通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的發(fā)展提供寶貴的參考。范文范本可以作為我們寫作的參考和借鑒，幫助我們提高作品的質(zhì)量和觀賞性。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇一
我加入“xx中學(xué)語文教師工作室”不知不覺已一年了，回顧自己一年以來在工作和學(xué)習(xí)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨良多。既有忙碌的艱辛，也有進(jìn)步的快樂。現(xiàn)小結(jié)如下：
1、根據(jù)“工作室”計(jì)劃，制定個(gè)人三年成長(zhǎng)計(jì)劃并形成文字。
2、根據(jù)“工作室”計(jì)劃，制定20xx年—20xx年個(gè)人計(jì)劃。
3、準(zhǔn)時(shí)參加工作室召開的工作會(huì)議，聆聽主持人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及工作安排，同時(shí)探討工作中遇到的問題，尋找解決的辦法。
4、在日常的教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法、學(xué)法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上好每一節(jié)課。課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教改模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。
5、積極開展課題研究，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)年我共完成精品課件及其教案有《曹劌論戰(zhàn)》和作文課《景物描寫》；完成教學(xué)反思有《曹劌論戰(zhàn)》和《景物描寫》；完成八年級(jí)月測(cè)試卷3份；完成八年級(jí)語文期末考試試卷分析2次。
6、積極開展課題“作文生活化與考場(chǎng)作文技巧的探索與研究”的工作，與工作室的'成員一起探討上好作文課的辦法，使自己在不斷學(xué)習(xí)研究中進(jìn)步。
7、注重理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。平時(shí)常閱讀語文教學(xué)類專業(yè)報(bào)刊及雜志等，如：《師道》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《怎樣成為一名優(yōu)秀語文教師》等，并堅(jiān)持寫讀書心得體會(huì)。
8、加強(qiáng)與主持人、工作室成員的交流。通過網(wǎng)頁、q群等途徑互通信息，交流教學(xué)教研開展情況，分享教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，上傳讀書心得，課件，教學(xué)案例，教學(xué)反思等并虛心聽取主持人及成員的意見，及時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)。
9、我深深地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，所以我借工作室這個(gè)平臺(tái)，抓住外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育理念，寫好心得體會(huì)、活動(dòng)總結(jié)。
在教學(xué)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。名師工作室，為我成長(zhǎng)提供了一次很好的機(jī)會(huì)，我要借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，也為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇二
1、素質(zhì)教育對(duì)語文學(xué)科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2、學(xué)生特點(diǎn)的需求。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識(shí)科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動(dòng)的“讓我學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)很累有收獲少，對(duì)語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。
3、教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義。
課題的研究重在提高教師的科研意識(shí)，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動(dòng)、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)。
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅(jiān)定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時(shí)代的需要，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會(huì)視野，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，”，探究是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說的回報(bào)。
四、課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
(一)、組織準(zhǔn)備。
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統(tǒng)研究;。
2、明確實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班;。
(二)、思想準(zhǔn)備。
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)論，教育學(xué)、心理學(xué)和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實(shí)踐性。
3、在目標(biāo)上，著力學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育學(xué)、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件。
1、從過去的實(shí)踐看，我們以為本課題的實(shí)驗(yàn)做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
2、從學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項(xiàng)科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實(shí)的專業(yè)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能熟練從事初中語文教學(xué)，對(duì)本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長(zhǎng)、中層干部，有專職的教研員、學(xué)科帶頭人教學(xué)骨干等,他們教學(xué)水平高,教科研能力強(qiáng),教學(xué)效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究?jī)?nèi)容。
1、自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
新課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，包括作者及簡(jiǎn)介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生層次掌握語言特點(diǎn))。課上根據(jù)預(yù)習(xí)情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習(xí)慣。
2、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
將所教班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責(zé)任心、語文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在教學(xué)中組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學(xué)習(xí)方式的'運(yùn)用。
對(duì)文章內(nèi)容理解時(shí)，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計(jì)：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進(jìn)一步改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2、以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)待問題要有探究的精神。
3、加強(qiáng)課題管理。
(1)、加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)、交流和研討，定期召開科研研討會(huì)。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇三
1、技術(shù)性成果:撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法和模式。
2、成果呈現(xiàn)方式:研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:。
(一)課題名稱。
(二)課題研究的目的、意義。
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法。
(六)研究工作的步驟。
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
一、開題報(bào)告?開題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。
二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容。
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。
3、分析研究背景――現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現(xiàn)狀――單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值――理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義――有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。
四、開題論證的方法。
以綜合評(píng)價(jià)為主:一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分:前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分:標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景:現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù):政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。
e、問題研究的意義:現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到:少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇四
常言道“三分xx七分讀”隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，初中語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中也多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語文教師待研究和認(rèn)真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“朗讀”的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達(dá)書面語言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在朗讀中學(xué)生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動(dòng)的語言展示自己，表達(dá)自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達(dá)到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學(xué)生才會(huì)回歸課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道呢！
在初中語文朗讀教學(xué)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，是一種主要的教學(xué)策略。通過自身的范讀，激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春雪》這首詞時(shí)，老師先泛讀激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，語文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語文朗讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。”朗讀成誦，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛模喾礁兄寣W(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的.敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)語感，使其變成自己語言習(xí)慣的一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)《雨說》這首詩時(shí)，只有通過有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會(huì)出詩人鄭愁予對(duì)兒童寄予的希望，才能體會(huì)詩歌副標(biāo)題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朱熹認(rèn)為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味xx的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨(dú)朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時(shí)間有限。如何針對(duì)初中語文朗讀教學(xué)主題、難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，并充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要基礎(chǔ)。
中學(xué)階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的xx，是供學(xué)生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。語文教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)的主題，為學(xué)生營(yíng)造特殊的朗讀氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中感受到朗讀的魅力，同時(shí)在朗讀中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如在教《黃河頌》、《濟(jì)南的冬天》這些課文時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓誦讀成為習(xí)慣讓習(xí)慣成為自然，長(zhǎng)此以往學(xué)生的誦讀水平肯定會(huì)有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”我相信，只要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇五
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報(bào)工作。每學(xué)期進(jìn)行一次書面總結(jié)匯報(bào)，每階段進(jìn)行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟。
1、準(zhǔn)備階段(xx年3月------xx年8月)。
這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)教育科研方面的理論，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課題組的成員以及相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握第一手材料,和各年級(jí)語文教師進(jìn)行交流,確定具體實(shí)施方案.
2、實(shí)施階段(xx年9月—20xx年8月)。
全面實(shí)施研究，分平時(shí)培養(yǎng)和課堂實(shí)踐運(yùn)用兩步走，每學(xué)期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分三個(gè)階段進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(20xx年8月----20xx年12月)。
全面檢測(cè)，整理資料，總結(jié)研究，準(zhǔn)備結(jié)題。
七、實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用分六步;。
第一步、課前預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))。
新課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，包括作者及簡(jiǎn)介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生層次掌握語言特點(diǎn))。
第二步、課上檢查預(yù)習(xí)情況(自主學(xué)習(xí))。
分小組提問的方式。
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學(xué)習(xí))。
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可設(shè)計(jì)多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學(xué)習(xí))。
學(xué)生自主提出問題，教師篩選有價(jià)值、有意義的共性問題進(jìn)行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學(xué)習(xí))。
根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行想象、創(chuàng)造訓(xùn)練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習(xí)作業(yè)(自主、合作學(xué)習(xí))。
練習(xí)分組競(jìng)賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;。
1、比較調(diào)查法，對(duì)初一班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查、摸底、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)并進(jìn)行跟蹤研究。
2、教育實(shí)驗(yàn)法，以班級(jí)為單位，教師承擔(dān)教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施。
1、人力保障：全校教師中市級(jí)骨干教師3人，縣級(jí)骨干教師15人。
2、物資保障：學(xué)校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)有成果的科研教師。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇六
1、素質(zhì)教育對(duì)語文學(xué)科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2、學(xué)生特點(diǎn)的需求。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識(shí)科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動(dòng)的“讓我學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)很累有收獲少，對(duì)語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。
3、教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義。
課題的研究重在提高教師的科研意識(shí)，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動(dòng)、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)。
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅(jiān)定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時(shí)代的需要，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會(huì)視野，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，”，探究是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說的回報(bào)。
四、課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
(一)、組織準(zhǔn)備。
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統(tǒng)研究;。
2、明確實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班;。
(二)、思想準(zhǔn)備。
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)論，教育學(xué)、心理學(xué)和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實(shí)踐性。
3、在目標(biāo)上，著力學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育學(xué)、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件。
1、從過去的實(shí)踐看，我們以為本課題的'實(shí)驗(yàn)做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
2、從學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項(xiàng)科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實(shí)的專業(yè)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能熟練從事初中語文教學(xué)，對(duì)本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長(zhǎng)、中層干部，有專職的教研員、學(xué)科帶頭人教學(xué)骨干等,他們教學(xué)水平高,教科研能力強(qiáng),教學(xué)效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究?jī)?nèi)容。
1、自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
新課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，包括作者及簡(jiǎn)介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生層次掌握語言特點(diǎn))。課上根據(jù)預(yù)習(xí)情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習(xí)慣。
2、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
將所教班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責(zé)任心、語文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在教學(xué)中組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
對(duì)文章內(nèi)容理解時(shí)，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計(jì)：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進(jìn)一步改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2、以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)待問題要有探究的精神。
3、加強(qiáng)課題管理。
(1)、加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)、交流和研討，定期召開科研研討會(huì)。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報(bào)工作。每學(xué)期進(jìn)行一次書面總結(jié)匯報(bào)，每階段進(jìn)行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟。
1、準(zhǔn)備階段(xx年3月------xx年8月)。
這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)教育科研方面的理論，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課題組的成員以及相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握第一手材料,和各年級(jí)語文教師進(jìn)行交流,確定具體實(shí)施方案.
2、實(shí)施階段(xx年9月—8月)。
全面實(shí)施研究，分平時(shí)培養(yǎng)和課堂實(shí)踐運(yùn)用兩步走，每學(xué)期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分三個(gè)階段進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(208月----年12月)。
全面檢測(cè)，整理資料，總結(jié)研究，準(zhǔn)備結(jié)題。
七、實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用分六步;。
第一步、課前預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))。
新課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，包括作者及簡(jiǎn)介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生層次掌握語言特點(diǎn))。
第二步、課上檢查預(yù)習(xí)情況(自主學(xué)習(xí))。
分小組提問的方式。
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學(xué)習(xí))。
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可設(shè)計(jì)多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學(xué)習(xí))。
學(xué)生自主提出問題，教師篩選有價(jià)值、有意義的共性問題進(jìn)行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學(xué)習(xí))。
根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行想象、創(chuàng)造訓(xùn)練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習(xí)作業(yè)(自主、合作學(xué)習(xí))。
練習(xí)分組競(jìng)賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;。
1、比較調(diào)查法，對(duì)初一班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查、摸底、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)并進(jìn)行跟蹤研究。
2、教育實(shí)驗(yàn)法，以班級(jí)為單位，教師承擔(dān)教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施。
1、人力保障：全校教師中市級(jí)骨干教師3人，縣級(jí)骨干教師15人。
2、物資保障：學(xué)校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：張久文。
副組長(zhǎng)：田偉鐸曹靖華。
課題研究組：
組長(zhǎng)：劉宇峰。
副組長(zhǎng)：田紅星李路剛。
成員：代成秋程雪蘭韓艷玲王曉嵐王艷玲王秀芹張慶學(xué)陳忠華孫銘。
十一、附：前文理論出處《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇七
為了有效提高語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對(duì)初中語文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。
（一）全面了解學(xué)生，初次分層。
對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語文所化的時(shí)間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。
其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識(shí)；b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績(jī)中等；c組是那些智力或非智力因素相對(duì)差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。
（二）分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
1、備課分層。
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a、b、c各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的。或提高難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求。a類：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；b類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；c類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上有所提高。
2、教學(xué)分層。
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。
在新授課中，巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn)，對(duì)a、b層學(xué)生來說能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對(duì)c層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教，對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，a、b層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用a、b層學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)開展討論的時(shí)間，教師對(duì)c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
3、作業(yè)分層。
布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三；第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，教師全部批改；a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ籧，對(duì)課文的寫作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊(duì)。
考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過階段考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，第一次可提醒、鼓勵(lì)，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
經(jīng)過一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中，初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對(duì)語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級(jí)的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績(jī)的主要原因：
1、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的'學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。
3、體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。
1、分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對(duì)要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。
2、有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。
3、對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來衡量，某些項(xiàng)目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4、有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長(zhǎng)時(shí)性效果還有待作長(zhǎng)期追蹤研究，一年的時(shí)間顯得匆促。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇八
摘要：當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新?lián)Q代異常迅速，這也對(duì)整個(gè)高職院校的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職教育只重視理論，輕于實(shí)際，這種模式根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)整個(gè)職業(yè)專業(yè)的人才需要。而且我國(guó)的高職院校所培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，這就要求我國(guó)高職院校的整體教學(xué)也應(yīng)該深度改革。本文在此種背景下，主要探討了我國(guó)高職院校的教學(xué)形式存在的問題及現(xiàn)狀，也相應(yīng)的提出了教學(xué)改革的路徑選擇，并說明了高職院校教學(xué)改革的必要性。
高職院校的教學(xué)目的就是有目的的培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以整個(gè)高職院校的教學(xué)效果的質(zhì)量就直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，基于當(dāng)今社會(huì)職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)狀況，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已大大不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。近年來，很多高職院校對(duì)人才的職業(yè)培養(yǎng)逐漸開始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作為追求的目標(biāo)。因此，想要達(dá)到這一目標(biāo)，高職院校的教學(xué)必須堅(jiān)持專業(yè)型人才的培養(yǎng)和課程的教學(xué)目標(biāo)，將整體教學(xué)改革的模式進(jìn)行系統(tǒng)改善，彌補(bǔ)高職院校整個(gè)教學(xué)過程中的缺陷，保證教學(xué)的人才培養(yǎng)的效果。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)人才是保證社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才，這些人才的整體專業(yè)性直接對(duì)一個(gè)企業(yè)和其他相關(guān)企業(yè)的集團(tuán)效益水平，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作。因此，這對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)該將對(duì)社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)的重?fù)?dān)擔(dān)起，對(duì)教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的改革和完善，充分將整體教學(xué)的有用性和時(shí)效性。
二、當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問題。
1.課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)用性不強(qiáng)。
高職院校的教學(xué)整體課程較為緊湊，這樣就使得整體的課程非常多，過量的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸理論知識(shí)，最后的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是機(jī)械的接受，并沒有深入了解，造成學(xué)生理論知識(shí)不但學(xué)不扎實(shí)，還導(dǎo)致實(shí)踐能力非常差，而且高職院校大部分培養(yǎng)的都是職業(yè)性人才，這樣的人才所需要的就是相關(guān)的專業(yè)技能和具體的動(dòng)手實(shí)踐能力，如果沒能對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行完善的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)后很難勝任相關(guān)的職業(yè)工作，再加上高職院校教學(xué)過程中所使用的課本具有局限性，僵硬性和理論性太強(qiáng)等弊端，使得學(xué)生覺得教材空洞乏味難以對(duì)教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內(nèi)容的實(shí)用性大大降低，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在學(xué)校期間所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有較大的不同，很難將學(xué)到的理論真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。
2.高職院校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。
由于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的學(xué)校教育都只重視對(duì)知識(shí)理論的教學(xué)，而對(duì)實(shí)際操作不能引起足夠的重視，這樣就造成了相關(guān)的課時(shí)分配嚴(yán)重不均衡，這樣的課程規(guī)劃就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力非常弱。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅停留在表面認(rèn)知上，不但不能深入理解更不要談及將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生雖然了解了書本上的.知識(shí)，但是無法對(duì)提高職業(yè)判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，這樣在日后工作中遇到實(shí)際問題不能解決，更不懂得利用理論知識(shí)對(duì)所在單位的實(shí)際問題進(jìn)行解決。
3.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。
長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育的弊端造成了教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，當(dāng)然高職院校的教學(xué)過程也存在這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)就是重理論、不重視實(shí)踐，重視對(duì)知識(shí)的重視，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)缺乏趣味性、時(shí)效性，這樣就不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、我國(guó)高職院校教改的方向和路徑。
1.設(shè)置合理的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容。
高職院校的教育目的要求，教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，并與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系起來，突出職業(yè)性和針對(duì)性，要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。減少教學(xué)過程中的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重突出，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)才是整個(gè)高職教學(xué)的教學(xué)過程的關(guān)鍵之處。另外，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但能充分掌握理論知識(shí)還能提高自己的職業(yè)技能，與此同時(shí)，教師的角色也悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，就使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。
在原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求采用啟發(fā)式教學(xué)，這樣就是把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，不僅能較好的接受知識(shí)，還能夠舉一反三或提出自己獨(dú)到的見解，將所學(xué)知識(shí)深深地記憶在腦海里，這樣一來才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還可以適度的采用一些教學(xué)情境和案例分析教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生更容易進(jìn)入角色，形象生動(dòng)的使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，大幅度將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師與學(xué)生進(jìn)行無障礙的交流，這樣才能逐步將教學(xué)質(zhì)量提高隊(duì)伍關(guān)系到高職院校教學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)改革中，必須不斷完善教學(xué)師資隊(duì)伍，提高高職院校教師的整體教學(xué)水平，提高教師的整體素質(zhì)。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、進(jìn)修，使教師了解教育現(xiàn)狀，真正做到明白教學(xué)，更加深入了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，才能將整體的教育水平提高。
四、結(jié)語。
當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，這也就決定了人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法深入改革，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]王美林.高職教育改革初探[j].軟件：教育現(xiàn)代化，2014。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇九
語文是一門陶冶人的情操，凈化人的心靈，增長(zhǎng)智慧的學(xué)科。它不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在他們以后的工作中更為重要，生活中處處都有語文。可是在多年農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不高，甚至有的學(xué)生還歧視語文，表現(xiàn)出種種消極、抵觸的心理，似乎語文是可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科。下面結(jié)合我在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，略談一下造成這種現(xiàn)象的原因及反思。
1.基礎(chǔ)差。我們所在學(xué)校的生源大多來自山區(qū)和壩子，優(yōu)秀的學(xué)生大部分被民族中學(xué)、城里的學(xué)校所選擇，條件稍好一些的少許學(xué)生也紛紛到城里讀書，剩下的優(yōu)秀學(xué)生甚少。我校有百分之五十的學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)很吃力，不會(huì)正確注聲調(diào)，不能完整的拼讀生字，多音字不能正確區(qū)分，同音字、同義字相互代替，濫用成語，作文記流水帳、病句多、重復(fù)嗦、沒有內(nèi)容、寫字潦草，不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)，做綜合性學(xué)習(xí)更是難上加難，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。百分之三十的學(xué)生稍微能跟上老師，但思維不靈活；百分之十五的學(xué)生很聰明，但不愿意多學(xué)，投機(jī)取巧；只有百分之五的學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭。
2.環(huán)境影響。麗江旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，許多家庭賣地租房，手頭也就寬裕，他們不再追求知識(shí)改變命運(yùn)。同時(shí)，現(xiàn)在村子畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入服務(wù)業(yè)的較多，因?yàn)榭既∈聵I(yè)單位、公務(wù)員難上加難，村民們認(rèn)為反正自家的孩子以后只有進(jìn)入服務(wù)行業(yè)，晚進(jìn)不如早進(jìn)，讀不讀書效果都一樣，對(duì)孩子的要求也就降低了。村民的價(jià)值觀一發(fā)生了變化，孩子學(xué)習(xí)更加失去了興趣，沒了奮斗目標(biāo)，更不要說學(xué)好語文了。
3.學(xué)校理念。眾所周知，語文在所有學(xué)科的比例中最重，但依學(xué)校實(shí)際情況來看，卻是語文次于數(shù)學(xué)和英語。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在農(nóng)村語文再提高也不會(huì)超過城里的學(xué)生，能提高的幅度小，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而理科可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任還會(huì)對(duì)課后看語文的學(xué)生進(jìn)行干涉。在這樣理念的灌輸下，學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)就可想而知了。
二、對(duì)當(dāng)前狀況的反思。
誰都知道語文是需要日積月累，不可能一蹴而就，它對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。面對(duì)這些具體情況，我不斷探索，總結(jié)了兩點(diǎn)：
1.在課堂中創(chuàng)設(shè)誘人情境，點(diǎn)燃激情的火花。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，我們就要在語文課堂中，根據(jù)教材特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)愉快的'教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如講到杜甫的《石壕吏》，有的同學(xué)提出他們要自己詮釋，在課堂占主權(quán)的我有點(diǎn)詫異，但看他們真誠(chéng)的眼神，我同意了，給他們課后準(zhǔn)備一周的時(shí)間。等到一周以后，他們準(zhǔn)備了話劇，同時(shí)加上自己豐富的想象，把拓展題也完成了。不但把握了人物特點(diǎn)，記住了課文內(nèi)容，理解了人物的情感，還當(dāng)堂完成背誦，收到了意想不到的效果。一場(chǎng)表演，對(duì)于城里的學(xué)生來說不足為奇，可是，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，這一次大膽的嘗試，讓他們嘗到了甜頭，找到了自信。以后的古詩詞可以盡量讓他們?nèi)フ故荆痪心嘤谝桓瘛Ｍㄟ^這次，我發(fā)現(xiàn)，盡量可以朝這個(gè)方向發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)李元昌老師“不求一日分?jǐn)?shù)高低，但求未來無限發(fā)展”的大語文素質(zhì)教育，致力于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的潛能，循循善誘。因?yàn)樵谵r(nóng)村，只要你考不上高中，父母不會(huì)再強(qiáng)迫你讀書，很多同學(xué)都走上各行各業(yè)的道路。鑒于這樣的考慮，教會(huì)學(xué)生寫通知、失物招領(lǐng)、告示等各種應(yīng)用文體；同時(shí)，讓學(xué)生讀名著，提高自己的素養(yǎng)，拓寬自己的眼界，這樣，對(duì)走上工作崗位的學(xué)生來說，會(huì)建立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀，不至于失去人生目標(biāo)；對(duì)于繼續(xù)深造的同學(xué)來說，會(huì)成為一個(gè)你不斷發(fā)展的寶庫，引你不斷發(fā)掘。
總之，農(nóng)村語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇十
語文學(xué)科的工具性和社會(huì)性決定了語文教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”四個(gè)方面的能力和技巧。而這四個(gè)方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關(guān)系，其主次順序?yàn)椋骸奥牎贝斡凇罢f”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是四種語文能力中的核心能力，也是最難形成而應(yīng)用價(jià)值較高的能力。
但目前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐存在一個(gè)顯而易見的`誤區(qū)：重視篇目選文和語法的教學(xué)而相對(duì)輕視寫作教學(xué)。從開展教學(xué)活動(dòng)的主要媒體----教材看，目前尚缺少系統(tǒng)有序的專門用于寫作教學(xué)的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學(xué)的提示和文題，但相比之下形瘦影單，而且在教學(xué)實(shí)踐中也未引起教師和學(xué)生足夠的重視；從教學(xué)時(shí)間的消耗看，用于選文教學(xué)的時(shí)間大大超過用于寫作教學(xué)的時(shí)間，而且作文教學(xué)課時(shí)有時(shí)還要被利用于選文教學(xué)。由此可見，語文教學(xué)實(shí)踐已偏離了科學(xué)的軌道，步入喧賓奪主的境地。
能力的形成必須以實(shí)踐訓(xùn)練為載體，這是不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律。目前中學(xué)生每學(xué)期寫作訓(xùn)練量約在八千字左右，每天的寫作訓(xùn)練量只有六十字左右。這樣的訓(xùn)練量與核心寫作能力的養(yǎng)成需求存在著很大差距，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。魏書生要求他的學(xué)生每天寫作五百字左右的文章，煙臺(tái)市小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期寫作量不少于二萬字。這些做法，使學(xué)生語文能力得到了迅速發(fā)展和提高，我們應(yīng)當(dāng)從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)把一本語文書一字不差地背誦下來，對(duì)他語文能力的提高又能產(chǎn)生多大的積極作用呢？因此，語文教學(xué)應(yīng)立足于篇目教學(xué)打基儲(chǔ)寫作教學(xué)練能力，把教學(xué)實(shí)踐的重心位移到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力上來，這樣也許才能真正見效。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇十一
摘要：在小學(xué)教育中,語文屬于一門比較基礎(chǔ)的課程。語文課程具有極強(qiáng)思想性,是開展素質(zhì)教育的主要途徑,更是學(xué)習(xí)其他課程的基本學(xué)科。在新課程要求下,語文教學(xué)不能只局限于識(shí)字造詞,還必須要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)中,就應(yīng)將教書與育人二者結(jié)合起來,采用科學(xué)的教學(xué)法,將德育教育滲透到教學(xué)中,真正提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然許多教師都在探究德育教學(xué)的滲透,但是效果不佳。因此,研究小學(xué)語文課堂對(duì)德育教育的滲透具有實(shí)用價(jià)值。本文闡述了滲透德育的重要意義,并提出語文課堂對(duì)德育教育的滲透對(duì)策。
自古以來,每位教師的真正天職就是傳道授業(yè)解惑。因此怎樣才能夠做好教書育人,是教師探究的永恒課題,同時(shí)也是每位教師一生為之奮斗的實(shí)踐課題。而小學(xué)生猶如一張白紙,單純、想象力豐富,因此在教學(xué)中更需要教師傳道授業(yè)解惑。在新課改下,要求語文教師將教書與育人結(jié)合起來,將思想道德滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值。許多語文教師在不斷努力,但是德育教學(xué)滲透還處于探索階段,還需要不斷探索來實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。
在極長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),小學(xué)語文教育都被定義成讀書識(shí)字的學(xué)科。但是從國(guó)家教育部門對(duì)語文教學(xué)要求來看,開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)初衷不僅要求小學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握漢語知識(shí),還需要教師在開展語文教學(xué)中有效滲透德育教學(xué)。由此可見,在語文教學(xué)中開展德育教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性具有重要作用。事實(shí)上,從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容可知,教材中有許多與小學(xué)生德育相關(guān)內(nèi)容,這些內(nèi)容不僅提高了德育教育手段,同時(shí)也是開展德育教學(xué)的必要材料。因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育,其重要意義體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
(一)豐富小學(xué)德育教育渠道。
語文是我**語,更是人們交際的重要工具。教育必須要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì),教師要用愛心引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的態(tài)度、情感及價(jià)值觀;這是語文理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)小學(xué)生智育,還要減負(fù)著提高學(xué)生美育、德育等為重任。在語文教學(xué)中滲透德育知識(shí),能夠讓德育工作能更深刻,更加生動(dòng),學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅能夠掌握一門語言,還能夠使用一種工具,開闊學(xué)生的想象與思維能力,感受生活中的人文關(guān)懷及傳統(tǒng)美德。
(二)促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
小學(xué)生在人生觀及價(jià)值觀上還是一片空白,他們就會(huì)依據(jù)自己所需情景活動(dòng)去感悟、去經(jīng)歷,建立個(gè)人的價(jià)值理想,提高個(gè)人的生命質(zhì)量、文化素質(zhì)。而在語文中開展德育教學(xué),能夠培養(yǎng)及完善小學(xué)生的人格,引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、美德融為一體,讓語文課堂成為培育情操的`陣地。
(三)實(shí)現(xiàn)語文教育的有效性教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)課堂上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師就必須要打造出“有效課堂”,開展“有效教學(xué)”。要實(shí)施語文的有效性教學(xué),首先要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)生存必備的本領(lǐng);其次要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀;最后要開啟小學(xué)生心智,讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)及高效發(fā)展。
從前面分析來看,在小學(xué)語文課堂滲透德育具有重要意義。但是在教學(xué)過程中,怎樣才能有效滲透德育,是相關(guān)教師探究的重要課題。筆者結(jié)合自身工作體驗(yàn),談?wù)勑W(xué)語文課堂對(duì)德育的滲透。
(一)滲透德育的原則。
在小學(xué)語文課堂要滲透德育,并不是教學(xué)中講一些大道理就能實(shí)現(xiàn),而是要依據(jù)學(xué)生基本情況遵守一定滲透原則。
(1)以理動(dòng)情。
在小學(xué)語文課堂上,滲透德育最簡(jiǎn)單方式即要給學(xué)生開展理論教育。講道理,以理服人,因此教師就必須要降低高高在上的態(tài)度,讓學(xué)生擺脫權(quán)威性的管理及束縛。要開展以理服人,就需要建立師生平等的姿態(tài),采用富有情感的交流方式,讓學(xué)生從中感受教師話語中的情感,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,尊重學(xué)生,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生解決與協(xié)調(diào)相關(guān)問題。只有這種以理動(dòng)情,才能夠讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生共鳴,才能夠達(dá)到滲透的效果。
(2)以榜樣滲透德育。
在小學(xué)教育中,教師自身的品質(zhì)及形象直接影響著學(xué)生的思想品質(zhì),教師身上的正能量可能會(huì)影響學(xué)生一生。因此在滲透德育中,榜樣影響是一種重要滲透方式。因此語文教師應(yīng)該以正直、生動(dòng)的形象去教育學(xué)生,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生效仿心理,通過效仿逐漸提高學(xué)生自身道德修養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言,形象思維能力得到初步發(fā)展,但分辨思維還處于形成階段,因此正面的形象榜樣比講道德更具說服力,小學(xué)生也易于接受。
(3)以情景施教。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的情感。授課前,教師不但要依據(jù)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式,還要針對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)陶冶情操。因小學(xué)生心理脆弱,因此教師教學(xué)中融入情感,融洽師生關(guān)系,這樣學(xué)生就會(huì)集中精力聽講。教師通過生動(dòng)語言勾畫講解的內(nèi)容,讓學(xué)生猶如身臨其境之感,從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、思想變化及接受能力存在差異,因此無法統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容及方式,就要依據(jù)學(xué)生實(shí)況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,創(chuàng)設(shè)出有層次的情景教學(xué),提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在滲透德育原則上,教師在語文教學(xué)中合理滲透德育,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的真正目標(biāo),提高小學(xué)生的德育素質(zhì)。
(1)充分利用教材滲透德育。
要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育知識(shí),就應(yīng)該將講解知識(shí)、培養(yǎng)能力及建立情感三者有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)小學(xué)生實(shí)際所需,不同德育知識(shí)用不同滲透形式開展德育教學(xué)。比如在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約知識(shí)時(shí),現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生在家中都是小皇帝,可謂是衣食無憂,因此大腦中根本沒有節(jié)約的概念,不管是在家中還是在學(xué)校中都可能隨意浪費(fèi)。因此教師可以給學(xué)生講解《憫農(nóng)》的有關(guān)知識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)與勞動(dòng)觀念,通過德育滲透讓學(xué)生樹立正確的節(jié)約意識(shí)與勞動(dòng)觀念,不但能夠體會(huì)到勞動(dòng)者的辛苦,還熱愛勞動(dòng),逐漸能夠養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣,同時(shí)在滲透德育中還要將勞動(dòng)光榮作為主題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)中,通過親自體驗(yàn)勞動(dòng)過程,就能夠感受勞動(dòng)過程的辛苦。經(jīng)過教師引領(lǐng),學(xué)生就能夠感受到文章內(nèi)容的感情,從而增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約、勤勞的道德品質(zhì)。
(2)在閱讀中滲透德育。
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)屬于重要環(huán)節(jié),而朗讀更是培養(yǎng)小學(xué)生感情的重要途徑。在閱讀內(nèi)容過程中,不能僅機(jī)械地將文章朗讀出來,要運(yùn)用豐富的感情去體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情。比如在講解蘇教版《微笑著承受一切》(三年級(jí)下冊(cè))知識(shí)時(shí),如果僅僅依靠機(jī)械朗讀肯定不夠,因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,將自己的情感融入文章內(nèi)容中,以飽滿情感去細(xì)致、認(rèn)真的朗讀優(yōu)美的詞句,就能夠真切感受到文章所表達(dá)的感情,發(fā)揮文章思想對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),學(xué)以致用,而且通過這種教學(xué)還讓學(xué)生養(yǎng)成微笑、樂觀地面對(duì)困難,達(dá)到德育知識(shí)的滲透。
(3)在習(xí)作中滲透德育。
在習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該多將生活事物融入進(jìn)去。生活不僅能給習(xí)作提供所需的素材,還能夠通過素材的借鑒滲透德育知識(shí)。比如教師以“有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題進(jìn)行習(xí)作教學(xué),因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)是一項(xiàng)團(tuán)結(jié)友愛的項(xiàng)目,因此要求小學(xué)生以這個(gè)話題為寫作主題,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛的情感,而且還激發(fā)了學(xué)生愿為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的情感。當(dāng)然在習(xí)作教學(xué)中,也可采用“保護(hù)環(huán)境”為習(xí)作主題,由學(xué)生先以小組探究模式討論寫作思路,然后在組內(nèi)交流保環(huán)境保護(hù)的想法,最后才開始寫作。通過這種教學(xué)模式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)交流寫作,同時(shí)還能夠培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的美德。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇十二
在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，必須注重二維制圖教學(xué)。三維造型是先從二維草圖開始，進(jìn)行各種處理形成三維造型，根據(jù)需要再轉(zhuǎn)變到二維工程圖。二維制圖在三維建模中仍起著重要的作用。第一，三維建模是依靠二維視圖進(jìn)行的。三維建模一般都是從二維作圖開始，繪制出草圖輪廓，再經(jīng)過拉伸、旋轉(zhuǎn)等操作創(chuàng)建三維模型。第二，二維視圖能幫助檢驗(yàn)建模的正確性，有時(shí)從三維模型上很難確定點(diǎn)、線、面之間精確的幾何關(guān)系，而從二維視圖上則很容易得到。第三，在三維建模過程所需要的空間形象思維能力和形體分析技能只有通過大量的二維制圖訓(xùn)練才能獲得。經(jīng)過走訪企業(yè)得出，從企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際需要和市場(chǎng)分析來看，技術(shù)上還不能做到完全無紙化。二維工程制圖仍有著三維產(chǎn)品模型所不能替代的作用，二維圖紙仍是設(shè)計(jì)、交流、指導(dǎo)加工的'不可缺少的手段。二維制圖仍將廣泛用于零部件及其一般裝配的設(shè)計(jì)和分析。因此，二維制圖能力仍足當(dāng)今工程技術(shù)人員必備的基本功之一，學(xué)校仍要十分重視二維制圖的教學(xué)。
在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，必須建立新的課程體系。建立機(jī)械制圖二維三維一體化新課程體系，新課程體系包括二維教學(xué)和三維教學(xué)兩個(gè)階段。二維教學(xué)的目標(biāo)重在基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和畫圖的技能，訓(xùn)練空問思維能力，掌握國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)和作圖規(guī)則；三維教學(xué)的目標(biāo)重在實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的技能。課程內(nèi)容構(gòu)成不應(yīng)是《機(jī)械制圖》、《二維計(jì)算機(jī)繪圖》、《三維cad》的簡(jiǎn)單疊加，特別是《機(jī)械制圖》，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)有的內(nèi)容進(jìn)行增加和強(qiáng)化，有的則進(jìn)行弱化或刪除，力求簡(jiǎn)明有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。
第一，強(qiáng)化投影作圖，弱化畫法幾何。采用二維cad或者三維造型進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要根據(jù)設(shè)計(jì)要求和有關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用空間想象能力，想象出產(chǎn)品的三維模型，建立總體形象并確定產(chǎn)品的零件組成，因此空間想象能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成非常重要。傳統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容含畫法幾何、投影作圖、機(jī)械制圖三塊，其中投影作圖，提供了形體分析方法、視圖表達(dá)方式，是培養(yǎng)空間想象能力的直接訓(xùn)練。因此重視投影作圖是教授，大幅度刪減工程實(shí)踐中應(yīng)用得少的畫法幾何，貫徹機(jī)械制圖部分的于制圖標(biāo)準(zhǔn)和作圖規(guī)則。
第二，增加徒手畫教學(xué)，弱化手工精確繪圖訓(xùn)練。徒手繪制二維圖速度快，有助于形體分析，在三維設(shè)計(jì)開始階段和方案選擇上作用很大，而且在測(cè)繪、參觀、討論時(shí)徒手畫也是一門不可或缺的技能。因此，徒手畫宜作為一個(gè)專項(xiàng)技能在二維教學(xué)中加以經(jīng)常性地訓(xùn)練，可始于基本體之前，貫穿于投影作圖和零件圖之間。隨著計(jì)算機(jī)繪圖功能的日益強(qiáng)大，精確制圖完全可在計(jì)算機(jī)上完成，學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練應(yīng)從手工繪圖轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)繪圖，特別是機(jī)械圖樣。
機(jī)械制圖二維三維一體化教學(xué)，應(yīng)從全局和整體角度出發(fā)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，處理好理論知識(shí)講授與技能培訓(xùn)指導(dǎo)之間的關(guān)系，二、三維教學(xué)相互滲透、相互融合，教學(xué)手段形式多樣，講求實(shí)效，在二維、三維教學(xué)設(shè)計(jì)軟件使用、手工設(shè)計(jì)繪圖之間找到適當(dāng)?shù)钠ヅ洌l(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。
中學(xué)語文教學(xué)的好處和意義（通用13篇）篇十三
長(zhǎng)期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學(xué)思想一直統(tǒng)治、指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作。“教師為主”的本義是充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有序而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往置能動(dòng)有形的學(xué)生于不顧，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演被支配的角色，使學(xué)生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)活動(dòng)中尤為突出，雖屢遭撻伐，但陰魂不散，嚴(yán)重窒息著學(xué)生思維能力和操作能力的發(fā)展。“課本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補(bǔ)充，但在教學(xué)實(shí)踐中，諸多有益讀物已成為學(xué)生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長(zhǎng)和教師訓(xùn)誡學(xué)生的信條，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子。“課堂為主”并不排斥其它場(chǎng)所的有效補(bǔ)充和整合。只重視課堂，把學(xué)生一連十幾個(gè)小時(shí)籠在教室里，忽視學(xué)生與家庭和社會(huì)的聯(lián)系，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂教學(xué)一手硬，課外教學(xué)一手軟。
“帶者兒童走向?qū)W科，不要帶著學(xué)科走向兒童”，這一教育名言也許會(huì)給我們對(duì)“教師為主”的說法引發(fā)新的思考和新的實(shí)踐。蘇霍姆林斯基要求他的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（帕夫雷什中學(xué)）學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)精心選讀二百部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，這給我們對(duì)“課本為主”的理解帶來新的啟迪。一些學(xué)校組織學(xué)生大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高家庭教育和社區(qū)教育的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校課堂、家庭和社會(huì)的組合，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，為我們對(duì)“課堂為主”的理解和實(shí)踐操作提供了有益的借鑒。
如果我們能從對(duì)理論的理解把握上系統(tǒng)全面些，在實(shí)踐上從客觀需求出發(fā)，按教育規(guī)律辦事，構(gòu)建新的語文教學(xué)思想和新的教學(xué)模式，強(qiáng)化語文教學(xué)的務(wù)實(shí)性和開放性，語文教學(xué)也許會(huì)出現(xiàn)新的希望和曙光！