作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

修改教案的反思篇一

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了關(guān)于大自然的文字的故事——渭水之戰(zhàn)---，感受大自然的文字對軍事的作用，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！

對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解。

在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。

反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力！

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。北京路小學(xué)的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不可忽略的。

在本課的具體教學(xué)時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。

一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學(xué)生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學(xué)生說老師吊人胃口。我順勢總結(jié)說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

三、拓展延伸，深化情感

讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

修改教案的反思篇二

在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹成長啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護(hù)著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”

學(xué)生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責(zé)任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅(jiān)定地走好自己的每一步！

修改教案的反思篇三

說明文的教學(xué)一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實(shí)無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點(diǎn)，無法把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進(jìn)步。

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！

對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解。

在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。

反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個童話的世界這些方面依然沒能達(dá)到，仍須繼續(xù)努力！

《大自然的文字》教學(xué)反思

《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認(rèn)識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節(jié)課，我主要從以下三個方面入手：

一、大膽放手，合作自學(xué)

科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實(shí)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我決定把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。

因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生根據(jù)課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認(rèn)識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學(xué)習(xí)。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學(xué)生歸納“神奇的天書”的學(xué)習(xí)方法，然后讓他們以小組為單位，根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)“有趣的地書”這一部分。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我在巡視時發(fā)現(xiàn)有很多小組一下子就能夠把剛總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用并融入到新知識的學(xué)習(xí)過程中去。由此可見，學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)對學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。

二、以讀代講，體味語言

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。因此，在教學(xué)過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙！

三、搜集資料，拓展延伸

文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側(cè)重于組段成篇的訓(xùn)練，因此在教學(xué)過程中我注意把握住學(xué)生在這一方面的理解與訓(xùn)練。而至于文章的理解，我課前布置了學(xué)生搜集有關(guān)“大自然的文字”的資料，這個過程實(shí)際上就是一次親身體驗(yàn)大自然文字的過程。學(xué)生在搜集資料的過程之中產(chǎn)生疑問，在小組合作學(xué)習(xí)解決疑問的討論中產(chǎn)生思想的碰撞。組織學(xué)生探討交流第六自然段是本文教學(xué)的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因?yàn)樗⒅亓藢W(xué)生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學(xué)生也實(shí)實(shí)在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當(dāng)指導(dǎo)，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學(xué)課，所以在學(xué)生交流的時候，我注意了本課的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，對涉及的科學(xué)知識沒有做詳細(xì)的解釋，而是以學(xué)生個人感悟?yàn)橹鳌４送猓疫€大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語和事例，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

修改教案的反思篇四

在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了這一學(xué)習(xí)方法，大自然的文字教學(xué)反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識大自然的文字，認(rèn)識大自然的文字有什么作用。應(yīng)該說對于這樣的文章，學(xué)習(xí)閱讀起來并不困難，那么，如何來落實(shí)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文味呢？在反復(fù)研讀文本的'基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。

因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實(shí)踐，教學(xué)反思《大自然的文字教學(xué)反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進(jìn)行生動的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識地讓學(xué)生比較二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對學(xué)生說：“你們再仔細(xì)地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。

由此可見，學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)對學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。

修改教案的反思篇五