教學(xué)反思能夠幫助我們深入思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思時(shí)要注意教學(xué)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是一篇優(yōu)秀的教學(xué)反思范文，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)有所啟發(fā)。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇一

“小數(shù)的再認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》之后的第二次接觸，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，教學(xué)中，我們可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法。

1、充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去總結(jié)學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生分析、理解和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達(dá)出來(lái)，所以在教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生用精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自家的想法，在課堂上我常常要問(wèn)的就是為什么？說(shuō)一說(shuō)你的想法？在日積月累的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)能力也有了一定的提高。

在數(shù)學(xué)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來(lái)的，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和練習(xí)來(lái)進(jìn)行。能力只能在活動(dòng)中形成，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識(shí)、技能的掌握，而具有心理過(guò)程的個(gè)性特征，這種心理特征是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展和形成的。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇二

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，結(jié)合學(xué)生的興趣，從貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對(duì)教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。

案例中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉超市商品價(jià)格開(kāi)始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

案例中，學(xué)生從給商品價(jià)格分類，到觀察數(shù)字特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)小數(shù)，到通過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真心體會(huì)到小數(shù)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂(lè)于探究的活動(dòng)中，非常樂(lè)于用自己的方法來(lái)自主探索知識(shí)時(shí)，就能獲得成功的體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇三

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但他們?cè)趯?shí)際生活中卻經(jīng)常接觸小數(shù)，所以說(shuō)，這部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

成功之處：

一、從生活情境入手，引出新知。

通過(guò)看教材、讀教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是結(jié)合具體的量“量”和面積、數(shù)軸等直觀模型來(lái)認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！毙?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，特別是最近幾年微信、支付寶等app重紅包的興起，孩子們會(huì)經(jīng)常接觸電子紅包?；谝陨峡紤]，本節(jié)課的導(dǎo)入我采用搶紅包的形式，搶到的紅包都是以“元”為單位的小數(shù)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。

二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

盡管孩子們是學(xué)習(xí)的主體，但老師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，對(duì)于兩位、三位等多位小數(shù)孩子們就特別容易出錯(cuò)。因此，在本節(jié)課中，我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ニ伎?、去表達(dá)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。

不足之處：

一、生的主體地位沒(méi)有最大程度體現(xiàn)。

本節(jié)課當(dāng)然也有很多不足，有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)言不規(guī)范，課堂語(yǔ)言的感染力不夠強(qiáng)。

本節(jié)課是一節(jié)認(rèn)識(shí)課，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，孩子們參與的積極性不高。相對(duì)能將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言，要讓課堂氣氛活躍起來(lái)。對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)還需挖掘，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。

在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇四

1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇五

本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過(guò)程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒(méi)有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說(shuō)明本冊(cè)關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟?yàn)橹?，因此，讀法的教學(xué)就是要通過(guò)正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過(guò)幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能第一遍讀對(duì)小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯(cuò)。仔細(xì)分析其中的原因，我認(rèn)為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開(kāi)始會(huì)讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過(guò)，沒(méi)有深入下去，使得學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認(rèn)識(shí)到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會(huì)高，只有在比較、分析、爭(zhēng)辯，并獲得理性的認(rèn)識(shí)后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學(xué)生真正地掌握知識(shí)。

因此，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生在試讀小數(shù)出錯(cuò)時(shí)，我沒(méi)有輕易地放過(guò)他，而是讓他通過(guò)學(xué)習(xí)別人的讀法，分析探究出自己錯(cuò)的原因，并且把原因說(shuō)了出來(lái)，不僅對(duì)自己，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時(shí)，第一遍讀看似順利，但絕對(duì)不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì)讀，我在巡查時(shí)就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮明的對(duì)比，把部分學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭(zhēng)論，自悟出小數(shù)點(diǎn)前面數(shù)的讀法。課進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時(shí)機(jī)地拋出了一個(gè)更大膽的問(wèn)題：小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀？這個(gè)問(wèn)題雖不是書(shū)上的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對(duì)是有益的。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇六

小數(shù)在我們生活中常能見(jiàn)到，所以教學(xué)時(shí)小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái)，可是在讀寫(xiě)小數(shù)時(shí)就不容易了，所以在教學(xué)的時(shí)候，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽(tīng)的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強(qiáng)化讀得正確方法。

在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過(guò)1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，合作探究?jī)晌恍?shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得，數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來(lái)，梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》

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認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇七

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇八

本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一節(jié)課，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，第一次接觸小數(shù)，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對(duì)學(xué)生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

在教學(xué)中，以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)課，以元、角、分為背景，來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫(xiě)方法等等內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對(duì)小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí)，難度逐步提升，在獨(dú)立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：

1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)之間的過(guò)度不太自然，課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，對(duì)于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評(píng)價(jià)。

2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識(shí)資源沒(méi)有很好的把握。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇九

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。

學(xué)習(xí)小數(shù)，是在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識(shí)，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。

教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書(shū)學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測(cè)量長(zhǎng)度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識(shí)整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。

書(shū)簽的長(zhǎng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識(shí)納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程。

生活中的小數(shù)比較多，練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系，加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。