人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

樹(shù)高中篇一

人，活在這個(gè)世界上，到底是快樂(lè)的時(shí)候多呢，還是不快樂(lè)的時(shí)候多呢？這個(gè)問(wèn)題的答案其實(shí)是不言而喻的。生活其實(shí)是無(wú)處不美好的，但要看你是否有一雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，有一顆感恩的心去探索。

秋風(fēng)感悟

背景：初秋，涼嗖嗖的秋風(fēng)吹刮著天地萬(wàn)物，一片樹(shù)葉在秋風(fēng)中搖著。

葉：拽緊我一些吧，我要掉了。

樹(shù)：孩子，不要怕，下面就是土地，媽媽的懷抱。

葉：為什么會(huì)有秋天呢？

樹(shù)：因?yàn)橛写禾斓纳鷻C(jī)勃勃，自然就有秋天的萬(wàn)物蕭瑟，這就是生活啊，孩子！

畫(huà)外音：生活的意義就在于曾經(jīng)擁有，不要抱怨命運(yùn)的不公。用感恩的心去面對(duì)，感謝苦難的人生，感謝坎坷磨練了我們的意志，感謝生活，給了我們這樣一份不同的人生，漸漸你會(huì)感悟到生活的美好。

風(fēng)雨彩虹

背景：一個(gè)晚霞滿(mǎn)天的黃昏，奶奶與孫子漫步在郊外的路上。

孩子：奶奶，郊外有什么好玩的，那些花草平凡得不能再平凡了。

畫(huà)外音：生活中并不缺少陽(yáng)光，只需你用一顆感恩的心去體會(huì)，漸漸你會(huì)感悟到生活的美好。

僅有的半瓶水

甲：渴死我了，（順手摸出半瓶水），天哪，只有半瓶水了，漫漫長(zhǎng)路，如何渡過(guò)?。?/p>

乙：哈太好了，我還有半瓶水，節(jié)省一點(diǎn)，夠用啦！

畫(huà)外音：擁有感恩的心，感謝命運(yùn)安排的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。漸漸你會(huì)感悟到生活的美好。

不要想雨天的陰暗，因?yàn)橛赀^(guò)天晴，陽(yáng)光會(huì)格外燦爛。朋友，讓生活充滿(mǎn)了感恩的心情吧！它將成為我們前進(jìn)途中源源不息的動(dòng)力。

樹(shù)高中篇二

樹(shù)高中篇三

夜，靜了，仰望星空，給人以無(wú)限遐想；那不染纖的星空里，放飛了多少人美麗的夢(mèng)。

我無(wú)力地趴在窗前，皎潔的月色撒在臉上，腦海里浮現(xiàn)了零碎的碎片，一片一片地拼合起來(lái)，讓我瞬時(shí)找不到希望的方向。

高一，是多么美好的年華啊，我就一直幻想著自己在街舞團(tuán)中飛舞，一展才華；在羽毛球團(tuán)中運(yùn)動(dòng)，讓自己活潑又健康，但是，理想是豐富的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。

我本以想好的一切一切，被考試給砸暈了，那次，考試，我考到了歷史以來(lái)最差的成績(jī)，讓我瞬間從天堂跌到地獄，即時(shí)我成績(jī)是多么的壞，我還是硬扯著微笑面對(duì)，我是如此堅(jiān)強(qiáng)的人。

一顆流星，在黛藍(lán)色的天幕中，一瞬而逝。是流星，對(duì)，我要趕緊許愿。雙手合十，閉上眼睛，默默地捻著自己的愿望，我相信，許愿一定會(huì)成真的。

我一直都把自己當(dāng)作男生，務(wù)必要超越，超越男生，因?yàn)椋槐饶猩睿裕乙瘸Ｈ烁冻龈喔嗟呐Γ乙獖^發(fā)向上，我要鎖定目標(biāo)，準(zhǔn)確地把比我成績(jī)高的人一個(gè)又一個(gè)地射擊下來(lái)，我要一鳴驚人。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自孤寒來(lái)。

每天，我都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)老師說(shuō)話，并且一一做了總結(jié)，我每次都很認(rèn)真地完成我的作業(yè)，我熱愛(ài)數(shù)學(xué)，我熱愛(ài)理科，理科可以讓我思維迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不像文科這樣死記硬背，我可不喜歡?！痹旅餍窍?，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？“，這是曹孟德的詩(shī)文《短歌行》中的一句。我要找到適合自己的，找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的歸附。物如此，人亦然。

俗話好說(shuō)，讀書(shū)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)可以給人無(wú)窮的樂(lè)趣，給予人光彩；各種顏色織在一起相映生輝，像一座金橋，氣勢(shì)雄偉地橫臥天際；給予人力量，飛向藍(lán)天播種了希望。

終于，到第二次考試的時(shí)候，不再敢粗心大意了，一直小心翼翼地做每一道題目，認(rèn)真的檢查了一次又一次，輕快地走出考場(chǎng)，這次，自我感覺(jué)考得不錯(cuò)。努力，真會(huì)讓你”繞樹(shù)三匝，何枝可依“。

時(shí)間，一點(diǎn)一滴地吞噬者我的青春，只剩下——回憶，所以，我要珍惜青春，認(rèn)識(shí)到我的優(yōu)點(diǎn)和短處，把我的優(yōu)點(diǎn)給無(wú)限放大，希望就在眼前。成績(jī)出來(lái)了，果然，超越了，我是多么的喜悅啊，但是有不可以那么驕傲。

我，如同梅，借著冬天的寒冷，展現(xiàn)著自己不畏風(fēng)雪，傲立風(fēng)雪的英姿。

樹(shù)高中篇四

[內(nèi)容提要]高中散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用，在高中階段使學(xué)生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語(yǔ)文教師職責(zé)。本文著重從理清思路、把握文眼及朗讀、品味方面論述散文教學(xué)中所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 閱讀思路 文眼 品味

[問(wèn)題的提出]高中語(yǔ)文新教材和語(yǔ)文讀本的使用，改變了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教材的面目陳舊、文學(xué)味不濃的現(xiàn)象，使文學(xué)作品比重在教材中超過(guò)60%，并且新增加一些名家的散文，如錢(qián)鐘書(shū)、史鐵生、史懷澤、馮友蘭、李樂(lè)薇、汪曾祺、宗白華、韓少華等人的散文，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，為學(xué)生開(kāi)啟了新的求知窗戶(hù)；高考散文閱讀題又以達(dá)18分的賦分值，吸引了眾多學(xué)子的眼光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[理論依據(jù)] 1、《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用⑴ 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義⑵主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證 ⑶盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。[4] 通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。[5]教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（注①）

閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個(gè)自覺(jué)鍛煉和訓(xùn)練的過(guò)程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，因?yàn)殚喿x是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。但是閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本的多重對(duì)話。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師的點(diǎn)撥是必要的，在不同類(lèi)型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重。（注：②）所以，在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會(huì)陷入無(wú)序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本主要內(nèi)容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對(duì)比、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。

一、理清文章思路

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到具體的過(guò)程。根據(jù)寫(xiě)作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫(xiě)進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤(pán)的考慮、妥當(dāng)?shù)陌才藕椭苊艿牟贾?，這一思維的過(guò)程就表現(xiàn)為文章的思路。宋人陳師道認(rèn)為：讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)。閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。

文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫(huà)出來(lái)，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，閱讀時(shí)要注意分析推理過(guò)程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫(huà)出各段的中心句。沒(méi)有中心句的段落，要?dú)w納出每段的要點(diǎn)，從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。不同的文章，思路不同，閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高我們把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。

例如：20xx年高考《長(zhǎng)城》，不妨這樣把握文章的思路，由現(xiàn)實(shí)到歷史到現(xiàn)實(shí)，采用總分總結(jié)構(gòu)，抓住語(yǔ)言標(biāo)志所以我說(shuō)你是一卷凄婉的歷史，長(zhǎng)城！所以我說(shuō)你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城！所以我說(shuō)你又是民族封閉的象征，長(zhǎng)城！對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)：現(xiàn)在你又敞開(kāi)胸襟顯得十分開(kāi)放，十分自信。又如：20xx福建省高考19題，請(qǐng)概括指出作者在文中寫(xiě)了哪幾類(lèi)人的命運(yùn)。從第三段中的你也能借此揣摩出這主人的命運(yùn)，再?gòu)臉?biāo)志性詞語(yǔ)，更進(jìn)一層，讓我們來(lái)想象作書(shū)主人的命運(yùn)以及第2段至于的文士，由標(biāo)志性詞語(yǔ)更進(jìn)一層、至于可以看出行文的思路。

樹(shù)高中篇五

我記憶中的家，有著別樣美麗的風(fēng)景。一排排茁壯的桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、合歡樹(shù)，還有一些我叫不上名字的樹(shù)，全是鄰居那位老人一棵一棵親手栽培出來(lái)、在我還未出生時(shí)就有了的。那春天開(kāi)出的芬芳的花朵、夏天繁茂的樹(shù)冠、秋天結(jié)出的青澀喜人的果實(shí)、冬天被雪壓低的枝丫，都令我無(wú)比羨慕、陶醉。

我記得小時(shí)候，自己被老人抱著坐在腿上，仰頭便是柔和的陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙傾瀉下來(lái)，風(fēng)一吹，那斑駁的樹(shù)影便搖擺起來(lái)，發(fā)出“沙沙”的聲音。老人用粗糙起皺的手輕輕撫摸我的頭，給我講那些我似懂非懂的樹(shù)的故事，例如果樹(shù)何時(shí)該澆一次水、綠樹(shù)該怎樣修建枝杈等等，讓那時(shí)的我為有這樣一位學(xué)識(shí)淵博的鄰居朋友感到無(wú)比自豪。

因?yàn)檫@些美好的回憶，在聽(tīng)到能夠回到外地的家中時(shí)，我的心情從未如此激動(dòng)，一顆心仿佛要蹦跳出來(lái)，先歸程的列車(chē)一步奔向那座綠樹(shù)蔥蘢的大庭院。

然而一路上的緊張與興奮，全都在踏進(jìn)院門(mén)的那一刻化為了泡影。

這還是我的家嗎？面對(duì)眼前的景象，我禁不住睜大眼睛發(fā)出無(wú)聲的質(zhì)問(wèn)。一幢幢現(xiàn)代化的高層居民樓取代了原先的矮房，曾經(jīng)坑洼不平的石磚路也被徹底翻修了。至于樹(shù)呢，只剩下零星的幾棵四散在路旁，風(fēng)吹起來(lái)，發(fā)出嘆息一般的聲音。

我開(kāi)始尋找老人——那個(gè)總是弓著身子提來(lái)一個(gè)個(gè)桶為樹(shù)澆水、或是撐開(kāi)一把躺椅在樹(shù)蔭下乘涼的身影。然而直到我敲開(kāi)老人家的門(mén)，發(fā)現(xiàn)探出頭的是一張我不曾見(jiàn)過(guò)的陌生面孔時(shí)才得知，老人早就搬走了。

一瞬間我的心里好像有什么東西崩塌了，環(huán)視周?chē)械木吧珜?duì)我來(lái)說(shuō)都變得如此陌生。兒時(shí)生活的場(chǎng)景在我的腦海里一一閃現(xiàn)，老人那張慈祥的笑臉更是比任何時(shí)候都要清晰。這之前，我不曾理解云游在外的征人對(duì)家的眷戀，不曾體會(huì)鄉(xiāng)思原來(lái)是這般錐心刺骨。如果時(shí)間能夠重來(lái)，我多希望再見(jiàn)到老人和他的樹(shù)，聽(tīng)到老樹(shù)上嘹亮的蟬鳴，嗅到帶著花、葉和泥土香的風(fēng)的氣息。我想要傾注全部的感情去擁抱這一切，去好好地享受那段我縱情揮霍卻不曾珍惜的時(shí)光。

但時(shí)間終究沒(méi)有回程，我只能把這份快要溢出的悲傷與渴求深埋進(jìn)心底。臨別時(shí)再看一眼那些樹(shù)，它們的枝葉正茂、花兒正繁，而哺育它們的人卻已不在。我深吸一口氣邁開(kāi)步伐，這次之后便不愿再回來(lái)。

是啊，我的家已經(jīng)搬去遙遠(yuǎn)的異地了。

樹(shù)高中篇六

漸漸地，我們從青澀走向成熟;漸漸地，我們從父母羽翼的呵護(hù)下走出;漸漸地，我們有了屬于自己的一方藍(lán)天。

在那里，我無(wú)須偽裝，無(wú)須顧念，因?yàn)樵谀抢镉凶杂傻目諝獗M情吮吸，有熱烈的陽(yáng)光讓我們酣暢淋漓。

小時(shí)候喜歡在連環(huán)畫(huà)中找尋天真的快樂(lè)?！缎涟瓦_(dá)歷險(xiǎn)記》讓我讀懂了勇敢，《白雪公主》讓我懂得了關(guān)懷，《彼諾曹》讓我懂得了誠(chéng)實(shí)。在積累中我學(xué)會(huì)思考。

到了電視上熱播《花季·雨季》時(shí)，我還只是一只青澀的蘋(píng)果。林曉旭的憂(yōu)郁、陳明的傲氣、王笑天的傻氣、劉夏的才氣、謝欣然的靈氣，當(dāng)然也少不了搗漿糊的王同學(xué)啦。在青澀中我讀懂了感悟。

俗話說(shuō)：書(shū)中自有黃金屋。我想那屋也只有愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的人才能有本事覓到。

幼稚與成熟，青春與成長(zhǎng)，追求與迷惘，是一種難解的情結(jié)，但又或取將其套上數(shù)學(xué)公式，方程連列一下，興許能找到答案。

所以，在生活中，我們解釋著它的奧妙。

當(dāng)今的生活變成了離不開(kāi)電腦、電視、手機(jī)、dv等等一系列電子產(chǎn)品，不是人格分裂化而是人格智能化。《手機(jī)》這部鬧得沸沸騰騰的片子，主角人物何首一可謂是成為了人們茶余飯后的談資。其中劇中最經(jīng)典的一句臺(tái)詞便是：做人，要厚道。也讓聞?wù)咛湫苑恰?/p>

生活中有許多東西在變化，也有許多東西需要人去審視，觀其微忽。

人們常把青春比喻成烈火，比喻為朝陽(yáng)，而正是這些青春年少的人更是得到了太多的庇護(hù)。

只有在風(fēng)雨中，我們才能學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，只有在接觸中，我們才會(huì)懂得取舍;只有在經(jīng)歷中我們才體會(huì)得到人生百味;因此我們努力地張開(kāi)翅膀，等待飛翔。

只有在挫折中我們才感悟得到堅(jiān)韌;只有在失敗中，我們才能夠站起;只有一次次地放手嘗試，才會(huì)成功，才能成才。

沒(méi)有了雨后彩虹的欣喜，多的是汗珠和淚水;沒(méi)有了少年的癡狂，多的是自信與責(zé)任;沒(méi)有了秋千的秋天，心中多的是一份從容。

樹(shù)高中篇七

我從小就有落枕的毛病，既然不能換脖子，就只好常常換枕頭。

每天起床，第一件事就是揉脖子，痛苦不堪那時(shí)，母親的眉就會(huì)皺得極緊，叨念著：“換個(gè)枕頭，換個(gè)枕頭”。

于是，便有了記憶中來(lái)自母親的第一份禮物：用面粉袋做的棉絮枕，棉花，是自家種的，棉絮由母親親自挑選的，小孩子睡過(guò)軟的枕頭總是不好，棉籽就不能全去掉，母親便一顆顆地放在手里試，兩端尖尖的絕不用，怕傷了女兒。

就這樣挑了揀了縫了好幾日，我終于可以枕在上面了摸著棉枕里的“圓球球”，我睡得特別安穩(wěn)，呼吸吐氣間全是媽媽的味道。

到了盛夏，枕上加了一塊小草席，柔柔的、帶有甘香草可惜不能出汗，一出汗就會(huì)浸逐草席，把棉絮泡出一股酸味兒，實(shí)在受不了，只好推開(kāi)枕頭，撅著脖子睡。

自那以后，就又落枕了。于是，白天起床，我依舊揉脖子，母親依舊皺眉。

沒(méi)辦法，只好寫(xiě)信給在外的父親，于是便有了一只綠豆殼的枕頭。后來(lái)才知道，那是父親跑遍了整個(gè)南通，花了一個(gè)星期的工資才買(mǎi)到的，所以，小小的一個(gè)就夠了。

這個(gè)我最喜歡，也用得最久，不單透氣，更有妙趣。

綠豆枕沒(méi)有棉枕的彈性，卻有“可塑性”。將頭扭一扭，中間凹下一處，恰好放我的頭最妙的還是聲音，稍一動(dòng)，便沙沙作響，就像是陪父親在河邊釣魚(yú)，夜里躺在他懷里聽(tīng)水聲，一波又一波。

因?yàn)樘矚g，便日夜不分地抱著，結(jié)果弄舊了，不經(jīng)“折磨”，那一天隨手一抓，綠豆殼紛紛而下，我的眼淚也不爭(zhēng)氣地跑了出來(lái)，那可是父親送給我的綠豆枕呀！

剛好，那時(shí)“藥枕”廣告鋪天蓋地，加上我又要考試，父母怕我累著，便決定去買(mǎi)一個(gè)藥枕，據(jù)說(shuō)清心、退火，效果很好，只是貴一些，要400多塊錢(qián)也不知哪兒來(lái)的勇氣，他們就買(mǎi)了。

想是其中的藥材貴吧，竟比我當(dāng)年的綠豆枕還小，提起來(lái)也沙沙響，還有薄荷的涼、桂皮的香、陳皮的辣……仿佛置身中藥鋪，偶有翻動(dòng)夾雜著葉子破裂的聲音，時(shí)而還有桔梗之類(lèi)的小枝打斷聲響，像是踏入了深秋的落葉林，一手拉父親，一手拉母親，看一地暖暖的黃，全是溫馨。

一個(gè)枕頭就是一個(gè)世界，里面滿(mǎn)是愛(ài)跑來(lái)跑去，換掉了枕頭，卻換不了彌散其中的愛(ài)。

樹(shù)高中篇八

審美教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了語(yǔ)文審美教育的功能，提出高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一種審美過(guò)程。語(yǔ)文教材為審美教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)逐步走出講解分析的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)鑒賞為主。閱讀教學(xué)中，學(xué)生是真正的審美主體，在閱讀過(guò)程中必然會(huì)對(duì)作品有感悟，這種創(chuàng)造性的收獲會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在新一輪的課程改革中強(qiáng)調(diào)閱讀感悟教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展。因此如何培養(yǎng)學(xué)生感悟能力是本文探討的基點(diǎn)。感悟應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在，語(yǔ)文閱讀的審美心理過(guò)程就是感悟的過(guò)程。

審美能力的形成過(guò)程是審美經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美的因素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。閱讀是一種接受文字信息的復(fù)雜思維過(guò)程。感知是閱讀過(guò)程的開(kāi)始，理解、感悟是閱讀認(rèn)知的核心。閱讀過(guò)程中學(xué)生先接觸的是文字材料，在識(shí)字、釋詞、弄清句意的基礎(chǔ)上，摸清文章中作者的思想脈絡(luò)，也就是對(duì)文章內(nèi)容、主題有初步把握。在把握文章主題、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章描寫(xiě)的內(nèi)容有感受，在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揣摩品味以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容理解的進(jìn)一步升華，即為感悟。因此在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章的每一層把握都富于創(chuàng)造性，是一個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程。例如讀朱自清先生《荷塘月色》，學(xué)生首先感知的是語(yǔ)言文字，然后根據(jù)字句展示的意義及特定的語(yǔ)脈聯(lián)系，一步步切近文章主題，并通過(guò)文中的一些詞句，如“這幾天心里頗不寧?kù)o”、“寂寞”、“陰森”、“籠著輕紗的夢(mèng)”、“這令我到底惦著江南了”等來(lái)揣摩作者的心境及文章的深層涵義，最終把握文章旨趣，感悟朱自清先生不平靜、不由自主的人生困惑并進(jìn)而觀照自己的生活境況。這樣一步步從最初的識(shí)字、釋詞、句到構(gòu)建閱讀表象，到理解文章內(nèi)容，再深入到心靈世界，達(dá)到對(duì)文章深層意蘊(yùn)的直觀性把握。這一層面上的理解才是真正的感悟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感悟正是超越了對(duì)簡(jiǎn)單文字符號(hào)的直接反應(yīng)和以概念、判斷為主的邏輯思維階段，而進(jìn)入一種滲透著情感自由和意志在內(nèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。從審美的角度講，這是審美理解的最高層次。這種感受有時(shí)甚至是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行清晰地描述的，是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的審美境界。凡是無(wú)切身體會(huì)，人云亦云，重復(fù)他人者，不能真正有感悟。感悟是自己心靈的體驗(yàn)，也是閱讀中的最高境界。

（一）細(xì)讀、品讀是語(yǔ)文閱讀感悟的基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”。由于知識(shí)的構(gòu)成、認(rèn)知水平、生活閱歷、情感體驗(yàn)、個(gè)性愛(ài)好的不同，不同的學(xué)生對(duì)文本的感悟肯定是不一樣的，因此需要給學(xué)生充裕的時(shí)間細(xì)讀、品讀。作品中的語(yǔ)言包含著豐富的信息，或畫(huà)面、或意境、或韻味、或哲理、或情感，學(xué)生在閱讀中要細(xì)讀、品讀，方能感悟這些隱含在語(yǔ)言中的潛在的深層的東西。讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音，在語(yǔ)言的叢林細(xì)讀、品讀，去玩味咀嚼語(yǔ)言文字，進(jìn)一步體驗(yàn)感悟語(yǔ)言文字里蘊(yùn)涵的思想情感。細(xì)讀、品讀，與文本誠(chéng)懇“對(duì)話”，方能深刻體會(huì)作者“良苦用心”?！白唏R觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，思考流于膚淺，結(jié)果是一知半解，甚或不解。于漪老師曾說(shuō)：“感知是進(jìn)入體驗(yàn)的大門(mén)。閱讀語(yǔ)文材料，通過(guò)視覺(jué)，接受文字信息，接受文字塑造的形象、場(chǎng)景、氛圍，觸摸作者的思想、情感，與作者心靈交往。把自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、想象、比較、分析，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)由入目到入心，使思維得到鍛煉，情感得到熏陶，語(yǔ)言的理解能力和感悟能力在閱讀實(shí)踐中達(dá)到提高?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該細(xì)讀、品讀，力求透過(guò)它的感性形式，感悟它蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵和審美本質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生貼近生活是語(yǔ)文閱讀感悟的重要前提

豐富而獨(dú)特的人生感受是能夠與文章達(dá)到契合的重要因素。學(xué)生除了在校園里獲得人生體驗(yàn)，還應(yīng)走出校門(mén)，走向自然和社會(huì)人生，廣泛體驗(yàn)不同的生活。我們可以帶學(xué)生親近自然，認(rèn)識(shí)自然，欣賞自然，讓他們?cè)诖笞匀恢懈形?。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間有某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想?？吹奖简v不息的江水，會(huì)想到時(shí)光的流逝、宇宙的永恒和生命的短暫；在幽靜的山林里，滿(mǎn)眼是飛舞的“黃蝴蝶”，觸摸枯黃的落葉，會(huì)感受到秋天的清、靜、悲涼、蕭瑟、落寞和傷感；在金色的田野里，低頭的稻穗，會(huì)感受到成熟的喜悅和滿(mǎn)足。月光下的河塘、縹緲的白云、清晨的露珠，妒雪欺春的梅，都會(huì)帶給人美的享受，帶給人無(wú)限遐想，帶給人許多冷峻的思考。還可以組織學(xué)生參觀項(xiàng)王故里，學(xué)生會(huì)想到曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云、一代梟雄的項(xiàng)王當(dāng)初不能東渡烏江的無(wú)奈和悲哀，會(huì)為青梅竹馬的項(xiàng)王和虞姬最終卻演繹成一段凄美愛(ài)情而感嘆。學(xué)校還可組織學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行生存體驗(yàn)，利用寒暑假到文化氣息濃厚的地方開(kāi)展文化苦旅活動(dòng)等，這都不失為引導(dǎo)學(xué)生貼近生活的最好方式。學(xué)生親身體驗(yàn)和感受周?chē)澜绔@得豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，只有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有悟有得。因?yàn)檎Z(yǔ)文富于藝術(shù)化同時(shí)又是富于生活化和心靈化的人文學(xué)科。

（三）擴(kuò)大閱讀面，增加知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生感悟的關(guān)鍵

從審美心理學(xué)來(lái)講，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒(méi)有直接作用于感官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。因此，要使學(xué)生感悟，知識(shí)積累是關(guān)鍵。心理學(xué)家雷斯尼克說(shuō)：“閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵性作用。”感悟是一個(gè)思維過(guò)程，思維活動(dòng)要依賴(lài)充足的材料、一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷、較寬的知識(shí)面，這是進(jìn)行再創(chuàng)造、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要前提。當(dāng)然，擴(kuò)大閱讀，增加積累，不單單是語(yǔ)文知識(shí)的積累，也是思想和文化的積累。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷的語(yǔ)言感性材料的積累才能最終內(nèi)化為認(rèn)知圖式，形成文化積淀，并作用于今后的閱讀活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)今知識(shí)多元信息途徑廣泛的情況下，如何有效閱讀，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)最終形成辨識(shí)能力，哪些是必要和必需的，哪些是可讀可不讀的，形成這樣的觀念，以便于使閱讀積累事半功倍。

（四）教師的啟發(fā)點(diǎn)撥是促使學(xué)生感悟的必要條件

新的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)校是師生的“學(xué)習(xí)共同體”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師已不再是一個(gè)權(quán)威的.講授者。好的語(yǔ)文課并不在于老師講得如何縝密漂亮，而在于如何激發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲取知識(shí)?？鬃又鲝埥虒W(xué)中的“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”，意在通過(guò)教師的點(diǎn)撥挖掘?qū)W生自身的潛力。“點(diǎn)撥”指教師根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的某些思維或心理的障礙，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛的方法，給予及時(shí)的指點(diǎn)和啟示。它是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或某種內(nèi)心生活的及時(shí)補(bǔ)充。點(diǎn)撥有多種方式，有時(shí)可能是某種體驗(yàn)和感受，有時(shí)可能是對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解或語(yǔ)境探究，有時(shí)可能是某種氛圍情景的呈現(xiàn)。適時(shí)而有效的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生突破概念的一般理解達(dá)到審美的理解。

總而言之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已不再僅僅是基礎(chǔ)教育階段簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，獲取文化知識(shí)，提高欣賞品位和審美情趣。高中階段隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本形成，所以在這關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力”，培養(yǎng)學(xué)生美的感受力、美的鑒賞力、美的表現(xiàn)力，從而形成自覺(jué)的審美意識(shí)、高尚的審美情趣、敏銳的審美感知和積極的審美創(chuàng)造，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和使命。閱讀是一個(gè)廣闊的審美天地，在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)；激情導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的審美情趣；“美讀”品味，培養(yǎng)敏銳的審美感知力；馳騁想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，這是提高學(xué)生審美能力的一個(gè)有效途徑。語(yǔ)文閱讀的審美感悟能力的培養(yǎng)與鑄就是閱讀教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程。當(dāng)今語(yǔ)文教材中編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來(lái)的文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息和載體，它們集中反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等客觀美，同時(shí)又折射了作者的美感，是作者審美理想、審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)的固態(tài)化，從內(nèi)容到形式、風(fēng)格無(wú)不蘊(yùn)含著美。如何引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，真正走入美的殿堂，去品味、閱讀美，是語(yǔ)文教師的教學(xué)指向，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

作者:趙芳 單位:靈璧師范學(xué)校