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教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇一

經過漫長的十月懷胎，小寶寶如期而至，相信你們的心情是非常激動的。面對小生命的到來，你們是否在忙碌于制定一系列的早教計劃？是否不惜重金讓孩子參加各種所謂的早教培訓班？此刻的你一定想知道到底早教的秘訣是什么？怎樣才能把孩子培養(yǎng)成才？下面來看看三歲兒童的教育方法吧，希望你的寶寶能早日成才！

1、以正確的方法關心和愛護子女。

父母疼愛子女是可以理解的，但應以孩子的正常發(fā)展為目的來關心和愛護。對孩子的關愛，不應只局限于物質享受，而要注意孩子心態(tài)的變化，以正確的觀念教育孩子。父母應創(chuàng)造機會，讓孩子多與同伴交往，提高社交技能，從而養(yǎng)成良好的品格。父母也應當讓孩子去接觸社會，參與勞動，打破家庭封閉之門，讓孩子了解事情并不是他想的那么簡單，從而學會從多角度考慮問題。

2、轉移法。

當孩子出現亂發(fā)脾氣行為時，應利用當時的周圍環(huán)境，設法轉移孩子的注意力，讓孩子被一些新穎事物所吸引，使孩子放棄無理要求。

3、把握一切機會，對孩子進行教育。

父母要經常對孩子說：人的很多愿望是無法實現的，有的時候，我們必須學會控制自己的欲望。當孩子放棄了自己不合理的要求時，父母應及時給予表揚和鼓勵，讓他的心理產生一種愉快感，促使他產生更多的積極行為。

4、獎懲矯正。

當孩子固執(zhí)亂發(fā)脾氣時，家長應立即指出他的錯誤，并對他的態(tài)度冷淡下來，不理睬他，直到孩子“軟”下來，再給他講道理。三歲的寶寶如何教育而當孩子有所進步，如同樣一件事，孩子在以前會亂發(fā)脾氣，現在不再亂發(fā)脾氣或亂發(fā)脾氣減輕了，家長要及時給予表揚和鼓勵，希望孩子能堅持下去。長此以往，孩子正確的行為得到鞏固，錯誤的行為會逐漸消除。

總之，三歲的寶寶如何教育父母一定要記住的就是：不要讓孩子感到亂發(fā)脾氣的好處，更不要急急忙忙向孩子妥協(xié)。要讓孩子知道亂發(fā)脾氣的孩子不會讓大家喜歡，亂發(fā)脾氣更不會有所收獲。這樣，孩子在亂發(fā)脾氣達不到目的的過程中，學會自我控制，從而逐漸克服亂發(fā)脾氣的壞習慣。作為孩子的家長，疼愛孩子的心我想天下父母都是一樣的。只是我自己以為在她小的時候，讓她適當的受點磨難，對她將來的發(fā)展未必不是好事。生孩子并不難，難的就是要把他們教育成材，這是需要我們這個社會及家庭都要付出心血的，我希望所有為生存而奔波的家長們，也要抽出時間來關心自己孩子的教育。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇二

“望子成龍、盼女成鳳”。教育出優(yōu)秀的孩子，是父母最大心愿，也是父母不斷探索的課題。父母怎樣教育孩子為人處事呢?怎樣擔當成功父母角色呢?如何從小來培養(yǎng)他們的自理能力?我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)他的良好行為習慣。

一、從小培養(yǎng)她膽大、心細，對人要有禮貌，從不拿黑呀、鬼呀什么的來嚇唬她。晚上也經常帶她出去玩，以此來鍛煉她的大膽能力。

在她小時候，每當有客人來我家，她從不靦腆和羞怯，總是大膽的迎向客人，和人家說話，摸摸人家的手。客人總會欣喜的抱起她，親親她，她也會還給人家一個吻。

吃完晚飯，我會帶她出去散步，給她講解一些好玩的事情，她對一些小動物很感興趣，我就讓她把小蟲子什么的拿在手里，來觀察它們的形狀。這樣鍛煉了孩子的大膽能力。

二、對孩子進行忍耐力與專注力的培養(yǎng)。在孩子小的時候，我教她給布娃娃穿脫衣服，先穿再脫，這樣反復進行，她不會感到厭煩也不覺得累。無論做什么事情，都可以專心致志地進行下去，這樣才可以達到忘我的境界。

在教孩子看書時，有時給她一本書，讓她一邊又一遍地看。我會有意的轉過身去不理會她，看她能不能繼續(xù)下去。有時也會給她一個暗示，新鮮的畫面要看，枯燥的畫面也要看。結果，孩子不管看什么樣的書，也不管看多少遍，都很認真、很關注的把書看完。這種良好的意志品質，會使孩子一次又一次的品嘗著勝利的碩果。

由此可見，對孩子進行忍耐力與專注力的培養(yǎng)，有利于他們注意的集中性與穩(wěn)定性的發(fā)展。在這一教育過程中，孩子不但逐漸活潑起來，還能形成一種必勝的健康心理。

三、從小培養(yǎng)她的自理能力。孩子上幼兒園時，我從不接送她，都是讓她自己來自己去。有時看著也不忍心，也會心疼，那么小的一個人，沒有大人接送，眼淚也會掉下來。每當這時，我會鼓勵她：“孩子，你很勇敢，別的小朋友做不到的，你能做到，這說明你的自理能力比他們強，你是爸媽的驕傲，不是嗎?”聽了我對她的夸獎，她會含著淚花笑著點點頭。

四、適當放飛孩子。多讓孩子參與社會活動，我經常帶孩子出去玩，讓孩子多交往，接觸五光十色的生活，來感受新的時代。只要成人給予必要的監(jiān)督和引導，孩子就可以在更大的范圍內分辨美丑善惡。而被家長封住的孩子，有如籠中的小鳥，是不會跳躍的。對孩子進行封閉式的教育，孩子自然是無法接受的。

總之，對孩子樹立開放的德育觀，既有利于全面的了解孩子，又有利于凈化孩子周圍的環(huán)境，保持良好的行為習慣，讓孩子在相對可靠的環(huán)境中茁壯成長。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇三

從愛好出發(fā)為自己喜歡的事物工作就可以忘記時空、忘記時間。家長可以積極發(fā)掘寶寶愛好，鼓勵寶寶專心投入到愛好當中。一種有益的興趣會陪伴孩子的一生，帶給他無窮的樂趣。美國麻省理工學院媒體實驗室文化研究小組負責人米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，并一直主動尋找這種樂趣。因此，讓孩子從愛好出發(fā)，如讓喜歡解數學題的孩子多做有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)他們的忘我精神和征服欲。久而久之，他們便會主動去體味這種感覺了。

鼓勵孩子嘗試對于寶寶的每一次嘗試，每一次努力家長都要注意多鼓勵，不論嘗試的結果如何。鼓勵可以幫助孩子建立自信心，有助于孩子專心投入某項活動中。例如，兒子嚷著買玩具飛機，我說，不如爸爸教你折個紙飛機吧?兒子欣然同意。我邊折邊給他講解，折好后兒子非常高興，自己也想嘗試折紙飛機。第一次折出的根本不像飛機，但我還是鼓勵他，說:“比爸爸第一次折的好多了。”聽到我的表揚，他的興趣更濃了，一連折了好幾個飛機，慢慢地越折越好。

多鼓勵，少懲罰正面強化教育總比做錯事后批評懲罰效果要好。不少數據證明，鼓勵可以促進寶寶專心學習、保持良好習慣的最有效的措施。孩子的言語和行為受到成人的贊揚，便會成為一種動力，成為他們今后自覺的行動。處罰孩子會帶來不少消極情緒，也會使孩子和父母對立，并且大大地挫傷孩子的自尊心、自信心和上進心，阻礙他們求知欲的發(fā)展。

親子閱讀四歲孩子年齡還小，容易被外界事物吸引不喜歡埋頭到書本當中。這個時候如果有家長陪同閱讀，生動描繪童話書以及歷史故事，就會讓寶寶對閱讀產生興趣。兒子原本也不愛看書，每次買了新書給他，他都只看幾眼就扔到旁邊。后來我改變了策略，和他一起閱讀，用生動的語言、形象的動作描繪書中故事，有時還編一些瑯瑯上口的兒歌來復述。堅持一段時間后，兒子慢慢地對書本閱讀有了興趣，喜歡找我一起看書，勁頭也越來越大。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇四

養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本三寸的金魚可以長到一尺。

魚需要自由的成長空間，人更是如此。對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠難以長成大魚。我們常常幫孩子作出選擇，選擇學校，選擇衣服，選擇玩具等等，我們常常幫孩子作出回答。因而，孩子沒有選擇，沒有思考。所以，他沒有創(chuàng)新思維，也不會有太多嘗試。你可以讓他學到很多知識，你卻無法讓他舉一反三，也無法讓他有更好的想像力。

2、狼性法則：培養(yǎng)孩子的好奇心。

我們常說，學習靠的是興趣。然而，興趣來自哪里呢。好奇心的培養(yǎng)，就是讓人對一件事物有了解的欲望，進而他就會深入探究、學習。研究表明，對任何事物都有好奇心的人，興趣往往十分廣泛，創(chuàng)造力也特別強。

狼是世界上好奇心最強的動物，他們不會講任何事物當成理所當然，而傾向于親身研究和體驗，大自然的神秘、新奇永遠令狼驚異。狼總是會有對周圍的環(huán)境的興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現食物，了解危險，從而有力的生存下來。

孩子同樣對這個世界充滿好奇之心，他們會玩一些各種各樣的東西，做各種各樣的嘗試，也會問出我們也回答不出來的問題。正如小狼一樣，他們在好奇心的驅使下，學會很多東西。然而，我們常常沒有那樣的開闊眼界，當他們做一些奇怪的事情時，容易被我們呵責。

最終，他們的好奇心慢慢減弱。好奇心，可以說是跟注意力、反應力有關的東西，人一旦對外界沒有好奇心，也就沒有更多的注意力，對外界的反應也就變的緩慢起來。先不要說長大后的創(chuàng)造力，單是在競爭的世界里，他們的生存會受到挑戰(zhàn)。

要培養(yǎng)孩子超強的學習能力，一定要培養(yǎng)孩子對于世界的好奇心，讓他仔細觀察生活，用興趣來作為他學習的老師！

3、強化定律。

人的習慣是被培養(yǎng)的，無論是有意識的，還是無意識的。而事實證明，一個好的習慣，會讓人走向成功，或者擁有好的心態(tài)。

有一個鯨魚實驗。科學家有水里放一堵玻璃墻，鯨魚和實物各放在一邊。一開始，鯨魚猛烈的撞擊著玻璃，后來它終于發(fā)現，那是不可能的，所以，一段時間后，它不再撞擊了。后來科學家把玻璃墻拆了，然而，鯨魚還是如是有玻璃墻的一樣，只在自己那邊活動。

人的行為正如這個故事一樣，在一段時間或一些重復的經歷后，就被固定起來，就形成了習慣。研究表明，21天就足以形成一個習慣。當然，如果要改變一個習慣，也跟這個習慣形成的時間有很大關聯，改變會更難，要花費更多時間。所以，我們要注重孩子的細節(jié)，注重引導。一個好的習慣，就是一筆財富，他會享受一生的。

4、羅森塔爾效應：對孩子積極期望。

羅森塔爾是20世紀美國的心理學家，皮格馬翁是古希臘神話的主角。

這個效應，指的是一個積極的期望帶來積極的結果的效應。在希臘神話中，塞浦路斯國王皮格馬利文是一個技藝超群的雕塑家。有一天他完成了一個少女的雕像，雕像如此完美以致國王本人也深深地愛上了這個雕像。國王的愛情感動了愛神阿弗狄羅芯，愛神給雕像注入了生命。皮格馬利文的幻想成為現實，從此遂有了塞浦路斯人。

羅森塔爾是美國心理學家，1966年他做了一項關于學生對成績期望的試驗。他在一個班上進行測驗結束后將一份“最有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個班的班主任。8個月后，羅森塔爾和助手再次來到這個班上時，名單上的學生成績度大幅度提高。

同學成績提高的秘訣很簡單，因為老師更多的關注了他們。

每個孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實現，取決于家長和老師能不能像對待天才那樣的去愛戴，期望，珍惜這些孩子。孩子的成長方向取決于父母和老師的期望，簡單的說，你期望孩子成為一個什么樣的人，孩子就可能成為一個什么樣的人。

5、夢想法則：孩子的成長需要夢想。

在比爾老師的課堂里，他布置了關于未來理想的作文。羅伯特同學描繪了一個200畝牧場，以及在這個牧場里縱馬奔馳的情況，并為自己的設想畫了一幅牧場圖。

比爾老題給了一個f的評價（即差的評價）。羅伯特滿懷希望，卻沒有得到好的評價，他問了老師。老師的回答時，太不切合實際。因為羅伯特的父親只是一位馴馬師。他要求羅伯特重做一份作業(yè)，就可以給出一個好成績。羅伯特思考再三，并沒有那么做。

多年來，這個f作業(yè)，就成了激勵他的動力。多年以后，他果真擁有了200畝的牧場，當年邁的比爾老師來參觀時，比爾老師淚流滿面，要知道，他差一點就毀了一個孩子的夢想。

在一個實驗中，主持人在黑板上用粉筆畫了一個圓。機關干部沒有作出回答，而是望向在場的上級，局長回答：沒有經過研究，不能隨便回答這個問題。

問到大學中文系學生，他們哈哈大笑，拒絕回答這個傻子就知道的問題；問到中學生，一尖子生回答是“零”，一個調皮生說是“英文字母o”，卻遭到老師的白眼。

最后問到一年級小學生時，孩子們爭先恐后回答：是月亮、是乒乓球、是燒餅、是李谷一老師唱歌時的嘴、是老師發(fā)怒時的眼睛。

這個實驗的題目被命名為“人的想像力是怎么樣喪失的”，非常貼切，當西方老題努力挖掘學生的想像力的時候，我們的教育在告訴孩子“標準答案”。

當年的神話故事“嫦娥奔月”，如今已經實現。沒有很多失敗的嘗試，哪來今日的神話呢。當我們給一個未成年的孩子交待一件事時，不要急著教他怎么去做，你只需要告訴他應該做成什么樣就行了，必要的，作一些安全方面的注意提醒。至于方法，讓他們去想好了。而在這期間，我們只需要鼓勵再鼓勵。

6、南風效應。

南風與北風打賭，看誰的力量更強大。他們約定，看誰能把行人的衣服脫下來。北風冷冷的、張牙舞爪的吹，行人把衣服越裹越緊；南風出馬了，它徐徐的吹，溫暖的吹，直到風和日麗，行人都脫掉大衣。

南風勝利了。那么，南風為什么勝利了呢，因為它讓人們的行為是自覺的。這種啟發(fā)人們反省、滿足自我需要而達到目的的做法，被稱作“南風效應”。

人不可能不犯錯誤，任何錯誤，只要悔改，總可以回頭。當小家伙不小心把牛奶弄倒在地上時，媽媽溫和的說：這真是個漂亮的牛奶海洋。并進而告訴孩子，牛奶海洋雖然漂亮，但地板卻要受罪了，她跟孩子一起把地板擦干凈了，并告訴孩子正確的拿牛奶方法。

一個錯誤一旦發(fā)生，就算再發(fā)火，它也發(fā)生了，我們要做的是，如何避免重復犯這個錯誤，并要收拾這個錯誤帶來的殘局。當女兒穿著很前衛(wèi)的衣服時，作為母親朱迪非常擔心并且不認同，因而她說教了很多次，但并沒有解決問題。

于是她深入學校，發(fā)現，學校里大部分學都是這樣。于是她跟女兒約定：你可以還這樣穿衣服，但要是跟我一起出去的時候，可得穿的正統(tǒng)點。這對你只是退了一小步，我可是退了一大步。事情圓滿解決。

了解事情的情況，并尋求妥善的解決方法，這正是商人世界里的雙贏法則。我們只是為了解決問題，哪怕是錯誤，而不是為了生一時之氣，而讓錯誤一而再再而三的發(fā)生。

另一方面，從孩子的角度出發(fā)，他的一切都在嘗試與成長的階段，多加寬容，注重引導，不正是我們都需要的。而如果，孩子并不喜歡與信任你，你說的一切都很難湊效呵。

7、自然懲罰法則：孩子自己承擔過錯。

盧梭認為：兒童所受的懲罰，正是他的過失所帶來的自然結果。這就是自然懲罰。用我們的話說：每個人都要為自己的行為負責，你的過失，不可能由別人來承擔。

這個方法的另一個方面是：有時候，讓孩子自己去嘗試，如果他覺的少穿一件好，就讓他冷著吧。他自己感受經歷的東西，往往比我們傳教給他的深刻。

約翰一次又一次忘了帶飯，媽媽也說了不知道多少次了，在他忘了的時候，她怕約翰餓著，就給他送過去了。有一天，媽媽知道了自然懲罰法，她跟約翰說，今天可別忘了帶飯去學校，媽媽今天很忙，你要是忘了，只能自己餓肚子了。

約翰答應著，飯卻還是依然忘了帶。他打電話給媽媽，撒驕著磨著媽媽，媽媽還是決定不管他。于是，約翰餓著肚子過一下午。回家里，約翰生著氣，媽媽還是不理他。后來，他終于能做到不忘記了。

8、尊重法則：心靈的成長需要尊重。

魯迅先生說過：對孩子“小的時候不把他當人，大了以后，也做不了人”。自尊心是不甘落后，相信自己不比別人差的一種情感體驗。

自尊是人生要學的第一個原則。在一個老師的課堂里，老師拿出一本著名漫畫家的書，告訴孩子們這本書里的故事，也叫孩子們自己講一個故事，并讓他們畫出來。

雖然孩子們的故事很不成故事，畫的也不成樣，老師還是很認真的記下來，并將記下的故事跟畫裝在一起。他告訴大家，這是你們寫的第一本書，現在你們小，以后長大了，就能寫出好的書來，也會成為偉大的人物。

要讓孩子真正長大成人，就應該讓孩子從小就“站著”，而不是“趴著”去仰視那些大人物。這種對等的方式，可以讓孩子有一個自信和健全的人格。

研究表明，與9個月到3歲的幼兒多交談，他長大以后會更聰明。子女與父母之間關系平等，相互尊重，且保持溝通交流的家庭，孩子的智商明顯比別的孩子高出許多。

當孩子遲到時，媽媽了解到，原來孩子是為了去河邊看日出，媽媽告訴孩子“日出很美麗，孩子你真的很棒”，同時也告訴孩子“日出太美了，時間也太短了，所以要珍惜時間和學習的機會”并送一塊表，從此孩子再也沒遲到過。

尊重孩子，把他看作一個獨立的人，尊重他的隱私，尊重他的選擇，尊重他的朋友，常跟他交流，多加尊重，合理引導，他就會得到更好的成長。

9、延遲滿足：從小培養(yǎng)孩子的耐心。

人有無耐心，表現出兩個方向。一個是，想要什么就要什么；另一個是，能夠等到自己需要的東西到來。這中間的區(qū)別的就在于，一個不等，一個可以等。這個等，就是耐心。美國心理學家沃爾特做過一個經典實驗“成長跟蹤實驗”。

他在一個幼兒園選出十幾個4歲兒童，并給每人一粒糖，告訴他們，如果現在就吃，就只能吃到一粒，如果20分鐘后再吃，就能吃到兩粒。

有些兒童急不可耐的就吃了，有些孩子通過各種方法，如唱歌，說話，甚至睡覺的方式，敖過了于他們而言漫長的20分鐘。經多年跟蹤，他們發(fā)現。能等到20分鐘的孩子，在青少年時，他們仍能夠等待，在各方面綜合素質明顯強于等不及的孩子，并在以后也更容易的獲得了成功。

那些性急的孩子，在青少年時期也更多的表現了，固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑的性格特征，他們往往屈從于壓力，而選擇逃避。

有一個“三分鐘游戲”。孩子不喜歡讀書，只喜歡玩游戲、看電視。爸爸找來一個仿古的沙漏，而孩子非常相玩這個沙漏。爸爸跟他約定：這個漏斗是古時的計時器，沙子漏完正好是三分鐘，咱們一起看故事書，三分鐘一到，你就去玩吧。

開始幾次，孩子根本沒看書，而是盯著沙漏看，等沙子漏完就去玩了；但爸爸并不氣餒，多次之后，孩子慢慢的把視線轉到書上來。再多次，孩子被書中的內容吸引了，要求延長時間，但爸爸堅持只看三分鐘。

很多次后，孩子就主動去看書去了。三分鐘，正是適合孩子的注意力的特點，三分鐘之后，就打住，要經過很多次培養(yǎng)，形成習慣，這樣，孩子就能做到在一定時間內專注于一件事物了。家長的恒心和耐心也得到了考驗呵。

10、感覺剝奪：自己品嘗生活的滋味。

加大拿蒙特利爾海勃實驗室的心理學家進行了“感覺剝奪”實驗。實驗者帶上半透時的護目鏡，限制其視覺；用單調的聲音限制其聽覺；在他們手臂上戴上紙筒套袖和手套，用夾板固定腿腳，來限制其觸覺。

被實驗者被安排在幾個單獨的實驗室里，幾個小時后，他們就開始感到恐慌，進行產生幻覺，連續(xù)三四天后，他們產生了許多病性心理現像：對外界刺激敏感，出現錯覺、幻覺，注意力渙散，思維遲鈍，產生緊張、焦虛、恐懼等負面情緒，精神上感到難以忍受的痛苦，他們急切要求停止實驗。實驗停止后數日，他們才慢慢恢復正常。

通過實踐，心理學家發(fā)現：感覺是人最基本的心理現像，通過感覺我們才能獲得外界的信息，才能適應環(huán)境求得生存。大腦的發(fā)育、人的成長、成熟是建立在與外界環(huán)境是智力和情緒等心理因素發(fā)展的必要條件，我們應該讓孩子積極感受豐富多彩的外界環(huán)境，從環(huán)境中獲得更多的知識和信息。

很多家長慢孩子吃苦受到危險等，把孩子放在較好的環(huán)境里，這樣孩子不僅會眼界狹小、心胸狹隘，而且因為缺少很多社會實踐，對未來多變的社會環(huán)境將難以適應。

11、路徑依賴：從小養(yǎng)成好的習慣。

人的習慣就如走路一樣，選擇了一條道路，人就會沿著這條道路走下去，這就是“路徑依賴”。好的習慣就如路一樣，會影響到孩子的一生。

一頭大象，只需一根細繩子就可以拴住；一頭小象，既需要用鐵鏈；這就是強制的培養(yǎng)形成的習慣。好習慣就是一個好的思想方法，但能想的到，不等于能做的到。

從前一位窮人，撿到一本書里，說有一種點鐵成金石。他按照書的方法，日復一日，年復一年去尋找點鐵成金石。他為了辯別是自己曾找過的石頭，將那些普通石頭都扔到大海里，有一天，他碰到了那塊點鐵成金石，他習慣的就扔到海里。

回過神來的時候，已經無法再找到了。習慣的力量是強大的，所以教育就是要培養(yǎng)一種好的習慣。一個好吃懶做，好睡懶覺的人，很難做的到勤奮學習。

12、倒u型假說：給孩子適當壓力。

一個人一點都不興奮的時候，他根本就沒有把事做好的動力；當一個人處于極度興奮時，隨之而來的壓力會讓他無法做好事。適當的壓力，保持輕度的興奮，才能把工作做的更好。倒u型假說，論證的是工作壓力與工作業(yè)績的關系。壓力太小，沒有動力；壓力太大，又成為阻力；只有壓力適中，才能成為激勵人的動力，這個狀態(tài)的人工作效率會很高。

有一個和尚打油的故事，老和尚對小和尚一再強調不要把油灑出來，否則罰做苦工一個月。小和尚打油回來一直這么想著，結果一緊張，油還是灑了出來。

我們平時也有這種習慣，你要做什么事的時候，一個人去做，可能會做的比較好，因為旁邊沒人，就沒太大壓力，旁人一多，你利索的事也做不好，這就是旁人對你形成壓力。

這就是心理素質不夠好的問題，不要太在意，保持自己的謹慎，才能更好的發(fā)揮。有一個心理暗示的故事：一個原始部落里，大家都相信他們的巫師，只要是他說的，人就會朝著他說的方向發(fā)展，或好或不好，甚至死亡。

后來一個心理學家研究證實，正是人們過于相信巫師，他的話就成了心理暗示。所以，保持自我，不要受干擾，這樣才能發(fā)揮，壓力也會得到合理的利用。

13、破窗理論：給孩子一個好的環(huán)境。

美國心理學家詹巴斯進行了一項實驗。他在富人區(qū)和窮人區(qū)放了兩輛一樣的車。放在富人區(qū)的車，是完好無損的，過了一個星期，它還是那樣；在窮人區(qū)的那輛，他摘掉車牌，打開頂棚，沒過一天，就被人偷了。

后來，他把那輸在富人區(qū)的車打破一塊玻璃，沒過幾個小時，就被人偷走了。美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林，以這個試驗為基礎，提出一個“破窗理論”。他們認為：如果有人打壞一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復，別人就可能愛到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃，久而久之，這些窗戶就會給人造成一種無序的感覺。結果，在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。

這就是環(huán)境影響的作用，而家庭環(huán)境，在其中占有重要地位。有一個秀才，因為臨考，帶著快生產的妻子去趕考，中途勞頓，妻子臨產，正好一家鐵匠家妻子也生產。

兩家孩子同時同時出生。多年后，秀才的孩子順利的考上秀才，而鐵匠的孩子竟也做了鐵匠。這種家庭影響現實中，例子數不勝數。家庭教育，也就顯示出，以身作則的重要性，所以，得反過頭來，用這些教育理論武裝自己。

14、天賦遞減法則：教育孩子要趁早。

兒童的潛能培養(yǎng)遵循著天賦遞減法則，即兒童的天賦隨著年齡增大而遞減，教育的越多，其與生俱來的潛能就發(fā)揮的越少。在我國國民教育普及的今天，杰出的手工藝人反而少了。

有經驗的漁夫說，現在像過去那樣善于游泳、撒網的人少了，因為現在的孩子十幾歲的時候正在讀書呢，而水上功夫必須從十歲左右開始練起，這也就能解釋，巴西雖不富，但其足球人才卻很多的事情了。

不少專家認為，鋼琴如果不從5歲開始練，小提琴如果不從3歲開始練，就不可能達到很高的境界。也就是說，兒童的能力，如果不在發(fā)展期內進行培養(yǎng)，就會出現潛能遞減的現像。

15、超限效應：不要過多的批評孩子。

一次，美國作家馬克·吐溫在教堂聽牧師的.募捐演講。最開始，他覺得牧師講的很好，他準備多捐點錢；十分鐘后，牧師還在不停的講，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他決定不捐錢了。牧師終于講完冗長的演講，作家不僅未捐錢，反而拿走了兩塊錢。

刺激過多、過強或作用時間過久，都會引起接受者的不耐煩或逆反心理，這就是心理學上的“超限效應”。這種效應在家庭中時常發(fā)生。例如孩子錯了，父母會一次又一次的對孩子做出同樣的批評，這些批評使孩子從內疚、不安到不耐煩，最后到反感討厭。就會出現“我偏要這樣”的逆反心理。為避免這種超限效應的出現，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。

事實上，只要孩子不要犯錯過大，父母要做的是提醒，不要橫加指責。對于小錯誤，父母應當保留孩子的面子；對于大錯誤，父母同樣應該注意孩子的心理承受力。在錯誤發(fā)生后，如果做到以解決方法，來代替指責，是不是更好一點呢。

16、木桶定律：讓孩子全面地發(fā)展。

每個人至少有九種智能，即語言、邏輯數理、音樂、身體、空間、人際關系、內省、自然觀察和存在。以此衡量，差生幾乎不存在。在管理學認為，只要不同的員工，沒有優(yōu)秀與不優(yōu)秀的員工，每個人都有自己的優(yōu)勢與劣勢，而結果如何，在于是否發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，避開了自己的劣勢。

木桶定律認為：一只木桶盛水的多少，取決于最短的那塊木板。這告訴我們，我們從事某一樣工作，總有自己在這項工作上的長處與短處，要提高自己在這項工作上的短處，工作就會更成功。對于存在某類知識缺陷的人來說，能力的發(fā)揮總是受到瓶頸學科的制約。

簡單來說，企業(yè)中搞研發(fā)的，如果不懂市場，自己的勞動成果可能就會一文不值；搞市場的如果對技術一竅不通，就難以把自己的產品優(yōu)點向客戶做更有說服力的展示。一個人具有廣博的知識技能，讓其充分發(fā)揮、協(xié)同效應，才可能做出偉大的成就。

有專家通過跟蹤調查研究發(fā)現：如果學理的學生不懂文，他的思維方式會受到很大影響，將來創(chuàng)新能力肯定不行。

父母應對孩子的“偏科”現象給予足夠的重視，并及時加以解決。中、小學，是孩子的基礎教育階段，這一階段的學科安排也比較全面，就是為了孩子以后能有綜合的知識，成為復合型人才。

17、手表定律：給孩子定明確的目標。

尼采說：朋友，如果你是幸運的，你只需有一種道德而不要貪多。只有一只手表，就可以知道是幾點，兩只手表并不能告訴孩子更準確的時間，只會讓孩子失去對準時的信心。它會把孩子弄的無所適從，不知道自己該以哪一個為標準。

手表定律告訴我們：一個人不能同時由兩個以上的人來指揮，否則將使這個人無所適從；一個人不能同時選擇兩種不同的價值觀，否則，他的行為將陷于混亂。同樣，一個孩子不同能時接受父母不一致的教育，否則，他也無所適從。

有一個智力題目：如果盧浮宮失火，當時情況只能走救一幅畫，那么你救那一幅。金獎答案是：離出口最近的那幅畫。

這個故事說明一個深刻道理，成功的最佳目標未必是最有價值的個，那是最有可能實現的那個。

18、禁果效應：如何對待孩子的早戀。

早戀對青少年而言是正常的，班主任不必把它看成大逆不道的滔天大罪，施以重壓。更不應該干預，而應該理解他們的需求，幫助學生樹立正確的愛情觀，了解愛的真諦，以平等的姿態(tài)與他們交流自己對人生、愛情、學業(yè)的感悟。

13歲的德比與艾麗斯走到了一起，一開始家長和老師都全力干涉，這反而讓他們有了共同語言，他們更加接近。后來，校長改變策略，他將孩子和老師都叫去，不僅沒批評孩子們，反而說老師誤會了他們，把他們純潔的友情玷污了。過后，兩個孩子還是照樣來往，但沒過多久，他們就因為沒有共同點而漸漸疏遠，最終，分道揚鑣。心理學家研究發(fā)現，越是難以得到的東西，在人們心中的地位越高、價值越大。

加以引導，將情感轉發(fā)為學習動力，這是孩子們樂意接受的方法。另一位故事中，父親對孩子說出一番忠告：你被一位女孩喜歡，說明你很了不起；你喜歡一位女孩，說明你的眼界很開闊。你如果就在這里發(fā)展，你可以跟她繼續(xù)來往；如果你要在市里發(fā)展，應該在市里解決這個問題；在省里發(fā)展，就在省里解決；在北京發(fā)展，就在北京解決；在國外發(fā)展，就出國解決。

在哪里發(fā)展，就在哪里解決，是一個非常好的忠告。解決了實際問題，也讓孩子看的更遠。

19、甘地夫人法則：讓孩子勇對挫折。

甘地夫人的兒子拉吉夫12歲時，因病要做手術。面對緊張、恐懼的拉吉夫，醫(yī)生打算說一些：手術并不痛苦，也不用害怕等善意的謊言。可是，甘地夫人卻認為，孩子已經懂事了，那樣不好，她阻止了醫(yī)生。

她平靜的告訴拉吉夫：手術后有幾天會相當痛苦，這種痛苦誰也不能代替，哭泣或喊叫都不能減輕痛苦，可能還會引起頭痛，所以你必須勇敢的承受它。手術后，拉吉夫沒有哭，也沒有叫苦，他勇敢的忍受了這一切。

在現實生活中，挫折時常出現，就很多挫折常常無法避免，讓孩子勇敢面對，他以后的人生道路會更平穩(wěn)。一家德國公司招聘10名職員，一位青年看見自己沒被錄取，悲痛欲死，回家便要跳河自殺，所幸被親友救下。正當他悲傷之際，從公司傳來好消息，他的成績是被錄取的，但電腦有誤。他欣喜若狂。然而，德國公司再次拒絕了他。理由是：如此脆弱的心理，何以擔當重任。

讓孩子自己多多嘗試，讓他們自己得以教訓，這比經驗往往更重要。

20、真愛法則：教育的真諦是愛。

愛，并不是孩子要什么就給他什么，也不是給他多少錢滿足他的物質需要，而是給孩子一種精神上的溫暖和鼓勵，讓他明白父母的苦心和期望，從而改變自己不良的行為狀態(tài)。

布賴恩有一個嗜酒如命的單身母親，在缺少家庭溫暖的情況下，是什么讓他去上學的呢。他說：每年都至少有一位老師夸我的作業(yè)。

因為他們，我才堅持著做我的作業(yè)。上中學了，我已失去繼續(xù)學習的動力，我的中學校長知道了我的情況，他照顧我，關心我，每次逃學，他總會把我叫到辦公室去談話，就像老爸一樣。在他的幫助下，我又對讀書充滿興趣，完成高中課程，并考上一所文科藝術學院，并獲得全額獎學金，在讀書期間因參加全美大學生藝術創(chuàng)作大賽獲得一等獎而聞名全國。

美國教育學家威廉說，這就是“真愛法則”。他說：愛是一個孩子向前的全部力量，教育的秘訣就是愛，教育的捷徑就是愛之路。在孩子調皮時，給他真愛，是用心的關懷、交流，而不是下結論，放任自流。

21、馬太效應：讓孩子自信成長。

《圣經》上有個故事。一位富人要去遠行，臨行前，他將財產委托給他的仆人掌管，根據各人才干。給了第一個仆人5塔倫特(注：這是古羅馬貨幣單位)，第二個仆人2塔倫特，第三個仆人1塔倫特。第一個仆人通過經商賺了5塔倫特；第二個仆人也賺了2塔倫特；第三個人卻把錢埋在土里。

富人回來了，對第一個仆人說：你是位自信的人，我會讓你掌管更多的事情。他把第三個人的1塔倫特奪下，給了第一個仆人。“凡是有的，還要給他，使他富足；但凡沒有的，連他所有的，也要奪去”，知名社會學家羅伯特將這種現像稱之為“馬太效應”。

這說明了一個事實的存在，任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進步，產生積累優(yōu)勢，就有更多的機會取得更大的成功和進步。在兒童自信心的培養(yǎng)上，越有自信心的孩子，就越能受到來自各方面的鼓勵和幫助，取得更多的好成績，而這些好成貫又會進一步刺激孩子自信心的成長，從而進入良性循環(huán)。

22、狐貍法則：培養(yǎng)孩子獨立意識。

狐貍世界的法則是：成年后的狐貍不能跟父母在一起生活，它們必須獨立養(yǎng)活自己，這也是自然法則。如果你不懂的生存，你就被淘汰。

一位年輕的母親，帶自己的孩子去公園，有很高的臺階，孩子興奮的自己要爬上去。在他跌倒的時候，他望了望母親，母親慈愛又鼓勵的眼神，他終于自己爬上去了。人生的階梯，我們不知道要經歷多久，但有一點，沒有人可以幫我們來爬這個人生階梯。

因而，當我們舍不得讓孩子受這個苦那個苦，如開車送上學等，誰知道，這在以后，孩子會失去多少難以學到的東西呢。沒有人在孩子的未來可以幫他，只有他自己。所以，有遠見的富人，只把很小的一部分財產留給后代，就是要讓他們明白，唯有他們自己努力，才能活的更好，否則，富余的財富，讓他們失去創(chuàng)造力，后代的后代也更難以保持家族的優(yōu)勢地位。

23、刻板效應：對孩子的偏見。

有些父母，總是記著孩子的“不是”與“錯誤”，對孩子已經形成一種不成才的刻板印象，當孩子進步后，還是以原來的語言去評價他，這就傷了孩子的自尊，也影響了父母在孩子心中的形象。

有人出了這樣一個問題請眾人回答：

一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了”老人問：“這孩子是你什么人？”，公安局長說：“是我兒子”。

請問：這兩個吵架的人和公安局長是什么關系？

這一問題，在被調查的100人中，只有兩人答對。調查者后來向一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的。”

為什么那么多成年人答不對這個簡單問題呢。這就是“刻板效應”，也叫“定勢效應”，即依照自己固有的看法，公安局長應該是男的去推想，所以找不到答案。而小孩子沒這方面的經驗，因而一下子就能答對答案。

蘇東坡有次看佛印，看到他坐著，就說：你看起來是坨屎；佛印看他是站著的說：你看來是一座佛。蘇東坡大笑而去，回家告訴了蘇小妹。蘇小妹笑道：你以為你得了便宜，其實你心中想著屎就會說是屎，他心中想著佛就是佛。

不要讓自己的刻板，印記孩子的進步。要對他的進步看在眼里，放在心中，還要及時表揚。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇五

(1)提供視覺刺激。家長可以在寶寶搖籃的四周貼些單純圖片，并經常更換。也可以將小床的圍欄油漆得鮮艷些，或者買一些純白或光亮的欄桿，用剪成小塊的氈制品、彩色廣告紙裝飾一下，再把小床圍起來。

(3)提供動感刺激。父母應該經常變換寶寶在床上、椅子上的姿勢鼓勵他活動軀干、手臂和雙腿。

(4)開闊視野。不要總讓寶寶呆在搖籃里，不妨用寶寶輕便推車或背帶隨身帶著寶寶走動，這能開闊他的視野，使他有更多的機會接觸周圍的人們，同時也促進其心智、生理、人際交往及感情等的發(fā)展。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇六

你們是一群獨特的孩子，你們擁有的童年時光或許跟其他同齡人不一般，但是我寧愿不讓你們在此顯得那么突兀，把你們排除在“祖國的未來”范疇之外不是我內心的想法，因為你們本來還是一朵朵含苞待放的花朵。

我想我還是比較接近你們的。我于鄉(xiāng)鎮(zhèn)出生，縣城長大，身邊同齡人因家庭背景的不同也是不同的。也許，我是幸運的，規(guī)律地按照成長的模式從托兒所再到大學，一步步地往前走。我記得小學六年級要畢業(yè)之際，班上有幾個同學沒有錢交學費而被迫退學（在十幾年前，有些同學沒錢交學費是很正常的事。不過現在的教育政策寬裕了，你們也不用擔心學費的事情了），想不到的是他們的父母沒有來，而是他們的爺爺奶奶來學校說情。這樣的情況在當時看來我有種優(yōu)越之感，因為那個時候至少開家長會我的父母都會去參加。寫到這，我突然覺得自己有點“邪惡”了，姐姐明白你們大部分人中上學開家長會都是爺爺奶奶、外公外婆甚至是親戚去參加，或許你們早已習慣，可我能感覺得出，要是遠在外地打工的父母能去參加一次該多好，無論是受到老師的批評還是夸獎，至少那是一種最親的人的認可。

“留守兒童”一詞不知道在你們心中的分量有多少。我想說，其實你們很勇敢。你們上學的時候每天會記得早起，打理自己出門；傍晚放學會記得回家吃飯，吃了飯會記得做當天的家庭作業(yè)，然后按時睡覺。當回到家沒有人，你們會自己做飯，自己學著洗衣服，自己照顧自己。我想你們在這方面已經比衣來伸手、飯來張口的一些同齡人好很多了，我們可以驕傲地認為那是我們獨有的堅強。

是啊，你們是被留守的兒童，成長的初期你們沒有辦法去選擇自己的環(huán)境。但是，留守的環(huán)境你真的很害怕嗎？你們一定要記得父母是對我們好的，世界上也沒有父母更至親的人了。或許，你們看到別人的爸爸媽媽總是會來接送其他同學時會心里難過；或許，你們看到每次家長會都是他們的父母親自來參加并且和老師有多的交談時會傷心。但是這一切都不會消除你們爸爸媽媽對你們的愛。可以這樣想，爸爸媽媽出去外地打工是為了供我上學，讓我擁有更好的文具，更多的書籍，他們不是不回來，這一切都是他們?yōu)槲覄?chuàng)造不一般的成長條件，讓我更加懂事、堅強。

或許，你們埋怨過爸爸媽媽為什么要幾個月才回家與你團聚一次，可是親愛的弟弟妹妹，這種難得來的團聚不正是你在父母前面展示自己的一次機會嗎？我知道你們還是內心會難過，但至少你們是能見到父母時候撒撒嬌的。我這樣說是因為在我小的時候媽媽就因病去世了，為了養(yǎng)家，爸爸那繁忙的工作經常讓他經常出差，見面很少，也是很少去開家長會。我記得那個時候都是表姐代表去參加的。回想那段時間，算是我的童年吧，并不是像別人想的那么難過。那幾年我學會了做飯、洗衣、編織等小事情，現在想來也感謝那段時間，雖然我永遠不能再見到媽媽，可是在那種環(huán)境下我堅強起來的速度是超過同齡人的。

親愛的弟弟妹妹，之所以我要講這個故事是想真切地跟你們說，你們可以很好，你們可以優(yōu)秀起來。有句話是說，不如意的事就去改變，改變不了就試著改變自己的心態(tài)吧。我想你們懂我的意思，所以學會做一個快樂的人吧。

你們是還小，大的方面不能很好的把握，但是這個并不會影響你們成長的魄力。我們所在的國家已經出臺了相關的《教育法》等法律法規(guī)，我想你們是不用擔心你們的書本、文具沒有其他人的好、多。只要你們努力學習，認真做好身邊的每一件小事，那么你們也會是一朵朵美麗的花，同樣的，你們的父母也肯定會為你們驕傲的。

最后，我希望你們心里不要有大的負擔，當你們缺少關愛的時候記得那個時候也是最歷練的時候；你們不用和條件優(yōu)越的同學相比，我想那些同學的品質不一定就比你們的踏實；你們也不必難過當自己一個人的時候，總有一天你會發(fā)現現在的一切是為你的以后作基石的。寫到這我也不必再說那句“好好學習，天天向上”的標語了，我想你們比我更加熟悉那個詞。所以，我還是希望你們把自身所處的環(huán)境看淡，認真踏實地學好每天老師教誨的知識，充滿微笑地把身邊的小事做好，像個小“活雷鋒”那般，你會發(fā)現那樣的學習生活會比現在陽光，更加燦爛。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇七

在我們的日常生活中，總是會有一些事情發(fā)生的，而就是其中的一個，只不過這也是困擾了一個家庭的事情，這些幼兒教育方法究竟管不管用呢?只不過隨著現代化的發(fā)展越來越快，人們的生活習慣也發(fā)生很多細微的變化，而很多的準爸媽都不希望自己的孩子輸在起跑線上。

而這種還是比較好用的，因為他不僅見效比較快而且在很多的孩子們的身上都是比較好用的，而下面就是一些有關這種幼兒教育方法的資料。

不止一次強調，一個適合生命發(fā)展的環(huán)境對兒童的重要性，所以在蒙氏的教學中，如何為孩子準備一個適合他們生命發(fā)展的環(huán)境，被列為首要的條件。

兒童表現在外的行為，往往是內在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的“敏感期”。如果能掌握這一時期的需要而予以教育，對孩子的啟發(fā)效果將是事半功倍的。

蒙特梭利老師與傳統(tǒng)教師最大的差別，在于蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學生，而是教具、兒童及學習意愿的協(xié)調者。她必須依孩子的需要而整理環(huán)境，并且觀察孩子的需要和意愿，提出適當的教具來讓孩子“工作”

如果孩子已經專心進入“工作”情境，啟導員就該鼓勵他繼續(xù)操作，以“延長他的工作周期”，讓孩子酌情的反復操作。

觀察—實施—記錄—研究—發(fā)現—重新針對他們的需要進步而對教育計劃的再設計”的.循環(huán)施為。

由于孩子的不斷成長和他們之間的個別差異，以及敏感期各有不同，使老師的教育規(guī)劃需要不斷改進。惟有通過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實的發(fā)現兒童內在的需要，而給予適當的教育和引導，使其生命更美好的成長。

通過上面的認識和介紹，想必大家對這種幼兒教育方法都有一定的了解了吧，同時也是希望大家能從上面的內容能有所幫助，同時也是希望各位準爸媽們能很好地利用這些技巧，這樣才能更好地照顧寶寶們，也是希望寶寶們能健康地成長。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇八

家庭。

教育。

里，對孩子最大的影響就是家長。家長本身的一言一行都會是孩子模仿的對象。所以，在教育孩子的同時也不要忘記教育自己，注意自己的一言一行。下面是小編給大家整理的家庭教育。

方法。

技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀!

家長是孩子的第一任老師，很多行為都會引起孩子的模仿，所以這里家長必須要以身作則，言行一致。此外還需要注意的時候就是不要過分的拿她人與自己的孩子做筆記，會讓孩子產生逆反心理。

孩子的自尊心也是很強的，有時候一句責備的話能讓他難受很長時間。相反多鼓勵鼓勵他會讓孩子干勁十足。比如孩子幫家長擦桌子了，家長就要使勁的夸一夸孩子，說：你真棒!真勤快!誰也沒有我的寶貝懂事。這樣孩子會非常高興，還有可能去接著幫忙拖地了。

家長要有意識地創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，處理好成員之間的關系，堅持正確的道德行為為準則，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

說服教育的具體做法：一是談話，家長根據子女的思想實際，擺事實，講道理，使子女明白一定的道理，談話要有針對性、靈活性，態(tài)度要和氣，不要板著面孔，居高臨下地訓斥、挖苦。二是討論，家長與子女共同討論。討論時要尊重孩子，耐心傾聽其意見，有不正確的觀點，也要耐心地講道理，使子女明辨是非。家長觀點不正確要勇于承認。

孩子年幼無知，所以他們犯錯誤是再正常不過的事了。當孩子犯了錯誤后，父母不應該立即批評和指責，而應以一個寬容的態(tài)度去告訴他們?yōu)槭裁村e了，以及如何做才是正確的。另外，父母的寬容在一定程度上能讓孩子內心感到自責，待下次面對同樣的事情時他也就知道該如何去做了。

一個家庭要良好的發(fā)展，就需要一個好的氛圍，同意的好的氛圍也有利于教育。家長可以與孩子進行活動，比如郊游，逛街，進行興趣活動。這樣家長就可以在活動過程匯總加深與孩子的關系，也能發(fā)現孩子的需求。

良好的生活秩序是培養(yǎng)子女良好習慣的有效方法。指導子女安排生活起居，布置好生活環(huán)境，教給子女學習安排和利用時間，使之有條不紊。要讓孩子自己安排，家長可以在旁指點。

批評和懲罰都是。

對子。

女不良思想行為的否定，不過后者是對嚴重不良思想行為的一種教育手段。批評懲罰時，首先要全面了解情況，掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴重程度，從錯誤的實際出發(fā)，批評是指出危害、思想根源，否定其思想行為，使之感到羞愧和痛楚，進而產生改正錯誤的動力。批評時不要諷刺，不要奚落，不要謾罵。懲罰主要是剝奪某種權利，而不是體罰，不是侮辱人格和摧殘身心。

指導子女閱讀書報雜志，從中吸取有益的精神營養(yǎng)。家長要掌握子女閱讀的內容，和子女一起討論，引導子女通過閱讀增長知識，開擴眼界，受到精神陶冶。

文章。

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教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇九

1、具有嚴峻惰性的孩子。此類孩子主要表現為學習被動，功課不完成或抄襲，造成考試交白卷或作弊，糊口散漫。教育的主要方法：首先要以平時的家務事開始練習，不要讓孩子飯來張口、衣來伸手。其次是匡助孩子制定計劃，并加強督促檢查。三是父母要以身作則，事事起表率作用。四是要從孩子力所能及的日常小事上培養(yǎng)勤勞的習慣，并持之以恒，堅持練習。

2、對長輩教育抱無所謂立場的孩子。此類孩子對父母，師長的教育，充耳不聞，當耳邊風。教育的主要方法：首先要讓孩子理解父母的一片苦心，理解父母、師長的任何一種教育方法都是為了他們的健康成長.其次，要在感情融洽的氣氛中進行教育，消除他們的“敵意”，使他們愿意服從教導.第三要給孩子以說話的權利，讓他說原因，說理由，哪怕是不準確或不真實。第四要多一點寬容，教育之后，還會做錯事，要給予改正的機會，要耐心，要等待。第五是教育孩子的語氣要堅定，父母兩人說話口徑要一致，有的父母嘻嘻哈哈，有的不認為意，有的輕描淡寫，有的各唱各的調，這都不利于教育。

所以，父母和家庭教育孩子是最重要的，在對待孩子的教育一定要堅持和仔細觀察，不斷開導和引導，不要為了方便把孩子放到學校管理自己就覺得什么事也沒有了，這樣是錯的，家庭和父母是孩子第一啟蒙老師。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十

摘要：作為高等教育的一種補充形式，自學考試與成人高考、普通高考不一樣，自考院校學生與普高在校生也具有明顯的不同。

本文對在自考院校學生特點及現狀分析的基礎上，就如何有效激勵自考生這一問題進行了探討。

關鍵詞：自考學生自考院校激勵探討。

心理學家認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。

激勵就是激發(fā)人的動機，使其有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理過程。

作為管理的一項重要職能，未得到滿足的需要是產生激勵的起點，激勵就是通過影響人的內在需要或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。

自80年代我國開始了教育激勵的研究，認為教育激勵就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。

激勵是教育固有的構成要素，沒有激勵的存在，就連最基本的知識傳授都不可能，激勵是教育效率的基本保障。

學校通過有效的激勵可以使學生更好地掌握知識和技能，同時最大限度地發(fā)揮其才能和特長;可以使師生關系更融洽，班級關系更加團結、有凝聚力，使學生更加積極向上，從而形成競爭和諧的氛圍。

自學考試是一種以學生為中心的自主學習的制度，幫助學生獲得學歷證書是自考院校的主要培養(yǎng)目標。

它又是一種開放的教學形式，有別于學校教育。

“寬進嚴出”是它的基本特點，即學生入學不需要條件，只要考試合格，就可獲得相應學歷證書或非學歷證書。

這與其他高等教育的“嚴進寬出”有根本不同。

除此外，自考院校還具有學習目標明確、生源差異明顯、紀律散漫、學生歸屬感差、尊師重教意識淡薄等特點。

作為自考院校要根據學生特點，對在校自考生進行有效激勵，使學生能在努力通過考試的同時，其能力、性格等也能得到提高與完善。

但是就目前而言，自考院校的激勵現狀卻不盡如人意，主要存在著以下問題。

(一)激勵目標與方式單一。

自考院校的激勵都是圍繞著自學考試而設置，目標主要就是為了提高通過率。

為了提高通過率，普通高校設置獎學金等常規(guī)獎項的激勵方法不可行。

自考通過人數相對較多、因此實施成本較高，加上激勵措施需要有吸引力，尋求到實際且可操作的直接獎勵應用于學生的刺激通過率的辦法較為困難。

只有從其他方面激勵學習積極性，如給予高于平均通過率的科目教師獎勵。

少數自考院校根據自己的情況設置少量的獎項以表揚激勵學生，以廣東外語外貿大學公開學院為例，其激勵方式主要是物質獎勵，如給予單科成績超過85分的學生100元獎勵。

這個獎項對于基礎差、底子薄的學生難度較大，獎勵金額太小對于學生學習動力激勵不足。

自考院校對于考試成績一般，但平常表現好如全勤同學、或有特殊技能的學生卻缺少鼓勵。

(二)情感激勵不足。

有研究表明情感在改變人的態(tài)度時比理性訴說更有影響力，因此改變學生的學習態(tài)度，光靠曉之以理還不以行，還需要動之以情，也就是通過情感的激勵來完成。

而課堂是教師與學生溝通，建立情感的主要場所。

課堂上教師要表現出尊重和理解學生。

許多自考教師把自己簡單定位于傳授知識者，單向交流互動少，不利于建立良好的師生關系。

或者有的教師無視具體情況具體內容，空泛敷衍地表揚學生，這實際是對學生的極大的不尊重。

學生素質差不是課堂效果不好的理由，教師需要在理解自考生素質相對差是客觀而非主觀愿望的基礎上，進行的溝通才會順暢，效果才會理想。

值得注意的是，現在自考院校教師工作壓力大，動力不足，教學之余的情感溝通變得較為奢侈，更別說通過課后的交流，對學生的心理、動向等進行一定的觀察與了解，從而建立情感的聯系并進行有效的激勵。

(三)缺乏興趣激勵，缺乏實踐教育。

自考生就學的目的很明確就是通過考試，獲取相應文憑的證書。

學習興趣談不上，及格萬歲的心理非常普遍。

而興趣是獲得學習成就感的動力。

沒有學習成就感的刺激，學生的學習積極性不高，學生不會自發(fā)自覺學習，自然學校的學習氛圍也欠缺。

下課之余的大部分時間學生要不宅在宿舍(上網居多)，要不回家，對于校園的活動或舉辦的實踐活動也不積極參加。

對參加實踐活動或技能鍛煉不感興趣的原因，與自考院校過度重視通過率，對學生活動缺乏有效管理、沒有相應的措施來鼓勵學生有很大關系。

有的不感興趣者，是因沒有認識到實踐對于未來求職發(fā)展的重要性，這與較少開展實踐活動或未能鼓勵學生參加活動有關。

學生能量在學習和活動中得不到釋放，內心空虛，容易產生偏激、焦慮、抑郁等心理問題。

(四)思想道德激勵欠缺，懲罰機制有待健全[1]。

拜金主義、享樂主義、個人主義這三大主義是現時代學生的一個特點。

與此同時，由于生源的復雜性，學校可以說是魚龍混雜，因此自考院校學生需要思想道德教育激勵。

通過思想道德教育，使學生成為具有良好的人生觀價值觀，自信、自律、有責任感、具有團體意識的個體。

而重成績輕品德，這是自考院校的一個通病，對于思想道德的激勵自然不足。

在其影響下，自考院校學生遲到、早退、缺勤、曠課、上課說話、打架現象較為普遍，當然這也與缺乏嚴厲的約束與懲罰機制有關。

許多自考院校為了獲得短期利潤，缺乏對不良作風與行為的懲罰，自然刺激了更多的所謂勇士。

要使自考院校改變以上狀況，除了要持續(xù)不懈地進行思想道德教育，加強管理也要同時進行。

這兩處不足是學校學習氛圍、課堂紀律、考試情況都不盡如人意的原因。

為了把自考院校的學生培養(yǎng)成為健康的、符合社會需要的高素質人才，針對目前自考院校的激勵現狀，我對自考院校的激勵教育建議如下：

(一)激勵要有差異性[2]與可行性。

自考院校生源沒有限制，學生學習基礎、能力、背景差異明顯，應根據學生的不同思想狀況、學習狀況、能力特點、興趣愛好設立多種類別的激勵和目標。

比如對于學習能力強且好學者，單科高分獎或者全省最高分獎可有效激勵;對于基礎差能力弱者，可設置全勤獎、課堂表現獎等鼓勵其表現;對于無學習動機，求學在于體驗或只為打發(fā)時間、應付家長的，可以著重在技能、活動、實踐培訓方面鼓勵，如設立演講或口才獎、才藝展示獎、企業(yè)贊助合作的宣傳或銷售獎等;為了促進通過率，可對于一次報考科目數達到4科且全部通過者給予獎勵;為了有效激發(fā)學生的學習動力，不論是品學兼優(yōu)的還是資質平庸的學生，都可在對其學習和能力、素質等各項考核后，設置免學費等晉升激勵或校長推薦機制。

根據不同的對象，選擇相應的激勵方法，或者交互使用這些方式，如物質獎勵與精神獎勵，學校激勵、家庭激勵和社會激勵結合、企業(yè)獎學金與學校獎學金等多種激勵方式結合。

只要方法合適可行，實施公平公正公開，激勵就能發(fā)揮最大效用。

如果流于表面形式，或者成為個別學生的專利，這不但增加了學校成本支出起不到激勵作用，反而使學生對學校失去了信任與尊重。

(二)激勵要有系統(tǒng)性，以加強校風學風建設。

學生激勵按內容可分為學習激勵、技能激勵、思想激勵三大塊。

這三方面要有步驟、系統(tǒng)地進行。

任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都會影響整個學校的校風學風建設。

對于學習激勵，在圍繞通過率、高分獎設置的同時，可增加一些學習標兵獎、學習競賽獎、專升本晉升激勵等;對于技能的學習，要讓學生認識到：學習成績在現在企業(yè)的人才標準中的權重并不高，有社會實踐經驗(主要來源于實習、兼職、學生干部等)和綜合素質高(來源于英語、計算機、交際能力、職業(yè)道德等)的學生更加青睞，因此要多樹立高科技人才榜樣，鼓勵學生參加實踐，獲得實踐所需要的態(tài)度和思維方式;對于思想激勵，要意識到人生觀價值觀的確立不是一次兩次的教育就可以完成的，需要持續(xù)地進行。

學校往往忽略對學生世界觀、價值觀的引領，忽視了對學生的心理教育和內在激勵，以至于相當一部分學生不知以何為榮，以何為恥，缺乏對“優(yōu)秀、先進”的心理認同，不思進取，甚至自暴自棄。

思想決定行為，因此要培養(yǎng)學生主動進取的責任感與反省能力，使學生能夠通過不斷的自我激勵而成長進步。

應該建立一個系統(tǒng)完善的學生培養(yǎng)方案與激勵方案，整個校園積極的學習氛圍就會形成。

(三)激勵要注意群體效應。

按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人在生理、安全獲得一定滿足的前提條件下會產生社交的需要。

人是群居動物，不可避免地受其所在的群體的影響，而且所在群體與其關系越緊密越有激勵性。

因此除了對個人進行激勵外，對團隊的激勵也是必需的。

就學校而言，對學生影響比較直接的團隊單位是班集體。

可設置系與院優(yōu)秀班集體兩個層次獎項進行激勵，評分標準要公開公平，評選過程要量化公平，而且獎勵一定要有吸引力。

除了班集體團隊，院校的社團組織也是非常有特點且有活力的組織，要鼓勵其競爭，通過競爭選出最有潛力與最佳社團獎。

通過這些激勵，有助于形成一個樂觀、團結、友愛、互助的群體，群體中的成員也會自覺地關心、尊敬、尊重、體諒他人，學校自然會呈現出一派積極向上、凝聚和諧的景象。

但是我們需要注意的是，不是所有的團體都應支持和保護，對于與學校目標一致的團體我們應發(fā)揮其積極作用，對于與學校目標不一致的團體我們要教育、引導和爭取，必要可采取措施改造。

班集體與社團其實是學校的一個縮影，為了使激勵有效進行，學校的班委與社團干部的選擇非常重要，他們有威信，影響力大，學校要在其自由產生發(fā)展的同時，給予一定的引導監(jiān)控，督促其健康發(fā)展，從而使院校充滿創(chuàng)新精神與青春活力。

(四)要重視情感激勵。

尊重是學生樂意與學校或者是教師溝通的前提。

學校要以學生為本，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，尤其是在制度的建立、價值觀的教育引導方向上。

真正的尊重來自理解與信任。

學生心理上還尚未成熟，行為表現比較自我、任性、不夠體諒他人，教師要站在年輕人的角度去理解，要認識到“不成熟的思想與行為”這是青年學生的必經階段。

教師要把學生當做獨立的成年個體來對待，對課堂學習、生活問題、未來工作的探討，都要在尊重的前提下和他們進行交流。

作為與學生的最直接溝通者，教師要經常詢問學生的情況，以表示關懷與重視。

要注意到現在由于網絡的盛行，學生人際溝通更加匱乏，更加需要理解和關懷。

學校要采取措施鼓勵教師與學生進行情感溝通，在優(yōu)秀教師等獎項評選的標準中要加大情感的權重，或者量化班級指導教師的溝通時間與地點，以督促效果。

親其師而信其言，接受是教育的前提。

學生喜歡教師，會積極來上他的課，且對其所傳授的知識會更為關注，可見學生與教師之間的情感溝通非常重要。

除此之外，學長選拔也是情感激勵的一個有效手段。

年齡相仿，境遇相似，交流沒有壓力，更能敞開心扉，從而鼓勵師弟師妹效果更為顯著。

因此選擇合適的學長作為情感激勵的補充方式，也不失為有效的方法。

(五)激勵要注意適度和反饋。

激勵也要有“度”，激勵不足，學生缺乏動力促進期望行為的產生;激勵過度，效果在某種程度上更為惡劣，如將激勵性評價等同于表揚[3]，對學生回答不加辨析，一概而論籠統(tǒng)地給予表揚評價，表揚越來越多，贊美成災。

這些行為不但會增加學生的反感，還會引起學生對教師的惡劣評價。

自考院校學生生源復雜、年齡性格差別大、學習動機區(qū)別明顯，因此對于不同學生的激勵應有不同。

對于自卑的學生，要多給予實質性的具體化的表揚，對于自負的學生要多指出一些不足與問題。

按照斯金納的強化理論，激勵有正強化與負強化兩種。

通過表揚、贊賞、物質獎勵等正強化可以激勵學生，但是由于人們的期望值會更高，正強化固定常規(guī)地進行就會失去原有效果。

因此要不定期不定量地進行，根據效果反饋不斷地調節(jié)正強化的方式與強度。

同時，對學生的行為只表揚不批評不懲罰，學生的不良行為還會屢次發(fā)生，為了使這種不良行為削弱直到消除，需要通過批評、罰款、降級等的負強化。

而負強化則與正強化相反，需要連續(xù)固定地執(zhí)行，才能起到警戒效果。

不管是采取什么激勵措施進行激勵，都要進行反饋，實施反饋控制。

根據反饋的情況及時不斷地調整措施或強度，以達到目標。

(六)進行人生規(guī)劃，建立理想激勵[4]。

人生規(guī)劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。

凡事預則立，不預則廢。

好的人生離不開好的規(guī)劃，而且規(guī)劃越早越好。

學校通過開展人生規(guī)劃，能夠幫助學生更加理性地認識自己，在理想目標的自我激勵下，自覺增加對學習的興趣，激發(fā)學習潛能，并且改變學生唯成績至上的片面觀點。

因此，學校在入學之初就要灌輸人生規(guī)劃意識，讓學生認識到規(guī)劃的重要性，并且在教師的指導下，結合自己的特長、性格、興趣盡早做好人生或者是職業(yè)規(guī)劃，使學生盡早具備相應的實踐意識，自覺產生并強化未來發(fā)展所需的自我激勵水平，從而為了實現目標而不斷地嚴格要求和完善自己。

這種自我激勵比起外在的激勵是更為有成效的。

為了有效地激勵學生進行不斷地自我激勵，學校可以邀請一些成功人士前來演講，或者樹立學生榜樣以激勵學生，當然成功人士與榜樣的選擇要貼近自考生的環(huán)境與特點，才能引起共鳴;也可通過組織學生參觀企業(yè)等方式加強企業(yè)與學校互動，讓學生加深對社會認識，加強對課程與能力培養(yǎng)之間的關聯性的認知，從而激發(fā)學生為了理想而學習的興趣和掌握技能的決心。

最后，引用哈佛大學的維康·詹姆斯教授的話說：“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果加以正確、充分地激勵，則可發(fā)揮到80%-90%，甚至更高。

”因此，自考院校要通過構建科學的激勵機制，以挖掘學生的自身潛力，從而實現其綜合發(fā)展、面向社會的辦學目標。

參考文獻：

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十一

自閉癥學生的溝通、交往能力低在青春期階段,正常的青少年能用各種方式將自己的苦惱、疑慮向朋友、師長傾訴。但自閉癥學生由于本身的言語表達能力差，與人溝通交往的意識淡漠，不知如何將心里的困惑講述出來，這樣就會引起他們在情緒、情感方面及表達方式上出現錯誤。自閉癥學生的需要發(fā)展不協(xié)調,低級的生理需要占主導地位,而高級的精神需要發(fā)展遲緩。他們沒有學業(yè)負擔,所有的思維活動都停留在自我和周圍感興趣的事物上,很少顧及到他人。但同時他們也有著強烈的自主、獨立的意識,不愿意再一味的接受他人的指令。這種生理年齡與心理年齡之間的差距,就造成了他們表現出一些偏差的言行。

二、教育內容:。

1、自我了解。

了解自己的姓名、性別、年齡、身體各部分的認識。了解父母的姓名、性別、年齡、工作單位、電話號碼。了解家庭和學校的環(huán)境、地址、乘車路線、公共設施的位置。

2、生活自理。

養(yǎng)成正確的個人衛(wèi)生習慣、家居衛(wèi)生;自己洗漱、穿脫衣物、整理被褥;保管好自己個人財物;能順利的從一個地點到另一個地點。

3、語言發(fā)展。

理解家長和教師的指令;交流需要和要求;表達觀點;認真傾聽;使用恰當的聲調和音調。

4、人際交往。

學習與他人交往、合作的技能;使用能被社會所接受的語言;對家長的指令和提示做出恰當的回應;對環(huán)境中的現象做出反應，提高社會意識。

初步掌握待人接物時的用語手勢眼神。

5、社會適應。

學會使用各種公共設施;能夠獨立購物、乘車、看病;獨自外出時做好自我保護;身體受到傷害、遇到陌生人時能做出相正確應對。

6、職業(yè)教育。

能夠獨立進行簡單的手工操作性勞動;簡單的具有重復性程序的工作;簡單的保潔工作。

7、性教育。

青春期生理常識和衛(wèi)生。

自閉癥學生的個別差異顯著,在青春期教育過程中有許多內容不適合面向全體學生授課,所以個別輔導,個別訓練是對自閉癥學生進行青春期教育的一個重要方法。我主要針對職業(yè)班的自閉癥學生出現的不良行為及缺陷進行了訓練。首先，教師要告訴他們身體是屬于我們自己的，不允許受到別人的侵犯。如別人打我們了，要告訴老師予以制止;過馬路要停下來看一看，小心被車撞倒等等。讓他們明白，保護自己的身體是自己的責任，但也不能去傷害別人的身體。然后，再對其進行自理能力的訓練、攻擊性行為的矯正、職業(yè)技能的訓練、經期衛(wèi)生護理常識的講授、手淫行為的矯正。

2、集體教育。

在進行個別教育的同時我對學生進行了集體教育，塑造一個融洽、和諧的大家庭。在課堂教學中，教師要面向全體學生傳授知識，使自閉癥學生從中參與活動,這樣有利于克服針對性很強的個別訓練時學生產生的緊張情緒,使他們置身于平等自然的環(huán)境中學習。在課堂講授的青春期教育內容包括:青春期衛(wèi)生常識、禮儀常規(guī)。增強自閉癥學生的自我保護意識。

青春期是人生中最滿活力和朝氣的階段,這一時期最渴望參加社會活動,自閉癥學生也不例外。課堂講解是十分必要的，但對于實踐性很強的教育,就應該讓自閉癥學生在生活中運用，使知識轉化為學生的實際能力。我們帶他們外出參觀、購物、乘車、參加學校組織的各項活動，使學生在活躍輕松的氣氛中得到鍛煉,能力得到提高，更自然的接近正常青少年的生活、思想。通過健康的活動，使自閉癥學生的精力、情感得到分散、遷移,并且促進了他們與他人建立正常的人際關系。

家庭教育在人的一生中無疑起到了非常重要的作用。教師要與學生家長經常交流，并建議家長針對學生實際情況，在行為習慣上配合學校慢慢對該生進行糾正，嚴格規(guī)范他們的行為，使他們正確對待自己的身體及心理變化，從而能夠平和的度過這一人生重要階段。同時提醒家長要注意管教方式，多給孩子些溫暖和關懷。對于自閉癥學生出現的種.種不良行為，應正確對待，不要急于求成，更不能給孩子增加壓力。這樣，學校、家庭形成合力，共同幫助學生約束其不良行為，從而主動地融入主流社會。

四、訓練結果。

經過一年多的的青春期教育、訓練，我班的四名自閉癥學生都有了不同程度的進步。

1、生活自理能力提高。主要原因是學校為學生建立了各種適宜培養(yǎng)自理能力的功能教室，如：洗衣室、縫紉室、家政室等。同時，家長的配合也是十分重要的。通過我們家校齊心協(xié)力，這四名自閉癥學生基本能夠做到生活自理了。

2、語言表達能力有了明顯的進步。主要原因是教師為他們及時、適時的提供語言環(huán)境,并讓他們在自然、輕松的環(huán)境中與人交流,從而提高了他們的語言表達能力。

3、社會適應能力有了明顯的提高。主要原因是學校為學生提供了足夠的集體活動和社會實踐活動機會,從而培養(yǎng)了他們的社會適應能力。

4、職業(yè)技能得到了訓練，并有所提高。在對自閉癥學生青春期教育過程中,我們將職業(yè)技能訓練作為主要內容,一是為了讓自閉癥學生具有一定的勞動技能,以適應將來的工作的需要。另外還是利用勞動技能的訓練分散學生的注意力,幫助他們緩解緊張的情緒。

5、不良行為得到矯正。教師通過運用個別訓練方法,對不同的訓練對象采用了不同的行為矯正方法,從而使自閉癥學生手淫行為得到了一定程的矯正。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十二

作為一個外傾思考型的老師，當一個情感型的孩子出現在我面前時，對比于跟我性格類型相同的孩子，我常常需要幾個月甚至更久的時間才能夠在一點一滴中感受這類孩子性格中的細膩和溫暖。

起初，我與金的相處充滿了各種不和諧。那是一段我在不斷與自己的情結相遇的時期，藉由金的語言和行為，我的情結一次次被觸動，當情結被觸動時，我的模式是壓抑與自責。

所以，在那一段情結時不時發(fā)作的時期里，遇見金這種性格類型的孩子，我往往陷入了自己的情結之中。我的意識清楚地明白，這個孩子沒有任何要給我的工作添亂的本意，我只需用一種溫柔且信任的聲音告訴他該怎么做，問題就能得到解決。然我的情緒卻讓我無法假裝自己是平靜的，我清楚地知道，即使我的聲音聽起來是平靜的，但那非聲音的身體語言卻會將一切偽裝卸去。

事情的轉機從另一個孩子——杰森這里開始。杰森的父親常常擔心杰森上課是不是會走神，他不止一次向我詢問杰森在課堂上是否專注。每一次，我都肯定地回答，是的，他能夠專注。事實是，杰森上課會開小差，這跟杰森的身體節(jié)奏以及我設置什么樣的游戲有關，每逢玩游戲時，杰森是專注的，開始閱讀文章時，他會看向一旁，呆呆地發(fā)呆。我的經驗告訴我，不用提醒，慢慢地就好了。我并不告訴杰森的父親實情，是因為我擔心一旦我將實情告訴他，他會焦慮，回去批評孩子，這反而無助于孩子的注意力集中。

有一段時間，杰森連續(xù)幾周遲到，他的臉色看起來偏黃，似乎是沒睡好，嘴唇少有血色，臉上有時會有一個小傷疤，或者被蚊子叮咬過的痕跡。那一陣子開始，杰森已經開始跟金成為了朋友，他們的友誼的雛形開始出現。

我一點也不擔心金，我擔心杰森。金知道怎么交朋友，金的臉色總是紅潤潤的，瞳孔是清澈的棕黃色，看上去非常漂亮。

杰森，據他的父親所說，在學校里會被別的孩子欺負，但杰森從來都不知道要還手。這提醒了我，班里有女孩會找杰森玩，騎在他身上，杰森從來不著惱，也從不反抗。

暑假的一天，上課了，我一邊上課，一邊等杰森敲門進來，左等右等，始終不見人來，正欲安下心來不再等杰森時，聽見敲門聲，一開門，杰森來了，這時，坐在椅子上的金一聲歡呼，奔上去擁抱杰森，一臉喜悅。

那一刻，我的心一陣溫暖和感動。從那時起，我開始關注杰森和金這兩人的友誼發(fā)展。

每逢選擇伙伴做游戲，金和杰森必選對方，這兩個伙伴無論輸贏都快樂地一起參與。

起初，拿到字母卡片后，杰森和金兩人就一起聽我的指令，用卡片拼出單詞，他們的配合常常是默契十足，總能迅速拼出卡片。最近的幾次，他們拼單詞的速度慢了下來，金發(fā)現自己想要找的字母都不見了，其他學生說，估計卡片是少了吧。我開始幫忙找，一抬頭，看見杰森一臉狡黠地笑，他食指附在嘴上，做了一個安靜地手勢。

我的疑問得到了解答，不再說什么。不一會兒，金發(fā)現了杰森的小把戲，他低頭，輕輕地咕噥著什么，聽得出，他并不著惱，對杰森的這個小把戲頗為包容，我細瞧金的表情，他的確是一點也不介意。

我觀察到另外的幾組孩子，包括其他班的孩子，在一起拼單詞時，沒有哪一組像杰森和金這樣這么默契，這么心心相映。

啊，親愛的孩子們，請原諒我的比較，我并非覺得你們不好，只是對大家在合作拼卡片時呈現出的不同的合作狀態(tài)感到興致盎然，沒有任何貶低大家的意思哈。

你知道，在另一個班，孩子們兩人合作拼單詞時，他們急吼吼地，或手忙腳亂，或左右張望，生怕別人看了自己的答案，第一組拼出來的孩子們一陣歡呼雀躍，第二組認為第三組抄襲了自己的答案，最后一組拼出來的開始抱怨自己的隊友如何云云，那場面啊，又好笑，又讓人感動。

每組都希望自己是第一，每組都拼盡全力，每組都恨不得自己眼疾手快，瞬間拼好。

杰森和金這兩人的風格，少了份熱鬧，然則多出了一份細膩和時時將對方的感受放在心上的體貼。輸贏、快慢、好壞，全然不介意，只要是和彼此一起。彼此這個詞都用的有點不貼切了，更確切地說，是金對杰森這樣。

我忽而察覺我和金盡是如此不同。我對杰森的愛放在心里，更偏于冷靜，我去看，去感受，心里牽念，站在一旁，留出一個獨立的空間。

金對杰森的關心比之我則多出溫暖和細膩的陪伴，他們兩人年齡相當，一起玩耍，一起瘋鬧，有共同語言，這是我不能夠提供給杰森的。

在對待學習上，我時時記掛著一個長遠，金則是首先考慮于己于人的感受。我看中效率，金關注情感。

在這樣的孩子面前，談到紀律規(guī)則的時候，我起初強調應該與不應該，后來則對他表明我的情緒感受。有趣的是，開始對他表明我的情緒感受是我的情緒積累到一個點，那時我感到我再也沒有辦法從應該與不應該上說服這個孩子了，抱著姑且一試的想法，從我的情緒感受出發(fā)，跟這個孩子談規(guī)則。

當情結被我察覺，情結對我的擾動越來越輕，越來越少時，我開始能夠從內心，而非我的思考之中，生發(fā)出對這孩子由衷的理解與欣賞。金身上的那種細膩溫暖的情感，一次次打動我，也一次次讓我贊嘆，一個孩子的愛的能力，何以如此溫暖，如此美好，如此觸動心弦。

作者|李萍。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十三

父母的一言一行，孩子都看在眼里，他們的模仿能力很強，空洞說教遠不及實際行動的影響力大。不是有這么一則公益廣告嗎，母親給外婆洗腳，小兒子看在眼里，便有模有樣學著要給母親洗腳。同樣的，“上梁不正下梁歪”，做家長的如果品行不端，那么教育出來的孩子很難說不是一個失敗的復制品。可見大人的言傳身教真的很重要。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十四

第一段：引言（200字）。

在我多年的教育教學實踐中，我深刻意識到教育方法對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。教育方法是指在教學過程中，教師根據學生的興趣、特點和學習需求，運用適合的教學手段和教學策略，促進學生學習的方法論。在我的經驗中，合理的教育方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

第二段：因材施教（200字）。

在教育實踐中，我發(fā)現因材施教是一種十分重要的教育方法。每個學生都具有不同的興趣和特點，因此在教學過程中我注重了解學生的個體差異，針對不同學生制定了不同的學習計劃和教學內容。我給予喜歡語言表達的學生更多的口頭表達機會，鼓勵獨立思考；對于喜歡實踐動手的學生，更多開展實驗和實踐活動，幫助他們發(fā)展實踐能力。通過因材施教的方法，學生的學習積極性和自信心得到了大大提高。

第三段：啟發(fā)式教學（200字）。

啟發(fā)式教學是一種讓學生通過自我探索和歸納總結來獲得知識的教育方法。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。我鼓勵學生提出問題，指導他們主動尋找答案并歸納總結，通過個人學習和合作學習相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作能力。通過啟發(fā)式教學，學生不再只是被動接受知識，而是能夠主動參與到學習過程中，提高了學生的學習主動性和創(chuàng)造力。

第四段：情感教育（200字）。

在教育過程中，我還注重情感教育的方法。情感教育是通過培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和情商，促進學生的全面發(fā)展。我時常與學生建立起師生和睦的關系，關心學生的情感需求，引導學生積極面對挫折和困難，提高他們的情感認知和處理能力。我鼓勵學生主動表達自己的情感，促進學生之間的互動和合作，營造積極向上的學習氛圍。通過情感教育，學生的情緒穩(wěn)定和自信心得到了極大地提升。

第五段：評述和總結（200字）。

通過多年的實踐與探索，我認為合理的教育方法是促進學生全面發(fā)展的重要保證。因材施教可以滿足學生個體差異的需求，啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作能力，情感教育可以提高學生的情感認知和情商。這些教育方法的有效運用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進學生的綜合能力的提高。然而，教育方法的運用也需要教師不斷實踐和改進，在實際操作中不斷優(yōu)化自己的教學策略，才能更好地實施教育方法，并為學生的成長和發(fā)展提供更有效的幫助。

（總計：1000字）。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十五

教育是一種使人們獲得知識和培養(yǎng)能力的過程，而教育方法則是教師在教學過程中運用的一套具體教學手段和策略。在我的教學生涯中，我積累了豐富的教育方法心得體會。從傳統(tǒng)教學到現代教學，從直接教導到合作學習，每一種教育方法都給我?guī)砹诵碌膯l(fā)和思考。下面就從五個方面，分別談談我在教育方法上的一些體會和心得。

首先，靈活運用多種教育方法有助于激發(fā)學生的學習熱情。教育方法并不是一成不變的，它需要根據學生的特點和實際情況進行調整和變化。我發(fā)現，當我靈活運用多種教育方法時，學生們的學習熱情會大大增強。例如，在教授數學課時，我曾嘗試通過游戲來引導學生理解和運用數學知識，結果發(fā)現學生們踴躍參與，效果顯著。因此，我認為教育方法的靈活運用是激發(fā)學生學習熱情的關鍵。

其次，因材施教是教育方法中不可忽視的一項重要原則。每個學生的能力和特點是不同的，所以同樣的教育方法并不一定適用于所有學生。因此，我在教學中注重根據學生的實際情況來采取不同的教育方法。對于學習能力較強的學生，我傾向于采用自主學習和合作學習的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考的能力。而對于學習能力相對較弱的學生，則更注重鞏固基礎和啟發(fā)思維。因此，因材施教是提高教學效果的關鍵。

第三，互動式教學是推動學生主動參與的有效教育方法。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師單向傳授知識，學生被動接受。然而，這種教學方式容易讓學生產生厭倦和對學習失去興趣。通過互動式教學，可以讓學生更加主動參與，增加學習的樂趣和動力。我喜歡利用教學技術輔助工具，如PPT和互動平臺，以及小組討論和角色扮演的方式，讓學生在課堂上發(fā)表自己的見解和觀點，并與其他同學進行互動。這樣的互動式教學，不僅能增強學生的自信和表達能力，還能促進學生之間的交流和合作。

第四，激發(fā)學生自主學習是現代教育的重要目標。在當今社會，知識的更新速度非常快，學生們面臨著需要終身學習的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。在我的教育實踐中，我注意通過培養(yǎng)學生的興趣、提供自主學習的資源和指導等方式，激發(fā)學生自主學習的積極性。例如，在英語課堂上，我鼓勵學生獨立閱讀英語故事并寫下感想，這樣既鍛煉了學生的英語交流能力，又激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。

最后，評價和調整教育方法是提高教學效果的有效途徑。在教學過程中，我常常會根據學生的反饋和評價來評估和調整自己的教育方法。學生的反饋對于我的教學改進非常重要。當我發(fā)現某種教育方法對學生產生了積極的影響時，我會進一步加深和拓展；而當我發(fā)現某種教育方法效果不佳時，我會積極尋找改進的辦法。因此，不斷評價和調整教育方法是不可或缺的。

總之，教育方法在我的教育實踐中起到了重要的作用。靈活運用多種教育方法、因材施教、互動式教學、激發(fā)學生自主學習以及評價和調整教育方法，這些都是提高教育效果的關鍵要素。我相信，在不斷實踐和總結的過程中，我會繼續(xù)積累更多關于教育方法的心得體會，不斷提高自己的教育能力和水平。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十六

幼兒在遭受挫折后，很難像成人那樣用言語去表達，不能自我調節(jié)控制，因而父母主動了解孩子的情緒反應和行為反應顯得尤為重要。

很多人主張在日常生活中創(chuàng)設挫折情境來對孩子進行教育，其實這完全沒有必要。用不著興師動眾跋山涉水，在家就可以實施挫折教育。假日的郊游遠足，適當的.體育鍛煉和體力勞動，都可以培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。父母要做的只是善于捕捉教育契機，利用身邊點滴小事對孩子進行挫折教育。

幼兒善于模仿，可塑性強。如果父母受挫驚慌失措的話，孩子是不可能沉著冷靜的。因而父母應以身示教，時時處處做好孩子的榜樣，在自己遇到挫折時，應積極應對，通過言傳身教告訴幼兒如何應對。父母還要注意把身邊的好榜樣及時介紹給孩子，使他們從鮮活的生活事例中受到教益，獲得如何應對挫折的經驗。

以支持者的身份，幫助孩子重樹信心，疏解受挫后的不良情緒，引導其體驗或回憶成功的經歷，從而使他們坦然地面對學習和生活中的成功與挫折，真正做到在順境中不盲目得意，在逆境中不唉聲嘆氣，形成堅強的意志、持之以恒的精神，提高抗挫折的能力。

挫折教育的目的就是讓孩子在現實生活中具有獨立生存能力。所以，利用生活中自然產生的情境對幼兒進行挫折教育，有著重要的現實意義。

教育專家解讀最新教育方法（精選17篇）篇十七

在美國最有趣、最有影響力的教師之一雷夫·艾斯奎斯的教室里，有一個完全不同的世界。大多數課堂都是建立恐懼的基礎上：學生對教師的恐懼，對失敗的恐懼，以及學生相互之間的恐懼，而艾斯奎斯的課堂則是建立在信任的基礎上，靠的是他的言行一致和善良仁慈。他的教室永遠是忙碌的，不浪費一分鐘。他歡迎孩子早到晚退，在假期也來學習。當然他知道不是所有教師都能夠或希望付出那么多額外的時間，但是他想證明的是，一個普通的人通過勤奮努力能夠創(chuàng)造意見與眾不同的教室。

艾斯奎斯遇到的是一群困難兒童，如果沒有出色的課堂管理方法，任何教師都上不了課。艾斯奎斯有他的法寶。

首先，他依據科爾伯格的“道德發(fā)展層次論”，讓孩子們學習做事的“六大境界”。艾斯奎斯教孩子們反思人們做事的原因，并把原因分成以下6個等級：

第一級：不想惹麻煩。

第二級：想獲得回報。

第三級：取悅他人。

第四級：按規(guī)矩辦事。

第五級：出于對他人的考慮。

第六級：有自己的為人處事原則，并按此行事。

在整整一年里，艾斯奎斯鼓勵孩子們做第六級的思想者和行動者，并以身作則。他努力讓孩子們明白，做模范公民，不是為了他，也不是因為回報或恐懼，而是因為有自己的為人處世原則。一旦他們自己明白了這個道理，與人為善、學習勤奮便成為他們自己的原則。很多孩子喜歡取悅成人，但艾斯奎斯卻不希望孩子討好他。他讓孩子們制定一套行為準則。在他不在教室的時候，這些孩子也能表現得很好，因為他們不是為老師表現的。

思榮碎語：

雷夫·艾斯奎斯的智慧在于他相信學生能行，他認為學生是真正的英雄，他們有勇氣走上他為他們鋪就的一條追求卓越的.的道路。艾斯奎斯在第56號教室營造了一種獨特的文化氛圍，他用科學的、智慧的方法走進學生的心里，讓學生離優(yōu)秀越來越近。

當一個老師能夠這樣去思考的時候，也許他已經獲得了教育的智慧。做智慧教師的方法有千百個，然而內涵只有一個，那就是“一切為了學生”。

孔子周游列國時，路過呂梁瀑布。它從高處傾瀉下來，水聲潺潺。這時孔子看見一位老者走了下去。孔子想那位老者可能是輕生，就急忙叫一名弟子去救他。可瞬間那老者竟又重現在百步之外。他白發(fā)飄飄邊走邊唱，神形瀟灑。孔子趕上他，虛心請教：請告訴我，你有什么秘訣可以對付這樣的水流?老者笑道：我只是隨著漩渦進入，又隨著漩渦出來，我讓自己適應水流，而不是讓水流適應我。智慧的老者給萬世師表孔子上了一課，同時，也給我們一個重要啟示，智慧教師的智慧方法是去適應學生，讓學生在藝術生活中得到學習的動力，從文化教學的角度來引導學生進行學習，讓學生在情境中得到親身體驗學習的快樂，作為一名教師我們需要轉變本位主義的思想，回歸到教育的真實，讓點滴的學習慢慢成為深厚的積淀，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點一滴、每時每刻。