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創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇一

當前的語文教育教學，基本上還是應試教育模式下形成的傳統方式，以教材為中心，以考試為目標，以知識為內容，以灌輸為方法。這種教學，完全是一種被動的教學。我覺得讓學生們質疑，可以增強學生勇于提出不同見解的能力。

在教學當中，教師是直接實施教學影響學生的人，因此，轉變觀念，樹立新思想，迫在眉睫。“疑”是思維的開端，是創新的基礎。

如在教學《凡卡》一課時，在質疑過程中學生提出了很多問題，其中有個同學提出：“我們幫凡卡想想辦法救救他吧!”這個問題提得好，圍繞這個問題同學們大膽提出了很多答案：有的說偷老板的鞋和錢逃跑，有的說把老板和老板娘打死，有的說到法庭去告發老板和老板娘……在這些設想中，培養了學生的創新能力，也激發了學生憎恨資本主義制度、熱愛社會主義的感情。

二、優化課堂教學模式。

教學模式和教學方法在一定程度上決定著學生能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，要實施創新教育，培養學生的創新素質，就必須改革課堂教學，進行探究性學習、自主性學習。

葉圣陶先生的看法是：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習一串過程。”葉先生還說：“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。

尤其讓學生自己思考問題、參與活動，學生就可以受益終生。”因此，要充分激活學生的求知欲，調動學生的積極性和創造性，讓學生獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生自己學習的能力。

教學方法的選擇，除了要考慮學生的情況以外，還要根據課型和具體課文的特點作出不同的選擇;即使同一類型的課、同一性質的課文也不一定強求運用完全一樣的教學方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學生。

方法，是用來運用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學;也只有活生生的教學，才會培養學生的創新素質和能力。

三、營造輕松和諧的學習環境。

美國心理學家索里認為：“為得到最好的效果，必須鼓勵創造性的環境成為兒童整個生活的背景。”學習環境對學生的學習和能力培養有著非常直接的影響，優化的環境有利于學生創造活動的開展和創造力的形成。

馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生拘謹的心態，創造一種寬容、民主、愉悅、奮發向上的教學氛圍，使學生的創造力得到發展。

同時，教師要不斷地自我充實、完善，增強應變駕馭知識的能力。

營造良好的教學環境，就最關鍵的因素而言，主要指各種教學手段、交往方式、傳播媒體以及民主氛圍等。特別值得注意的是，當前課堂教學環境最為缺乏的是良好的人際關系和寬松民主的氛圍。而對小學生而言，他們的學習活動還處于一種不自覺的階段，并不懂得學習的重要性，他們更多的是出于好奇和情感所至來影響學習的具體行為。

所以，小學教師要特別注意學習環境的營造，特別注意情感氛圍的營造。只有在這個前提下，學生才會積極參與學習活動，才會發揮他們的學習創造性。

四、全面開展語文實踐。

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的發展。

那么，要開展哪些語文課外活動呢?

1.課外閱讀。

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。可創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2.個人活動。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動。

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。

因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解;通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

課內是課外的依托和憑借，課外是課內的補充和發展。只有把二者緊密結合起來，才能使學生學到知識、形成能力。語文教學的改革必須以學生學習能力的形成、創新素質的培養為根本目標。只有這樣，實施創新教育才不會是一句空話。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇二

摘要：

隨著互聯網媒體技術的進步與推廣，小學數學教學需要根據時代的發展作相應的調整。教師需要改進自己所習慣的以教師講解為主的傳統教學方式，與時俱進地運用現代電教媒體手段，提高課堂教學效率和學生學習能力。本文首先概述了到底什么是微課，然后介紹微課運用在小學數學教學工作中的優勢，最后對在小學數學教學中如何運用微課提出建議，希望將微課這一高效的教學手段推廣開來。

關鍵詞：

一、到底什么是微課。

對于微課到底是什么，國內專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國內是最近幾年才逐漸傳播開來的，而且速度非常快。微課給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時間內針對單個知識點開展的教學講解活動的教學視頻。時間短的確是微課的一大特點，單個知識點說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述，筆者給微課下了一個定義，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點的，以視頻作為傳播媒介的，集中、系統和全面地講解單個知識點的所有教學視頻的總稱。

1.微課有利于激發學生的學習興趣。

小學生在上課聽講過程中注意力集中的時間是比較短的，讓他們一節課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的，所以如何彌補小學生這個學習上的缺陷是老師必須加以思考的問題。微課視頻一般都在五分鐘左右，時間長的也不會超過十分鐘，主題容易把握，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結合的形式展示在學生面前。學生通過觀看教師播放的簡短的視頻，可以在短時間內接受視頻包含的知識，而且可以激發內心強烈的好奇心和對未知事物的興趣。調查顯示，喜歡微課的學生往往占絕大多數，幾乎沒有人表示討厭微課。

2.微課可以將抽象的知識形象化，容易突破教學難點。

在教學過程中，雖然教師總會孜孜不倦地為每個學生授業解惑，但總有個別學生因為種種原因而難以理解其中的道理[1]。時間一長，不僅有的教師會對自己的教學能力產生懷疑，而且有些學生可能產生厭學心理和自卑情緒。但是微課教學方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化，使學生把原先無論如何都難以理解的知識點瞬間掌握。比如教師在講解六年級數學課本中的《圓的認識》時，為了讓學生想通為什么車輪必須做成圓形，教師可以播放一段關于這一知識點的微課視頻。學生可以從視頻上看到當把正方形作為車輪時，車子在向前行進過程中是十分困難和顛簸的，當把圓形作為車輪時，車子反而走得很平穩快速。因為有的學生在學習這一知識點時無法想象正方形和圓在滾動時的動態場景，所以教師有必要播放微視頻。抽象的數學知識大都是難懂的，學生為了掌握它們首先必須在腦中構建形象立體的場景。但是有不少學生難以做到這一點，微課就是促進學生形成這方面能力的催化劑。微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞[2]。

3.微課有利于學生的自主化個性化學習。

微課視頻有點類似于包裝好了的包含單個知識點的快餐，可以超越時間與空間的限制，讓學生可以隨時隨地地消化。隨著人民生活水平的提高，傳播微課視頻的工具越來越多，學生接觸和使用微課視頻的機會也越來越頻繁。學生可以在課前自主觀看微課視頻，或者在復習時看看，教師也可以進行指導。這樣學生可以根據自身的知識缺陷有選擇性地學習某些知識點，從而達到查漏補缺的效果。

1.課前使用微課，讓學生做好預習工作。

在上課前，學生還是初次接觸新知識，他們必定會對即將要學習的知識點產生不少疑惑，如果抱著這樣的心態聽講，效果必定會大打折扣。教師可以鼓勵學生利用微課做好預習功課，從而掃除基礎性的知識障礙，讓學生把足夠精力集中在重難點上。比如在預習同分母分數加法這一課時，很多學生可能會對“分母不變，只把分子相加”表示難以理解，教師可以針對這一情況制作一個詳細講解這一知識點的微課視頻，用微課視頻代替書本給學生展示同分母分數加減的運算過程。學生在預習過程中如果總是利用課本預習，一般學生都容易產生犯困和犯難的情形，把微課作為預習過程的輔助手段，有效提高學生的預習熱情，而且為課堂教學做好充足準備。

2.在課堂上運用微課，鼓勵學生開展合作學習。

數學學習不僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養[3]。在課堂教學過程中，教師可以先播放微課視頻，然后鼓勵學生分組開展討論自己對于微課視頻包含的知識點的認識，從而可以促進學生思維能力在思辨過程中得到提高。比如在學習“三角形的高”這一知識點時，教師在播放這一內容的微課視頻之前可以給學生提幾個問題，例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問題，然后讓學生帶著這些問題觀看視頻。播放完后，教師可以將全班學生進行分組，讓各學習小組討論教師之前提出的問題，然后教師進行提問。這一過程中，教師要鼓勵學生大膽地向小組其他成員表達自己的思想，同時也要注意學習其他同學分析問題時的思維方式。

3.鼓勵學生課后利用微課視頻深入發展自己的思維。

課堂教學結束后，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學生根據自己對所有知識點的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻，在課后反復觀看，從而進行查漏補缺，做到萬無一失。教師可以給學生看一些實踐性很強的微課視頻，比如“測面積”、“計算圓周率的值”，這樣學生可以在課后進行探索，從而不斷發展自己的思維。

4.運用微課時需要注意它的局限性。

微課教學雖然能起到很多作用，但教師不能過于依賴微課，而應該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識點都適合通過微課的形式展現，只有一些抽象的知識才適合，如果學生通過微課學習那些比較好理解的、需要學生自己探索的知識點，反而會降低學生的探索熱情。另外，不是所有學生都可以在課后利用微課視頻進行學習的，經濟條件的限制會造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來的，需要小學數學教育者進一步思考。

作者：徐艷單位：四平市鐵西區迎賓街小學。

參考文獻：

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數學教學中的應用探析[j].西部素質教育，，02:176.

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇三

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇四

生物化學與分子生物學是揭示生命奧秘的科學，涵蓋了諸多與生命現象有關的人體結構與功能、物質與代謝、基因與調控等廣博的信息，是詮釋疾病的發生、發展及其轉歸的基本理論與實驗的基礎，在生物化學教科書中得到了完整的體現[1]，因此在醫科院校中作為臨床醫學的主要課程深受重視。但是，在教與學中表現出的問題也是非常突出，從教的方面來說有3個問題：一是內容紛繁復雜，涉及面廣，使得學生難記億;二是道理比較抽象，分子結構式、反應方程式、信號轉導形式等非直觀內容妨礙了感知覺，使得學生難理解;三是平淡無奇，缺少臨床醫學的生動性、興趣性和感染性，使得學生難應用。從學的方面來說也有3個問題：一是學生難以應對大量的認知信息，只能囫圇吞棗，難以消化吸收學以致用;二是臨床前期學生尚缺少醫學實踐體驗，認識不到生物化學對于醫療工作的奠基作用，難以抓住兩者之間的內在聯系。三是如直接應用臨床病例作為引導，生物化學難以解釋諸多方面的知識點。盡管有不少教師也采用了病案教學法，取得了顯著的成效[2]，并對生物化學與臨床學科的聯系與相互融合作了深入細致的研討[3];嘗試應用生物化學與臨床聯系的教學法[4]，但是，課程設計難度大，選用病案須考慮學生的接受能力，因此課堂應用仍然不夠廣泛。針對上述問題，作者從教學實踐中摸索出一些淺顯的做法供同道參考，以圖使得生物化學教學變得生動與實用，現將學習方法歸納如下。

1“顧名思義”法。

臨床上有許多疾病就是以生物化學名詞來命名的，因此在教學中要盡量貼近臨床醫學，可以達到顧名思義，望文生義的作用，達到易學、好記、會用的效果，如膽紅素代謝障礙可聯系高膽紅素血癥(黃疸);脂代謝障礙可聯系高脂血癥;笨丙酮酸代謝障礙可聯系笨丙酮酸尿癥。給單調的分子結構式與反應式賦予生命力，激發濃厚的學習興趣。

2“拋磚引玉”法。

在講授物質代謝章時，根據代謝的某些與疾病密切相關的環節，以拋磚引玉的方式啟發學生理解其相應的臨床意義，如三羧酸循環中酮體產生過多可導致酮尿癥，尿酸產生過多引起的痛風病(尿酸沉積)，血糖代謝障礙可導致糖尿病。充分發揮教師主導，學生為主體的作用，可以活躍課堂氣氛，改變學生死記硬背，事倍功半的陋習。

3“觸類旁通”法。

分子生物學章節中有大量敘述pcr(多聚酶鏈反應)原理和操作等內容，而臨床檢驗工作中已開展了不少檢測項目，解決了病因學診斷問題，其學習內容橫跨了分子生物學、醫學微生物學、分子免疫學、臨床免疫學、實驗診斷學等5個臨床前期學科，如果在講授本章中適當引入相關內容，學生就會感到pcr不單是實驗方法，更是診斷手段，僅僅是針對不同目標基因設計的引物不同而已，能達到觸類旁通的效果。

4“畫龍點睛”法。

從dna雙螺旋結構的發現到人類基因測試的完成，使得疾病的'診斷譜進入了突飛猛進的分子時代，我國首次發現的神經性耳聾基因為世界囑目，因此在授課中，闡述核酸的結構與功能中，例舉一些基因診斷的意義可以極大提升學習本章的目的性和趣味性，起到畫龍點睛的效果。

5“順水推舟”法。

在講解心臟和肝臟酶的章節時，在理解酶對物質代謝的必要性的同時，指出某些特定酶還是疾病的重要標志，如alt(丙氨酸氨基轉移酶)或ast(天門冬氨酸氨基轉移酶)的升高提示心肌細胞或肝細胞受損，在臨床診斷疾病中有重要意義，使得學生在記憶轉氨酶的特點、性質、功能時聯想到心臟病、肝臟病的診斷是出之于生物化學的酶學基礎，順水推舟的教學方法可以培養學生臨床推理的思維方法。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇五

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇六

加強大學語文教學是高職教育發展的必然趨勢,也是素質教育的重要組成部分.本文結合具體教學實例,對大學語文教學方法的創新及實踐過程進行了探討.

作者：王曉麗作者單位：江西九江市廊坊職業技術學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關鍵詞：大學語文教學方法高職院校

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇七

摘要：

小學數學的作用就相當于金字塔的底座，是學生進行更長遠的數學研究的最關鍵的一個環節。因此，小學數學教學的質量高低就對學生今后的發展產生了深遠的影響。教師在采用教學方式時，應當考慮到與實際相結合，并且與學生個性相結合。對話教學的應用在小學數學教學中的效用不容小覷。

關鍵詞：

對話教學;小學數學;思維沖擊。

對話教學其實并不僅僅是教師在上課時對學生進行的知識問答環節，更深一層的含義是教師對學生進行的包含著教育意義的聆聽和傾訴。對話教學對教師與學生之間開放內心的世界提出了需求，對話教學在教學中渴望得到雙方世界精神的溝通。對話教學允許學生與教師兩者有不同的想法，不一樣的思路，產生思維上的沖突和撞擊。隨著新課程改革的不斷向深水區發展，小學數學教學中也相應添加了對話教學這一教學方式有它優勢之處。

1.1學生需要足夠的關注和公平的看待：

由于當今時代特殊的獨生子女較多的特點，許多學生比以往更需要得到教師給予足夠的關注和更加公平的看待。學生往往在得不到關注的時候，會對學習失去興趣，難以積極主動地進行自我學習和提升，長遠看來，對學生的發展和個性成長都產生了不良影響。在教學的進程中，在課堂內對學生進行對話教學，教師能夠最大范圍的給予學生足夠的關注，讓學生感受到教師對自己的關愛，鼓勵學生進行更深層次的學習和探究。教師傳統的教學方法，會在不自覺中弱化成績不太優秀的學生在班級和課堂中的參與，這對這些同學是及其不平等的，因此，我們應當鼓勵教師應用對話教學，加強對學生的關注度。

1.2在教學中輕視對話教學的作用：

傳統教學中，教師往往傾向于先將知識點一一地告訴學生，省略掉教師與學生共同對知識點進行探究學習的過程。這樣的教學方式，在一定程度上，限制了學生的學習能力，壓抑了學生對知識進行探究的渴望。學生在學習過后，知識僅僅記住了知識點，并不知道知識點所蘊含的真正內涵，對知識如何應用也很難理解。不利于學生在數學上的長遠發展，因此，在教學中，教師應該重視起對話教學的作用。在課堂內，調動起學生一起對知識進行探究和理解，推動教學效果的不斷提升。

2.1加強學生與教師之間的互動：

在教學過程中，只有充分的調動起學生的參與度，讓學生做到全身心投入到課堂中去，才能避免學生的注意力發生偏移，使學生專注的進行數學學習。而充分調動學生參與其中的教學方式之一，即在小學數學教學中應用對話教學。以《對乘法的初步認識》為例，教師將一串3的加法寫在黑板上，詢問學生共有多少個3，學生經過簡單的數數之后會發現有15個3，教師這時可以提問學生，這個加法式等于多少呢?學生有的會開始進行一步一步的計算，有的會開始進行更深層次的思考。教師這時不應該對進行加法計算的學生進行簡單的否定，教師首先應該先對學生這種做法表示肯定，再緊接著對學生進行引導，引導學生進行更簡單的算法。教師對學生進行對話教學，以短小的加法式先開始提問。學生會發現同樣數字的加法，在一定程度上有某種特殊的聯系。教師在一問一答之間，就將冗長的加法式子簡化成了乘法式子，將乘法的初步認識引入到了數學課堂上。教師在教學過程中，對知識點進行揉碎之后，對學生進行提問，教師與學生在一問一答之間，將知識重新進行整合，得到完整的知識。加強學生與教師之間的互動，有助于讓學生提高在課堂內的參與度，有助于提升學生自主尋求知識原理的積極性，相較于傳統的直接對學生進行知識的灌輸的教學方式而言，也提高了對知識的透徹理解。

2.2提高教師的人文素養和教學素養：

在教學中應用對話教學這一教學方式，也決定了必然要提高教師的教學素養。教師的教學不僅僅在于對學生進行知識的單一傳授，更在于對學生人格魅力的培養、數學思維的培養和獨立思考能力的養成。小學生學習能力極強，然而也容易走捷徑，相較于自己通過探究進行知識的學習，學生更傾向于教師直接傳授，因此，教師應該注意提高小學生的獨立思考和自我學習的能力。教師在這一過程中，應當著重提高自己的教學素養。小學教師對小學生的影響遠遠大于其他任何階段的教師，因為這一階段的小學生的世界觀和人生觀尚在發展過程中，還沒有定型。小學生的辨別能力也較差，這使得教師在小學生面前的一言一行都顯得尤為重要，對小學生的一生都產生著深遠的影響。因此，要著重注意對教師的人文素養的提高，以希求給學生帶來積極正面的影響。

結語：

綜上所述，對話教學在小學數學教學中起到了舉足輕重的作用，有效地提升了小學數學教學的教學效果。鑒于對話教學的積極影響，教師應當在教學過程中對學生的疑惑和矛盾進行認真的傾聽，對知識的內容在對話中進行升華，引導學生在學習過程中不斷提升自己的學習能力。對話教學的教學方式，有助于學生正確并且深刻的理解知識內容，有助于學生更好的對知識進行應用，有助于推動教師與學生之間的關系，柔化課堂學習氛圍，推動小學生在數學方面的長遠發展。

作者：廖冬梅單位：江西省贛州市南康區鳳崗鎮中心小學。

參考文獻。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇八

現階段我國正處于經濟發展轉型時期，傳統的經濟學理論和管理模式已經很難適應社會的發展需要。因此我國工商管理專業的教育就要不斷的進行研究和創新，從而有效解決實際問題。工商管理類專業教育本質就是培養高級的管理人才，所以要想改變傳統的教學體制，增強學生的職業技能，就必須積極進行實踐教學的改革。

實踐教學是目前高職教學當中一個十分重要的環節，其目的是有效培養學生相應的實踐素質和應用能力，對學生形成職業崗位的能力，提高綜合素質，培養創新精神有著巨大的作用。進行實踐教學改革，可以從以下幾個措施人手。

一、通過多種學習方法，改革實踐教學。

第一，增強教師在實踐環節當中的學習、訓練、總結能力。隨著社會的不斷發展，現代企業也在不斷發展。現階段的企業價值觀、管理方法、運作模式等都和書本上的知識有很大的差別，所以教師應積極尋找機會親自到企業中進行實踐，然后總結相關的經驗，再將這些有價值的經驗傳授給學生，從而與社會發展想適應，這樣才能有效避免培養出來的學生企業不愿意要，或者要了不能用。

第二，增強對學生課堂實踐的訓練。工商管理類專業的教學，基本上都有很成熟的課堂實踐環節的教法，也就是mba案例教學法，可是很多教師在教學的過程中只是將理論灌輸給學生，而且采用的是滿堂灌的方法，嚴重的導致了理論同實踐相脫節，學生沒有很強的學習興趣，只是為了應付考試而學習。為了有效調動學生們學習的積極性和主動性，我就把相應的教學內容總結成相應的案例，備課的時候發給學生各種營銷類等報刊，使學生在其中選擇一定的案例并進行學習，然后形成具有自己特色的思路。上課的時候，進行小組討論，讓學生組織上課，有效的模擬了現代企業的運作方式，增強了學生們的組織和表達能力，更使學生充分了解了自身知識與能力的不足，進而更加主動積極的進行學習。

第三，增強學生課后實踐環節的有效鍛煉。教師傳授的實踐經驗和學生在課堂上的模擬學習，只是一種“假設性”的學習，只有課后實踐環節才是真正的學習，能夠使學生提前進入相應的“角色”。暑假時，我推薦一些學生到相關的企業進行實習，在實際的工作中深化理論知識，并不斷提高與人溝通能力，綜合進而綜合能力得到了很好的鍛煉，從而真正認識到企業的運作模式，而不是書本上枯燥的理論。

二、把握工商管理教育的本質，有效培養學生的素質和能力。

第一，培養學生的智商、情商和膽商。最重要的是培養學生的高智商，在教學過程當中，教師必須積極傳授學生比較前沿的新知識，努力提高學生分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的'高智商；其次是要培養學生的高情商，在實踐教學的過程當中，教師要有意識的培養學生的團隊合作精神，語言表達能力和良好的溝通能力，從而增強學生的情商；最后要培養學生的高膽商，在教學過程中要鼓勵學生具有膽識，敢于和善于抓住相應的機會，利用相應的課后實踐可以有效培養學生的高膽商。

第二，積極培養學生的四種能力。這四種能力分別是創新能力，無論是企業間的競爭還是人才間的競爭，創新能力是一種核心競爭能力；應變能力，良好的應變能力可以保證學生就業之后可以很好的適應比較復雜的生存環境；公關能力，良好的公關能力可以使學生能夠正確而恰當的處理人際關系，從而獲得一個良好的周邊環境；組織能力，良好的組織能力可以增強團隊的凝聚力，進而獲得不斷的進步。

三、有效運用多種手段，將實踐教學貫穿于整個教學當中。

高職院校應在工商管理類的專業當中進行全方位的實踐教學。因而相關的管理和教學人員必須不斷探索和發現在實踐性教學當中存在的問題，然后通過科學的方法進行改革，將實踐教學充分貫穿到人才培養的整個過程，不光是校內和課內，還要在校外和課外進行。具體的方法可以采用以下幾個措施，首先是有效挖掘課內外實踐性環節的因素，然后進行相應的記錄和總結；其次是重視平常的實踐性環節的研究，如課堂討論、上機實踐、技能訓練、社會調查等；最后必須有效抓學生的畢業實踐。

四、積極建設實踐基地，保證專業實習的質量。

專業實習基地一定要達到相應技能培訓的標準，優勢互補，內外并舉，積極建立校內外的實習基地，必須大力突出先進性、實用性和規范性。建設校內實習基地的時候，一定要本著加強和完善基礎的宗旨，面向未來，著眼于目標，按照全面規劃和分布建設的原則進行實施。建設校外實習基地的時候，則要堅持互惠互利、相互支持和優勢互補的原則，不斷鞏固和建設一批批質量較好的校外實踐教學基地。

在市場經濟環境下，企業對專業的工商管理類人才的需求越來越大，但是很多高職學校的工商管理類教學與社會發展需要不太適應，為了有效提高教學效果，增加就業率，高職院校工商管理類的實踐教學必須進行一定的改革，只有這樣才能為社會培養出一批批綜合素質高的專業人才，進而促進學校的不斷發展。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇九

根據本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，為有效提高醫學檢驗技術專業《醫學微生物學》課程的教學效果，文章從優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。

0前言。

醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用，醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養同時具備扎實的基礎醫學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫學微生物學》是醫學檢驗技術專業必修的專業基礎課。該課程是基礎醫學中的一門重要學科，內容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。我校醫學檢驗技術專業為新開設的本科專業，結合本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，筆者就在如何提高《醫學微生物學》課程的教學效果，從如何優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。

1優化教學內容。

《醫學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則（歸納為“三性兩法”）。內容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節，而精簡一些相對少見和較易理解的章節。

2改革教學方法。

為了有效激發學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。

2.1任務驅動法。

“授之以魚不如授之以漁”。《醫學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內容碁本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的'，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提髙。

2.2pbl教學法。

如，在《醫學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結果的分析，課上總結陳述和討論。當然對于較難理解的章節依然沿用傳統的講授法，但是在授課結束后結合經典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質量都得到了較大提高。

3改變考核方式。

醫學檢驗技術專業要培養的是應用型和創新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。

（1）理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規的出勤和作業要求外，在學習過程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規范性都是平時成績考核加或扣分點。

（2）給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據出題質量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。

（3）充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質量和效果卻得到明顯改善。

4總結。

人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經濟時代。醫學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發展。《醫學微生物學》的學習對醫學檢驗技術專業學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎。因此，我們在教授這門課程時，在教學內容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇十

論文摘要：研究教學規律，深化教學改革，從學生能力培養人手，對教學中如何開展學生能力的培養提出了自己的觀點并進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落實到實處，才能培養出更多具有創新能力的高素質人才。

論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養。

0引言。

我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。

1在“過程”的教學中培養學生的創新能力。

有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。

2重視課堂教學在能力培養中的作用。

在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。

3用建構式的教學方法培養學習能力。

建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。

4采用現代教育技術提高教學效果。

教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。

5重視終身學習能力的培養。

當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快。科學技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的.責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。

6電工實驗教學中學生動手能力的培養。

電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養。基礎實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。

7改革考核內容及考核方法。

考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。

8結語。

實施教學改革，要求教師在重視教學過程的基礎上，轉變教育觀念，深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落到實處，培養出更多更好的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇十一

隨著我國工業化的快速發展，機械制造業已經成為我國重要的產業支柱之一，機械制造業對專業人才的需求量也逐漸增加。但是，受到各種因素的影響，高職院校的學生專業素質和整體素質不夠高，這也成為許多企業拒絕他們的重要原因。高職院校如何發揮自身優勢，培養出機械類專業人才，成為高職院校機械類專業亟須深入研究和探討的問題。

一、高職院校專業人才培養模式的特點。

1.專業性。

高職院校主要是為了給社會的某一個單一的職業培養專業性的技術人才，所以高職院校對專業人才的培養都具有很強的專業性。

2.應用性。

高職院校的教學目的，是為了給社會培養出具有較強的實際應用能力的人才，它是面向特定的某一職業或職業群體的，相比于普通的高等教育，它更注重學生在以后社會中的實際應用能力的培養，對理論知識的`教學，一般都停留在“必需、夠用”的階段，高職院校也是以應用為目的來構建的。

3.實踐性。

高職院校相對于普通高等學校來說，更注重學生的實踐能力。從高職院校的課業安排就可以看出，專業實踐課程所占比例遠大于文化課程，上實驗課和進行實習的時間在教學時間中所占的比重也比較大。高職院校也把培養“零距離”上崗人才作為學校的教學目的。

4.職業性。

高職院校是為了培養社會需要和職業需要的人才，職業定向教育是其基本特征。高職院校必須充分了解每一個學生的特征，尊重每一個學生的意愿，幫助學生充分了解自己，引導學生找到最適合自己的專業，為學生就業、創業提供有利條件。

1.現代教育理念的樹立。

現在中國的教育正在與世界接軌，教育理念的沖突也隨之而來。首先要改變學歷教育的思想，不能有學歷歧視的思想。現在很多人都認為高職學歷不如本科學歷，許多企業入職也只對本科學生開放，導致許多學生不愿意去高職學校上學。所以必須改變這種錯誤的學歷歧視思想。其次，要改變知識灌輸的教育理念，樹立培養創新人才的教育觀念。要改變傳統的認為教育就是知識繼承的教育理念，重點培養學生的創新精神，為社會傳送創新人才。最后，要樹立素質教育理念。教育不能只是一味地給學生傳輸知識，教會他們怎么做事，教育最主要的是教給學生怎么做人，要注重學生的素質教育，培養出具有高素質、高道德的學生。

2.符合高職機械類專業人才培養模式的新課程體系的建立。

要想培養出專業的人才，就需要改變傳統的教學體系，構建符合新課程改革理念的新的教學體系，按照“以人為本”和素質教育的教學觀念，優化課程體系，引導學生在有限的課堂時間內學到更多的專業知識。目前，高職院校按照職業需要設立了不同的教育模塊，學生可以根據自己的興趣和實際需要自行選課，這一模式打破了學校安排上什么課，學生就上什么課的狀況，為學生提供了以學生為主體的、更為有效的學習模式。

3.特色知識、能力與素質結構的構建。

高職學校不同于普通高等學校，它是為培養專業人才設立的學校，它的教學構造分為兩個方面：一是科學文化知識，也就基本知識、理論，進行高知識含量的職業技術教育；二是職業能力的教育，主要進行專業技能教育，強調實際性和應用性。高職機械類專業人才的培養，根據高職學校教育的特點，要將特色知識與能力培養相結合。在科學文化知識方面，高職機械類專業要對知識進行嚴格挑選，只教給學生必須的知識，只要足夠學生使用就可以了，并不要求學生在專業文化知識上達到“高、精、尖”的效果。在職業能力的培養上，老師一定要從學生的實踐能力考慮，著重發展學生的實際應用能力和上崗就業能力，并且要引導學生樹立創新意識和創業精神。

總之，高職院校機械類專業人才的培養是一個艱巨而復雜的任務，需要經過高職機械類教育者的不懈努力與不斷探索實踐，進行不斷的完善。只要高職院校機械專業教育工作者不斷堅持，高職機械類專業人才培養模式就一定會日趨完善，為社會培養出更多的專業技術人才。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇十二

一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。

高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。

由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發展。

高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。

可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。

一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。

創新教學方法的實踐與探索（優秀13篇）篇十三

教師應該尊重學生的個性，對于求異的觀點應該加以引導，不能強迫學生都按自己的思路發展，學生根據所學知識可以有自己思維的亮點。對于課堂中的問題，應該引導學生進行積極思考，促進學生采用多種方法來解決問題。

比如在“稱象”一課中，同學們根據自己的生活經驗說出了自己獨特的方法，有的說稱石頭太麻煩了，可以讓官員下船一個個稱重，加起來就是大象的重量。這些都是學生在思考問題的過程中碰撞出的火花，是走向創新的一個契機。