人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

組合問題的教學反思篇一

本節課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

本節課我在設計教學時，關注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。

不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節的發展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，這樣會有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。

在教學情境的設置上在增加趣味性，可激發學生的學習興趣。讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。

組合問題的教學反思篇二

新教材借助學生身邊豐富的資源，創設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學反思《小學數學解決問題教學反思》。

數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度出發，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

總之，每一位教師都應用解決問題的過程學習數學，實現解決問題與知識、技能的同步發展。

組合問題的教學反思篇三

從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到蹺蹺板那里又會發生些什么呢？孩子們的想象又一次打開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中用數學方面的對說理分析的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。

這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？

極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把22+8=30（個）54-30=24（個）也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。

組合問題的教學反思篇四

“植樹問題”原是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊內容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。

這節課主線明朗清晰，即從生活中抽取植樹現象，并加以提煉，然后通過猜想，驗證，建立數學模型，再將這一數學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，提供給學生的.是現實的，是有意義的，挑戰性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統地建立植樹問題的三種情況，即兩端都種；兩端都不種；只種一端。

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。在教學中，我選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。

“數學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，我開放課堂時空，讓學生從排隊做操、插彩旗，讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。

使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。此外，我還進一步拓展了教學目標，在畫圖求解的過程中，讓學生覺得這樣畫到100米麻煩，產生另辟蹊徑的念頭，引導學生得出可以先從短一點的研究起，發現規律后在來研究復雜的問題，使學生體驗“復雜問題簡單化”的解題過程。

一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有放開，對學生的學習起點沒有充分掌握，以至課堂中還有很多不足，期待日后調整改進。

組合問題的教學反思篇五

“鴿巢問題”是六年級下冊內容，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“鴿巢問題”還存在著一定的難度。通過課堂教學，感受頗深。我的設計思路是這樣的：

1．創設情境.從學生熟悉的游戲開始激發興趣，興趣是最好的老師。課前“你坐我猜”的小游戲，簡單卻能真實的反映“鴿巢問題”的本質。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。另外通過游戲中學生的疑問，自然解決對“總有”和“至少”兩個詞的理解。

2．建立模型.本節課內容較難理解，所以根據小學生愛動手特點充分放手，讓學生自主思考，化抽象為具體。恰當引導，教師是學生的'合作者，引導者。在活動設計中，我著重學生經歷知識產生、形成的過程。讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，發現并描述、理解了最簡單的“鴿巢問題”。使學生明白我們今天研究所用的杯子相當于鴿巢，小棒相當于鴿子。生活中的很多問題都是以小棒和杯子為模型解決的。

3．在活動中引導學生感受數學的魅力。注意滲透數學和生活的聯系，并在游戲中深化知識。本節課的“鴿巢問題”的建立是學生在觀察、操作、思考與推理的基礎上理解和發現的，學生學的積極主動。以游戲引入，又以游戲結束，既調動了學生學習的積極性，又學到了鴿巢問題的知識，同時鍛煉了學生的思維。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯系學生的生活實際。練習中設計了一組簡單、真實的生活情境：“讓一名學生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，問題1：總有幾張牌的花色相同？”通過探究學生使明白本題中牌的花色就相當于抽屜數，抽出的5張相當于物體數；問題2：如果隨意摸出14張，會有幾張牌的點數相同？由于前面鋪墊扎實，學生說不用抽就輕松解決了；為了拓展學生的思維，深化所學知識，順勢拋出這樣的開放問題3：若從中抽出15張牌，你能確定什么？為什么？讓學生不僅需考慮撲克牌的花色，還要顧及牌的點數，這種深入挖掘教材的教法，有效拓寬了知識應用的深度和廣度。

但回顧整節課我覺得在同學體驗數學知識的發生過程中，總覺得這部分知識學生理解有一定難度，所以每次擺一擺，議一議的小組合作環節留的時間較多。

另外，雖然這節課中我跟學生的互動也比以前有較大的進步，但對于一些學生的精彩回答，還是表揚激勵的不夠。

總之，課上完后，還是感覺有很多不足，也請大家多提寶貴意見。

組合問題的教學反思篇六

《鴿巢問題》就是以前奧數的教學內容《抽屜原理》，新教材把這一部分內容納入了數學廣角。當第一次看到《鴿巢問題》成為必學內容時，老師們都很困惑：什么是鴿巢問題？這么難的內容學生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》也是非常堅深難懂的。為了上好這一內容，我搜集學習了很多資料，文中對“抽屜原理”作了深入淺出的分析，使我對“抽屜原理”有了新的認識，也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來思考問題，所以要讓學生充分體會什么是“最不利”。

興趣是學習最好的老師。所以在本節課我就設計了“搶凳子”游戲來導入新課，在上課伊始我就說：同學們，在上新課之前，我們來做個“搶凳子”游戲怎么樣？想參與這個游戲的請舉手。叫舉手的一男一女兩個同學上臺，然后問，老師想叫三位同學玩這個游戲，但是現在已有兩個，你們說最后一個是叫男生還是女生呢？同學們回答后，老師就說：“不管是男生還是女生，總有二個同學的性別是一樣的，你們同意嗎？”并通過三人“搶凳子”游戲得出不管怎樣搶“總有一根凳子至少有兩個同學”。

借機引入本節課的重點“總有至少”。這樣設計使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到智與情的完美結合，全面提高學生的整體素質。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在教學過程中，充分利用學具操作，如把4支筆放入3個杯子學習中，把5支筆放入4個杯子學習中等，都是讓學生自己操作，這為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。通過直觀例子，借助實際操作，引導學生探究“鴿巢問題”，初步經歷“數學證明“的過程，并有意識的.培養學生的“模型思想。

為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解鴿巢問題。在教學過程中能夠及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花。幾次試講一直都比較順利，所以對學生的情況考慮較少，當學生發言較少時，我沒能及時進行調整，走教案的痕跡比較明顯，由此也暴露出我對課堂的調控，對學生積極性的調動的能力有待進一步的提高。不足之處在于教學過程中所設置的問題應具有針對性，應更多的關注學生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。

組合問題的教學反思篇七

解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學反思。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。

導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學反思《《解決問題的策略》教學反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發現條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據條件解決問題”。這樣的導入能激發孩子的表現欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。

在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優化教學，使每個孩子都可以充分地發展和學習。“從條件想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發展。

在前幾次的試教中，我發現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發展越來越需要孩子們具有較強的'口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

組合問題的教學反思篇八

解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數學學習的宗旨，我們之所以學習數學，就是為了用數學知識解決生活中的實際問題。本單元設置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設問形式并不陌生，雖然題目中出現了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學難度和學習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術改變，要加上保護傘，就是我們新學習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學習上仍然有困難，從課堂作業上能夠直觀的體現出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的'應用。在練習的時候還發現，有的孩子們學習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學習的綜合算式的運算順序產生了知識的負遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。解決問題是橫貫數學學習的主線，我將在創設生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數學這一解決生活中實際問題的有利工具。

組合問題的教學反思篇九

《鴿巢問題》就是以前奧數的教學內容《抽屜原理》，新教材把這一部分內容納入了數學廣角，《鴿巢問題》教學反思。當第一次看到《鴿巢問題》成為必學內容時，老師們都很困惑：什么是鴿巢問題？這么難的內容學生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》也是非常堅深難懂的。為了上好這一內容，我搜集學習了很多資料，文中對“抽屜原理”作了深入淺出的分析，使我對“抽屜原理”有了新的認識，也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來思考問題，所以要讓學生充分體會什么是“最不利”。

興趣是學習最好的老師。所以在本節課我就設計了“搶凳子”游戲來導入新課，在上課伊始我就說：同學們，在上新課之前，我們來做個“搶凳子”游戲怎么樣？想參與這個游戲的請舉手。叫舉手的一男一女兩個同學上臺，然后問，老師想叫三位同學玩這個游戲，但是現在已有兩個，你們說最后一個是叫男生還是女生呢？同學們回答后，老師就說：“不管是男生還是女生，總有二個同學的性別是一樣的，你們同意嗎？”并通過三人“搶凳子”游戲得出不管怎樣搶“總有一根凳子至少有兩個同學”。

借機引入本節課的重點“總有至少”。這樣設計使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到智與情的完美結合，全面提高學生的整體素質。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。

在教學過程中，充分利用學具操作，如把4支筆放入3個杯子學習中，把5支筆放入4個杯子學習中等，都是讓學生自己操作，這為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的'數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。通過直觀例子，借助實際操作，引導學生探究“鴿巢問題”，初步經歷“數學證明“的過程，并有意識的培養學生的“模型思想。

為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解鴿巢問題。在教學過程中能夠及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花。幾次試講一直都比較順利，所以對學生的情況考慮較少，當學生發言較少時，我沒能及時進行調整，走教案的痕跡比較明顯，由此也暴露出我對課堂的調控，對學生積極性的調動的能力有待進一步的提高。不足之處在于教學過程中所設置的問題應具有針對性，應更多的關注學生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。

組合問題的教學反思篇十

在東北師范大學出版的《反思與備課》中看到這樣一句話“如果不善于從經驗反思中吸取教益，就不可能有改進，那么既使有的教學經驗，也只是一年工作的20次重復”。這節課教學已經講過，但是沒有進行深刻的反思，回想起上次講這節課經歷，首先課前沒有對教學內容進行探究；其次，課堂教學很順利的完成，沒有質疑，沒有亮點；最后，沒有課后進行反思。當再次教學《鴿巢問題》時，我反思如下：

1.創設情境、激發興趣

在看教材發現，教材呈現了抽撲克牌的游戲，目的是激發孩子的學習興趣。我覺得這個情境很好，怎樣讓孩子抽撲克牌?這個游戲除了可以激發孩子的學習興趣，還可以起到哪些作用？通過與老師的交流，在這里突出“至少數2”的含義，為后面的教學做了很好的鋪墊，當我出示撲克牌讓孩子任意抽出5張的時候，教室里立刻安靜了下來，眼睛盯著我手里的撲克牌，由此可見抽撲克牌這個活動一下子吸引了孩子，孩子們邊抽我邊念叨，至少有兩張同花色的牌，然后驗證，同時理解至少2張的含義。這個情境的導入在孩子們動手、動口的時候，同時我看到了他們的疑惑。

2、適當引導，建立模型

怎么回事呢？孩子們表現出了強烈的求知欲。通過動手操作，采用列舉法說明鴿巢問題的例1，通過大量的列舉，引導學生感受抽屜原理的'一般規律，建立鴿巢問題的一般模型。從而讓學生經歷一個初步的“數學證明”的過程。

3、最后，為了讓孩子們感受鴿巢問題是實實在在存在于我們身邊的，根據鴿巢問題知道班里至少有幾位同學是同一個月過生日的，然后驗證。

我總覺的有不足之處，想想：在鴿巢問題這類問題中，對于“總之”和“至少”這兩處的處理還是不太到位。鴿巢問題這類現象在生活中的例子很多，所以鞏固練習形式有點單一。