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教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇一
要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的.挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,本文就教師在創(chuàng)新教育中的角色轉(zhuǎn)換問題.進(jìn)行了較為詳盡的論述.
作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g451關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新教育角色
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇二
摘要:結(jié)合班級具體實施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調(diào)整。
關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者。
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強的學(xué)生成為組長。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案:一個組五名學(xué)生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個學(xué)生問題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學(xué)生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決!”一個中午之后，同組學(xué)生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學(xué)生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的`表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來越高。
周五自習(xí)課上，每個組長都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。
小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇三
1.1高校對電子政務(wù)的重視不夠。
這具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一就是沒有完善的硬件設(shè)施。由于自身資金實力有限，不愿意將過多的資金放在電子政務(wù)的建設(shè)上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)終端過少、計算機數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需求，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器時常超載等現(xiàn)象的發(fā)生，從而使電子政務(wù)不能迅速全面地推廣。第二就是思想上不夠重視。由于缺乏為學(xué)生服務(wù)的思想，導(dǎo)致了對于電子政務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺不能進(jìn)行很好的管理。網(wǎng)絡(luò)信息公布的數(shù)量過少，且不能及時更新；在線服務(wù)不能充分發(fā)揮。第三就是建設(shè)電子政務(wù)的科技水平過低。電子政務(wù)雖然已經(jīng)初有成績，但是仍然不能得到均衡的發(fā)展。由于部分高校自身科技水平的相對低下，且不能很好地進(jìn)行提高，導(dǎo)致了其電子政務(wù)不能得到很好的應(yīng)用。高校中大多數(shù)的工作人員不是計算機專業(yè)的，且缺乏專業(yè)的`培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致了電子政務(wù)各個環(huán)節(jié)的水平不齊，不能很好配合，從而大大地影響了高校電子政務(wù)發(fā)展的速度。
1.2“孤島”現(xiàn)象普遍存在。
大多數(shù)高校所使用的應(yīng)用軟件技術(shù)都是由不同的開發(fā)商提供的，導(dǎo)致了其不能很好地進(jìn)行相互使用操作。由于高校間及其部門間所使用電子政務(wù)的建設(shè)規(guī)劃、信息、軟件技術(shù)和硬件設(shè)備各不相同，所以高校間或者部門間就難以進(jìn)行資料、信息和數(shù)據(jù)之間的交流。這就使得信息處在各自孤立的系統(tǒng)框架下，不能真正實現(xiàn)教育信息的互相交流和使用，導(dǎo)致“孤島”現(xiàn)象的普遍存在。
1.3受到安全問題的挑戰(zhàn)。
高校本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，在開發(fā)系統(tǒng)的時候只考慮實際需求，忽視了安全問題，所以高校電子政務(wù)系統(tǒng)要經(jīng)常遭受各種各樣的病毒沖擊，直接導(dǎo)致了高校內(nèi)部重要信息數(shù)據(jù)丟失。而由于缺少計算機和網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，工作人員的計算機網(wǎng)絡(luò)水平低下，對病毒危害的認(rèn)識和防范不足，導(dǎo)致了人為造成的損失逐年增長。
二、完善高校電子政務(wù)的措施。
2.1制定統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃。
為了更好地保障和促進(jìn)高校間的信息交流，要對高校電子政務(wù)的建立進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃和管理。建立一支強有力的人才隊伍和領(lǐng)導(dǎo)體系，集中本校的優(yōu)質(zhì)資源，完成建立電子政務(wù)系統(tǒng)的工作。各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況，制定不同的發(fā)展目標(biāo)，確保能夠建立適合本校應(yīng)用的電子政務(wù)系統(tǒng)。
2.2加強網(wǎng)絡(luò)管理安全。
政府要加強網(wǎng)絡(luò)安全立法工作，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行病毒等非法活動。高校要加強對網(wǎng)絡(luò)安全措施。研究和安裝新型的殺毒軟件，增加對病毒信息的排查，建立數(shù)據(jù)信息備份系統(tǒng)等，以確保電子政務(wù)的安全使用和重大信息數(shù)據(jù)的安全保存。
2.3加強工作人員的培訓(xùn)。
加強對學(xué)校的工作人員的自動化辦公技能的培訓(xùn)，使其能熟練地使用電子政務(wù)系統(tǒng)，提高其處理信息的能力和工作效率。加強對學(xué)校的工作人員的思想教育，使其能樹立為人民服務(wù)的理念，改變其工作作風(fēng)和方式，為學(xué)生和教師提供更好的服務(wù)。
三、結(jié)語。
在高校大力推廣電子政務(wù)，對加強高校的綜合管理能力，增強高校間的聯(lián)系交流，減少高校的成本開支，實現(xiàn)教育資源信息的共享，提高高校的工作效率等方面有著巨大的戰(zhàn)略意義。所以說，推行電子政務(wù)是高校同現(xiàn)代信息化社會接軌的重大舉措。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇四
“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)換的觀點，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換問題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。
但更多的教師并不這么認(rèn)為。
廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮。”
夏濤現(xiàn)身說法：我?guī)У膶W(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動向我的學(xué)生學(xué)習(xí)。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）碩士。現(xiàn)在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學(xué)生的促進(jìn)。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學(xué)生的創(chuàng)新能力就是比我們老師強。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學(xué)生聽，似乎是天經(jīng)地義的事情。現(xiàn)在可不一樣了。我們總愛把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。
英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特博士有句名言―――計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術(shù)師。
多年從事信息網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的華南師范大學(xué)祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應(yīng)該是操縱此魔杖的魔術(shù)師。”
執(zhí)杖的魔術(shù)師自身的權(quán)威如今面臨挑戰(zhàn)。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現(xiàn)在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學(xué)生聽什么，現(xiàn)在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對稱分布，學(xué)生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變?yōu)橄驅(qū)д撸山處熥優(yōu)榻叹殹！?/p>
來自拉薩中學(xué)的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉(zhuǎn)變很困難。對貧困地區(qū)、牧區(qū)而言，孩子們不可能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應(yīng)該起主導(dǎo)作用，角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為一個科學(xué)的、漸進(jìn)的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并不是說角色對換。只是說學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，不是完全的對立。老師可以是一個指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)新者，可以是一個合作者、方法論的授導(dǎo)者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統(tǒng)意義上的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”
老師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問題。“學(xué)生也不能再是傳統(tǒng)意義上的裝水容器、知識的接受者，應(yīng)積極嘗試研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新者，做探索者。”
有老師進(jìn)一步總結(jié)說，當(dāng)下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會遇到教師知識結(jié)構(gòu)過時、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制限制、學(xué)生承受應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）壓力等諸多挑戰(zhàn)，但轉(zhuǎn)換是不可逆轉(zhuǎn)的。
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教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇五
摘要：在聲樂教學(xué)中，大都采取以教師為主以學(xué)生為輔的常規(guī)教學(xué)模式，這在一定程度上制約了學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文試從教學(xué)方式、教學(xué)手法、教學(xué)態(tài)度等三方面探討教師主體與學(xué)生客體的換位思考，以求聲樂教學(xué)走出一片新的天地邁向新臺階。
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);換位思考;方式;手法;態(tài)度。
目前，在我國歌唱聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，主要采取的是以教師為主學(xué)生為輔——即以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。在眾多聲樂理論典籍中，不少教師及聲樂工作者總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一套較為完整、科學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式往往都是站在教師的角度去思考和解決問題。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了聲樂學(xué)生的主觀能動性，制約了學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，聲樂教學(xué)可探索出一條新思路，將教學(xué)中的主體與客體進(jìn)行換位實踐。這種新的教學(xué)理念也可理解為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
在歌唱學(xué)習(xí)中，一些聲樂教師往往只是站在教師自己的角度進(jìn)行教學(xué)，而沒有站在珠角度上去思考問題，常常把自己以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗原封不動的用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，從而忽略了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的感受。我國著名的聲樂教育家沈湘先生曾經(jīng)說過：“作為老師尤其重視聽覺訓(xùn)練，因為你不是判斷一個人，你同時教授若干學(xué)生，雖然教學(xué)原理是一樣的，但具體到每一個人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經(jīng)驗，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況，也就是說，你教出了一個學(xué)生，你不能用這個經(jīng)驗原封不動的套在另外一個學(xué)生身上，這是決不應(yīng)該發(fā)生的。”所以，在聲樂教學(xué)中，聲樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的的不同特點，采取不同的教學(xué)方式。
聲樂是抽象的藝術(shù)，是看不見摸不著的，他需要聲樂老師的認(rèn)真指導(dǎo)，而且，聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂學(xué)習(xí)的特殊性，在練聲過程中，針對不同的人，應(yīng)當(dāng)采取不同的練聲方式，同樣是高音，他們的最佳聲區(qū)并不一定是一樣的，有的高一點，有的低一點。在開始練聲時，應(yīng)從學(xué)生的最佳聲區(qū)開始。
一個好的聲樂教師，應(yīng)能很好的運用各種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同的.學(xué)生。但是，一些聲樂教師卻常常把同一種教學(xué)手法用在不同的學(xué)生身上。比如說，有的聲樂書上說到“聞花香”的氣息狀態(tài)就是歌唱的氣息狀態(tài)。因此，有些聲樂教師在教授學(xué)生掌握氣息狀態(tài)的時候，常常會教學(xué)生去體會“聞花香"的氣息狀態(tài)。這對于愛花，經(jīng)常聞花的學(xué)生來說，能很快的理解和掌握，但是碰到一個不喜歡聞花的學(xué)生，這種教學(xué)手法就不一定奏效。教學(xué)手法應(yīng)該是多種多樣的，它不能僅僅局限于一、兩種，就拿上面的例子來說，歌唱氣息的掌握就不止聞花香一種手法，像小聲哭泣、大笑、負(fù)重、彎腰九十度、離遠(yuǎn)嘁人、半蹲等等。教學(xué)手法應(yīng)該根據(jù)不同的人而相應(yīng)變化，因為人與人的個性是不同的，對性格比較內(nèi)向、靦腆心細(xì)的女生，用聞花香、小聲哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的氣息狀態(tài)；對于性格外向、開朗活潑的學(xué)生，就可以采用“大笑”、“離遠(yuǎn)喊人”等手法，因此這就需要老師有敏銳的洞察能力和分析能力。
在教學(xué)過程中，一個聲樂教師的教學(xué)態(tài)度對于聲樂學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。教學(xué)態(tài)度包含以下兩個方面的含義：其一、教師的教學(xué)態(tài)度。其二、教師在教學(xué)中對待學(xué)生的態(tài)度。
就第一方面來說，絕大多數(shù)的老師對于教學(xué)是非常認(rèn)真的。但是，在偶然的情況下，譬如一個聲樂教師上了一天的課，已經(jīng)是非常疲憊了。這個時候，來了最后一個學(xué)生上今天的最后一堂課，而此時的老師已經(jīng)是疲憊不堪了，實在是無法再上課了。此時老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)商，另約時間上課，千萬不能勉強應(yīng)付。
第二方面，在教學(xué)的過程中，有時學(xué)生不能很好的理解教師的意圖，以致教學(xué)無法進(jìn)行。此時教師千萬不能出現(xiàn)急躁心理，甚至對學(xué)生發(fā)火，進(jìn)行語言的諷刺和挖苦。諷刺和挖苦往往適得其反，時間久了會使學(xué)生對老師產(chǎn)生逆反心理，對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這是老師和學(xué)生都不愿看到的情況。這時，通過換位思考就可以避免老師和學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。
學(xué)生的生理條件和悟性是參差不齊的，每個人都有其獨特的共鳴腔體和聲帶，每個人都有其獨特的思維方式，生活習(xí)慣、文化底蘊。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，制定符合其個性化發(fā)展的教學(xué)方案。有多少學(xué)生，就應(yīng)該有多少種教學(xué)方案。學(xué)生領(lǐng)悟不到老師的意圖，教師就應(yīng)該進(jìn)行一下?lián)Q位思考，找出原因、拓寬思路，改變教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
綜上所述，歌唱教學(xué)不是簡單的文化課教學(xué)，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的認(rèn)同。換位思考就是老師把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)成自己的家人，用你的真誠去教育他們，用你的心靈去感化他們。畢竟“師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了；學(xué)生失敗了，老師就失敗了，老師是為學(xué)生服務(wù)的”。
參考文獻(xiàn)：
[1]《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》上海音樂出版社4月上海73頁.
[2]《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》上海音樂出版社194月上海76頁.
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇六
教師在新課程改革中的最大改變是角色的變化.教師不再只是知識的.傳授者和管理者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,所以教師要在新型的教育教學(xué)觀念下不斷探索各種更新、更好的轉(zhuǎn)換目標(biāo)、形式和手段,以適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要.
作者：于源作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學(xué),224500刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g45關(guān)鍵詞：新課程改革創(chuàng)新教育角色轉(zhuǎn)換
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇七
摘要：換位思考以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的。它是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，教師的換位思考有利于教師把握教育的尺度、角度、深度、力度，對于促進(jìn)學(xué)生健康成長具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：換位思考；教師；學(xué)生；家長。
一、引言。
所謂“換位思考”，就是在管理過程中主客體雙方在發(fā)生矛盾或可能發(fā)生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題,是人對人的一種心理體驗過程。也就是說在處理一件事情的時候，將雙方所處的位置環(huán)境交換一下，站在對方的立場上，以對方的思維方式或思考角度考慮問題。在工作生活中，這種思維方式的益處是很大的。當(dāng)你想生氣的時候，換位思考一下，情緒就會平靜下來，就會變得寬容；當(dāng)你覺得對方不可理喻的時候，換位思考一下，就會理解對方此時此地的真正感受，就會變得善解人意；當(dāng)你對問題感到迷惑的時候，換位思考一下，就能對事情的來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀、更徹底的把握，從而保證自己做出正確的判斷與選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，在教育改革過程中，教師在對待學(xué)生、家長之間如何營造一個多層次、全方位的換位思考體系，是越來越值得深思的話題。
堅持“以人為本”的教育理念，這是教師換位思考的基礎(chǔ)。在教育管理中，教師要注意把握“人文關(guān)懷”，關(guān)心體諒學(xué)生，要做學(xué)生的知心朋友,才能使他們感受到他所處的環(huán)境處處充滿著友愛，從而產(chǎn)生強烈的親近感、依賴感，這才有發(fā)生矛盾時“換位”的基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行教育時，師生間感應(yīng)敏銳，隨時會發(fā)生心理上的交流與撞擊，產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此，在對學(xué)生教育的過程中，要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點，確定場合、范圍和火候。一定要選擇好角度，并根據(jù)情況的變化，隨時變換角度，巧妙地尋找學(xué)生的最佳接受點。做為教師更要以冷靜、寬容的態(tài)度，尊重學(xué)生人格，把握好教育的尺度，這是教師做好教育工作的重要保證和前提。
還要有尊重、理解、寬容，善解人意的胸懷，這是教師換位思考的關(guān)鍵。俗話說:人非草木,孰能無情?情通則理達(dá),教育管理工作中的“換位思考”就要用心去體會,理解他們的需要,帶著感情、帶著尊重、帶著關(guān)心,將心比心與此交朋友。任何事物都有其矛盾的特殊性，正是事物矛盾的特殊性，構(gòu)成多姿多彩的大千世界。任何人也都有其自身的個性優(yōu)勢，也正是每個人都認(rèn)真的發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，才有社會上的“行行出狀元”。尊重學(xué)生的個性優(yōu)勢，并合理調(diào)控學(xué)生個性優(yōu)勢的發(fā)展，將更有利于學(xué)生的個性優(yōu)勢健康發(fā)展，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，尤其是對有抱負(fù)、有追求的學(xué)生,對他們的才能充分認(rèn)識,對他們的潛力充分估量,對他們的進(jìn)取心理充分相信。使之成為社會不可或缺的人才。
潛意識里，我們往往把家長看做與我們對立的一方――家長就是孩子的父母，管的就是孩子的衣食；我們只是學(xué)生的老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的知識教育。但實質(zhì)并非如此，無論是家長還是教師，都對學(xué)生負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任。而且，只有兩者互相協(xié)調(diào)、互相配合，才能有效地教育學(xué)生、管理學(xué)生，才能使孩子朝著一個正確的方向發(fā)展。試想，作為家長，我們除了希望自己的孩子將來能有一個好的歸宿外，誰又不想孩子在未來的社會生活中能夠安分守己、不惹是非呢？而一旦離開了正確的引導(dǎo)和教育，甚至將教育的責(zé)任一股腦兒全推給老師，這種希望往往就會落空。所以，站在家長的角度來看，教師和家長不是對立的兩方，雙方有著應(yīng)該互相交流的話語，完全是相互合作的一體，是一種合作的關(guān)系。
既然教師和家長是一種相互合作的關(guān)系，存有相同的希望，那么必然也有共同的責(zé)任。作為家長我們都希望自己的孩子能朝著正確的方向發(fā)展，這就需要家長擔(dān)負(fù)起孩子居家時的教育和監(jiān)管的責(zé)任。這種監(jiān)管并不是說像封建監(jiān)工那樣目不轉(zhuǎn)睛地盯著孩子是否躲在家里“好好學(xué)習(xí)”，而是要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)之外的生活和行為習(xí)慣。比如說，孩子愛看書是好事，但我們要關(guān)心他（她）都在看些什么書：是《鋼鐵是怎樣煉成的`》之類有益于身心健康的好書，還是《壞蛋是怎樣煉成的》一類不利于孩子成長的壞書。再比如說，孩子愛用電腦也是好事，但我們要關(guān)心他（她）都在利用電腦做些什么：是在拓展自己的知識視野、豐富自己的科學(xué)儲備，還是在打些無聊的游戲或“欣賞”低俗的“畫面”。如果都是后者，則說明家長沒有盡到教育和監(jiān)管的責(zé)任。同家長的心情和希望一樣，作為教師，我們也希望自己的學(xué)生學(xué)有所成之外，更要具有一種健全的人格，這是教師和家長共同的責(zé)任！
既然教師和家長有著相同的希望，負(fù)有相同的責(zé)任，教師和家長便有了相互交流的基礎(chǔ)。遇事能夠首先從家長的角度出發(fā)來考慮問題、對待家長，視學(xué)生家長為“合作伙伴”，請站在家長的角度對待學(xué)生家長。
正確地進(jìn)行換位思考，有效地對學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)注意：“換位思考”作為一種工作方式，只宜律己，不宜律他。“換位思考”作為工作的技巧，不能停留在口頭上，要落實在行動中才能有效的促進(jìn)教師和學(xué)生及家長的健康成長與發(fā)展。
換位思考，不僅要站在學(xué)生的角度尊重和理解學(xué)生，更要站在學(xué)生未來成長和發(fā)展的高度去幫助和引導(dǎo)學(xué)生及家長。總之，教師在對學(xué)生、家長換位思考進(jìn)行教育管理時，要始終堅持以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的，這樣，我們的教育一定會富有實效。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇八
要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的.挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,本文就教師在創(chuàng)新教育中的角色轉(zhuǎn)換問題.進(jìn)行了較為詳盡的論述.
作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g451關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新教育角色
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇九
在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，如果領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長都站在他人的角度去甄別事情的曲直和真?zhèn)危ハ鄵Q位思考的話，則可以化解許多矛盾，形成理解、尊重、關(guān)心和合作的氛圍。
在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系中，經(jīng)常存在著這樣或那樣的矛盾。如果領(lǐng)導(dǎo)“換位思考”，轉(zhuǎn)換一下角色，站在對方的立場上，去考慮對方的處境、情感和利益，那么，矛盾就少多了。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系是干群關(guān)系，這種關(guān)系有雙重性質(zhì)，一方面是法定的上下級關(guān)系，另一方面又是相互尊重與信任、愛護(hù)與關(guān)心、理解與同情的民主、平等、競爭的同志關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)的換位思考，表現(xiàn)在對下級的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和信任的程度上，同樣一件事往往由于領(lǐng)導(dǎo)處理方法不同，效果就大相徑庭。
例如：去年，我校被上級批準(zhǔn)為聘用合同制試點校，重新進(jìn)行了崗位設(shè)置，結(jié)果有11人沒有了崗位。對這些人員如何安排？處理不好將會影響學(xué)校的教學(xué)工作。我們采取換位思考的方式，把自己置身于他們當(dāng)中，為他們解決困難，安排一部分教師做后勤工作，把幾名青年教師送到別的學(xué)校工作，讓一部分老教師提前離崗。
如何對待提前離崗的老教師？我們在經(jīng)濟(jì)十分緊張的情況下，決定給提前退休的老教師每提前一個月給予200元經(jīng)濟(jì)補償，待辦完退休手續(xù)時一次付清。暑假還帶著這7位老教師外出旅游。開學(xué)又為他們召開了隆重的歡送會，會上，青年教師為他們送上一束鮮花、一份禮物，這既是一種溫馨的祝福，又是一種深深的謝意。校長則代表全體教師向他們深深地鞠躬，感謝他們對改革的理解和支持。幾位即將退休的教師激動得流下了熱淚。這次人事制度改革，做到了離開的高興，留下的更加珍惜自己的崗位，形成了激勵競爭機制，調(diào)動了廣大教師的積極性。
在學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)要時時換位思考，在各項改革中既要有力度，還要考慮教師的利益，只有這樣，才能避免主觀武斷，才能得到老師們的擁護(hù)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
領(lǐng)導(dǎo)換位思考，要顧全整體利益，胸懷大志，豁達(dá)大度，能寬容屬下在工作中出現(xiàn)的缺點或失誤；領(lǐng)導(dǎo)要推功攬過，平易近人，不抱成見，疏導(dǎo)主流，不揪“舊賬”，團(tuán)結(jié)同志，攜手前進(jìn)。
教師會對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行評價，當(dāng)個人利益受到損失的時候，有的教師牢騷滿腹，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不公平，不能夠冷靜分析自身的原因；有的教師在疲憊的時候，埋怨領(lǐng)導(dǎo)施加的壓力太大，等等。
教師在對校長工作評價時要實事求是，不要帶著個人恩怨，要時常站在校長的角度，統(tǒng)觀全局地看待事情，校長并非完美無缺，即便有缺陷的校長也非一無是處，只不過所處的工作崗位不同罷了。即使校長工作有這樣那樣的不足，甚至有錯誤，也要站在朋友的角度去談心，提出合理化建議。要求校長大度，自己首先要大度；當(dāng)校長工作遇到困難的時候，要真誠理解，熱情幫助。
實施素質(zhì)教育，要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，努力使學(xué)生做到自尊、自主、自強、自重，活潑、主動地全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，希望不斷得到老師的理解、信任和鼓勵。教師要時時變換自己的`角色，站在學(xué)生、家長的角度換位思考。
教師對學(xué)生只有愛得深，才能接觸他們、了解他們，知其所想，知其所愛，知其所難，才能想辦法去打開他們的心扉，使學(xué)生真正做到“親其師，學(xué)其理，信其道”。當(dāng)你了解了學(xué)生，能站在學(xué)生的角度去考慮，他們需要的是什么，需要老師怎樣去做，才能使他們得到鼓勵、得到尊重、得到信任、得到進(jìn)步，從而取得成績。
我校有一名學(xué)生患有嚴(yán)重的癲癇病，缺少自制力，在集體中我行我素，但是班主任祖老師卻沒有一天放棄對他的教育，時時提醒自己，假如我有這樣的孩子怎么辦，總是站在家長和孩子的角度為他們著想，為了尋找教育這種特殊學(xué)生的辦法，老師犧牲了自己的休息時間去安定醫(yī)院聽講座，幾年來，在祖老師的耐心幫助與誘導(dǎo)下，該生無論從學(xué)習(xí)上，還是從紀(jì)律上都有了很大的進(jìn)步，家長感激不盡。
每個學(xué)生都有豐富多彩的內(nèi)心世界，有自己的理想和尊嚴(yán)，他們渴望得到屬于自己的各種權(quán)利，渴望得到他人的理解、認(rèn)可和尊重。這種自尊心正是進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，如果這種自尊心得不到應(yīng)有的保護(hù)，得不到老師們的理解和支持，孩子只有破罐破摔了。要想孩子之所想，愛孩子之所愛，經(jīng)常換位思考孩子的內(nèi)心世界，這是教師做好教育工作的重要保證和前提。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十
所謂“換位思考”，是指在管理過程中主客體雙方在發(fā)生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題。對內(nèi)，管理者應(yīng)當(dāng)站在員工的角度去思考問題，解決向題；對外，企業(yè)應(yīng)當(dāng)站在用戶的角度，想用戶之所想，急用戶之所急。換位思考以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段，而且一直被人們廣泛應(yīng)用。然而在使用中，若換位不當(dāng)，卻會出現(xiàn)相反的結(jié)果。下面就對換位思考的幾個問題進(jìn)行粗淺的探討。
“換位思考”的淵源。
雖然在經(jīng)典管理理論中沒有換位思考這個名詞，但是從管理學(xué)的發(fā)展史中，卻可以看出其出處并不陌生。從中國古代的管理思想、泰羅的科學(xué)管理，到當(dāng)今的人本管理、知識管理、文化管理，都可以找到換位思考的蹤跡。
中國古代的管理思想主要可以分為順道、重人、求和、法治、守信、預(yù)謀等思想。其中順道是指管理要順應(yīng)客觀規(guī)律，要順應(yīng)人心，老子認(rèn)為，“道法自然”，天有天道，人有人道，自然界和人類社會的運行都有其固有的規(guī)律。重人就是得人心，講究的是人心向背和人才歸離，中國古代歷來就有“得民心者得天下，失民心者失天下”的`說法。求和強調(diào)的是人際關(guān)系的融洽、和諧，和則興邦，和則生財。順道、重人、求和，均需要換位思考。治國要為百姓牟福；要得民心，就要為民辦事，替民著想。只有換位思考，才能在管理中做到順應(yīng)客觀規(guī)律、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，凝聚人心，做到真正的順道、重人、求和。
換位思考的核心包括兩個方面，一方面是考慮對方的需求，滿足對方的需要；另一方面是了解對方的不足，幫助對方找到解決問題的方法。在古典管理理論中，以泰羅的科學(xué)管理、法約爾的一般管理為典型代表，從這兩個方面表現(xiàn)出換位思考在管理中的重要性。泰羅從徒工、普通工人做起，當(dāng)過工長、車間主任、總工程師等，長期在企業(yè)從事現(xiàn)場的生產(chǎn)和管理工作，對生產(chǎn)或作業(yè)的組織等有關(guān)問題比較熟悉，因此，他的科學(xué)管理以改進(jìn)工作方法、改進(jìn)分配方法和改進(jìn)生產(chǎn)組織最為出色，這正是他在企業(yè)工作中長期觀察、換位思考的結(jié)果。法約爾在他的“一般管理理論”中，提出了著名的“經(jīng)營的六項活動”、“管理的十四項原則”、和“管理的五大要素”，他指出的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行有效指揮的八項工作中，“對職工要有深入的了解”列在第一條；他在管理的十四項原則中指出，“原則的應(yīng)用是一門很難掌握的藝術(shù)，它要求智慧、經(jīng)驗、判斷和注意尺度。由經(jīng)驗和機智合成的掌握尺度的能力是管理者的主要才能之一”。可見“對職工要有深入的了解”是換位思考的基礎(chǔ)，對“管理原則”的把握是換位思考的結(jié)果。
3、現(xiàn)代管理理。
[1][2][3]。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十一
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，統(tǒng)計學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中使用的更多，如果數(shù)據(jù)不能經(jīng)過準(zhǔn)確的分析與計算，就不能為生產(chǎn)與管理提供準(zhǔn)確的依據(jù)，不能為生產(chǎn)提供必要的幫助。為此，在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用是非常重要的。本文主要對統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)與管理中的作用進(jìn)行了探討，并分析了其應(yīng)用效果，從而表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的重要性。
統(tǒng)計學(xué)就是指通過對資料的收集與整理，充分反映出經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)中的真實內(nèi)容，并能夠依據(jù)這些內(nèi)容對未來的發(fā)展動態(tài)有一個準(zhǔn)確的判斷，為經(jīng)濟(jì)與管理提供必要的依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)在不斷使用當(dāng)中逐漸凸顯出其實踐性與應(yīng)用性，隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，但是鑒于經(jīng)濟(jì)管理涉及的內(nèi)容多，流程較為復(fù)雜，會在數(shù)據(jù)計算與整理中存在一些問題，而使用統(tǒng)計學(xué)開展經(jīng)濟(jì)與管理則能夠使管理變得更加規(guī)范與系統(tǒng)。
(一)做好薪酬管理。
統(tǒng)計是制定經(jīng)濟(jì)管理計劃當(dāng)中使用最頻繁的一種手段，主要任務(wù)是對經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)做出分析與整理，并進(jìn)行監(jiān)控與預(yù)測。統(tǒng)計學(xué)的實踐性非常高，產(chǎn)生于實踐，最終也應(yīng)用于實踐。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理體系當(dāng)中，企業(yè)當(dāng)中的每一位個體都能夠為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值，這些價值可大可小，在創(chuàng)造出一定價值的同時，也會獲得相應(yīng)的薪酬回報，價值的大小在一定程度上決定了薪酬的高低，而薪酬是否合理成為人們關(guān)注的內(nèi)容.同時在計算薪酬過程中，會經(jīng)常使用到數(shù)學(xué)公式，應(yīng)用這些公式對企業(yè)中員工的薪酬進(jìn)行計算，從而使員工明確自己的勞動所得，這種價值的權(quán)衡方法體現(xiàn)了一定的公平性與實踐性，而計算的準(zhǔn)確性也是解決經(jīng)濟(jì)管理薪酬問題的關(guān)鍵[1]。
(二)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
統(tǒng)計學(xué)能夠更加真實的反映出我國社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，并且能對我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律做出預(yù)測，這種功能是其他經(jīng)濟(jì)管理手段所不能達(dá)到的。具體來說，統(tǒng)計學(xué)在我國的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域能夠?qū)ξ覈呢斦顩r、資產(chǎn)狀況以及資源利用狀況做出分析與統(tǒng)計，真實的反映出我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式[2]。
此外，統(tǒng)計學(xué)還能客觀的反映出我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。在市場經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，商品化的經(jīng)濟(jì)是市場經(jīng)濟(jì)的一種主要形態(tài)，能夠在市場資源配置當(dāng)中充當(dāng)基礎(chǔ)作用。而社會主義市場經(jīng)濟(jì)還具有多重性本質(zhì)，表現(xiàn)出一定的競爭性、法制性與開放性特征。從資源配置上看，社會主義的市場經(jīng)濟(jì)可以對資源做出優(yōu)化與配置，間接促進(jìn)了市場經(jīng)濟(jì)的繁榮。以上所有內(nèi)容的本質(zhì)都是通過統(tǒng)計學(xué)構(gòu)造出來，進(jìn)而可以看出，統(tǒng)計學(xué)在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中起到了重要作用[3]。
企業(yè)員工管理是企業(yè)管理當(dāng)中的重要組成，要想使企業(yè)生產(chǎn)能夠順利進(jìn)行就要做好人員管理，充分發(fā)揮人員在企業(yè)當(dāng)中的價值。員工對企業(yè)提出的建議是企業(yè)不斷調(diào)整自身發(fā)展模式，不斷調(diào)整管理方法，使企業(yè)更加適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的重要前提，還能夠?qū)T工對企業(yè)的滿意度充分反映出來。員工滿意度在企業(yè)統(tǒng)計中起到了重要作用，是培養(yǎng)專業(yè)人才、完善管理機制，促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的重要手段，為此，必須要充分利用統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)員工管理中的作用，不斷對員工的資料進(jìn)行收集與整理，統(tǒng)計與分析企業(yè)員工的相關(guān)資料，這樣能夠使企業(yè)人力資源管理更加規(guī)范、真實，使企業(yè)實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步[4]。
(二)在制定工作計劃中的應(yīng)用。
在企業(yè)各項業(yè)務(wù)開展當(dāng)中，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能夠真正反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，更能夠?qū)ζ髽I(yè)中的各項工作計劃的制定提供必要的依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)制定工作計劃中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在營銷計劃中[5]。隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的使用也要體現(xiàn)出合理性，并要充分發(fā)揮自身在營銷計劃制定當(dāng)中的優(yōu)勢。通過應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)處理，可以對市場營銷中的市場做出細(xì)分，進(jìn)而凸顯出不同企業(yè)產(chǎn)品間價格間的共性關(guān)系，通過對價格關(guān)系的分析，制定出合理的報價機制。統(tǒng)計學(xué)還具有收集信息、處理信息的能力，在營銷活動中，能夠幫助決策人員作出更為科學(xué)的判斷。
為了確保市場營銷活動計劃能夠更加順利的開展，首先要收集出各種相關(guān)的資料，并對這些資料做好整理，進(jìn)而提高各項經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在收集資料過程中，要對市場調(diào)查的內(nèi)容與樣本有大致了解，還要提高對數(shù)據(jù)與信息的區(qū)分與辨別能力。市場營銷活動當(dāng)中數(shù)據(jù)處理包含了兩方面內(nèi)容，一方面是統(tǒng)計分析，一方面是統(tǒng)計管理。統(tǒng)計管理就是對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，按照一定的序目進(jìn)行分類，而統(tǒng)計分析則為使用某種方法對事物的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行探析，進(jìn)而觀察出事物之間內(nèi)在的關(guān)系，從而達(dá)到統(tǒng)計目的[6]。
(三)在業(yè)績考核中的應(yīng)用。
企業(yè)中的業(yè)績考核是對員工某一階段工作表現(xiàn)的評估。針對員工的評價可以分為員工工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度、員工品德等。業(yè)績就是指在一定的時期內(nèi)，所完成的工作成果。使用目標(biāo)水平去評估實際的工作效果，這一過程就是業(yè)績的評價。業(yè)績評價能夠反映出員工在此期間的勞動強度與對企業(yè)的奉獻(xiàn)程度[7]。工作業(yè)績的評價通常分為四個方面，具體見下圖所示：
圖1企業(yè)員工業(yè)績考核內(nèi)容。
兩兩比較法就是使用排序型的工作績效進(jìn)行評價，是企業(yè)員工績效考核最常用的方法，基本方法為：對每一個員工的工作數(shù)量、工作質(zhì)量按照一定的評價要素進(jìn)行排列并比較。這種業(yè)績評價方法適合員工少的企業(yè)使用。具體如下表1所示：
員工績效評價方法的選擇要按照企業(yè)員工實際工作情況進(jìn)行，績效評價的方法有很多，每一種評價方法都有自身的優(yōu)點與不足。無論是哪種評價方法都要放到實踐中去檢驗，在選擇上要具體考慮以下因素：績效評價目標(biāo)、績效考核的費用、影響評價職務(wù)的層次與類型等。在業(yè)績考核上要遵循以下原則：
指標(biāo)的確立要清晰、簡要;指標(biāo)要具有指向性;要始終堅持靈活性原則;績效評價指標(biāo)間要能夠保持互補性與相關(guān)性;指標(biāo)要體現(xiàn)本土化。
物資管理也會涉及到相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識，能夠為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供必要的信息保障，還能夠為物資的采購、整理、儲備、銷售等提供必要的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而為企業(yè)獲取到更多的經(jīng)濟(jì)效益。統(tǒng)計學(xué)的使用還能夠?qū)ξ镔Y消耗的.全過程進(jìn)行監(jiān)督，通過報表的繪制、統(tǒng)計調(diào)查對企業(yè)現(xiàn)有的物資狀況做出科學(xué)的判斷，使企業(yè)能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將繪制完成的報表及時轉(zhuǎn)交給上級領(lǐng)導(dǎo)，使領(lǐng)導(dǎo)對庫存有一個清晰的了解，制定出準(zhǔn)確的生產(chǎn)計劃[8]。
三、經(jīng)濟(jì)與管理中統(tǒng)計學(xué)的意義。
隨著我國金融市場的日趨繁榮，大大推動了統(tǒng)計學(xué)的研究與發(fā)展，早在上個世紀(jì)，西方就有專家提出了統(tǒng)計學(xué)的數(shù)量分析與模糊評價方法。由此可以得知，如果沒有一個科學(xué)的預(yù)測手段，世界金融市場將面臨非常大的波動。只有不斷加強對金融信息的研究與分析，才能使人們更全面的掌握金融運行規(guī)律，投資專家才能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為人們提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)。借助股票信息與股票市場平均數(shù)的對比，專家能夠?qū)蓛r高低做出評估與判斷。
比如，在某年上證平均指數(shù)中有20支股票市場盈利率為19.23。這一年，某公司的市場盈率為16.2。通過對市場盈率的統(tǒng)計結(jié)果的分析：比起上證指數(shù)股票的平均收入，該企業(yè)的股票價格相對較低。為此，投資專家得出了以下結(jié)論：對該企業(yè)的現(xiàn)行價格評估過低。該企業(yè)以及其他相關(guān)企業(yè)就可以憑借這一信息判斷是否要進(jìn)行買入、賣出或者是持股。
為了最大限度的滿足我國宏觀經(jīng)濟(jì)管理，就需要構(gòu)建出一個科學(xué)的統(tǒng)計體系，重要對我國的生產(chǎn)總值進(jìn)行統(tǒng)計、統(tǒng)計投入產(chǎn)出、統(tǒng)計資金流量、統(tǒng)計經(jīng)濟(jì)平衡狀況、資產(chǎn)負(fù)債等;此外，還可以對社會資源利用率、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)結(jié)、構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益等做出統(tǒng)計，對價格指數(shù)、通貨膨脹率進(jìn)行統(tǒng)計分析。
為了更好的滿足我國不同部門的管理需要，還構(gòu)建出了部門或?qū)I(yè)的統(tǒng)計體系，比如，勞動統(tǒng)計、貨幣銀行統(tǒng)計、房地產(chǎn)統(tǒng)計等。例如，在我國大部分的零售柜臺都可以使用掃描儀對數(shù)據(jù)進(jìn)行掃描，可以為各種營銷研究提供依據(jù)。市場調(diào)查公司或者是營銷專家想要獲取的數(shù)據(jù)都能夠在掃描記錄中查到，在處理完這些數(shù)據(jù)以后，能夠?qū)⒎治龊蟮臄?shù)據(jù)轉(zhuǎn)售給制造商。產(chǎn)品經(jīng)理也可以對掃描出的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查與評論，進(jìn)而拉近與促銷活動間的距離，所有這些內(nèi)容都非常有利于產(chǎn)品未來營銷策略的制定。
結(jié)語。
本文主要對經(jīng)濟(jì)與管理中統(tǒng)計學(xué)的使用作用進(jìn)行了論述，并探討了統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)和管理當(dāng)中的具體應(yīng)用方法，可見，做好統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能夠使企業(yè)各項經(jīng)濟(jì)與管理工作開展的更加順暢、高效。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十二
教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。我們的語文教師應(yīng)該像于漪、錢夢龍等特級教師那樣，不僅有豐富的文化底蘊、先進(jìn)的教學(xué)理念、純熟的教學(xué)技巧，而且要有高尚的師德、進(jìn)取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的'修養(yǎng)是決定語文課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。一個出色的語文教師應(yīng)該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風(fēng)。
第一、語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應(yīng)是個雜家，必須有廣博的知識。于漪老師說，現(xiàn)在的語文教學(xué)缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎(chǔ)，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養(yǎng)。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學(xué)生的習(xí)作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學(xué)歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。有人尖銳地抨擊大學(xué)生是“有智商，沒有智慧；有前途，沒有壯志；有雄心，沒有烈膽；有文化，沒有教養(yǎng)；有知識，沒有思想；有眼光，沒有見識。”而碩士不碩，博士不博，也似乎不足為怪。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養(yǎng)勢在必行，應(yīng)扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。
第二、語文教師要有先進(jìn)的教育思想和純熟的教學(xué)技巧。現(xiàn)在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學(xué)模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，取其精華，為我所用。語文教師應(yīng)是一個高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)有許多成功的經(jīng)驗，都是我們學(xué)習(xí)的寶貴資料，關(guān)鍵是肯不肯學(xué)，善不善學(xué)的問題。
第三、語文教師應(yīng)該做一個“真”人。語文教師應(yīng)該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人。現(xiàn)在社會上的一些不正之風(fēng)早已刮進(jìn)了校園，有的教師已沾染許多市儈之氣，弄虛作假，道貌岸然，確實愧對“靈魂”。自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當(dāng)“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高。“身正為范，學(xué)高為師”。這樣才能底氣十足。再有，語文教師要了解現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握操作方法，如課件制作、網(wǎng)上閱讀、篩選信息等技能都很重要。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十三
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
一、組織者角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學(xué)生合作只會讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時設(shè)計的問題要符合學(xué)生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過程進(jìn)行及時調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時根據(jù)學(xué)生合作情況，及時調(diào)整合作時間。3、合作結(jié)束時，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評價學(xué)生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
二、指導(dǎo)者角色。
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時的指導(dǎo)會提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作。或者當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話，提出一些自己的見解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時，為了引起學(xué)生注意，可主動邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯(lián)絡(luò)員角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對老師精心設(shè)計的問題進(jìn)行討論時，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時，隨著所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個高潮。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十四
隨著教育改革和新課程改革實驗的不斷深入，在新的教育理念之下，教師已不能靠傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”來獲得學(xué)生的尊重，而應(yīng)注意在學(xué)生中樹立良好的威信。
積極地、主動地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對于他們的表揚、鼓勵乃至批評教育，也樂于接受。
例如，學(xué)生對有較高威信的教師，即便很小的表揚也能引起學(xué)生很大的愉快和自豪感，并使其產(chǎn)生要學(xué)得更好的強烈愿望。而他們對學(xué)生哪怕是極其輕微的批評，也要比威信較差的教師的嚴(yán)厲斥責(zé)和批評并更能喚起學(xué)生糾正自己的缺點和錯誤的動機和決心。而對于威信較低的教師的表揚或批評的感受就與此有很大不同。因此，作為教師，樹立和維護(hù)良好的威信，對教師的教育教學(xué)工作來說意義重大。
（一）要重視自身素質(zhì)提高，形成良好的人格魅力。
有強烈的責(zé)任感和義務(wù)感，以德依法執(zhí)教，嚴(yán)于律己，寬以待人，以理服人，才能做到言傳身教，為人師表。否則是不能獲得學(xué)生的歡迎。
2．要有扎實的專業(yè)基本功。有對于自己的專業(yè)有特長或絕招，讓學(xué)生嘆服。比如，語文教師寫作水平高，音樂教師器樂或聲樂水平高，英語教師口語水平能與老外交流等，學(xué)生對教師的崇拜就會油然而生。還要注意拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，不斷地豐富自己的知識面，成為知識淵博的學(xué)者。這是教師獲得威信的基本條件。目前我國正在深化教育改革，積極推行素質(zhì)教育，并進(jìn)行著新課程的改革實驗。要求教師必須有終身教育的觀念轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生“一杯水”，教師必須是“自來水”。這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。
3．注意儀表形象。教師的著裝、情態(tài)、舉止，體現(xiàn)和反映了教師的精神面貌。教師的儀表對學(xué)生的心理有一定的影響，只有儀表端莊，衣著整潔美觀，舉止大方，才能引起學(xué)生的尊重和好感。教師絕不能奇裝異服、舉止輕浮、儀容不整。
（二）要加強教育教學(xué)研究，不斷提高教育教學(xué)技能。
這是教師獲得威信的又一必要條件。教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論、研究教法和學(xué)生的學(xué)法，積極運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)中能突出重點，講透難點，澄清疑點，教法靈活，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化；教育機智方面，要有較高的應(yīng)變能力，能迅速有效地處理教學(xué)中的突發(fā)事件。在思想教育方面，要講科學(xué)、講方法、有耐心、重情感，不能對學(xué)生簡單粗暴、對工作敷衍塞責(zé)，這些都會影響和損害教師的形象，不利于威信的樹立。
（三）要注意工作細(xì)節(jié)，對學(xué)生產(chǎn)生親和力。
1．?dāng)[正師生關(guān)系。新課程的教育理念也指明了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間平等交往對教師威信的獲得有重要幫助。教師要打破舊的傳統(tǒng)思想觀念，主動關(guān)心、愛護(hù)、體諒學(xué)生，融洽師生感情。師生關(guān)系處于平等地位，學(xué)生就容易產(chǎn)生近師、親師、信師的心理和行為。教師不嚴(yán)格要求自己、不平等對待學(xué)生，即便建立了威信也會逐漸下降甚至喪失。
2．注意第一印象的作用。教師給學(xué)生的第一印象對教師威信獲得有較大的影響。教師和學(xué)生初次見面，特別是最初的.幾堂課或組織的課外活動常會給學(xué)生留下深刻和持久的印象。因為在這個時候，學(xué)生特別敏感，對教師的一言一行都十分注意。所以，教師同學(xué)生初次見面時，就應(yīng)該努力給學(xué)生留下一個良好的印象，如廣博的知識、良好的教學(xué)藝術(shù)、親切的舉止等，為初步建立起在學(xué)生心目中的威信奠定基礎(chǔ)。
二、教師如何維護(hù)已經(jīng)樹立的威信。
教師的威信一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定是相對的、有條件的，并非一成不變。因此，維護(hù)和發(fā)展已樹立的威信是十分重要的。
1．教師要做到胸懷坦蕩，實事求是。人無完人，當(dāng)偶爾在工作出現(xiàn)失誤時，要勇于承認(rèn)自己的缺點和錯誤，并能夠及時糾正。這不但不會降低威信，反而還會提高在學(xué)生心目中的地位。
2．教師要認(rèn)識到威信不等于威嚴(yán)，不能濫用。為了維護(hù)自己的威信。
而不恰當(dāng)?shù)剡\用威信，就會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性和對教師的親近感，削弱學(xué)生對教師的信賴感和尊崇心理，最終勢必導(dǎo)致教師威信的降低。
3．教師要有與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師要根據(jù)社會發(fā)展的要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識教育觀念，努力提高自己的綜合素質(zhì)。教師敢干創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神能激勵學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。
4．教師要做到言行一致，表里如一，做學(xué)生的楷模。在學(xué)生心目中教師不僅是有豐富知識的人，更是守紀(jì)律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個教師的言行舉止與學(xué)生心目中的“教師形象”不相符，他在學(xué)生中的威信就會降低。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十五
教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，我認(rèn)識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。
我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。
這個學(xué)期，我做了大量的師德學(xué)習(xí)筆記，并把自己的理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為此我寫了如下的心得體會。
首先，有學(xué)問的教師體現(xiàn)在書讀得比一般的人或一般的教師多，對事物的認(rèn)識比一般的人或一般的教師都要透。所以青年教師，特別是現(xiàn)代社會的青年教師，應(yīng)該永久學(xué)習(xí)，不斷充電，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。一方面，不斷地學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)，使自己的多媒體教學(xué)能力有了大幅度的提高，使學(xué)生越來越喜歡上自己的課，教給學(xué)生更多的知識；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，努力把別人創(chuàng)造出來的現(xiàn)代的先進(jìn)的教育教學(xué)理論最大化地轉(zhuǎn)化為自己所有，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合自己的工作實際和體會，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗，盡一切可能提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力把自己培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的教師。
其次，現(xiàn)在的家庭大都是獨生子女，家長對孩子的教育看的很重，很多家庭都期望能給孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師就要對家長和學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個學(xué)生都能有所進(jìn)步。要想做好這一點，就需要我們樹立“服務(wù)意識”。新課標(biāo)指出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教師確立為學(xué)生服務(wù)的意識，在很大程度上有利于改善師生關(guān)系。教師可以處處以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，為學(xué)生所想，與學(xué)生親密接觸，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。我們應(yīng)扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色。而我們服務(wù)的對象是人，是關(guān)系到祖國命運的人。所以我們要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，要不懈地追求。只有這樣，我們才能真正提高服務(wù)質(zhì)量，才能使我們的教育真正走向成功。
另外，很重要的一點是：處理好家長和學(xué)生之間的關(guān)系。“家長是學(xué)校的上帝”，所以教師要多與家長交流，多傾聽家長的心聲，得到家長的信任和支持對我們的工作起到事半功倍的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對待學(xué)生一視同仁，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，與學(xué)生交心談心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，也深得學(xué)生的喜愛。這樣不僅營造了一個融洽的教學(xué)氛圍，更打造了一個寬松而和諧的工作環(huán)境，使我們的工作得以順利開展。
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教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十六
研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的綜合性人才和高級專業(yè)型人才，近些年來隨著研究生數(shù)量的日漸增多，研究生教育管理質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，對在研究生教育管理當(dāng)中扮演重要角色的研究生導(dǎo)師來說，正確定位和轉(zhuǎn)換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學(xué)生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導(dǎo)師的一言一行都對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。因此，研究生導(dǎo)師要充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導(dǎo)師應(yīng)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，向以下幾個方向調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色。
一、學(xué)術(shù)專家型導(dǎo)師。
導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接影響著研究生的學(xué)術(shù)水平，研究生導(dǎo)師之所以會受到社會和學(xué)生的高度認(rèn)可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。另外，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是最首要的問題。例如，在研究課題上，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，然后結(jié)合學(xué)生自身實際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定出一個科學(xué)合理、切實可行的完成計劃。在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中還應(yīng)幫助學(xué)生理解和明確課題研究的目標(biāo)和要求，利用自身高度專業(yè)的學(xué)術(shù)知識適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生來解決在研究當(dāng)中遇到的實際問題和困難，既要鼓勵學(xué)生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學(xué)生通過多查閱文獻(xiàn)資料、咨詢導(dǎo)師來獨立自主的學(xué)習(xí)和處理一些問題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄急功近利的治學(xué)態(tài)度和浮躁心理，使學(xué)生收獲學(xué)術(shù)知識和研究技能的同時，擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度和端正的職業(yè)道德以及創(chuàng)新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜樣型導(dǎo)師。
教育的最終目標(biāo)是育人，因此，導(dǎo)師要發(fā)揮好自身學(xué)術(shù)規(guī)范和思想道德素質(zhì)以及人格魅力對學(xué)生的熏陶和感染作用。當(dāng)前研究生教育中，導(dǎo)師大多都兼著行政職務(wù)，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數(shù)量過多的情況等，都讓現(xiàn)在的研究生導(dǎo)師沒有更多的時間與精力將更多的關(guān)注點落在育人為本的`教育點上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當(dāng)中。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)多注重在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)研究等方面灌輸給學(xué)生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實踐中不可以投機取巧、弄虛作假。
三、研究生人格塑造的導(dǎo)師。
研究生這一階段的學(xué)生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導(dǎo)師可以通過完善自身人格，通過在學(xué)術(shù)研討、科研實驗以及日常的學(xué)習(xí)生活中實際的行為表現(xiàn)來給學(xué)生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴(yán)格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學(xué)生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責(zé)任。即研究生導(dǎo)師用自身豐富的知識內(nèi)涵和獨立的思想以及高度的責(zé)任感和正義感來影響和塑造研究生人格。
四、研究生人生規(guī)劃的引導(dǎo)者。
導(dǎo)師在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中同樣扮演著十分重要的角色，導(dǎo)師的思想態(tài)度、專業(yè)理念和學(xué)術(shù)作風(fēng)等各個方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)在這些綜合素養(yǎng)方面全方位的對研究生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，導(dǎo)師應(yīng)多給研究生提供與其專業(yè)有關(guān)的行業(yè)實習(xí)或兼職實踐以及課題合作的機會，幫助研究生通過實踐體驗進(jìn)行自我分析，了解其自身的職業(yè)興趣、個性特點和個人能力以及職業(yè)發(fā)展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業(yè)選擇。
五、伙伴型導(dǎo)師。
提高研究生教育管理質(zhì)量，搞好研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是關(guān)鍵，民主平等、和諧輕松的師生關(guān)系是研究生教學(xué)活動順利有效開展的必要前提。在學(xué)業(yè)上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經(jīng)濟(jì)、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學(xué)習(xí)上給予他們一定引導(dǎo)的導(dǎo)師。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關(guān)系，在與其進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流之外，多關(guān)注學(xué)生的生活情況以及思想動態(tài)和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進(jìn)行開解和引導(dǎo)，做他們求學(xué)路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、結(jié)束語。
《學(xué)記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學(xué)生所具有的直接影響作用。所以，在培養(yǎng)高級人才的研究生教育當(dāng)中，研究生導(dǎo)師更應(yīng)該在加強自身專業(yè)和學(xué)術(shù)知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質(zhì)方面建設(shè)，完成自己在研究生教育管理當(dāng)中的角色轉(zhuǎn)換，切實提高研究生教育管理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十七
自心理學(xué)家莫雷諾（）創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、咨商，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。角色扮演的主要目的，即在提供個人學(xué)習(xí)角色扮演的機會，使個人能設(shè)身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴展生活知覺，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。黃定華（：9）認(rèn)為，角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學(xué)生有機會在各種可大可小、有時現(xiàn)實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發(fā)生過的或從未發(fā)生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學(xué)的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生扮演各種角色來設(shè)身處地地鍛煉英語口語確為一種學(xué)習(xí)英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學(xué)中的實施過程及其在英語教學(xué)中對教與學(xué)的影響和作用一一闡述。
二、角色扮演法的概念。
角色扮演教學(xué)法（劉靈：42）就是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現(xiàn)實語言交流活動。
一般來說，應(yīng)用角色扮演法在英語教學(xué)過程中有五個階段。
1.創(chuàng)設(shè)英語交際的情景。
為了能更好地做好角色扮演，師生可創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)是一種有聲的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語交際情景，使學(xué)生在直觀、明了的情景中運用所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)商場貿(mào)易對話時，可采用現(xiàn)場貿(mào)易法進(jìn)行教學(xué)。教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創(chuàng)設(shè)的自然情景氣氛中，學(xué)生輕松地學(xué)會了基本貿(mào)易英語。
2.分配角色。
角色扮演是一種小組合作學(xué)習(xí)，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學(xué)習(xí)了。開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要給小組布置任務(wù)，如就餐時的用語，可用whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務(wù)員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進(jìn)行語言活動，相互之間共同加工，完成whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。
3.模擬對話。
當(dāng)扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態(tài)等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應(yīng)有的語音語調(diào)等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調(diào)應(yīng)該是輕快的；淳樸的農(nóng)民，應(yīng)該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習(xí)中還要學(xué)會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應(yīng)互相幫助提點對方的不足與改進(jìn)之處，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的模式。
4.表演。
表演前的準(zhǔn)備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。
為了讓學(xué)生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當(dāng)?shù)厥褂媒粨Q角色表演來訓(xùn)練學(xué)生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學(xué)生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學(xué)這個開放式的課堂里，學(xué)生的`角色應(yīng)該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。
1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中。
角色扮演首先繼承和發(fā)揚了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己的觀點，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)中的主動性和創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有了自我發(fā)展的空間。
2.培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。
常見的合作學(xué)習(xí)活動有（蕭若瑜，）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設(shè)計并表演小話劇。通過這些合作學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。
3.對樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨立意識起到了促進(jìn)的作用。
楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學(xué)不只是傳授語言知識，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨立意識。思維的創(chuàng)新性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維方式。
4.幫助學(xué)生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力。
語言與文化關(guān)系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進(jìn)行正常的交際。所以，外語教師還肩負(fù)著傳授異國文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。
五、結(jié)論。
綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然情景的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十八
【論文摘要】新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標(biāo)的實現(xiàn)、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)評價完善等方面，都要做很大的轉(zhuǎn)變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程要求。
新一輪義務(wù)教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關(guān)鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應(yīng)抓住這一歷史性的機遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教學(xué)策略.全面提高專業(yè)能力和技術(shù)水平從而真正適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革和發(fā)展新趨勢和新要求。
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成才觀和發(fā)展觀。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代體育教師要十分重視教學(xué)方法的研究。在掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學(xué)、心理學(xué)的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學(xué)生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進(jìn)教學(xué)方法，是體育教師提高自身素質(zhì)的一個極為重要的途徑。
2、樹立新型師生關(guān)系觀。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學(xué)生完全任由老師擺布受老師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長此以往學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學(xué)使學(xué)生處于被動狀態(tài)不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此在實施新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向師生平等從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。要學(xué)生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學(xué)生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，因為學(xué)生身體健康的形成是一個主體的建構(gòu)過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。現(xiàn)在的教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”
在新課程中傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體“。教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程它是動態(tài)的、發(fā)展的。教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
體育教師不僅僅是向?qū)W生傳播體育知識更重要的是培養(yǎng)他們對體育運動的熱愛從而養(yǎng)成終生鍛煉的好習(xí)慣，這一點首先要從對體育老師因中小學(xué)生親敬而模仿開始。
3、形成教材創(chuàng)新使用觀。
長期以來體育教師把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這不僅禁錮了教師的創(chuàng)造性也抑制了學(xué)生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學(xué)生最不喜歡閱讀的課本之一。根據(jù)新課程理念體育教材要體現(xiàn)不同的風(fēng)格，不同的個性，不同的地區(qū)特色。這給體育教師帶來了發(fā)展的機會、展示的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要特別是學(xué)生的實際情況采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法決定課程資源的開發(fā)從而成為具有個人特色的校本教材。結(jié)合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學(xué)生把課中學(xué)到的技術(shù)技能，通過比賽的形式發(fā)揮出來。通過活動學(xué)生們的形態(tài)、神態(tài)都有明顯的好轉(zhuǎn)大部分學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)過的知識創(chuàng)編一些基本的技巧組合。
所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和開發(fā)能力.做到用活教材、開發(fā)教材。
4、實行科學(xué)評價觀。
長久以來，體育教師對學(xué)生的評價過分注重幾項指標(biāo)定量分析只見分?jǐn)?shù)不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學(xué)的。它漠視了學(xué)生個體之間存在的差異.忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學(xué)的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們挖掘?qū)W生潛能幫助學(xué)生認(rèn)識自我樹立自信，培養(yǎng)體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學(xué)生進(jìn)行的評定還要有學(xué)生對自己進(jìn)行的評價，以及學(xué)生之間的評價，實現(xiàn)評價的多元化，最終使評價民主化、科學(xué)化。
例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學(xué)生能跑多少秒，然后相應(yīng)給他們的分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)他們上下學(xué)期或上下學(xué)年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進(jìn)行綜合的評分(學(xué)生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50%,學(xué)生互評30%，學(xué)生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進(jìn)生看到進(jìn)步的曙光尖子生朝著高峰前進(jìn)。
5,重點轉(zhuǎn)變觀(由，“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變)。
所謂重結(jié)果就是教師在體育教學(xué)過程中只重視教學(xué)的結(jié)果而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學(xué)過程中把教學(xué)重點放在過程、放在提示知識形成的規(guī)律上讓學(xué)生通過感知一概括一應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。從教學(xué)角度上講重結(jié)果輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué).它排斥了學(xué)生的思考和個性這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的.摧殘。新課程倡導(dǎo)在體育教學(xué)過程中，教師要注意揭示動作技術(shù)的形成過程暴露學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的思維過程從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練形成正確技術(shù)動作的能力及各方面的能力得到全面發(fā)展。
學(xué)校教育的創(chuàng)新就是要著眼于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新能力把學(xué)生的智能發(fā)展弓響最高水平，把學(xué)生的本質(zhì)力量激發(fā)出來培養(yǎng)出全面發(fā)展有個性思維的新型人才。許多優(yōu)秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導(dǎo)出全新的教育教學(xué)理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學(xué)校教育的發(fā)展和創(chuàng)新為教育教學(xué)的創(chuàng)新作出了重要的理論依據(jù)和實踐操作基礎(chǔ)。學(xué)校體育教育作為實施素質(zhì)教育的主渠道之一有著特殊的育人優(yōu)勢，更應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的主流，去積極革新創(chuàng)新出具有現(xiàn)代性的教學(xué)模式和教學(xué)理念。
隨著社會文明進(jìn)步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說:“你要學(xué)生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”
總之.體育教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念:體育教學(xué)不應(yīng)看作是一種目的而應(yīng)是“終身體育”的基礎(chǔ)。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí).讓學(xué)生充分享受到體育的樂趣。
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇十九
本文論述了外籍教師在英語教學(xué)中發(fā)揮的'重要作用和存在的問題,提出了最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢,改善外籍教師的英語教學(xué)的若干建議.
作者：王虹作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430205刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：h3關(guān)鍵詞：外籍教師教學(xué)利弊
教師在教育管理中的角色（優(yōu)秀20篇）篇二十
［摘要］在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。首先，我分析了角色扮演對小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要意義。然后，我發(fā)現(xiàn)將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如角色扮演時學(xué)生參與不均衡、角色扮演教學(xué)流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內(nèi)容等有效的解決措施。
［關(guān)鍵詞］角色扮演；小學(xué)英語；教學(xué)。
教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學(xué)英語教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過程中，為有效提升英語課堂教學(xué)效率，為學(xué)生將來學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。角色扮演可以讓抽象的教材內(nèi)容，生動形象起來。而結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，采用角色扮演的教學(xué)方式，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識，應(yīng)用到實際生活中，這樣才能達(dá)到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細(xì)闡述如何將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。
（一）有助于學(xué)生熟練掌握知識。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式，需要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓教材內(nèi)容貼合學(xué)生生活實際。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學(xué)英語教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)方式，能使學(xué)生更容易接受和理解英語知識，并且學(xué)生也能結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學(xué)英語課堂氣氛，最終幫助學(xué)生熟練掌握英語知識。
（二）提高學(xué)生口語能力。
英語學(xué)習(xí)不僅要具備較強的理論知識，更重要的`是在學(xué)習(xí)過程中能夠提升口語水平。在以往小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，這對學(xué)生口語能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，在課堂中便可以為學(xué)生提供良好的口語練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間頻繁交流，這能有效提高學(xué)生的口語能力。
（一）角色扮演時學(xué)生參與不均衡。
在小學(xué)英語課堂中采用角色扮演的教學(xué)方式時，存在這樣一個普遍現(xiàn)象，即學(xué)生在參與的過程中，容易出現(xiàn)兩極分化的情況。通過調(diào)查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學(xué)生，很少參與到角色扮演中來。而表現(xiàn)積極的學(xué)生會在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，致使其他同學(xué)更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴(yán)重。這使得在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不能全部參與到角色扮演的學(xué)習(xí)中來，不能得到全方位發(fā)展，進(jìn)而達(dá)不到角色扮演教學(xué)的最終目的。
（二）角色扮演教學(xué)流于形式。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時間只有四十分鐘左右，小學(xué)英語教師需要在四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，并且還要采用角色扮演的教學(xué)模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務(wù)，而且小學(xué)生生性活潑好動，沒有較強的規(guī)則意識，所以教師將角色扮演應(yīng)用到課堂當(dāng)中，學(xué)生無法理解該教學(xué)模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進(jìn)行講解，從而疏忽了對學(xué)生的正確引導(dǎo)，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時，會出現(xiàn)閑聊、看熱鬧等現(xiàn)象。學(xué)生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學(xué)模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)模式，教師需要加強學(xué)生之間的小組合作。教師在進(jìn)行分組時，要考慮學(xué)生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學(xué)生在小組合作當(dāng)中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進(jìn)行角色扮演練習(xí)，然后再由教師進(jìn)行提問，這樣學(xué)生可以進(jìn)行多次練習(xí)，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進(jìn)行訓(xùn)練時，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，防止部分學(xué)生趁此機會濫竽充數(shù)。總之，教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否參與到角色扮演中來，注重學(xué)生的交流過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以小學(xué)英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學(xué)為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：r：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演，每個人扮演不同的角色進(jìn)行對話，這樣學(xué)生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內(nèi)容，并且提高口語能力，還可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用實際生活當(dāng)中，有效實現(xiàn)英語教育的最終目的。
通常情況下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師會將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容講完，學(xué)生熟練掌握課堂內(nèi)容后，才采用角色扮演的教學(xué)模式。但是，若在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能熟練運用角色扮演的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在角色扮演中就無法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無法從角色扮演中真正學(xué)習(xí)到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學(xué)英語教材中的內(nèi)容，能為教師開展角色扮演教學(xué)提供幫助，因為在現(xiàn)有的小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是以對話的形式展開。所以，小學(xué)英語教師要熟練運用教材內(nèi)容，并且及時創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生知識面。例如，以小學(xué)英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“l(fā)ihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向?qū)W生示范該段對話應(yīng)該怎樣正確發(fā)音，讓學(xué)生熟讀。然后，讓學(xué)生扮演不同的角色并進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生真正熟悉教材的內(nèi)容以及知識后，教師進(jìn)行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學(xué)生對對話內(nèi)容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮與創(chuàng)新，并運用本節(jié)課知識點，談?wù)勂渌握n教師是怎樣的。如果學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話，并且應(yīng)用到實際當(dāng)中，那么角色扮演教學(xué)模式就能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，并且為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用角色扮演的教學(xué)模式，能有效提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負(fù)責(zé)任，不斷提高自身專業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學(xué)模式，并且不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮角色扮演教學(xué)的最大價值，從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，為學(xué)生將來更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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