范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
閱讀節(jié)篇一
sat閱讀部分sat考試里占分比重比較大的一部分，所以我們要保證盡量不在這里失分，sat閱讀又不是那么容易得分的，這就對我們的閱讀能力有很高的要求，如果您覺得自己的閱讀能力不夠，這篇文章將要介紹長篇閱讀的sat閱讀技巧，希望能給您的sat閱讀提高帶來幫助。
首先，sat考試長篇文章的第一部分，或者說是首段通常會提及文章的大意;而接下來的論證段落中的開頭的第一句話，往往包含了此段的大意。這樣的文章構(gòu)架就決定了閱讀長篇文章的'側(cè)重問題。每篇文章第一段是閱讀重點，接下來的幾段的topic sentence也是要十分注意的。
其次，每篇長篇文章開頭的斜體部分一定要認真分析，閱讀，因為其中會提到一些很關鍵的背景知識。
再次，要認真閱讀文章的前四分之一部分，剩下的部分盡可能的快讀，邊讀邊記下或者劃下重要的點。
考生們在考試中理解文章的大意是非常重要的， 前面已經(jīng)說過，sat第一部分和首段往往包含著文章的大意，所以考生在文章的開始盡量了解文章的意思是什么?考生如果抓住了作者的觀點，那么這篇解答這篇文章就不成問題了。
閱讀節(jié)篇二
孩子是上天送給母親的最珍貴的禮物，母親的生命因為有了孩子變得豐厚，而我能和兒子在6年多的親子閱讀中共同成長，這是生命中多么美好的事情！
望子成龍、望女成鳳是每個家長內(nèi)心的期盼，和所有媽媽一樣，我們都希望自己的寶貝健康聰明。與兒子一起閱讀始于何時我已記不清楚了，我們希望兒子盡早愛上書籍，愛上閱讀，品嘗精神食糧帶給他的愉悅，成為一個快樂的“書蟲”。我們從和孩子一起看撕不爛的嬰兒書開始到閱讀簡單的繪本再到經(jīng)典的童書，到如今小學二年級能夠獨立閱讀“大部頭”的書，我們深感欣慰。
孩子兩歲多讀幼兒園開始，每晚睡前我們都要給孩子捧著書講故事（主要是童話故事和神話傳說）。記得當時在朋友的推薦下給孩子買了一套《不一樣的卡梅拉》和探秘超人系列（《恐龍歷險記》、《羅馬歷險記》、《埃及歷險記》、《人體歷險記》、《太空歷險記》），我們從孩子上幼兒園就開始閱讀，兒子太喜歡這兩套書了，被書中的卡梅拉、探秘超人等角色深深吸引，有時候纏著我講了一遍又一遍，直到我口干舌燥。我記得上小學一年級的時候，兒子還常常從書架里自己拿出這套書重新閱讀，看到精彩處還禁不住哈哈大笑。兒子已經(jīng)深深體會到了閱讀帶給他的快樂！
為了培養(yǎng)兒子勇敢的品格，我曾為他買了《講給男孩子的故事：勇敢的男孩在這里集合》給他朗讀其中的故事，希望成為他精神成長的心靈雞湯。他總是聚精會神地聽我朗讀。朗讀完以后，有時候我們還會交流一下想法。
上小學以后，兒子有幸遇到了重視閱讀的楊老師，楊老師經(jīng)常給孩子們推薦好書，我們在老師的指導下買書閱讀。象金色童書系列、《最美的名著》系列、溫妮女巫魔法繪本系列、彩烏鴉系列叢書、彩虹貓橋梁書系列、王一梅溫馨童話系列、童喜喜系列等書，兒子都是在上小學后這一年半的時間里利用課余時間閱讀的。
兒子一年級有段時間迷上了《恐龍百科全書》，這本書在他學前班的時候我們就一起閱讀過，一年級他已經(jīng)能夠獨立閱讀這本書了，記得他還作為課外書帶到學校閱讀。
因為朗讀，兒子很喜歡看書。每次我買回新書，他都要迫不及待地打開看看，然后一邊送給媽媽一個大大的擁抱一邊說：“謝謝媽媽！”他周末有時候比我起得還早，起床后就坐在自己的書桌邊讀他最感興趣的書，這學期有幾個周末的早晨，我起來后發(fā)現(xiàn)他端在自己的書桌前認真地閱讀《中國少年百科全書》（科學技術(shù)卷）或《萬物簡史》，令我很驚訝。
男孩子天性喜歡冒險，記得我們在兒子一年級的時候帶他去看了電影《丁丁歷險記》，他就對丁丁這個角色充滿了好奇。我在當當網(wǎng)給他購買了全套《丁丁歷險記》，兒子有段時間放學回家便盡快完成作業(yè)，利用閑暇時間不到兩周就把全套書看完了。后來，他還會不時地選幾本重新翻閱。像《洋蔥頭歷險記》、《吹牛大王歷險記》、《精靈鼠小弟》等書都是他非常喜歡的讀物。除了經(jīng)典的兒童文學書籍，兒子還喜歡看自然科學方面的書，有段時間他很喜歡看《兒童成長百科全書》（植物天地、海洋精靈、動物樂園），對書中的各種動植物非常感興趣。他還自己閱讀了《昆蟲記》。當他閱讀了《你一定知道的100個史前生物奧秘》和《科學全景圖系列》系列叢書后還經(jīng)常在放學路上考我相關的知識。他癡迷于宇宙的形成，黑洞白洞，飛機如何制動等等問題，腦袋里裝滿了“為什么”。通過閱讀，兒子的想象力得到了開啟，他多次表示今后的夢想是“發(fā)明家”。
上小學以后，有時候我會挑選一些美文和詩歌給兒子在睡前朗讀。我買了一套《美國語文》發(fā)現(xiàn)其中的文章寫得很好，便常常挑選一些文章朗讀給他聽。偶爾我還給他朗誦《泰戈爾抒情詩選》里《園丁集》、《飛鳥集》中的詩句，他都聽得很認真。
現(xiàn)在晚上兒子洗漱前的要事就是到書柜前挑選第二天將要帶到學校閱讀的課外書。每天書包里面都會放上一本他喜歡的課外書。因為兒子愛上了閱讀，與書交上了朋友，他在家從不迷戀于電視，即使看電視看的也是中央電視臺科教頻道、紀錄頻道和少兒頻道的節(jié)目，而且很有自控能力。今年暑假我曾帶兒子外出旅游，兒子不忘在自己的背包里帶上幾本他喜歡的書籍，在旅途中我們也一起愉快地閱讀。這學期，我曾經(jīng)幾次帶兒子去醫(yī)院看牙醫(yī)，在候診的時候，兒子安靜地坐著看他隨身攜帶的課外書。
我們和兒子的生命因為親子閱讀而精彩，我們以后會一如既往地堅持閱讀，閱讀更多的經(jīng)典書籍。希望兒子能終身與書為伴，幫助他找到自己今后的興趣和發(fā)展方向。再次深深感謝兒子的班主任楊老師在閱讀上給予我們的幫助和指導！
閱讀節(jié)篇三
一、掌握閱讀技巧的必要性
1．《大綱》的規(guī)定??
“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。閱讀能力是英語自學能力的基礎，又是培養(yǎng)學生自學能力的手段。閱讀既是目的，又是手段。所謂目的是指獲得閱讀理解的能力；所謂手段是指從閱讀入手，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。同時閱讀能力的提高可以促進聽、說、讀、寫的能力的提高。聽說讀寫是相互補益，相互促進的。因此，中學英語教學應側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。
2．高考的要求???
近些年高考的英語閱讀理解題除了閱讀量增大，幅度增加，突出英語國家的語言文化外，還考查了學生對篇章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。而中學生中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。他們?nèi)狈ζ滤撦d的語言信息、文化信息進行提取、分析、綜合的能力，更缺乏挖掘篇章所隱含的信息并運用英語創(chuàng)造性地解決問題的能力。要解決這一現(xiàn)實矛盾，要求學生必須掌握閱讀的技巧與策略，具備較強的閱讀能力。
3．時代的呼喚
當今社會，國際交往頻繁，知識日新月異，科技突飛猛進。這個世紀是知識經(jīng)濟的年代，更是信息時代。網(wǎng)絡使人們獲取信息和交往的方式發(fā)生了革命性的變化，而英語作為國際語言傳輸著巨量的信息，因此，只有具備用英語獲取信息能力的人才能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育機會。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。因此在人生的基礎教育階段必須要強化閱讀的技巧與策略的指導。
二、強化閱讀技巧指導的理論依據(jù)
理論依據(jù)一：閱讀是一個復雜的認知過程。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀的效率的（胡春洞語）。因此，在教學和考試中必須指導學生了解篇章類型，學會抓主題句。常見的篇章類型有：⑴ 敘事類。包括記敘文，傳記，新聞報道等。⑵ 論辯類。包括議論文等。⑶ 說明類。包括說明文，公告，廣告，海報等。敘事類篇章通常以時間為線索，敘述人物、事件、背景、結(jié)果等。論辯類和說明類篇章通常先提出主題然后具體陳述子觀點并以具體事實加以佐證，最后得出結(jié)論。
理論依據(jù)二：jeremy harmer把閱讀技能分為一類技能和二類技能。一類技能包括預測技能、提取特定信息、了解大意等。二類技能包括獲取細節(jié)信息、弄清作者的態(tài)度、觀點、目的和言外之音，識別標志詞、語篇模式和推測詞意。一類技能側(cè)重獲取信息，二類技能既有助于獲取信息又有利于詞匯、句型知識的學習和掌握篇章結(jié)構(gòu)。
理論根據(jù)三：根據(jù)語言學習的一般規(guī)律，學習必須經(jīng)過輸入、內(nèi)化到產(chǎn)出的不斷循環(huán)往復才能實現(xiàn)。因此，在完成語篇語義框架構(gòu)建，掌握細節(jié)信息并對信息進行綜合后，必須設計產(chǎn)出活動，逐步實現(xiàn)知識的遷移運用，學生的英語運用能力才能得到漸進提高。語言的產(chǎn)出活動不應當僅僅停留在復述活動，應廣辟途徑，多設情景進行真實或半真實的運用活動，才可能使學生形成綜合運用英語的能力，實現(xiàn)提升素質(zhì)教育的總目標。
三、指導閱讀技巧的具體做法
1．要有良好的閱讀心理素質(zhì)
具備良好的心理素質(zhì)是提高閱讀效率的必備條件。如果閱讀時讀者信心十足，心情平和，主動積極地與作者溝通，能動地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，不帶任何心理負擔地讀，理解率就高，就能最大限度地發(fā)揮讀者的現(xiàn)有水平。在閱讀過程中，一不要急躁，二不要自責和抱怨。讀者應清楚地意識到提高英語閱讀的效率需要一個過程，急躁不得。
2．多了解英語國家的文化背景知識
語言學家、心理學家近幾十年來的研究，對文化背景知識在閱讀過程中的作用已取得共識。特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。語言，在一定意義上說，是某個民族文化、風俗習慣的一面鏡子，是思想、文化的具體表達方式。不了解英語國家的文化，沒有掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則，就不能真正讀懂英語文章，甚至會出現(xiàn)在認識每一個單詞和句子的情況下，還不明白其內(nèi)涵或造成誤解的現(xiàn)象。如： ‘blue’ (藍色)在漢語中的聯(lián)想是美好的，象“寧靜的天空”“湛藍的大海”，但在英語中它常表示“不快”。如：‘in a blue mood’ ‘having the blues’（情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶） ‘in a blue day’(倒霉的星期五) ‘blue’又用來表示社會的地位高、有權(quán)勢或出自貴族：‘he is a real blue blood’（他是真正的貴族）讀者如果對此缺乏了解就不可能真正理解作者要表達的意思。解決這一問題的途徑有：⑴ 有指導性地多讀各類書籍、材料尤其是那些包含著豐富的文化內(nèi)容的材料。如：小說、劇本（或一些專門的書籍）⑵ 觀看一些英語影視，尤其是一些介紹外國文化的短片。⑶盡可能地與母語是英語的外國人士交往，直接了解英語文化、習俗及其它相關文化背景知識。
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閱讀節(jié)篇四
我們都知道雅思閱讀文章包含議論文和說明文，文章長度不一，但大概都在1000字左右，雖然文章題材不同，但同一文體的文章結(jié)構(gòu)是有其共同點的，而在做細節(jié)配對題的過程中，我們恰恰可以利用這一特點，快速而準確地定位答案，這就是所謂的“結(jié)構(gòu)閱讀法”。
瀏覽文章是雅思閱讀的必備策略。做題時，通常先閱讀題目，然后通過題目中的關鍵詞到文章中定位，最后找到答案。但是若遇到某些題型，單純依靠定位就不合時宜了，即使僥幸做對，那也是自欺欺人。例如目前頗有大展其鼓之勢的段落細節(jié)配對題。簡而言之，此題型就是出題者給出一個細節(jié)，然后要求答題者找出細節(jié)所在的相應段落。若用定位法，勢必整段逐行搜尋，耗時耗力，效率等同于通讀全文，更何況有時還未必能找到題干中的相同詞語，而是需要靠做題者自己去歸納。例如“劍四”52頁30題題干“a description of the mental activities which are exercised and developed during play”，在文章相關段落中很難甄別出上述信息。還有t/f/ng題中，雖然題目順序與原文答案出現(xiàn)順序一般保持一致，但也不能完全排除順序打亂的情況出現(xiàn)，例如“劍五”19頁8-13題。要做出這些題，那就非讀文章不可了。
按照他們的說法，雅思閱讀就是考察學生在讀長文章時篩選信息的能力，即read discriminately，知道哪些是重要信息必須細讀，哪些是無用的，可以忽略。雅思考題的設計思路不僅是為了測試考生的語言水平，更在于幫助考生培養(yǎng)起一套適合英聯(lián)邦大學教學觀念的學習方法。在英國念文科的同學都會有這樣一種共識，那就是一學期要看很多書，寫很多essay，有的同學雖然很刻苦，整日地泡在圖書館里做書蟲，但還是讀不完reading list中的必讀書。再對比周圍英國同學，他們不見得比我們刻苦，卻很能掉書袋，寫出的essay理論功底更深。學習效率的高低正是由閱讀方法的差異造成的。中國學生從小接受英語精讀教學，咬文嚼字，看書喜歡一頁頁地細嚼慢咽。就個人閱讀習慣而言，這種讀法無可厚非，但若是做學問，這就不是正確的方法了。而英國學生讀書，總是先瀏覽目次、摘要等信息，然后閱讀索引，找尋需要的信息，所以他們一本書通常讀一天甚至于幾小時就夠了。同樣雅思的文章，也沒必要逐字逐句的讀，而是要了解作者行文時的構(gòu)思以及寫文章要達到的目的。如果做題前就能對文章的思路了如指掌，那就好比站在了作者的高度，定位時也就不會出現(xiàn)無的.放矢的碰運氣了。
有的同學也許會有這樣的疑問，雅思文章題材五花八門，行文艱深晦澀，要看懂都不容易，怎樣能在幾分鐘內(nèi)，梳理出作者的寫作思路呢?對于這個問題我們知道，雅思文章的學術(shù)性雖然決定了它的深度，但另一方面也決定了相對固定的文章結(jié)構(gòu)。因為學術(shù)是嚴謹?shù)模谛问缴纤幸惶讎栏竦囊?guī)范(the established academic caliber)。就學術(shù)范疇的文章而言，其觀點可以犀利獨到，但論證必須縝密，所以文章層次結(jié)構(gòu)相比起他體裁是穩(wěn)定的。換言之，學術(shù)文章有點八股文的味道。那么我們就可以利用這點迅速掌握文章結(jié)構(gòu)繼而掌握思路了。
-detailed description:
-look into the future/summary
無論什么文章，起始段總是引出主題，所以多用敘述描寫性語言，或介紹現(xiàn)象，或陳述事實，或交代問題。
在介紹類說明文中，中間斷落是對事物細節(jié)的展開描述，各種話題可以通過三種不同方式展開。第一類時間順序，通常用于陳述一個歷史事件，例如劍五中的“johnson’s dictionary”就是這一類。第二類并列或遞進，從各個側(cè)面來介紹，例如劍四中的“what do whales feel?”，一看標題就知道是介紹鯨魚各個感官的，屬于并列結(jié)構(gòu)。第三類是邏輯順序，據(jù)筆者統(tǒng)計，環(huán)境自然類文章多依照這種順序，下文對此會作詳細評述，這里不再贅言。
(1)實驗類文章
-introduce experiment
-pre-experiment (subjects, tools, methods)
-experiment process
-result (collecting data)
-analyses and syntheses
在雅思閱讀中，實驗類文章結(jié)構(gòu)最為固定。筆者分析了“劍四”和“劍五”中所有實驗類文章，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)無一不遵循以上套路，這是因為實驗報告的形式本來就單調(diào)。首段總是說明實驗的緣起以及實驗沒目的，然后介紹實驗前的準備工作包括器具，實驗主體等，接著進入實驗進程的描述，而后公布實驗結(jié)果，最后綜合數(shù)據(jù)得出結(jié)論。無論實驗做什么，這個基本順序是不會改變的。
閱讀節(jié)篇五
（一）
1.《鄭人買履》選自________，作者________，________（朝代）人。
2.給下列字注音。
①履（??? ）? ②寧（??? ）
3.解釋字詞。
（1）履（??? ）? （2）操（??? ）
（3）寧（??? ）? （4）罷（??? ）
4.翻譯下列句子。
5.這則寓言故事包含了什么道理？
6.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。
（二）
1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2.為下列字注音。
①墜（??? ）? ②遽（??? ）? ③契（??? ）
3.解釋下列詞語。
①涉（??? ）? ②是（??? ）
③遽（??? ）? ④求（??? ）
4.分別指出加粗詞所指代的內(nèi)容。
①其劍自舟中墜于水（??? ）? ②遽契其舟（??? ）
5.翻譯句子。
6.這則寓言故事包含了什么道理？
參考答案
（二）1.呂氏春秋? 呂不韋? 2.①墜（zhuì） ②遽（jù） ③契（qì）? 3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求? 4.①涉江者 ②代“舟”? 5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍，豈不是太荒唐了嗎？? 6.世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。
閱讀節(jié)篇六
:本次閱讀活動,主要是培養(yǎng)學生閱讀《伊索寓言》的興趣通過閱讀交流《伊索寓言》,學習編寫寓言的方法,激發(fā)學生對寓言故事的濃厚興趣，培養(yǎng)學生熱愛文學。通過講故事比賽、課本劇、做續(xù)寫寓言、編寫寓言、畫寓言插圖等活動，加深對寓言的了解，培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力等。
1. 通過了解、學習《伊索寓言》，激發(fā)學生閱讀《伊索寓言》的興趣。
2. 通過閱讀交流《伊索寓言》，學習寫寓言的方法，激發(fā)學生對寓言的濃厚興趣，培養(yǎng)學生熱愛文學。
3. 通過講故事比賽、課本劇、編寫、續(xù)寫寓言、畫寓言插圖等活動，加深對寓言的了解，培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力等。
1. 仔細閱讀《伊索寓言》，了解書中所寫寓言所要表達的寓意，在閱讀的'過程中做好資料筆記。
2. 搜集寓言故事，分年段為活動做好準備。
二、
（一）低段：朗讀、介紹自己喜歡的寓言。
利用班會課的時間組織學生進行寓言故事比賽。
（1）各小組學生選擇一個寓言故事，并選出一個講故事選手，小組一起進行指導、排練，共同把這個寓言故事講好。
（2）每組選一名同學上臺演講，可以穿戴好一定的服裝和頭飾，運用一定的道具，講時可適當配上動作、表情。
（二）中段：寓言課本劇
（1）各小組為一個課本劇表演單位，每組從中選出導演、演員等，以故事重現(xiàn)的方式來演繹寓言故事，運用一定的道具和服裝。
（2）通過比賽的形式選出最佳導演獎，最佳演員獎，最具潛力獎、最佳配角獎和最佳道具將等各類獎項。
（三）高段：續(xù)寫、編寫寓言
指導學生了解寓言的特點和編寫、續(xù)寫寓言的方法，讓學生在此基礎上小組合作編寫、續(xù)寫寓言。
畫寓言插話
在了解寓言故事內(nèi)容的基礎上，讓學生根據(jù)寓言故事進行配畫。
閱讀節(jié)篇七
一方面要求學生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀習慣；另一方面要把握快速閱讀技巧。
（一） 略讀粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內(nèi)容和大意。快速閱讀時，練習學生略讀文章標題判定猜測主要內(nèi)容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳讀帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內(nèi)容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題常可以用來練習跳讀技巧。
如：look carefully and learn (sb1a l6)
首先歸納出問題的要點： how, students ,feel,
然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內(nèi)在文章中檢索出答案:
（三）組讀以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數(shù)，縮短“眼腦直映”時間。
（四）記憶閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現(xiàn)。加強記憶能力的練習可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內(nèi)容。
閱讀理解技巧包括多方面的內(nèi)容：最基本的有語篇理解技巧、詞義理解技巧、難句理解技巧、解題技巧。1．語篇理解技巧
語篇理解主要有兩層含義：文章的整體理解和文章的深層理解。整體理解即通過閱讀把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡，提取、分析主要信息，歸納、概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含信息，準確領會生詞和某些活用詞的特定意義，準確推斷出作者的言外之意。
要很好地進行語篇理解，必須注意三點：
1．1語篇理解技巧。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整體篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。閱讀篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻預測篇章內(nèi)容；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、擴展開始時的預測，最后達到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進步尤為顯著。
1．2抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。文章有標題的要仔細品味，推斷出下文講述的內(nèi)容，即該文所包含的主要事實，分析出文章的主旨大意或作者的態(tài)度意圖。
1．3根據(jù)上下文的意思進行推理、判斷。推斷能力是閱讀理解過程的重要一環(huán)。它在理解語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據(jù)語言材料進行猜測，根據(jù)材料中人物身份、地點進行猜測。通過對歷年的高考題進行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實，文章越容易讀懂，題就越難答對，特別是生活故事類。因為在這類文章里邏輯推理性的題較多，解答這類題時，往往要結(jié)合上下文進行推理。要站在作者的立場上，根據(jù)文章內(nèi)容來進行是非判斷或推理，千萬不要根據(jù)個人經(jīng)驗或本民族風俗習慣來進行，應著重進行閱讀理解而不是作憑空想像或脫離材料理解。
2．詞義理解技巧
高考試題中允許英語試題中出現(xiàn)3%不注漢語的生詞。猜詞是應用英語的重要能力。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。我們要學會“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞，語法，定義，同位，對比，因果，常識，上下文等線索推斷詞義。
2．2利用構(gòu)詞法猜詞。英語中某些生詞的產(chǎn)生有一定的規(guī)律可循，這種規(guī)律稱之為構(gòu)詞法。英語中常見的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)換、派生、合成三種。如果對構(gòu)詞法知識有一定的了解，在閱讀中，我們就可以運用相應的構(gòu)詞法來猜測某些生詞的含義。
比如，我們也許不知道unforeseeable的含義，但我們可以根據(jù)構(gòu)詞法得知它是一個派生詞。于是把它拆成un,fore,see,able;其中see是詞根，fore是“先、前、預”的含義，un是否定，able是“能…的”，因此unforeseeable就是“未能預見到的”。
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閱讀節(jié)篇八
建筑的閱讀
張抗抗
①對于大多數(shù)文學家來說，建筑也許常常被作??書來閱讀。大的宏偉如《巴黎圣母院》，小的精巧若《醉翁亭記》。讀到精彩之處，讀到忘形之時，就有了批注。文學家愛“批”建筑物，誕生了《阿房宮賦》《滕王閣序》《岳陽樓記》等等傳世名篇，于是建筑與文學渾然一體，一并交與讀者，閱讀由此繼續(xù)。文學家閱讀建筑，在心理和行為上形成與文學的同構(gòu)，可以說是一種文學活動的延伸和拓展。在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)建筑與文學有某些相同的或是類似的規(guī)律，建筑與文學擁有一個何等豐富、天然的“共享空間”！
②建筑與文學的 。
③我們走進香山飯店，欣賞它贊美它與山林自然和諧、相得益彰的完美構(gòu)思。當建筑大師面對香山腳下這塊尚是空白的山坡時，他的頭腦在瞬間所涌現(xiàn)的建筑構(gòu)思，便奠定了日后這座建筑物的價值。建筑的'形式只有最恰當?shù)伢w現(xiàn)出功能的需求，形式才具有耐人尋味的內(nèi)涵。恰如文學作品的構(gòu)思，當一個新的形式落成的時候，它實際已完成了內(nèi)容的所指。
④建筑與文學的 。
⑤建筑師和文學家的想象猶如一雙眼睛的左眼和右眼。眺望遙遠澳洲美麗的悉尼歌劇院，我們在大師宏偉而奇特的想象面前嘆為觀止，那被大洋洲湛藍色的海水映襯著的白色屋頂，如藍天上悠悠駛過的白帆，或是扇動著翅膀掠過長空的白色巨鳥，激發(fā)起我們無盡的想象。想象是建筑師和文學家的“生命之酶”，因著詩人天馬行空的想象力，才會有李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古絕唱；因著建筑師飄忽無涯的想象，才會產(chǎn)生像古巴比倫“空中花園”那樣奇麗的建筑作品。一代又一代的建筑師和文學家，為人類的歷史文化遺產(chǎn)留下燦爛的宏篇巨著，填補了人在世俗而庸碌的生活中的精神空白，而在創(chuàng)造過程中每一處驚人之筆，每一線靈感的閃現(xiàn)，均被“想象”的翅膀所牽引蠱惑，想象應是“靈感之母”。
⑥建筑與文學的 。
⑧巴黎的埃菲爾鐵塔的矗立，象征著十九世紀歐洲工業(yè)革命的勝利。世界都市的一座巨型建筑，第一次全部使用鋼鐵作為建筑材料。在這里，鋼鐵首先組成了表達所需要的最基本的“詞匯”，但詞匯并不等同于語言。詞匯必須在加以組合、結(jié)構(gòu)并賦予表達的內(nèi)容以后，才能形成語言。也許一千位建筑師同時使用鋼鐵作為“詞匯”，但卻會產(chǎn)生一千種不同的語言。埃菲爾鐵塔雄壯的底座，如同千萬條鋼筋鐵骨的胳膊交叉纏繞而成的塔身，以及風中微微晃動的塔頂那種可以俯瞰全城的高度，都在炫耀著展示著大工業(yè)時代不可一世的力量。埃菲爾用鐵塔說出了他的叛逆和希望，200年后，埃菲爾鐵塔所蘊涵的建筑語言，便不斷被越來越多的人讀懂，成為一種“表現(xiàn)”的典范。
——選自《建筑創(chuàng)作》2004年第5期
1.閱讀文章第③自然段，說說建筑與文學構(gòu)思的理想境界應該是什么？(2分)
2.作者為什么說想象是建筑師和文學家的“生命之酶”和“靈感之母”？請你閱讀文章第⑤自然段，結(jié)合文中的一句原話來回答。(3分)
3.既然說“建筑材料”只是建筑師的“詞匯”，那么，怎樣才能把“建筑材料”變成建筑師的“語言”呢？(3分)
4.請將下邊三個詞分別還原到②④⑥自然段的空格處。（3分）
a.語言 b.想象 c.構(gòu)思
5.積累鏈接：李白《渡荊門送別》一詩的頷聯(lián)描繪了我們宜昌一帶的山川之勢，視野開闊，氣象宏大。請你默寫出這一聯(lián)詩。(2分)
1.(2分)是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。或“形式最恰當?shù)伢w現(xiàn)出功能的需求。”或“形式落成的時候，它實際已完成了內(nèi)容的所指”均可。
2．(3分)因為建筑師和文學家在創(chuàng)造過程中的“每一處驚人之筆，每一線靈感的閃現(xiàn)，均被想象的翅膀所牽引蠱惑”。
3.(3分)“建筑材料”必須在加以組合、結(jié)構(gòu)并賦予表達的內(nèi)容以后，才能形成建筑師的“語言”。
4.(3分)c b a
5.(2分)山隨平野盡，江入大荒流。(錯一字扣1分)
閱讀節(jié)篇九
;閱讀策略是指讀者為達到閱讀目標，在閱讀過程中所采用的閱讀技巧及方法。就整本書閱讀教學而言，閱讀策略既是教學內(nèi)容，也是教學手段;既是教學過程，也是教學結(jié)果。分析、提煉科學、有效的閱讀策略，能夠為閱讀教學提供更有力的支撐。合理運用閱讀策略，引導學生最大限度地掌握有效的閱讀策略，能夠有效推進深度閱讀，更好地開啟學生獨立閱讀的門徑，提升其語文素養(yǎng)。
下面以傳記小說《渴望生活：梵高傳》、散文集《孩子，你慢慢來》、科幻小說《三體》三部曲、寓言體小說《海鷗喬納森》的教學實踐為例探討傳記小說、散文集、科幻小說、寓言體小說在教學中可采用的閱讀策略。
一、例談傳記小說閱讀策略
《渴望生活：梵高傳》是傳記小說的典范之作。傳記小說兼具傳記和小說的雙重特征，即用小說的技巧和手法講述真人真事。作者在研究傳主原始資料的基礎上，以傳主為主角展開情節(jié)、敘述故事。傳記小說作者需要借助自己的想象還原傳主的人生歷程與生活場景，運用文學手法細致描摹，力圖再現(xiàn)“活生生的人物”。閱讀本書適宜使用的策略包括抽取要點、再現(xiàn)還原、跨界閱讀。
1.抽取要點
傳記閱讀最重要的信息莫過于傳主的生活經(jīng)歷、關鍵事件、重要他人、壓力難題、生活主題、人生信條等。學生需要依據(jù)本書體式特征，橫跨全書各個章節(jié)，從不同角度抽取要點，完成對不同要點的梳理。
例如，當學生關注“生活主題”時，要從書中各個章節(jié)尋找描寫梵高繪畫風格的筆觸，全面整合后可見其繪畫歷程變化軌跡。又如，當學生關注“重要他人”時，可用不同色彩的便箋紙做好書簽，貼于該人物出場描寫頁。當要點齊聚，梵高的“親人”“友人”“師長”“阻礙者”“所愛之人”等信息便可匯聚交織成“梵高的人際圈”，這些情節(jié)要點可從另一側(cè)面呈現(xiàn)傳主的形象特質(zhì)。
2.再現(xiàn)還原
傳記小說作者為人物立傳，力爭寫出“活生生的人”。讀者在閱讀傳記小說的過程中，要借助史實陳述與細節(jié)描寫等“再現(xiàn)生活情境”，“還原傳主形象”。“再現(xiàn)還原”的目的是讀懂傳主其人其事，可在時代背景、事實經(jīng)歷中再現(xiàn)當年故事，亦可在人物關系網(wǎng)中還原傳主形象，還可在畫作的線條與色彩中捕捉傳主的精神氣質(zhì)。
例如，在閱讀第四卷第8節(jié)《吃土豆的人》時，學生可運用“再現(xiàn)還原”的閱讀策略重溫那難忘的十二天：梵高渴望用繪畫為布拉邦特鄉(xiāng)村生活定格，他渴望用一件作品抓住農(nóng)民住茅屋和吃煮土豆的精神。他用畫面說明“這些在燈光下吃土豆的人曾經(jīng)怎樣用他們這雙伸向盤子的手挖掘土地”，他們擁有那種自食其力的尊嚴。布拉邦特農(nóng)民的生活場景與德格魯特一家人的言行都有助于學生在頭腦中再現(xiàn)當時場景，并還原出梵高的藝術(shù)理想：在真實的生活中追尋美的本質(zhì)，在描繪痛苦中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個性。
3.跨界閱讀
我們身處閱讀終端多元化的時代，書籍、報紙、電影、話劇、移動設備都可以成為我們獲得信息的渠道。2015年（梵高逝世125年）不僅是“梵高年”，也是“印象派之年”。全球藝術(shù)界策劃了多種多樣的文化活動來紀念這位大師，從更為人文化的新視角探討梵高的藝術(shù)。在我國，上海、北京等地舉行了《不朽的梵高》感映藝術(shù)展，網(wǎng)絡電臺收入蔣勛播講的《擁抱梵高》，人藝小劇場推出話劇《燃燒的梵高》……這些豐富的文化活動都可成為學生跨界閱讀的資源，加深學生對《渴望生活：梵高傳》傳主人物形象、精神氣質(zhì)的理解;不同媒介對同一主題的不同呈現(xiàn)方式，也為我們的理解開辟了多條道路。
二、例談散文集閱讀策略
《孩子，你慢慢來》是一本由23篇文章結(jié)成的散文集，記錄作者與兒子一同成長的故事，在書中作者傾訴了在養(yǎng)育孩子的過程中重新發(fā)現(xiàn)自己、重新成長的欣喜與感悟。 閱讀《孩子，你慢慢來》，可以使用自我提問、變式閱讀、聯(lián)結(jié)等策略深入理解主旨，感受散文魅力。
1.自我提問
自我提問策略強調(diào)學習者在閱讀時自由監(jiān)控行為，積極主動地閱讀。自我提問策略在回憶閱讀材料的主要觀點和細節(jié)描寫，及理解文章方面很有效。《孩子，你慢慢來》充滿“高度的感性”，亦不乏“深刻的理性”，字里行間不僅有母親的深情，還有知識分子的深思。學生如能使用“自我提問”策略對閱讀材料提出問題并嘗試回答，有助于探究書中蘊藏的深意。例如，在閱讀序言《蝴蝶結(jié)》時，學生可提出：“序言中的故事之間有什么聯(lián)系？” “為什么要寫‘回教徒’那一段？”“‘愛河的水很臟’有什么特別的用意？”等問題，嘗試對這些問題做出解答，可以幫助探究全書的主旨——對“人”的尊嚴的呼喚與尊重。
2.變式閱讀
變式閱讀是指改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改變學生角色的閱讀方式。這種閱讀方法能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，挖掘其思維潛力，豐富其生命體驗。如將散文中相對集中的故事情節(jié)改編為微電影腳本，改編過程中，學生會格外關注作品中“可視化的語言”。又如將《野心》中媽媽的生活內(nèi)容改寫為“時鐘表盤”，可以更直觀地呈現(xiàn)出“媽媽”與“職業(yè)女性”二者之間的矛盾與糾結(jié)。變式閱讀策略的使用，可以換個視角引領學生深入文本。
3.聯(lián)結(jié)
閱讀本書，可以使用聯(lián)結(jié)策略，在“文本內(nèi)”“跨文本”和“聯(lián)結(jié)生活體驗”三個層次的聯(lián)結(jié)閱讀中獲得的真切深刻的閱讀感受。本書沒有一以貫之的完整故事，沒有跌宕起伏的復雜情節(jié)，散落于各篇文章中的“生活即景”共同構(gòu)成了溫情無限的生活畫卷。首先，運用“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”，發(fā)現(xiàn)多篇散文共同指向“慢慢來”的人生態(tài)度，在“慢”的過程中，我們尊重生命的成長規(guī)律，尊重生命的尊嚴。其次，運用“跨文本聯(lián)結(jié)”，與“人生三書”的另外兩部《親愛的安德烈》《目送》共讀，可以看到生命成長不同階段帶給人的不同思考。再次，運用“文本與個人體驗聯(lián)結(jié)”，喚醒童年記憶，融入作品情境，感受字里行間的細膩溫情，理解作者對生命個體尊嚴的尊重。
三、例談科幻小說閱讀策略
“《三體》三部曲”由《三體》《三體ⅱ·黑暗森林》和《三體ⅲ·死神永生》組成，作品講述地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。《三體》經(jīng)劉宇昆翻譯后在美國出版，成為1949年以來第一部被引進美國的中國長篇科幻小說。2015年《三體》獲得第73屆世界科幻大會“雨果獎”最佳長篇小說獎，“雨果獎”被譽為“科幻藝術(shù)界諾貝爾獎”。
閱讀《三體》的過程中可以使用跨界閱讀、內(nèi)容重組、故事語法、分析沖突等策略，以更好地理順故事情節(jié)、暢想宇宙圖景、理解科學理性、反思人文價值。
1.跨界閱讀
跨界閱讀可以從兩個或更多的學科中整合知識和思維方式，從而促進學生認知能力的提升。科學知識與技術(shù)在《三體》三部曲中隨處可見，如理論物理、電磁反射、核爆炸、納米技術(shù)、光速、物質(zhì)總量等。因此單一的審美化的文學閱讀無法滿足閱讀科幻小說的需求。閱讀《三體》，需要知識的多元整合，學生要借助數(shù)學、天文、物理、邏輯等多個學科的知識理解故事情節(jié)，暢想宇宙圖景。
2.對照閱讀
閱讀《三體》時，可以使用對照閱讀策略，將具有一定關聯(lián)的事件和人物對比參照，在相似中區(qū)分其差別，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系。讀者對重要內(nèi)容進行對照閱讀，可以更好地判斷作者寫作的關鍵部分，進而理解、評價內(nèi)容。如第三部中，云天明借助自己創(chuàng)編的三個童話故事向程心傳遞出重要信息，三個故事的解讀構(gòu)成了全書后半部分的主體內(nèi)容。“無法展平的雪浪紙與肥皂船”影射“空間曲率發(fā)動機”，這個隱喻被程心和艾aa解讀，人類根據(jù)這個原理成功造出光速飛船。“針眼畫師”作畫暗喻二維化打擊，“降維打擊”正是后文人類文明被摧毀的方式。童話故事中的角色與書中主人公也形成對應關系：如露珠公主與程心，長帆與關一帆等。運用對照閱讀策略，學生可以在前后文之間建立聯(lián)系，加深對故事的理解。
3.故事圖式
不同的故事有不同主角、背景、情節(jié)、沖突及結(jié)果。故事圖式將故事分解成若干部分，試圖描繪故事的層級結(jié)構(gòu)，給讀者提供一個框架結(jié)構(gòu)。《三體》敘述方式多樣，情節(jié)結(jié)構(gòu)復雜，故事圖式策略可以幫助學生梳理主要人物的相關故事。將故事劃分為背景、主題、情節(jié)等幾個成分。一些成分還包括不同層級的子成分，例如，學生通過梳理四位面壁人的表面計劃、實際計劃、計劃破綻及“破壁”結(jié)果等信息，可以更好地理解故事內(nèi)容。
4.分析沖突
文學作品中的“沖突”是指由于人們的立場觀點、思想感情、理想愿望及利益等不同而產(chǎn)生的矛盾斗爭，既包括人物與周圍環(huán)境的沖突，又包括特定環(huán)境下人物自身的沖突。文學作品由若干矛盾沖突組成，沖突是構(gòu)成作品情節(jié)的基礎，是展示人物性格的手段。閱讀“《三體》三部曲”，學生可運用“分析沖突”的閱讀策略梳理情節(jié)，讀懂“沖突”背后的價值取向。《三體》故事中，人類有無數(shù)生死存亡的選擇，在“沖突”面前的選擇暗含著作者的寫作意圖。例如人類選擇圣母一般的程心作為“執(zhí)劍人”，最終被三體解除了威懾。如果選擇剛硬的維德，或許地球就不會受到攻擊。引導學生分析此“沖突”，理解沖突的實質(zhì)是人類所追尋的母性與人類生存所需的野性的矛盾，這也是人文思考與科學理性的矛盾。
四、例談寓言體小說閱讀策略
《海鷗喬納森》是一部寓言體小說，作者假托海鷗喬納森的形象及其帶有隱喻性質(zhì)的故事傳遞深奧的哲思。小說意蘊深遠、復雜，情節(jié)中隱藏著作者的觀點，主題具有多義性和開放性。閱讀本書適宜使用的策略包括預測、再現(xiàn)還原和聯(lián)結(jié)。
1.預測
預測是讀者閱讀時根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關的背景知識推測情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動。隨著故事情節(jié)的推進，喬納森在人生的岔路口上不斷面臨選擇，通過“預測”故事情節(jié)，學生可以檢驗自己對前文的理解程度，提升“推理判斷”能力。如教師可以請學生預測：“喬納森回到鷗群，他的同族會怎樣看待他？你的依據(jù)是什么？”或者可以預測：“喬納森回到地球后會怎樣呢？你的依據(jù)是什么？”這些問題要求學生聯(lián)系前文細節(jié)，推測發(fā)展趨勢。“預測”后的閱讀，學生與作者的思路對接碰撞，能夠更為深切地感受到小說情節(jié)設計的精妙。
2.再現(xiàn)還原
本書閱讀過程中，使用再現(xiàn)還原策略，可以使學生在閱讀描述性的語言時，調(diào)動自己的感官，在頭腦里形成畫面，加深對文本的理解。本書環(huán)境描寫與形象描寫很有畫面感，教師可引導學生按照文字的描述在腦海中想象相關畫面，也可以以表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。例如教師可請學生將審議大會及其后幾天的故事改寫成小劇本嘗試演出，要求有生動形象的場面描寫，羅列出場人物，并說說他們的形象特點。在完成任務的過程中，學生將作者生動的描寫還原成鮮活的場景，能更好地理解全書主旨。
3.聯(lián)結(jié)
本書閱讀過程中聯(lián)結(jié)的內(nèi)容主要有相關作品與個人生活體驗。學生可以將原作與《生命沙伐旅》《牧羊少年的奇幻之旅》等書“聯(lián)結(jié)”，感受“三大生命杰作”的魅力。也可以暢談自己生命經(jīng)歷中與喬納森貼合的瞬間。小說發(fā)生在“海面”的故事完全可以跨越時空，復現(xiàn)在我們的生活場景中，學生牽動自己的生命體驗，涵泳其中，方能悟其旨趣，解其真味。喬納森是海鷗群體的“精神領袖”，我們生活的世界中也存在這樣的精神領袖，請學生把視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實世界，尋找真實的“喬納森”，如此，書本與外部世界聯(lián)結(jié)了起來。
閱讀策略是教學中的訓練手段，也是重要的教學內(nèi)容。找到了適合每本書的閱讀策略，就找到了撬動整本書閱讀教學的杠桿。在閱讀整本書時，除上述策略外，我們還可以使用“理解監(jiān)控”“對照閱讀”“內(nèi)容重構(gòu)”“外化輸出”“圖文轉(zhuǎn)換”“融入”“捕捉閃回”“尋找照應”“批注”“文本結(jié)構(gòu)”“圖文互解”等策略引導學生深度閱讀。要言之，教師要根據(jù)不同文本的具體情況選擇合適的閱讀策略，正確、巧妙地引導學生進行閱讀，這樣才能事半功倍地提升閱讀效果，激發(fā)學生的讀書興趣。
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