無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我離魯迅有多遠(yuǎn)高中魯迅正在離我們遠(yuǎn)去的含義篇一

我離魯迅有多遠(yuǎn)高中魯迅正在離我們遠(yuǎn)去的含義篇二

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的高中高二作文1000字：永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一個(gè)人的面龐，在我的記憶中由清晰，漸漸變?yōu)槟：棵拷吡挠洃浿袑ひ捤拿嫒荩瑓s從心扉傳來(lái)一陣陣惻然，傷心欲絕。他是我的爺爺。他已經(jīng)不在這個(gè)世界，在迢遙的天堂，永遠(yuǎn)回不來(lái)了……大年三十的前夕，本是喜慶的一天，可我們一家的天空被死亡的氣息籠罩著，明媚的陽(yáng)光被彌漫的烏云擋住，天是灰色的，我們的心是迷茫的灰色。爸爸與平時(shí)一樣，匆匆下班回了家，滿面春風(fēng)，微笑著對(duì)媽媽說(shuō)：“今天有一件事兒，特逗，我們辦公……”忽然，他的手機(jī)響了，翻開(kāi)口袋，拿出手機(jī)，“喂？”對(duì)方說(shuō)了幾句話，爸爸原本的笑容僵在凝固的空氣中，臉色變成鐵青色，嘴唇微微顫抖，眼神中寫滿了惘然。“什么？不行了？”爸爸絕望地問(wèn)，他掛掉手機(jī)，呆坐在沙發(fā)上，媽媽急切的問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”爸爸搖搖頭：“爸爸去了……”媽媽的手在哆嗦，悲愴填滿了她的心田。我不明白，不明白是什么事讓一向堅(jiān)強(qiáng)的爸媽如此滿目蕭然。我與爸媽坐在轎車中，迷茫。在開(kāi)向農(nóng)村爺爺家的途中，也不知道是不是被這哀慟的氛圍所感染，不懂事的我第一次想了那么多，調(diào)皮的我第一次一言不發(fā)，我的直覺(jué)告訴我，有不好的事情發(fā)生了。到了爺爺家，上了樓，在爺爺?shù)姆块g，木制的床上躺著精瘦的爺爺，他睜著眼睛，一動(dòng)不動(dòng)，邊上圍滿了家人。濃濃的藥味襯托出一種尸體的腐臭味，我捂起了鼻子。大姑姑掩住眼睛，一滴滴晶瑩的淚水不停的向下落。小姑姑哭哭啼啼的，帶著哭腔含糊不清地在說(shuō)些什么。奶奶趴在床上，用力地拍打著床，哭得脹紅的眼睛寫滿了不舍，我腦袋中充滿了疑惑和不解。媽媽將頭別向另一邊，非常悲痛，媽媽撫摸我的頭，輕聲地低吟：“咪咪，爺爺走了，永遠(yuǎn)的走了……”我一聽(tīng)到“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)，幼小的.心靈感到無(wú)邊的壓抑，我只依稀地記得，永遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，而究竟有多遠(yuǎn)，我真的不知道，只知道爺爺從今以后不能陪我一起玩了，我無(wú)助，在一時(shí)間爆發(fā)，哭出了最響亮的聲音，我不喜歡這種奇怪的感覺(jué)。爺爺?shù)氖w快被運(yùn)走到殯儀館了，我癱坐在地上，大家都哭喊著，姐姐用沙啞的嗓音呼喚著什么，我仿佛感覺(jué)到了事情的不妙，甚至于我可能永遠(yuǎn)見(jiàn)不到和藹的爺爺了，不會(huì)再像以前一樣了，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……我又哭了，邊哭邊喊：“爺爺，你不要走，咪咪要和你玩，你走了，永遠(yuǎn)回不來(lái)了，什么時(shí)候我才能再和你玩呢？永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)？我不要‘永遠(yuǎn)’，真的不要！

我離魯迅有多遠(yuǎn)高中魯迅正在離我們遠(yuǎn)去的含義篇三

我一直相信，無(wú)論長(zhǎng)夜漫漫，無(wú)論前路迢迢，總有那么一雙眼睛，能穿透歷史的陰霾，看盡滄桑流轉(zhuǎn)，看透世態(tài)炎涼，一如鋒利的長(zhǎng)劍，刺破浮云鄂未殘。

迅者，從走卂聲，疾也。先生的一生，如他的筆名，滿是飛越與奔跑，奔向他進(jìn)取、正直、從容的眼所憧憬的前方。盡管時(shí)光如梭，曾經(jīng)的景象已不可察，我亦能從殘存的光影中，得窺其眉目英朗，即使相隔百年，自讓人心生敬意。

“不滿足是向上的齒輪”

照片中先生的眼總是各向上看的。上眼眶曲成下壓的弧線，仿佛滿弦之弓，蓄勢(shì)待發(fā)，頂著不斷上挑的眼珠，別有一股逼人的英氣。這樣的人，別人說(shuō)他不懂人生，把眼光放在腳下，求個(gè)安逸，保全己身，便已足夠。我想，先生即使“懂”，大約也是不屑的。“不滿足”造就了他的不平凡。從路礦學(xué)堂到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，從受盡歧視的華人到以文為戈，一往無(wú)前的戰(zhàn)士，他一步一步前行，走出世上本無(wú)的新路。原來(lái)，他的眼是窄小的，容不得太多，容不得自身的學(xué)術(shù)不精，容不得世道的黑暗陰沉。他不滿足，于是試圖改變，所以他總目視上方。或許也只有深邃浩瀚的蒼穹，才堪與之對(duì)話吧。

“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”

睫毛上揚(yáng)，眼神中滿懷著期待，先生似乎有許多要傾訴。統(tǒng)治者的屠刃和燃盡思想的烈火，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的病態(tài)麻木、自甘為奴、逆來(lái)順受的眼。然而他們永遠(yuǎn)不明白，什么都可以被洗盡，只有大腦不能，思想是鳳凰，是焚燒不盡的野草，沒(méi)有什么力量可以消滅。怒目圓睜，滿懷憤慨和憐憫地看著眼前悲哀的世界，那眼神足以讓任何陰險(xiǎn)和野心勃勃的人心怯膽寒。是的，無(wú)須沉默，伴隨著那“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的眼神而來(lái)的，是《彷徨》、《吶喊》、《華蓋集》……我終于明白先生眼中的期待，就讓他在憤怒中嘶吼，去振醒人心吧！

“當(dāng)我成塵時(shí)，你會(huì)見(jiàn)我的微笑”

歲月總是無(wú)情的。先生眼角拖起長(zhǎng)長(zhǎng)的皺紋，載著滄桑與疲憊，摧殘著他。我甚至可以想象，在無(wú)數(shù)個(gè)黑夜，先生苦撐起他早已困乏不已的.眼，堅(jiān)持著他的堅(jiān)持。先生的眼，渾濁又澄明，那疲乏背后所掩藏著的是從容與無(wú)悔。有限的生命和無(wú)限的價(jià)值，在他那里獲得了平衡。正因?yàn)闀r(shí)日短暫，才需要夜以繼日的奮斗。被辛勞擊垮的先生，還是從容地離去，沒(méi)有冠冕堂皇的言辭，只留下幾件小的心愿。只是他的眼，依舊如光耀一般，閃在民族的血液深處。我這才發(fā)現(xiàn)，他的不平凡中，其實(shí)又包含著平凡，而這平凡，卻透出別樣的卓越。

是的，他們害怕，害怕有一天這個(gè)國(guó)家出現(xiàn)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)魯迅的眼，那進(jìn)取、正直、從容的眼。

然而此日不遠(yuǎn)。

我一直相信。

我離魯迅有多遠(yuǎn)高中魯迅正在離我們遠(yuǎn)去的含義篇四

【摘要】經(jīng)過(guò)數(shù)年的物理教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些物理課堂教學(xué)卻依然低效，缺少素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致低效教學(xué)最為重要的原因。我們需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，使核心素養(yǎng)教育落地生根。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)教育 物理教學(xué) 課堂教學(xué)

一、問(wèn)尋：素養(yǎng)教育下的物理教學(xué)路在何方

1.發(fā)展——從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)。2015年，國(guó)家教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述。此外，提出核心素養(yǎng)的概念有利于對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與改進(jìn)。

2.落腳——從核心素養(yǎng)到物理素養(yǎng)。我們通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就是把核心素養(yǎng)分解到每一個(gè)學(xué)科里頭。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面，而每一個(gè)方面又包含不同的內(nèi)容。

3.推進(jìn)——從素養(yǎng)教育到學(xué)生成長(zhǎng)。物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又是以物理的課堂教學(xué)為主要陣地展開(kāi)的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，形成了與物理這個(gè)學(xué)科特性相關(guān)的核心素養(yǎng)，我們現(xiàn)在也把它稱之為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是超越學(xué)科限制的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合運(yùn)用。若干年后，也許學(xué)生記不住概念、公式和定理，但是他們卻能夠運(yùn)用科學(xué)的、邏輯的、理性的思維與方法解決生活中方方面面的問(wèn)題。

二、迷茫：物理學(xué)科素養(yǎng)教育“痛”在何處

1.從“形象”到“抽象”的轉(zhuǎn)化之“痛”。物理知識(shí)經(jīng)歷了從“形象”到“抽象””的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)形象化的概念、實(shí)驗(yàn)、理論能夠理解，但是對(duì)抽象的概念，以及建模的過(guò)程難以把握。例如，初高中學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能和動(dòng)能的理解層次和深度是不一樣的，這里有一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)的飛越，初中只要求會(huì)根據(jù)現(xiàn)象直觀的比較能的大小，而高中則要求從功能關(guān)系的角度理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，變“形象”為“抽象”。

2.從“感性”到“理性”的轉(zhuǎn)化之“痛”。學(xué)生更加樂(lè)于接受的是從生活經(jīng)驗(yàn)或者習(xí)慣而直觀表現(xiàn)的物理現(xiàn)象，而這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。例如，在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時(shí)，學(xué)生可以十分形象與熟練的聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到“速度”這一感性認(rèn)知，但是很難從“速度的變化”這個(gè)理性概念中提煉“加速度”的概念。

3.從“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化之“痛”。由于初中知識(shí)是以定性分析為主，許多概念只需要對(duì)其進(jìn)行定性分析即可。例如，能量章節(jié)中，重力勢(shì)能、動(dòng)能、彈性勢(shì)能的計(jì)算。以前只需要能夠分析出大致的變化趨勢(shì)，而隨著課程難度的加大還需要會(huì)計(jì)算，需要明確數(shù)量關(guān)系。包括在受力分析上，分析受力的情況更加復(fù)雜，勢(shì)必迫使學(xué)生對(duì)物理思維的要求不斷提高。

4.從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化之“痛”。隨著教學(xué)層次和難度的不斷增加，物理教學(xué)逐漸從研究簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，到研究較為復(fù)雜的物理過(guò)程的階段。研究的對(duì)象，從單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，過(guò)渡到多個(gè)對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題。需要運(yùn)用抽象的物理模型和數(shù)學(xué)化手段、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，學(xué)生接受難度大。

例如，在分子間的作用力章節(jié)，其實(shí)初中也有接觸。但是初中只需要學(xué)生掌握到能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到分子間存在引力和斥力。而高中在分子間作用力的章節(jié)需要我們了解到什么層次呢？需要通過(guò)理性分析，了解分子間的引力和斥力與分子間距離的關(guān)系及引力和斥力之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維層次要求更高。

三、實(shí)踐：物理學(xué)科素養(yǎng)教育重在課堂

1.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚學(xué)科滲透。例如，數(shù)學(xué)老師希望能夠用物理中有關(guān)“功”的例子來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)中有關(guān)“向量”的教學(xué)引入。這說(shuō)明，物理和許多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，跨學(xué)科不僅僅是物理這一門學(xué)科未來(lái)發(fā)展的方向，也是各個(gè)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的方向。打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才才是素質(zhì)教育的根本目的。

2.物理課堂素養(yǎng)教育需要物理思想與方法。中學(xué)物理常用的研究方法是：先確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，然后在一定范圍內(nèi)研究物理模型，最后分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)而又符合認(rèn)知和邏輯的關(guān)系進(jìn)行分析，會(huì)逐漸的使人運(yùn)用更加科學(xué)又合理的方法處理生活中的方方面面。無(wú)論是力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)都需要學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，科學(xué)的解決物理問(wèn)題，甚至升華到能夠用科學(xué)素養(yǎng)解決生活中的問(wèn)題。

3.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚人文情懷。人文情懷是人類在認(rèn)識(shí)、改造自身和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中孕育而成的內(nèi)在于內(nèi)心的精神成果。有人曾說(shuō)過(guò)，“物理的本質(zhì)是人文情懷”，只有把科學(xué)精神與人文情懷結(jié)合起來(lái)才能使人的精神世界既有理性，又有感性。而把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育就是最有價(jià)值的教育。

參考文獻(xiàn)：