隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育事業(yè)憑借著為經濟社會建設培養(yǎng)專業(yè)性強，實踐性強，思想堅定的人才而備受關注。政治教學作為職高教學的重要組成部分，對于健全學生人格，建立正確人生觀觀念有著舉足輕重的引導作用。

傳統(tǒng)政治課的教學內容，大都是一些基礎課程構成，不僅理論性強，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，缺乏可讀性而且實用性差，距離學生的現實生活較遠，缺乏需要性。這樣的教學內容，不僅讓學生覺得政治課毫無意義，而且還遠遠不能適應現下的職高政治教學。

我校的大膽嘗試：傳統(tǒng)內容雖有弊端，但并非沒有可取之處。因此，在借鑒傳統(tǒng)政治內容的基礎上，從學生的實際情況出發(fā)，結合當下社會實際情況以及對職高學生的專業(yè)要求，對政治課的內容進行必要的改革。將傳統(tǒng)的經濟政治，哲學，法律基礎三大塊轉變?yōu)槁殬I(yè)生涯，安全法制和心理健康，再將相關的內容細化到其中的教學中。這樣枯燥、乏味的政治教學內容就變成了學生熟知、關心的生活內容，無形中激發(fā)學生的學習興趣和需要。

傳統(tǒng)教學中，教師采取的是“一言堂”“滿堂灌”，政治課堂就是教師的“獨角戲”，學生被完全排除在教學之外，殊不知，教學的好壞，不僅在于教師的教，而更多的是學生的學。因此，在職高政治教學中，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，充分調動學生的主體積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

具體的.做法：以“合作與溝通”教學為例，我將課堂改為訓練場，讓學生組成小組，參與課堂游戲，在團隊游戲過程中，體驗，感悟，總結，在實踐過程中認識合作與交流的作用和重要性，提高學生的團隊意識，為將來走上崗位奠定基礎。這樣的做法，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能從中受益，終身難忘。

傳統(tǒng)的教學手段，不外乎就是“黑板―粉筆―教科書”，教師在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞，學生卻默默無聞、昏然欲睡。一節(jié)課下來，學生不知道聽了些什么，教師不知道學生掌握了些什么，最后不了了之。傳統(tǒng)單一的教學方法難免枯燥，無法吸引學生的注意力，激發(fā)積極性。

具體做法：教學中，我根據教學內容的需要，選擇不同的教學方式和手段，組織相關的活動。或是利用多媒體輔助，給學生帶來多方位的感官刺激，引導學生發(fā)現、分析和解決問題，激發(fā)學習興趣;或是結合學生自身情況，創(chuàng)設生活情境，讓學生身臨其境，在實踐過程中轉變自身觀念，明白道理。

此外，教學的評價機制也應做出相應的調整，不能一味“以分數論英雄”，而是實行多方位評價，不僅是評價人員的多樣化，還有評價方式的多元化。

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