方面：

本學(xué)年來，我及時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課，寫好教案。取長補(bǔ)短，確定自己的教學(xué)思路和風(fēng)格。

2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，確保學(xué)生保持良好的注意力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動(dòng)和討論，盡最大努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。

5、除了課堂效果之外，還讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。

6、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平，本學(xué)年我聽課達(dá)20節(jié)以上，完成學(xué)校規(guī)定的聽課目標(biāo)。

三、教學(xué)成績

和不足本學(xué)期5次單元考，成績均較為突出;積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種比賽活動(dòng)，科技節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)2名。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。因此，我會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向他人學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語。

2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

重點(diǎn)：

反復(fù)朗誦，積累文言詞語。

難點(diǎn)：

探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。

提問：你見過這樣的景象嗎？

你知道它是什么嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言）。

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h(yuǎn)處事物的影象，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。

（出示課題）。

二、介紹作者、作品：（注釋）。

投影補(bǔ)充：

三、指導(dǎo)朗讀：

1、小聲自讀，畫出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。

2、注意以下字的讀音。（投影）。

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽。

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文：

1、指名學(xué)生朗讀。

其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子，合作解決。

（未能解決的全班交流）。

3、思考：

山市的全過程，可分為幾個(gè)階段？（畫出表時(shí)間的詞語）。

明確：三個(gè)階段：（投影明確）。

1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。

2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。

3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。

4、請學(xué)生依照這個(gè)過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

（選取幾個(gè)，實(shí)物投影）。

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的原因。

（學(xué)生發(fā)言）。

（投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識(shí)）。

2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來推測“山市”形成的原因嗎？

（四人小組討論）。

全班交流探究出的原因。

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業(yè)。

1、課后朗讀課文。

2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇六

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。

2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)。

通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

（一）教師教法。

為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對陣形勢圖并抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)法。

以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)。

了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。

（二）難點(diǎn)。

孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。

（三）疑點(diǎn)。

使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個(gè)辦法？

（四）解決辦法。

重點(diǎn)可結(jié)合課件演示和學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出兩次賽馬時(shí)的對陣圖來解決。

難點(diǎn)可結(jié)合看課件的演示以及對“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來解決。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)，小組間相互補(bǔ)充，以求最佳理解。

五、教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

（一）激情導(dǎo)入，提示課題。

同學(xué)們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）。

（二）聽錄音，整體感知。

1．看到這個(gè)題目，你想知道哪些內(nèi)容？

（學(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）。

3．交流回答并板書：

第一次失敗第二次勝利。

田忌：

齊威王：

4．簡介賽馬的原因及規(guī)則。

（三）熟讀課文。

1．自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2．指名讀，教師指導(dǎo)。

（四）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．學(xué)寫生字詞。

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)引入。

1．課文講了一件什么事？

2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？

（二）深入探究課文。

1．同學(xué)們自讀課文，然后請同學(xué)們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：

第一次失敗。

田忌：上中下。

齊威王：上中下。

第二次勝利。

田忌：下上中。

齊威王：上中下。

3．小組討論。

4．全班交流。

出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（分析這個(gè)句子的意思，得出這個(gè)結(jié)果是孫臏經(jīng)過認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）。

5．總結(jié)板書：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析。

（l）小組討論交流。

（2）全班交流。

（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

7．通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？

（三）角色表演。

為了加深對課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。

教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動(dòng)作等，要表現(xiàn)出每個(gè)人物的特點(diǎn)。表演時(shí)，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。

（四）指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。

（五）拓展創(chuàng)新。

小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

（將學(xué)生設(shè)計(jì)的對陣簡圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）。

（六）總結(jié)。

通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

八、布置作業(yè)。

課后圍繞“怎樣成為一個(gè)足智多謀的人，”寫一篇。

讀后感。

附：板書設(shè)計(jì)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇七

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。

二、學(xué)情分析：

“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)以思維為核心，必須把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生有所“悟”，有所“得”。同時(shí)，要把學(xué)生的思維引向深入進(jìn)行探究性的閱讀。同時(shí)通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關(guān)人物的個(gè)性。

三、設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過研究探討，深入體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。在探討過程中學(xué)習(xí)前后聯(lián)系研究問題的方法。

五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。

通過上一課的學(xué)習(xí)，文章中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎(chǔ)上，直入研究專題：“神機(jī)妙算”最具研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)。）。

（二）精讀課文，學(xué)習(xí)研究方法。

1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，讀讀體會(huì)：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學(xué)生帶著疑問獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，自己去感悟。）。

2、交流：從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？理解：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會(huì)魯肅和諸葛亮看到這場大霧時(shí)的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

（三）小結(jié)學(xué)法，類化研究體驗(yàn)。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會(huì)諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)；笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內(nèi)涵、品味語言文字的滋味、體會(huì)語言文字情感的過程。）。

2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。）。

（四）提煉質(zhì)疑，拓展研究范圍。

1、理解體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的實(shí)質(zhì)是“通天文、曉地理、識(shí)人心?！?/p>

2、質(zhì)疑，解決相關(guān)問題。

（五）開放練習(xí)，延伸研究渠道。

1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。

2、通過課外研讀《三國演義》，進(jìn)一步了解其他人物的鮮明個(gè)性。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇八

本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”，編為若干專題，每個(gè)專題由簡要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：

1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文水平，能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。

2、掌握運(yùn)用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。

3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)。

1、了解中國文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識(shí)中國文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。

2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。

3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。

3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

1、了解中國語言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。

2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。

3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文精神。

三、教學(xué)內(nèi)容。

本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中，主要有：

1、先秦。

文史知識(shí)：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。

作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥集》等。

建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。

《論語》。

《莊子秋水》。

《史記伯夷列傳》。

《影的告別》。

《苦雨》。

《理想國》。

《蒹葭》。

《山鬼》。

《行行重行行》。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

《秋興八首》。

《長恨歌》。

《定**》。

《永遇樂》。

《水龍吟》。

《等你，在雨中》《世說新語》。

《驚夢》。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

《傷逝》。

《金鎖記》。

《許三觀賣血記》。

各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：大力弘揚(yáng)人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。

五、教學(xué)方法與手段。

1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。

2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學(xué)個(gè)性。

3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行成績評(píng)價(jià)。

六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分。

本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)，共2學(xué)分，一個(gè)學(xué)期開設(shè)。

七、使用教材：

《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。

八、作業(yè)練習(xí)。

九、考試。

本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇九

我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。

一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點(diǎn)黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點(diǎn)象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。

我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個(gè)水果小霸王，一天到晚就吃山竹?！蔽也缓靡馑夹α诵φf：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。

我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。

以前愛吃山竹是因?yàn)楹贸?，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點(diǎn)點(diǎn)，但我還是最愛山竹。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十

評(píng)析：天津市教委教研室王曉龍權(quán)玉紅。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。

執(zhí)教教師簡介。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明返回本頁頁首。

一、制定目標(biāo)。

湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F牛》一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。

這篇課文在人教版小學(xué)語文第七冊的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

二、落實(shí)目標(biāo)。

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。

2．落實(shí)目標(biāo)過程中注重讀的訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。

三、反饋目標(biāo)。

目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：

1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。

2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測學(xué)生對“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析返回本頁頁首。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢？

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？

師：同學(xué)們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現(xiàn)在先請同位的同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）。

師：誰愿意給同學(xué)們說一說？

生：和尚先請一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請一個(gè)水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？

生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。

師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的？請同學(xué)們用筆畫下來。

［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。

生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。

師：你說的完全正確。下面請同學(xué)們看投影屏幕，我們來體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）。

師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作？

生：請一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準(zhǔn)備工作？

生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。

師：又做了什么？

生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：（興趣盎然地看著演示過程）。

生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。

師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們在寫文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。

生：（齊讀）言之有序。

師：誰再來把這一段讀一讀，同學(xué)們再來體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。

［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］。

生：（讀第二段）。

師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來解決這個(gè)問題。

生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。

師：好，這兩個(gè)自然段請同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個(gè)問題。（出示投影）。

思考題：

1第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么？

2鐵牛為什么不放在船上拉回來？

生：（讀兩道思考題）。

師：下面就請同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開始吧！

生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）。

［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］。

師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）。

師：好，我們先自學(xué)到這，誰先來說一說后三句話之間的關(guān)系是什么？（引導(dǎo)學(xué)生先說1、2句的關(guān)系，再說2、3句的關(guān)系。）。

生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。

師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？

生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）。

師：誰還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題？

生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？

師：好，誰來回答。

生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘粒蝗菀讋澋桨哆叀?/p>

生丙：對！我同意趙剛的意見。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經(jīng)很費(fèi)力了。

師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。

師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明啊！

師：誰來讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？

生：（讀第6自然段）。

師：誰來回答？

生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。

師：誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？

生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?/p>

生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？

生：（齊答）利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問題。所以我們在學(xué)習(xí)中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？

生：想。

師：在看時(shí)，請同學(xué)們注意打撈過程的順序。一會(huì)兒用自己的話說一說。

師；（放錄像）。

生：（自己小聲說打撈過程）。

師：下面我們來學(xué)習(xí)第四段，我們一起來讀一讀這一段。

生：（齊讀）。

生：就是格外好，超出一般的意思。

生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>

生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句話看出他的確很出色。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。

生：我覺得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。

師：你這個(gè)成語用的十分恰當(dāng)。

師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。

師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）。

［問得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］。

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。

生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）。

［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］。

師：你們真是聰明的孩子。

師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，課后請同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一段話。

師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。

附板書：

17撈鐵牛。

利用水的浮力。

陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過程。

懷丙出色。

總評(píng)：

《撈鐵牛》這一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對這一節(jié)課做一簡要評(píng)析。

一、強(qiáng)調(diào)有序。

人教版教材《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽?。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。

圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢？我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。

1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。

劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。

2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。

“細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問題。想好了兩個(gè)問題之后，第三個(gè)問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。

在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？為什么？”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。”這樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來了。

二、注重自得。

如果說《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。

教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容和表述自己對內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評(píng)讀”。

“評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。

1．比較自得，即深挖語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。

例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問道：“誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?/p>

（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語言最簡潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語言。

2．解釋自得，這樣做既能檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)。

例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么？”

一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來。”學(xué)生說出這一段話，就不止是個(gè)理解問題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題。而這一點(diǎn)對于任何一節(jié)課來說都是不可缺少的。

3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論?！币源藖硪龑?dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。

學(xué)生通過分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。

由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。

三、執(zhí)教教師簡介返回本頁頁首。

劉軍，男，30歲，大專學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)?！，F(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任。曾被評(píng)為天津市教育系統(tǒng)教書育人活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級(jí)語文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、天津市小學(xué)語文教學(xué)論壇賽一等獎(jiǎng)?！墩Z言文字訓(xùn)練要到位》等數(shù)篇論文在全國及市區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。10月，作為天津市代表參加了全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教《撈鐵?！帆@一等獎(jiǎng)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十一

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化。

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組。

有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。

在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識(shí)。

（四）對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

三、總結(jié)。

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會(huì)大大加快。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十二

你們可能聽過這樣一個(gè)謎語：“沒吃時(shí)是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色?！睂Γ∵@謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。

夏天，烈日當(dāng)空，曬得大家都頭昏腦脹，這時(shí)，買個(gè)西瓜放進(jìn)冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場給我買了一個(gè)又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會(huì)兒后叫我看?！巴郏　蔽掖蟪砸惑@，你說為什么，因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個(gè)卷卷的小辮，真像個(gè)活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯(cuò)！挺健康！

我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個(gè)鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個(gè)，想一個(gè)，連西瓜籽都吞進(jìn)去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！

哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十三

既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。

康德。

正值青春年華的我們，總會(huì)一次不知不覺望向遠(yuǎn)方，對遠(yuǎn)方的道路充滿憧憬，盡管忽隱忽現(xiàn)，充滿迷茫。有時(shí)候身邊就像被濃霧緊緊包圍，那種迷茫和無助只有自己能懂。盡管有點(diǎn)孤獨(dú)，盡管帶著迷茫和無奈，但必須勇敢面對，因?yàn)檫@是我的人生，只屬于我的。

朝陽似火。

當(dāng)清晨得一抹陽光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，這似火的朝陽告訴我，人不能只活在過去，活在不停地抱怨“為什么會(huì)這樣”的遺憾里，這樣你的人生將是一片的灰暗。這似火的朝陽告訴我，要對未來的世界有目標(biāo)，去探尋，然后一遍遍追問“為什么不能這樣?”在燿燿的陽光下，我們做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。

流水匆匆。

“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，匆匆的流水，帶走了我們過往的記憶，或悲傷，或欣喜，同樣也給我們帶來了追夢的希望，沒有目標(biāo)的人生是孤寂的，沒有心的夢想是寂寥的，縱然是深谷斷崖，凄風(fēng)苦雨，也抵不住我們尋找目標(biāo)的方向，尋夢的腳步。

夢想如荼。

“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響”。追夢的道路是艱辛的。每個(gè)人的夢想不同，那么目標(biāo)的方向就不同，每個(gè)人都有一條不同的路要走，不管發(fā)生什么，都不能放棄，堅(jiān)持走下去，肯定會(huì)遇到意想不到的風(fēng)景。羨慕別人的天空簡直沒有道理，因?yàn)槟悴攀且蛔钪妗?/p>

驕陽似火，流水匆匆，夢想如荼，有目標(biāo)，有方向，縱使歷經(jīng)千辛萬險(xiǎn)，都抵不住我們前進(jìn)的腳步。青草初綠，還有更重要的碧草連天等著它去追逐;夏荷初綻，還有更重要的花開怒放等著它去努力;秋葉初落，還有更重要的春泥護(hù)花等著它去實(shí)現(xiàn);冬梅初放，還有更重要的傲立霜雪等著它去完成。世間萬物都有方向，而我們更應(yīng)擁有方向!

切莫垂頭喪氣，即使失去一切，你還握有未來!

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十四

夏天來了，賣水果的攤子到處都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜歡吃香瓜。

香瓜是圓溜溜的，它的顏色是淺綠色的。我常常聞香瓜的香味，我聞一聞，就有一股清香的感覺。我把圓溜溜的`香瓜切開來，里面有許許多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！

我想：香瓜如果變大一點(diǎn)，它的孩子就會(huì)變得更多。香瓜真好吃！我希望別人也品嘗品嘗。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十五

通過多年的教學(xué)體會(huì)，我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎(chǔ)上開始抓起，于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。

一、設(shè)計(jì)背景。

雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持，似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo)：表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)。口頭表達(dá)是基礎(chǔ)，書面表達(dá)是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體，口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書面表達(dá)占主體，書面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性（即語法要求）。

2、就我們教學(xué)實(shí)際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達(dá)的東西。我們必須面對的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進(jìn)行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。

3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。

4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。

學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個(gè)大致方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開動(dòng)大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。

四、活動(dòng)內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來完成，只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。

五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具。

（一）、夯實(shí)基礎(chǔ)。

1、文學(xué)常識(shí)（口頭交流分享即可）。

a：文本來源(作者及作品）；

b：作者生平和代表作；

c：作家的文學(xué)地位（后人對他的評(píng)價(jià)）。

d：背景：文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說明（寫作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。

要點(diǎn)：以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習(xí)）。

2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）。

a：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。

b：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。

要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。

（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）。

1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡單的幾句話）；

2、文本的具體內(nèi)容。

a：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn)）；

b：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動(dòng)作等）；

c：寫了哪些環(huán)境（景物、社會(huì)和物體）。

d：寫了哪些場面（人、事、物活動(dòng)的地方，要注意細(xì)節(jié)）；

e：作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場。

3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。

要點(diǎn)：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復(fù)述。

（三）、文本探究（板書出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）。

（1）、文本的表達(dá)技巧：

1、文本的表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。其中描寫、抒情是重點(diǎn)。

2、文本的表現(xiàn)手法（即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法）：

a：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；

c：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等；

d：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。

3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。

4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。

5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對文、節(jié)縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。

（2）、文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：??1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動(dòng)；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達(dá)；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。

（3）、作者的情感價(jià)值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀，人生觀或思想感情。

（4）、文言文句式：

1、一般句式和特殊句式。

a、一般句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句；

b、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置。

2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：

a、表達(dá)陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；

b、表達(dá)疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；

d、表達(dá)推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；

e、表達(dá)感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；

f、表達(dá)否定語氣的有：“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等；

g、表達(dá)比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。

要點(diǎn)：明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進(jìn)行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。

（四）、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新（板書出對文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作）。

（1）、文章的體裁及表達(dá)概述。

1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。

2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）。

a：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。

b：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫中有行動(dòng)和動(dòng)作。c、許多感覺印象--作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫?！埃ǎ勖溃萃?w?韋斯特《提高寫作技能》）。

3、抒情：

a：直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情。

b：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。

c：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。

4、議論：

a：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是在關(guān)鍵處的畫龍點(diǎn)睛之筆。

b：一篇或一段完整的議論，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過程即論證主要有立論和駁論。

5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”。《毛詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?/p>

（2）、我的體會(huì)：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）。

1：人物形象的塑造：作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。

3：聯(lián)想對比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較；

4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。

（3)、我的批評(píng)：

1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語言的組織和完成；

2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；

3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等；

4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4）、我的創(chuàng)作：

1：我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；

2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評(píng)議）；

3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。

要點(diǎn)：能進(jìn)行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。

由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生的“學(xué)”，所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。

效果與評(píng)估。

這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對問題理解的廣度和深度，從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。

通過近兩個(gè)學(xué)期來的實(shí)際運(yùn)用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動(dòng)了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們在積極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。

此時(shí)，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實(shí)際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十六

摘要：在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果，本文以中學(xué)語文課堂教學(xué)展開探討，首先分析當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。

語文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，加強(qiáng)中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來巨大的幫助。

1．1課堂教學(xué)管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來進(jìn)行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴(yán)格限制學(xué)生的行為，這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中，教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn)，為保證課堂的紀(jì)律性，教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進(jìn)行教育，使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí)，教學(xué)的效率變得十分的低下。1．2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題：課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對過程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果，以教學(xué)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程幾乎不會(huì)去考慮，因此使得其中一些學(xué)習(xí)過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二，只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對于學(xué)生的幫助才是最大的，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來巨大的幫助。

2．1改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間，互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題。為此，教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要充當(dāng)學(xué)生的朋友，站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中，也要積極保持與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生，而應(yīng)該注入教師對工作的熱情和對學(xué)生的關(guān)愛，不隨便打罵學(xué)生、使用言語侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚(yáng)性話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2．2尊重學(xué)生自主性：在中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生，在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說，中學(xué)語文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨(dú)立的意見，通過與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而不會(huì)一直過度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績。另外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過這一過程，不僅能夠增長學(xué)生的語文知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2．3改善評(píng)價(jià)機(jī)制：中學(xué)語文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面，家長、學(xué)生應(yīng)該對教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足，從而不斷補(bǔ)充知識(shí)，提高教學(xué)能力。具體來說，中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過面對面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長加入到評(píng)教活動(dòng)中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開展和監(jiān)督，為家長評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如，強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，保證評(píng)教行為的公平公正、對評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，通過反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

3結(jié)束語。

總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對原來教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié)，分析原有教學(xué)管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善，才能夠讓中學(xué)語文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十七

浙江省杭州富陽杭州富陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會(huì)笑瞇瞇地回答：“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”

西瓜的生長地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。

小學(xué)生作文大全。

圓個(gè)兒的西瓜上長著一個(gè)柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！

我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個(gè)西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動(dòng)著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動(dòng)西瓜，那甜味直流心窩。

紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個(gè)個(gè)小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。

吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。

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中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十八

人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會(huì)因世界的龐大而迷失了方向，正是一個(gè)心中的意念，一向領(lǐng)導(dǎo)著我們，它就是理想，是我們?nèi)松囊粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)。正是這個(gè)人生的目標(biāo)，他措使著我們奮發(fā)向進(jìn)，最終攀上人生的峰。

每個(gè)人都擁有著自己的理想目標(biāo)，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想?yún)s從未拋棄過任何人。我堅(jiān)信，有理想的人就是一個(gè)“大寫的人”。

我的理想是當(dāng)一名律師，每當(dāng)我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當(dāng)事人洗清冤屈時(shí)，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來。我多么期望，在不久的將來，能像他們那樣在法庭上替我的當(dāng)事人洗清冤屈。

成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個(gè)崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當(dāng)我累了時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當(dāng)我讀書厭煩時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當(dāng)我松懈時(shí)，它會(huì)提醒著我。無時(shí)無刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。

也許你會(huì)問我：“你為什么要當(dāng)一名律師呢?”那么我會(huì)告訴你：“我想當(dāng)律師不僅僅僅是為了我在學(xué)業(yè)、事業(yè)有所成績，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻(xiàn)出自己的一份力量?！蔽掖丝陶跒榱诉@個(gè)崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因?yàn)槲颐靼?，一味的光憑想象是不會(huì)有什么好人生的。所以，我務(wù)必付出于實(shí)際行動(dòng)，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務(wù)必從一些藐小的事情中領(lǐng)悟出一些做人的道理;在學(xué)習(xí)上，我務(wù)必努力地從書上得取豐富知識(shí)。

在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應(yīng)冷靜對待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)虛心納謙，抱以不恥下問的學(xué)習(xí)精神努力向進(jìn)，為自己的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

記得一篇。

文章。

的《理想》開頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們?nèi)松缆返木緹?，在無私的理想面前，我們務(wù)必努力克服它，做為生活的強(qiáng)者。

朋友們!你們心中的理想目標(biāo)，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇十九

三、網(wǎng)上查找。

學(xué)生自己上網(wǎng)查找自己喜歡的水果的產(chǎn)地，栽培、生長等知識(shí)。

四、回顧舊知，仿寫作文。

1、學(xué)生朗讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，復(fù)習(xí)該課的觀察方法及寫作特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生可仿寫，但不要生搬硬套，要有自己的個(gè)性。

五、學(xué)生隨堂作文，教師巡視指導(dǎo)。

中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（通用20篇）篇二十

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。

一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。

“教材無非就是幾個(gè)例子。”在新課程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強(qiáng)、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動(dòng)性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對于當(dāng)代青年來說，依然具有激勵(lì)、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對社會(huì)需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃不足，隨機(jī)性較強(qiáng);對父母和社會(huì)的依賴性較強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。

二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。

“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語文教學(xué)的教科書。”這句話強(qiáng)調(diào)了社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。如教《祝福》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個(gè)丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會(huì)生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會(huì)的必然產(chǎn)物;后者則是個(gè)別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文章的內(nèi)涵。

三、在“自主體驗(yàn)”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。

四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。

語文雖是一門獨(dú)立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊(yùn)藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動(dòng)派制造“三?一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動(dòng)化再現(xiàn)，是對某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。

五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。

自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動(dòng)靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動(dòng)提供了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量儲(chǔ)藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獲取的。

綜上所述，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅(jiān)持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運(yùn)用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。