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教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇一

《認識負數》以往安排在中學階段進行教學，新課程改編后，作為了六年級下冊的第一堂數學課，負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學生實際創造性地使用教材，實際適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。

學生的數學學習過程應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。數學應強調從學生的生活經驗出發，將數學知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數學就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識，自然而然引入新知。

在數學資源的選擇上，做到了將學生熟知、常見的經驗和物品引入課堂，讓學生以這些經驗、物品為載體，形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學生感到原有的數學概念和知識已經不夠了。這樣自然引入了負數的認識。并利用學生這些感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化，有利于學生在體驗中掌握知識。

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調下調如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內容培養了學生用數學的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學生對負數有了深一層的了解。在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在學生認識負數后，讓學生通過不同的形式查閱有關負數的資料，從中讓學生了解負數的產生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。激發學生學好數學，用好數學的信心。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇二

負數這個內容在新課標教材中是首次出現，不同版本的教材出現的時間也不一樣，比如人教版《生活中的負數》就出現在六年級下冊，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負數結合在了一起上。

由于考慮到這一內容學生有一定的生活經驗，比較容易接受，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學目標確定為通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡捷的表示。

試圖通過這節課的教學，突出數學與生活的聯系，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。

1、首先我通過一個記錄的形式，以實際生活的真實情境為研究素材，讓學生充分感受到負數產生的必要性，初步體會負數表示具有相反意義的兩個量，為實施有效教學做好準備。

2、教學中我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。

3、本節課我利用溫度計這個教具，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計上撥出指定溫度；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。

4、在引出數軸這一概念時，我運用溫度計，把溫度計橫過來，直觀的讓學生感受到0為分界點，并且0的右邊是正數，0的左邊是負數。同時，在數軸上理解了正數和負數都有無數個。

但是，由于我所設計的內容比較多，課堂密度比較高，在時間上比較緊，所以在課堂上給學生獨立思考的時間和空間比較有限，從而也降低了學生研究問題的興趣。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇三

例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數軸（小學數學稱為“直線”）上用點表示出郵局和公園的位置。在數軸上表示正數和負數，能清楚地表現出非零自然數都是正數，正數比0大；負數是與正數意義相反的數，負數比0小；0是正數與負數的分界，它既不是正數，也不是負數。這些知識曾經在例2里已經初步得出，現在呈現在數軸上面，能更加直觀形象地表達出正數、負數以及0的相互關系，蘊含了關于整數的知識結構。教材呈現出一條比較完整的數軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點（原點），以及表示1、2、3等正數和表示-1、-2、-3等負數的點。教學時應該仔細規劃出現完整數軸的步驟，幫助學生理解數軸上已有的數的位置及其意義，初步注意到數軸上正數與負數的排列順序。我是將教材這題靜態呈現的，不利于學生對數軸的認識和對正負數關系的進一步理解。

修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點，其中一個點的下面標注數“0”。接著聯系例4中向東行走的千米數記作正數的約定，在數軸的“0”點的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示如果從“0”點出發向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學生，數軸上的正數一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數用負數表示的約定，在數軸的“0”點的左邊下方依次寫出-1、-2、-3、-4，表示如果從0點出發，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調負數的“-”不能漏寫。上述的教學設計，給抽象的數以形象的表達，有助于學生體會數軸上的點與數之間的對應關系，能夠再次體驗負數的意義。

引導學生看著數軸上的數，體會數的排列順序，可以分兩步進行。先仔細觀察數軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數，明白“0”以及它右邊的數是以前就認識的數，“0”左邊的數是本單元教學的負數。聯系“正數都大于0”體會“負數都小于0”，感受數軸上的數分布的合理性。再仔細觀察正數1、2、3、4等，在數軸上的排列方向是從左到右；負數-1、-2、-3、-4等，在數軸上的排列方向是從右到左，發現正數的排列方向和負數的排列方向相反，正數和負數以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會數軸上正數與負數的排列方向的合理性。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇四

今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。

在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。

另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇五

《認識負數》一單元的目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：

一、聯系生活實際教學，以利于學生認識和理解負數。

天氣預報是學生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。

二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中我通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，我力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發散。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇六

在教學本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。

為了突破難點，引導學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環節。四人小組討論后請學生談談體會。讓他們感受到，每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇七

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知，通知天氣預報節目，學生對它已有了認識基礎，再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。

教學中，先通過冬天教室內外的氣溫及存折上的明細兩個生活情境，讓學生在情境中體會負數在生活中的廣泛應用，引導學生初步理解正負數可以表示兩種相反意義的量。具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數喪示一些具有相反意義的量。

尋找生活中的正負數的活動，讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇八

本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：

負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數？”和ppt課件把生活中的負數引入課堂，使學生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經驗的直觀理解。

接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數和正數有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

在數軸上表示負數時,學生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯系正、負數是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學生初步體會數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇九

教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現了一些問題：

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：

加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。

五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十

負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然后在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

課前我布置了預習，在檢查預習情況環節，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。

力求從學生實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中提取數學問題，并在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源于生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。

《新課程標準》強調小學數學應從學生已有知識和經驗出發。本節課，一開始就拋出思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數據，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數的優越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。

總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十一

六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。給學生自主探究的空間。

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教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十二

《認識負數》的目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。

負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的。為了降低學習難度，我創設學生熟悉天氣預報這個情景，記錄不同城市氣溫的變化，自然而然把負數引入到課堂。而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解。為了讓學生體會+4和—4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十三

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

但是從問了幾個學生后發現學生對于負數的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。

程。這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。

自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十四

《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在實際上課的時候，我發現有各種各樣的問題出現。

由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

在教學中我設計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因，接著引導學生列舉生活中正負數應用的實例。

如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯系，并能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。

教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。在教學過程中，有一些學生認為0是正數，我采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么?”

這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的'了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

數學來源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現象出發，利用原有的生活經驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實問題。學生在記錄及交流記錄方式的過程中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性，親身經歷知識的產生過程。并引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學問題，體會了數學在現實生活中的應用價值，體會了學習數學的重要性。

為突出重點、突破難點，我精心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發學生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感覺數學在實際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發學生進行數學思考，深化學生的數學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

但在教學中也存在著不足。如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數產生的必要性體會還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學生質疑時，有一個學生學生問：負數是怎么產生的？說明在“讓學生感受負數產生的必要性”這一環節的處理還不夠到位，要進一步研究。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十五

《負數的認識》這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

《負數的認識》這一單元的內容，是學生在小學階段所學算術數之后數的范圍的第一次擴充，是算術數到有理數的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的'吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十六

在這節課中我能整體把握教學內容，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的：在第一個環節我是這樣做的：“我們在日常生活中經常要記錄數據，請同學們來記錄下面三組數據。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的`真實情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。

教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說？？讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。

本節課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。

整節課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來表示”？？這樣一些正確的認識和理解。

我認為我們老師研究問題時要比較深、透，視角開闊，不要局限于教材設定的一個局部空間內，而是要廣集資源，充分研發，為我所用。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十七

學生在平時的生活中應該已經接觸過負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學生學習的第一課，可見負數的重要性。

首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個相反意義的量。

其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學習難度降低還體現在溫度計讀數的.練習設計中，舊教材在試一試和練一練環節都有讀數的練習，并且要求學生學會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學生學會讀數，而且往往使得例2的教學匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學要求，一堂課下來學生學得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的學習，難易適度，更加體現整節課是讓學生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點讓學生學溫度計的讀數。

最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數軸上的數的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學中，把相反方向的路程與數軸上的點聯系在一起，不僅幫助學生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學生對正數、負數和0的關系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。

整個單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學生的知識更加整體化了。但是優生如果學這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十八

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

但是從問了幾個學生后發現學生對于負數的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。

我發現需要自己對將開始的教學進行調整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的`不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過程。

這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。

自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇十九

本堂課是認識負數的第二教時，主要教學讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個環節的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數表示一些相反方向的量？

教學例3后學生已經理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把p5練一練數據呈現給大家，讓學生進一步了解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現象，體驗了負數在生活中的運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數，也就是+〈〉，下降、虧損用—〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數后，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產生了負遷移，有一部分的同學認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重復的毛病。在后來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

教育工作者的負數認識教后反思（模板20篇）篇二十

上完本節課，感受很多：本課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：

1、激發學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。

能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。利用游戲活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數學活動和交流的機會，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養學生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學習積極性很高。

2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。

引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

3、創造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。

教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學生用正負數計分，根據生活經驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。

4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。

聯系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。

當然，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠，應該多留給學生自己和小組研討的時間、空間，充分發揮學生的獨立性，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感。

今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。