在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小故事漢字小故事篇一

果果是槭樹的孩子，生有雙翅，像長了翅膀的鳥?！霸陲L中飄飛的感覺太好了！”果果邊隨風飛舞，邊贊嘆著。

也就在這幾座山附近轉悠，估計走不了多遠，他的領地有限。要是鉤住人可就說不準了，沒準能到天涯海角呢?！闭f完，它一副十分羨慕和向往的神情。

突然，老虎“嗷”的一聲，躥出草叢，撲向一只黃羊。老虎帶起的風差點兒把果果掀翻，忽悠悠地又飄向了高空。

“柳樹媽媽好，我叫果果，是槭樹的孩子?！?/p>

“你有點兒像我的孩子，只是我的孩子身體里有很多小顆粒，他們早在春天就飛走了，也不知道現在怎么樣了?！绷鴺鋴寢屨f著說著不禁傷心起來，柳條都垂了下來。

柳樹媽媽知道果果是在安慰自己，就高興地扭動著腰身，跳起了柳條舞，邊跳邊說：“好孩子，別在這兒耽擱了，快去找屬于你的家吧。”果果謝過柳樹媽媽，又隨風飛了起來。

不知過去了多久，果果終于看到自己熟悉的大地。那些莊稼田園在果果眼里感覺太親切了。

眼看著就到家了，忽然，葫蘆科的噴瓜掉落到地上。那帶刺的小瓜很厲害，從頂端將“瓜”內的種子連同黏液一起噴射出來，射程有5米多遠。險些噴到果果身上。

果果被那股氣流卷得翻了幾個跟斗，重重地落到了地上？

暈頭轉向的果果很累，但心里很舒服：“終于找到自己的家了！”

小故事漢字小故事篇二

勵志感人故事

勵志感人故事

《無手男孩身殘志堅上大學》

9月4日，青島科技大學的大一新生們開始了為期兩周的軍訓，而該校經濟管理學院工商管理專業的大一新生曹豪哲卻只能遠遠地觀望，因為他有些特殊：雙手全無！5歲時因為被高壓電擊傷，他永遠失去了自己的雙手，但15年來，他從未放棄對生活的追求，最終以611分的高分被青島科大錄取，成為島城第一個雙臂殘疾的大學生。

五歲時失去了雙手

15年前的一幕，來自吉林省延吉市的殘疾大學生曹豪哲說：“我小時候比較調皮，我也不知道怎么會到那個高壓變壓器旁邊的。當時只是一陣酥麻，就沒知覺了。”

失去雙手，對曹豪哲來說寫字是最大的挑戰。8歲時，豪哲以旁聽生身份進了附近的一所小學。學習寫字的過程艱難而漫長?！熬陀脙芍桓觳矈A著筆寫，最初寫出來的字都不成樣子，寫一會兒胳膊和肩膀都酸痛得要命。”直到二年級下學期，曹豪哲終于能較為流暢地寫字了，他第一次參加期中考試，竟考了班里第五名。因為這個成績，從三年級開始曹豪哲“轉正”了。

一本書打開其心扉

隨著一天天長大，曹豪哲意識到身體上的缺陷給他帶來了什么，從五年級開始他變得沉默寡言，也不再合群，經常坐在家附近的一條河邊發呆，一坐就是三四個小時?！拔夷菚r很少和父母交流，他們也不太管我，怕給我增加壓力?！?

就這樣過了兩年，一本特別的書重新開啟了他的心扉，曹豪哲說：“具體什么書名忘記了，只記得作者是用腳寫的，比我還慘，都能活得那么堅強，我又有什么理由悲觀呢？慢慢地，我就想通了?！辈芎勒荛_始積極參加學校里的一些活動，并努力提高自己的自理能力，除了能刷牙、洗臉，他還學會了做炒雞蛋等簡單的飯菜。

高中三年全拿第一

高中三年，曹豪哲一直保持全班第一，在級部也是前五名，在這期間，他遭受了人生又一次打擊———父親曹范春患上了喉癌。

父親做手術花掉了3萬多元，并因為切除聲帶后失聲而失去了工作，每月只能領取300多元的低保金，而母親的服裝生意也每況愈下，每月只能收入幾百元。（勵志故事)“我當時特別難過，但我努力壓制著，告訴自己不要耽誤了學習”。高中三年下來，他共得到各種獎學金、助學金5600元。“這些錢用來支付學費綽綽有余，還可貼補家用”，曹豪哲很是自豪。

十幾年的磨礪終有回報：在今年的高考中，曹豪哲取得了611分的優異成績，高出他家鄉吉林省延吉市的本科線121分！

足球電腦玩得很溜

雖然比同齡人有更多的磨難，但豪哲卻不自閉，“從小學一年級，我就開始踢足球，踢過后衛和前鋒。”曹豪哲說，“每次看到電視上的足球比賽，我都熱血沸騰。”初三時，他還參加過學校的運動會，“我報名跑50米、100米，爆發力還可以，只是身體平衡掌握不好”。雖然沒有雙手，計算機卻用得挺溜，從小學四年級曹豪哲就開始接觸計算機，“我打字速度不是很快，但同時和兩個人網聊還不成問題”。

陪讀父親睡木椅上

盡管已能刷牙、洗臉甚至能做簡單的飯菜，但畢竟還有不便之處，父親曹范春便來青島陪讀。父子倆在科大附近租了一間10平方米的小屋，只有一張單人床，曹范春晚上就睡在一張凹凸不平的木椅上。（名言）吃的也很簡單，他們從老家帶來了一大瓶泡菜，“就著吃一個月沒問題”。

對于新的大學生活，曹豪哲已有初步規劃：“學業是最重要的，我還想爭取獎學金交學費呢1曹豪哲說，他還打算打工掙錢，但還沒找到合適的工作。

特許父子校外租房

對于曹豪哲這位特殊新生，青島科技大學非常重視。前三天，曹豪哲聯系不到房子，學校就騰出一間教師宿舍供父子兩人居祝曹豪哲的輔導員劉強說，按規定學生必須統一住校，但考慮到他在生活上實在有不方便之處，就允許他在校外租房；此外，學校還批準他可以不參加軍訓。

9月4日下午，青島科大學生工作部副部長陳剛告訴記者，曹豪哲到目前為止還沒向學校提出任何經濟方面的要求，但學校領導已經在著手討論此事，“曹豪哲是一個很優秀的學生，我們會照顧好他”。

小故事漢字小故事篇三

熊媽媽有兩個兒子，哥哥叫大胖，弟弟叫二胖。哥倆胖墩墩，虎 頭虎腦的，熊媽媽很喜歡，就是他們都很懶，令熊媽媽頭痛。

夏天到了，天氣越來越熱。

二胖央求說：“媽媽，這么熱的天，買個西瓜吃，那該多美呀?！?/p>

大胖也幫腔說：“對!西瓜又甜又解渴，好媽媽，去給我們買一個吧。”

熊媽媽說：“媽媽有事，要吃你們自己去買?！?/p>

二胖既想吃又不想去買，忙說：“哥哥比我大，應該他去!”

大胖說：“你比我跑得快，應該你去!”

熊媽媽有點生氣了：“別吵啦!你倆一起去買，誰偷懶，不許吃!”

大胖、二胖只好拿上錢，一起買西瓜去了。

他倆走過森林，走過草地，走過小橋，來到了河灘邊鹿阿姨的瓜園。

大胖說：“鹿阿姨，給我們挑個最甜的!”

二胖說：“鹿阿姨，給我們挑個的!”

兩只小懶熊，你推我，我推你，誰也不愿抱。正在推托之間，大胖不小心碰了西瓜一下，西瓜咕嚕嚕滾了幾圈。

二胖猛拍腦袋說：“嘿，有了!西瓜會滾，咱們讓它自個跑回家吧!”

大胖一聽，也高興了，兄弟倆也不再吵了，爭著滾大西瓜。二胖用力一推，大西瓜滾兩滾;大胖踢一腳，大西瓜滾三滾。滾過河灘，滾過小橋，滾過草地，滾過森林，直滾到兩只小懶熊的家門口。

熊媽媽看見了，抱起大西瓜，用水洗干凈放到桌子上。兩只小懶熊早就坐好，搓著兩手，眼睛瞪得溜溜圓，心里想著大西瓜的味道，不覺流出了口水。

媽媽伸手拍了拍，輕輕晃了晃頭，一刀切下去，紅紅的瓜瓤全都變成了水，嘩啦啦流了滿桌子。

大胖、二胖你看我，我看你，皺起了眉頭。

小故事漢字小故事篇四

小鴨子高興地拍打著翅膀說：“原來我們有這么多的優點??！”

相貌是與生俱來的，不要為自己的長相面貌而覺的羞愧，每個人都有自己獨特的`美。

小故事漢字小故事篇五

小故事漢字小故事篇六

雪花太太是只老兔子，和小熊阿笨家是鄰居。閑時，雪花太太常到阿笨家來串門兒，她愛跟阿笨的媽媽黑黑太太聊天兒。

黑黑太太連聲應和說：“就是就是?！?/p>

這時，小熊阿笨正坐在屋里寫作業，聽了雪花太太和媽媽的對話，放下筆來想：雪花太太的生活過得本來就很困難，卻還有人這樣來缺她的斤兩，我該為她想個辦法才是。

一連幾天早上，阿笨站在家門口，呆呆地看著雪花太太提著菜籃子從家里走出來，走向集市，直到她的身影在林間小路上完全消失。

“如果在菜籃子里裝上一桿秤……”阿笨這樣想著并自言自語。

菜籃子改裝好了，阿笨從地上拾起一塊石頭放進去。嘿，真靈！提手上那個用電子計算器的顯示窗做成的小方孔里，立刻跳出一個數字來：9.99斤。

猴老板稱了幾棵白菜放進雪花太太的菜籃子里。雪花太太悄悄向那小方孔處瞧了一眼，見跳出來的數字是“4，5斤而不是5、4斤”。

“你少了我9兩菜！”雪花太太理直氣壯地對猴老板說。

猴老板心里一驚，他不知道雪花太太沒有看秤，怎么能準確無誤地說出自己缺少的斤兩。猴老板害怕雪花太太鬧起來對自己不利，只好乖乖地又稱了9兩菜補給了雪花太太。

后來有家工廠付給阿笨一萬元錢買去發明權，專門生產這種奇特的菜籃子。

后來在動物世界里，做生意的再也沒有誰還敢缺斤短兩了。

小故事漢字小故事篇七

在森林里的文藝聯歡晚會上，孔雀表演了一個舞蹈節目。

這是一個獨舞，名字叫《雀之靈》，在優美的音樂聲中，孔雀輕輕地打開了它那五顏六色的尾屏。

哇！孔雀開屏太好看了，就像一個美麗的大折扇被打開了。

觀眾們都為孔雀鼓掌，孔雀的這個獨舞節目，毫無爭議地獲得了聯歡會演出節目評比的第一名。

森林里的《綠色日報》也以整版的篇幅刊登了孔雀跳舞的彩色照片，照片下面配了一篇報社記者鸚鵡寫的文章，題目是——《溪水泉邊獨具風采，孔雀公主晚會開屏》。

森林電視臺為孔雀特意做了一個訪談節目，電視臺的收視率一下子提高了。森林電視臺的著名節目主持人八哥手持話筒，在演播間里熱情地采訪著孔雀。

“孔雀小姐，可以談一談你是怎樣刻苦排練這個舞蹈的嗎？”

小故事漢字小故事篇八

問甜甜：“你看看天上的白云像什么?”

甜甜：“像彩虹?！?/p>

媽媽：“哦，那紅色的云是晚霞，不是彩虹?！?/p>

甜甜：“像小汽車、像飛機、像墻、像大門……”

媽媽：“你看，那一片云像不像一只小烏龜呀?”

甜甜：“哪里呀?哦，像小烏龜?！?/p>

甜甜：“狐貍想咬小烏龜的頭，小烏龜把頭縮了回去。

狐貍想咬小烏龜的這條腿，小烏龜縮了回去。

狐貍想咬小烏龜的那條腿，小烏龜縮了回去。

狐貍就咬小烏龜的殼，小烏龜的殼太硬了，硌疼了狐貍的牙。”

她竟想起了狐貍和烏龜的故事。

小故事漢字小故事篇九

發條貓和絨布鴨結伴去公園。

今天的天氣真好，不太熱也不太冷，風不太大也不太小。公園里的游客也格外的多。

他們來到公園里的”勇敢者的道路”小絨布鴨走在鐵索橋上，橋晃來晃去，她嚇的“嘎嘎”直叫?？砂l條貓呢，三下兩下就跑過去了。她站在岸上，朝小絨布鴨笑呢。

小發條貓正在得意的時候，突然，他發現有只小獾，正從大風車上探出身子，和下面的小胖熊打招呼，可他使的勁兒太大了，一下子從轉得高高的車頭里翻了出來。

大伙兒發出一陣驚叫。

小發條貓一個猛跑，竄到了風車下，只見她伸手一使勁接住了小獾。

小獾得救了。

可小發條貓呢，他的兩臂向這天，頭高仰著，不會動彈了。小絨布鴨推他，叫她，都沒有反應。

犀鳥醫生聳聳肩膀，表示這痛她沒法治。

小絨布鴨可慌神了，她哭了起來，說：“請無論如何想法救救小發條貓啊！”忽然，小絨布鴨想起了什么，趕快向公園門口跑去，哪兒有家“豪豬先生鐘表店”。小絨布鴨把鐘表匠豪豬先生請來了。

躲在一邊的小獾說：“也謝謝你救了我！”

豪豬先生說：“還得謝謝你的好朋友絨布鴨，是他請我來給你治病的?！?/p>

大伙樂了，都為機靈的小絨布鴨鼓掌。

小故事漢字小故事篇十

【摘 要】語言作為人們交流傳播文化、信息的重要方式已為大家所普遍認同。而“數字化”的講故事形式方興未艾。由黎加厚教授的教育技術團隊所掀起的故事的“數字化”熱潮正在國內興起。本文將從“數字化故事敘述”之興起談開去，以為其教育領域之應用提供一些思考。

【關鍵詞】數字故事；課程整合；教學策略

【中圖分類號】g434 【文獻標識碼】a

在中文類的期刊或是在線文獻資料中，倘若檢索“數字故事”一詞，探究起其源頭來，達納·溫斯洛·阿奇利（dana winslo atchley）和喬·蘭伯特（joe lambert）這兩位的名字一定會被提及。前者被普遍認為是“數字故事運動（the digital storytelling "movement"）”的發起人，而后者則因其主管并推動“數字故事中心”的發展而受到關注。

而根據云南財經大學現代藝術設計學院王貞子的研究，數字媒體敘事的研究最早可以追溯至1986年。當時，致力于互動式敘事相關領域研究的勞雷爾（brenda laurel）在其博士論文《走向以計算機為基礎的互動幻想系統設計》（toward the design of a computer-based interactive fantasy system）中第一次正式提出并界定了“數字媒體敘事”這一概念，且做了有關“交互性幻想系統”的可行性研究。（王貞子，2012）當然，真正意義上的相關實踐當屬阿奇利的“生活影片剪輯”，即創設“數字故事工作室”之前，以“next exit”為題，將其過去60年間接觸的重要的人和事記錄下來，形成數字影片，所用的工具則是他7歲那年生日，其叔父贈送的生日禮物——一臺布朗尼的雙鏡頭反光相機。由此可見，“數字故事（digital storytelling）”這一“舶來品”最早的出現并非指向教育領域，而是作為生活需求，以個人多媒體故事敘述的方式出現的。

從1986年“digital storytelling”的概念第一次被清晰界定，繼而由20世紀90年代的數字故事中心而發端的“數字故事熱”，至今僅有近30年的光景。而自其推廣之后，受到了眾多教育者的關注，進而將這一形式應用于教育領域，為數字故事的研究開辟了新的視閾。

在國內，最早將“數字故事”引入教育應用領域的是上海師范大學黎加厚教授及其研究生團隊。黎老師早在2001年就關注到數字故事對于“學生想象力和創造力培養的魅力”（黎加厚，2012），繼而就這一新興的媒體敘事形式應用于教育教學展開研究，并逐步推廣至全國范圍。所涉及的研究及培訓領域包括教育敘事、學科應用、技術實現、設計技巧等，學段跨度由學前教育至研究生課堂教學。

“數字故事（digital storytelling）”的教育應用

基于故事本身的豐富意蘊，以及經由“數字化”技術處理之后的趣味性等特點，使得“數字故事”似乎與教育有著天然的聯系。自“口耳相傳”到如今的現代教學，教育的發展隨著技術的演進而不斷向前推動，數字故事為新時期的教學實踐提供了新的亮色。

通過對文獻的梳理與分析發現，數字故事在教育教學中的應用研究所涉及的學段范圍極為寬泛。從學前教育到研究生課堂教學，都可見數字故事在教學中應用的研究與實踐。而在這一領域中，主要涉及四個方面的問題域：其一，體現數字故事的“敘事”特征，為教師專業發展服務；其二，發揮數字故事的“育人”功能，應用于學生德育；其三，利用數字故事“數字化”的特點，為培養學生的信息素養提供渠道；其四，數字故事的“技術”特征與“藝術”特征相互融合，以之為信息技術與課程整合提供新的思路。下面筆者將就這四個方面簡單做一論述，以管窺“數字故事”教育應用之一斑，同時為后續研究奠定一定的文獻基礎。

美國著名心理學家波斯納（）曾經就教師的成長，提出了廣為流傳的經典公式，即“經驗+反思=成長”。對于廣大的一線教師而言，隨著教學時間的延伸，經驗的積累可謂必然，但并非每位教師都有較為深入的“教學反思”。作為教師專業發展的重要手段，教學反思日益受到廣大教師及教育管理者的關注。而在眾多的教學反思方式中，“教育敘事”成為大家較為熱衷和熟知的一種。

早期，教師的教育敘事主要方式是借助“日記”的方式記錄自己教學過程中的思考與感悟。以此為完善自己的教學設計及教學策略提供依據?！皧A敘夾議”的教育敘事形式，往往使得教師們的所思所感得到同仁的共鳴。隨著教育博客的興起，又使得“教育敘事”有了新的傳播途徑。借由網絡平臺，教師們的“敘事”得以在較大范圍內獲得傳播，使得更多的教師能共享教學經驗與體悟，從而促進教師的專業發展。

黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就針對數字故事的教育敘事應用有所展望，文中稱其為“可視化教育敘事”。并且指出了傳統教育敘事與“可視化教育敘事”的特點與局限，如“以文字方式記錄的教育敘事，的特點是易于操作，可長可短，有感而發，給人想象空間，引人深思。但也有局限性，如不能夠見到真實的場景和過程，信息量有限，看不到具體的事物”等等。（黎加厚，2005）（詳見網址：http：///jeast/）

從本質來看，教育敘事與數字故事兩者存在一定的區別。相關研究指出，其主要區別在于主體與考察對象、呈現形式、功能與作用等方面。（陳靜嫻，2006）其中，教育敘事的主體與考察對象主要是教師和教育經驗及現象。而數字故事則更多涉及學生，所考察的對象則是學生的學習過程。而就呈現方式而言，教育敘事以文本為主，數字故事所涉及的要素則要豐富得多，例如，文字、圖片、音樂、動畫、視頻等。至于功能與作用的差異，則主要體現在教育敘事的本質是為教育科研服務，以“促進教師教學水平的提升”。而數字故事則在于提升學生的學習興趣和積極性，從而改善課堂氣氛，改進教學效果。

然而，在筆者看來，隨著“數字故事”的發展，它為教育敘事的“可視化表達”提供了新的渠道。教師可以在開展教學活動之余，通過結合教學日記的文本敘述，提煉其中的關鍵環節和相關語句，利用ppt之類簡單易用的媒體工具即可將自己的“敘事文本”改編成一部短片，配合以抒情悠揚的音樂，教育敘事的“數字故事”即可成型，從而使數字故事融合于教師教育敘事，成為其中的一個組成部分。如此，兩者在主體、呈現方式、功能與作用等方面的差異可轉化為有機統一。以技術手段為教育敘事增添藝術性，數字故事特有的感染力勢必為教育敘事注入新的活力。而數字故事的制作過程則能“激發教師的工作熱情”，并進而“樹立熱愛學生的信念”。（黎加厚，2012）數字故事對于教師和學生均有很大的啟發與收獲，其意義不容小覷。

德育是學生健康成長的重要環節。作為學校教育的重要組成部分，德育工作備受關注。“感人心者，莫先乎情”（周靜、趙志靖，2011），基于傳統的學校德育，引入數字故事的教學方式，有利于借助數字故事的感染力及其故事性，使得學生更自然地接受德育培養。這種情感的激發與學習主動性的調動是內生性的，即以學生為主體，由學生自發而生。學生自己動手制作數字故事的過程，需要他們關注生活、熱愛生活、體驗生活，這一過程同時是德育的目的，即實現過程與目標的有機統一。

黎加厚教授曾經指出，“數字故事與其他教學方式相比，最大的特點是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。數字故事這一教學方式，與之正相適切。無論是觀看數字故事作品，還是動手制作自己的數字故事，對于學生而言俱有裨益。其中由學生自己制作數字故事的效果更為顯著。在德育中應用數字故事這一教學方式，是這一研究領域的一個值得關注的方向。

提及數字故事在學科中的應用，從現有的國內外文獻來看，這一研究領域的成果最為豐碩。其中，在基礎教育階段所涉及的學科則以語文、英語、歷史等文史學科為多見。在眾多文獻中，提及數字故事的教學應用，其理論來源均有基于哈佛大學教授加德納的著名研究成果——多元智力理論。而多元智力中首當其沖的是“語言—言語”智力。根據上海師范大學陳靜嫻所轉引的多元智能研究成果顯示，在數字故事的制作過程中能體現學生多種智力因素的發展，其中又以“語言—言語”智能的體現居多。（陳靜嫻，2006）此外，相關研究還涉及探究性課程、綜合實踐課程等。而在高等教育階段，數字故事的主要應用側重于“作品制作”與“學習反思”。

綜合文獻數量及上述內容事實來看，不難發現，數字故事本身“可視化表達”這一外在形式與“故事”這一藝術形式的本質特征的絕妙匹配，與語言類學科教學的特質不謀而合。其他學科如數學、物理、化學等強調“數理—邏輯”智能較多的學科被認為不適合應用“數字故事”這一教學方式。（詳見陳靜嫻2006碩士學位論文：數字化故事敘述在教育中的應用研究。）而就這一點來說，筆者不敢茍同。在上海師范大學教育學院“教育人生”研究生學術論壇文集（未公開發表）中，題為《數字故事在高中數學教學中的應用研究》的一文，便就數學這一被普遍認為偏重“邏輯”的學科應用提出了獨到的見解。（路翌，2012）其中提到，可將這一教學方式應用于“數學史選講”、“教學反思”等。筆者認為，數字故事本身所體現出的多元模式給教育工作者提供了無限的想象。任何一種“教學方式”都有其優勢與局限性，將教學方式與個別學科教學相結合，需要教育工作者根據具體的情境有所變通，即教師是教學的“設計師”，而數字故事是給“教學設計師”們提供靈感的催化劑。如何開創數字故事教學應用的新天地，有待一線教師們的大膽嘗試與探索。

4. 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。（何克抗，2008）具體來看，數字故事這一教學方式的課堂應用實踐，充分體現了信息技術與課程整合環境創設中上述的諸要素。

（1）教學引入—情境創設

在各個學科教學實施中，數字故事與其他方式的教學引入相比，在情境創設方面具有其獨特性。其故事性本身對于學生學習準備、積極參與、課程實施提供了很好的鋪墊。另外，就個別具體學科而言，其情境創設具有獨到的優勢。例如，前一部分學科應用中所提及的語言類學科（尤其歷史，其本身即“故事”）等。

（2）課程前期—啟發思考

在教學實施前期，數字故事的意義在于以“可視化故事敘述”的方式啟發學生思考。這一點往往與前期情境創設相結合，以作為教學前期“支架”為學生后期知識習得及概念建構的鋪墊。這一過程同時體現學生的積極思考，而非被動接受。

（3）作品準備—信息獲取

上述兩點以學生“看”故事為主要行為，而作品準備這一階段則涉及學生參與數字故事的制作。在制作數字故事的準備階段，一個重要的環節就是“資源檢索與處理”，如故事文本創設、圖片搜索與編輯、音樂的篩選和處理等。其過程充分體現學生信息獲取的主體角色。

（4）制作過程—自主探究

在作品制作過程中，學生主要采用自主學習的方式開展活動。學生在作品實現過程中所遇到的困難，可歸結為“故事”與“技術”兩方面。對應于不同的學科，教師所預設的教學策略應有所不同。如，文史學科中，“故事”創設為教學重點，難點則落腳于“技術實現”。故事的教學過程由學科教師指導，而技術處理可由學生互助，或者借助網絡謀求幫助。其優勢在于，學生學習的主體性與教師教學的主導性自然銜接。而如信息科技學科等技術類學科，其“故事創設”過程更體現學生學習的主體性，而“技術習得”成為課程教學的重點。因此，應做到具體情況具體分析。結合課堂教學實踐，靈活使用“數字故事”這一教學方式開展教學活動，尤為重要。

（5）作品完成—個性表達

在作品完成之后，教師組織學生匯報演示，使學生自我表達的欲望得以滿足。在學生匯報過程中，教師、學生之間應充分體現互動。評價的組織形式上由教師評價、學生自評、同儕互評等方式相配合。評價手段上可由“檔案袋評價”、“量規評價”等多元方式組成，從而體現信息技術與課程整合的完整性。

結語及啟示

本文就“數字故事”這一較為年輕的教學方式加以論述。簡要就其教學應用的既有研究及相關策略加以評述，以為教學實踐及相關后續研究提供基礎。

在《全新思維》一書中，作者引述了認知科學家羅杰·尚克（）的話：“人類生來就理解故事，而不是邏輯”，可見數字故事與教學應用相互適切。同時，書中提及的概念時代的“六感”（所謂六感，即設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義六個方面）培養與“數字故事”的教學過程正相契合。筆者相信，有關這一領域的研究在日后會有更大的發展。

參考文獻

（作者單位：上海師范大學教育學院）