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學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇一

學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識容器和考試機器。作為教者，要重視學生問題.意識的培養，使之貫穿教學始終。當然如何更好地引導和激勵學生主動地發現問題和提出問題，教師還需要有足夠的知識儲備和教學策略。本人結合多年教學教研實踐，就培養學生提出問題能力的策略提出自己的思考。

一、營造良好的課堂環境，讓學生敢問、樂問。

學生在課堂上不敢提出問題，主要是因為學生的提問和表達會受諸多因素影響，如膽小、怕出錯、怕同學嘲笑、無思路或不敢問等等。營造良好的課堂環境，能夠清除學生心理障礙，為學生的主動問營造心理安全環境。

1.創設寬松的學習氛圍。

民主、和諧的師生關系就是最好的課堂氛圍，因而教師要放下威嚴，親近學生，善待學生發問的行為，允許提問出錯、允許補充、允許學生保留自己的看法，師生之間積極地交流、溝通、理解和互動，形成心理認同。

比如，當發現學生有疑而不敢問時，教師以微笑和鼓勵的眼神去暗示學生，傳遞激勵信息，讓學生有足夠的底氣發問;當個別學生嘲笑同伴提出的向題比較淺層、無價值或與本課無關時，教師要立即阻止嘲笑行為，并及時表揚敢問學生的勇氣，維護其自尊心;當學生提出一個好問題時，教師要熱情地表揚并提議全班同學向他(她)學習，讓學生獲得贊賞后的偷悅感，等等。往往老師一個會心的微笑、一個贊賞的表情、一個親昵的撫摸、一個夸獎的手勢等親近式評價，就增強了師生的親和力，讓學生得到積極的心理暗示，激起發問的積極性。

2.提供開放的提問時空。

教師要堅持照以生為本的原則，還課堂于學生，真正讓學生成為學習的主人。課堂上提供足夠的自主學習時間和空間，鼓勵學生在獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等活動中自然產生一些疑問，并有表達自己想法、見解的機會。真正做到問題由學生自己去提出，規律由學生自己去發現，方法由學生自己去尋找，意義由學生自己去建構，結論由學生自己去歸納。

3.建立多元評價激勵機制。

評價激勵機制就像催化劑一樣，不斷鼓勵學生主動、積極地提出問題，并勇于挑戰權威。如果對學生的評價做到因人而異、因時而異、因境而異，就能促使學生對評價的認同和接受，又利于學生個性發展和潛能的激發。我們不防借鑒如下幾種評價方法:。

(1)自我評價:即學生自己對所提問題的質量作自評，還可鼓勵學生課后以日記形式記錄，這樣能促使學生學會梳理和反思，對提升提問能力很有幫助。

(2)互相評價:包括師對生、生與生、甚至生對師的評價等。評價對象不但指向學生個體，還可指向某個小組、班級或老師。通過互評，增強學生提問的信心和興趣。

(3)家長反饋:即家長有意識地鼓勵學生在生活中看到與數學有關的問題時，多思考、多提問，并把提問情況定時反饋給老師。這樣，在家長的配合和督促不，孩子們深深地感受到問題無處不在，逐漸養成勤問的習慣。

(4)成長記錄袋:給每個學生建立一個成長記錄手冊，以小組為單位，由小組長記錄組員每節課、每天所提向題的情況，每周統計一次，從中發現學生的進步軌跡，然后給以適當的表揚和獎勵，等等。

無論是哪種形式的評價，只要能讓學生從中感受到思維勞動的成功和樂趣，以敢問為榮，以勤問為樂，提問便會慢慢成為一種自覺的意識和行為。

二、教師示范和引導，讓學生會問、善問。

學生不僅對發現的問題要敢問、樂問，更要初步學會從數學的角度發現問題和提出問題。有意義、有價值的數學問題主要是指根據情境構設提出具有變式性、拓展性、開放性、探究性、原創性或發展性的具有數學味的問題，亦稱之為科學提問。科學提問可以促進學生思維能力的提升和問題的解決。要使學生會問、善問，教師必須發揮好引導示范代用，讓學生積極思考，掌握提問技巧，提出更多有意義、有價值的數學問題。

1.充分利用教材資源。

課改以后的教材，在新課學習和一些練習題中，.都呈現了很多圖片或文字信息，明確要求學生尋找有關信息提出一些數學問題。因此，我們要充分利用教材中選取的資源，指導、訓練學生提問。

例如，北師大版三年級下冊第54頁，出示如下這道習題，本人根據教材要求讓學生根據圖中信息再提出兩個數學問題。當學生提出一個排球比一個足球便宣多少元后，立即追問:這個問題還可以怎樣問呢?學生:一個足球比一個排球貴多少元?一個足球和一個排球相差多少元?一個排球的價錢再加上多少元就和一個足球的價錢一樣多?或一個足球的價錢減去多少元等于一個排球的價錢?以此引導學生從不同的角度去提出同一個問題接著，調整學生思考的角度:剛才同學們提的是減法計算的問題，還能提出用其它運算方法解決的數學問題嗎?學生很快就想到了加法、乘法和除法計算的問題，從而順利地引導學生從不同的運算方法解決問題這個角度去提問接下去，繼續啟發可否通過改動其中一個已知條件，提出一個新的問題?或再加上幾個已知條件，把它變成幾步計算的問題呢?學生在老師的鼓勵下，積極思考，不但提出了一步計算的數學問題，還提出許多兩步、三步甚至四步計算的問題，如:買一副羽毛球拍和一個足球共需要多少錢?買2個籃球，付給售貨員100元，應找回多少錢?買4個排球，100元錢夠嗎，買兩盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢?，買5個乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢等等問題。

該教學案例充分展示了教師如何引導學生基于已知數學信息，從多角度、多層次提出問題的過程。在這個過程中，教師點撥性的語言，調控著學生的思維走向，使學生在每個核心環節里提出的問題都能循序漸進。學生切實感受到如何從不同的角度，根據不同的運算方法提出用不同步驟解決的問題的諸多策略。這種有層次、有方法的指導使整個提問活動顯得活而不亂，很有思維含量。

2.精心創設恰當的問題情境。

問題情境是一種以激發學生的問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是產生數學學習行為的重要條件和必要保障.具體來說就是針對學生要探索的知識內容進行設計，起點雖由教師提問，但隨著問題研究的開展，學生會萌發問題意識并產生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。因此，教師要精心創設問題情境，集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，更加自主地參與問題解決的過程。

例如，在教學確定起跑線課時先讓學生觀看200米賽跑視頻，同時要求學生:在觀看200米賽跑實況時，注意觀察跑道的結構是怎樣的?每個隊員起跑的位置在哪兒?從中提出數學問題，看誰提的問題多?因提供的是學生非常熟悉的生活素材，一下就激起他們的興趣，爭著提問:跑道為什么要設計彎道?為什么200米跑的起跑線不是設置在同一直線上?相鄰的起跑線相差了多少米?相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平?等等.教師通過創設比賽的現實情境，誘使學生發問，然后讓學生緊緊圍繞所提問題展開探究活動，激發了學生解決問題的欲望，并在交流互動中領悟200米賽跑相鄰起跑線距(接上頁)離的計算方法，真正實現做中疑，做中悟，做中得。

3.發揮教師的示范作用。

教師在課堂上提出的問題如果具有啟發性、挑戰性、開放性、發展性，可以潛移默化地影響學生，幫助他們逐漸領悟提問的方法。因此教師要精心設計課堂提問，關注所提問題的'廣度、難度、角度、跨度、梯度和密度，從學生的實際出發，采用小跨度、多步走，由淺入深，層層推進，步步深入。同時在引出問題后還要合理安排時間，讓學生有思考、發問和應答的機會。

例如，在掌握了三角形的內角和為1800以后，教師就應進一步啟發學生思考如何才能求出四邊形內角和，當研究出四邊形內角和以后還要繼續追問你還會想到什么問題呢，學生就會模仿著問:那五邊形、六邊形乃至多邊形的內角和是多少.這樣，隨著問題的延伸和深入研究，學生的思維得到拓寬，并從中感悟到可將已獲得的結果由三角形推廣到一般的多邊形，這對培養學生大膽猜想、大膽追向、大膽創新的精神起到很好的示范作用。

4.教給學生提問的方法。

我們常常為學生提不出問題或提不出好問題而苦惱，究其原因，并非學生不想問而是他們不知從何入手。這就需要教師在教學中及時抓住時機或制造機會，有意識地教給學生提問的方法和技巧，讓學生不斷積累提出問題的策略，由不會問到善問。實際教學中我們可以根據不同的學習內容采用不同的問法指導學生提。

(1)學習概念、法則或公式時，可以常用深究式提問為什么。只有讓學生常用深究式提問為什么提出問題并解決問題，才有利于學生對數學本質的理解和運用。如歸納百分數的概念后，引導學生提出為什么百分數又叫做百分比、百分率這樣的問題;探究小數加減法計算法則后，追問為什么小數點一定要對齊三角形面積計算公式中，為什么底一定要乘底邊所對應的高，等等。

(2)學習數學定理時，可以常用嘗試性提問.怎么樣。如學習商不變定律后進一步道問若被除數擴大(或縮小)原數的n倍(n不為0)，除數不變，商會怎么樣?若被除數不變，除數擴大(或縮小)原數的n倍((n不為0)，商會怎么樣?若被除數擴大(或縮小)原數的n倍，除數縮小(或擴大)到原數的n倍(不為0)，商會怎么樣?等等。

查字典本站[]。

(3)學習解決數學問題時，可以常用反思性提問是什么。在解決數學問題時，指導學生自問:題目給出的已知信息和要解決的問題是什么?問題與信息之間存在的內在聯系是什么?依據的數量關系是什么?列出的式子正確嗎?計算結果對嗎?要如何檢驗，在自問自思中解決問題。

總之，學生發現問題和提出問題的能力的培養并無固定的模式或方法，但只要教師在教學中重視學生問題意識的培養，并因人因時因境，持之以恒地采用不同教:學策略，相信學生發現問題和提出問題的能力會不斷提升，創新意識和思維能力也會不斷增強。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇二

摘要：基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，發現新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何實現這一目標，這是擺在我們面前的重要課題，在科技教學中如何提高學生的能力，是我們每一位科技教師應該思考的問題。

關鍵詞：能力自主實踐。

一、實例展現――從夢想表揚到“慘”遭批評。

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因為領導聽課，我做了精心的準備，開課后我就開始滔滔不絕的講，本以為這次成功的展示，會得到領導的贊賞，沒想到領導聽課的面部表情有些不對，課后我不但沒聽到表揚，反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問題是什么？”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放學后，領導將我請到辦公室，沒有批評，也沒有表揚，拿出一篇文章給我看：科學家曾做過一個有趣的實驗：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后來科學家們罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應環境。接下來科學家們逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”，其實并非跳蚤已經失去了本來的跳躍能力，而是因為它們在一次次“碰壁”受挫后開始學乖了。領導說：“從跳蚤變成爬蚤，對你有沒有啟發呢？”開始我還沒有品出什么味，但是當我聯想到課堂學生高高興興的進來，“雅趣無聲”的聽講時，我才明白，原來自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動的學生“安”起來。因此，要想讓學生不“安”分，而“動”起來，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”――小試牛刀之樂。

傳統的教學使我變成了一個“安分”的學生，我已形成了“接受式”的思維定勢，當我做教師時，這種慣性的延續，就不是什么怪事，問題是怎樣做才是正確呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動的著眼點和切入點。

著眼點――從導課開始；切入點――變演示實驗為學生實驗，將我的演示教具，變成學生玩具，讓學生自己的親自操作，玩透后提出問題：你看到了什么現象？學生們都能說出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動。為什么會有這種現象呢？這時候學生們的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點及作用。這種設計，讓學生在玩的瞬間，就進入佳境，沒有了溜神的現象，沒有了不參加活動的死角，沒有了……看到孩子們忘情的活動，我樂了。

三、從哭到樂的`深層思考――能力培養與發掘。

學生進入到活動情景后，教師的任務是通過各種有效的教學活動，提高學生的諸多能力。要提高學生能力，要強調學生的親身經歷，在活動中發現和解決問題，發展實踐能力，創新能力，邏輯思維能力、表達能力等多種能力。如天文教學中要解決太陽黑子什么樣？黑子是黑的嗎？等一系列問題，我們必須組織學生用天文望遠鏡真正去觀察太陽有沒有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學生自己將觀察的結果，記錄下來，把黑子的分布情況畫下來，這一看似簡單的過程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進了學生的心中。有這樣一個真實的存在，就為解決下一個問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學生看太陽的奧秘時學生就能帶著這個問題進行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題解決問題的能力在這種獲取知識的過程中得到培養，并逐步形成。

學生能力的培養與提高是建立在有豐富活動資源的基礎上的，是建立在自我探究的過程之中的，是建立在教師相輔相成的，組織教學過程中的，而這種相符的教學活動正是教師能力的顯現過程。要為學生準備豐富的活動資源，需要教師的學識水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學生的諸方面能力，需要教師有將能力目標落實到課程目標的能力；要提高學生分析問題解決問題的能力，需要教師有配合學生選擇問題的能力，要提高學生探究的能力，需要教師有自我調控的能力（鼓勵學生做，不怕學生錯），要提高學生的交流表達能力，教師要有發現的能力，隨時質疑，提出可供思考和爭辯的問題，要培養學生搜集信息與處理信息的能力，我們自己要具有相應的能力，提前做好。教師要有引導準備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無論是教師的能力，還是學生的能力都不是瞬間形成的，它有一個漸進的積累過程，要提高能力，必須有兩種思想準備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標寫進教案，落實在教學過程中，天天做，天天總結，天天反思，天天改進教學，只有這樣才能不斷提高。

參考文獻：

【1】《建立具有中國特色的基礎教育體系――教育部副部長王湛》。

單位：遼寧省大連市甘井子區中小學生科技活動中心。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇三

我省高考方案已經出臺,本文作者著重就如何根據新課程標準中的`閱讀原則和課堂教學策略,在實施中提高學生綜合閱讀能力等方面談談看法.

作者：時培秀作者單位：江蘇省漣水中學,江蘇,漣水,223400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：中學英語教學閱讀教學閱讀能力

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇四

傳統的教學觀點把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織的向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，試想，一個在學校中度過九年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解，我們怎么能夠指望他能成為一個具有創新精神和創新能力的高素質的人呢？現就培養學生獨立思考能力的認識與反思談些個人的觀點。

一、讓學生在預習中思考。

對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。老師結合學生水平的層次和學科內容的特點，要加強預習的引導和督促，有針對性地設計出預習提綱，提出一些預習問題，讓學生提前看一看教學內容，動一動腦思考預習題，不僅能調動學生的學習積極性，使他們的學習由被動變主動，而且還能迫使多數學生自覺獨立思考，因此，加強預習的指導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式是培養學生獨立思考能力的有效策略，顯得非常重要。特別是初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，必須提前預習，通過獨立思考，再帶著問題去聽講，才能提高復習的有效性。所以要培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。千萬不能使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，不利于培養學生獨立思考的能力。

二、讓學生在問題情境中思考創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。

我們知道，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。這就要求設置問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應是讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而發揮獨立思考的重要性。教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配。

三、讓學生在復習中思考。

“溫故而知新”，復習的態度對學習成績的提高起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性強的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學習的主人。因此，加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。

四、讓學生在合作探究中思考。

引導學生探究，要從學生的實際出發。首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定探究什么，怎樣引導學生探究，重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結經驗教訓，使學生更好完成“學”與“思”的二者結合。合作學習引入課堂教學，充分顯示出合作學習在培養學生的合作意識和合作能力等方面的優勢。但是，目前合作學習還存在一些亟待解決的“實踐”問題。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但現實是：合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

我們經常可以看到這樣的教學場面：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰了。但若仔細觀察，就可以發現，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發言的往往只是一些優秀學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐一邊，冷眼觀戰，還有的甚至做起了與課堂無關的事情。就是這樣，有的時間學生討論后，教師還能依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

冷靜思考不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習形式的一種膚淺的`理解。這種走過場、擺樣子的合作學習，表面上是熱熱鬧鬧，實質卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導致了學生合作意識和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學生獨立思考、自主探究的時間和空間，使得學生逐漸產生了學習依賴。這些也必將制約學生學習的可持續發展。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能。有效的合作學習首先要有個獨立思考的習慣，這一習慣更是提高學習效率的一個法寶。“學而不思則罔”，讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考。

五、讓學生在作業中思考。

布置完成課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識靈活地分析問題、解決問題，培養學生良好的學習習慣。教學中，除了正確引導外，要求學生模擬當時錯誤的情景，找出錯因，提出防范的措施，是培養學生獨立反思的有效策略。

創造詩意人生，點亮生命的價值和意義，是我們追求的理想境界。因此在教學中，為了使學生盡快地適應學習，開創自主合作探究的學習方式，創設良好的自主學習情景，讓學生課內外活動中進行獨立思考，獲得基本的知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇五

自主學習可以學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，而自主學習能力是可以培養的，需要我們老師在教學過程中進行探索研究。本人在小學語文教學實踐中對自主學習的應用策略進行了研究，得出了一些有效經驗。

鼓勵提問提倡思考。

古人云：“學起于思，思源于疑”,明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”好奇與質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發現問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創新，有所創造。因此，在語文教學中培養學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發現問題，最終提高語文素養。學習的過程實際上是質疑解難的過程，語文教師要注重培養學生的質疑品質，為學生將來養成終身學習的習慣奠定基礎。如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學《草船借箭》一課內容時，教師提問學生如果當時沒有霧的出現，諸葛亮的草船借箭計劃會失敗，會出現什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計劃結果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現思維質量的提高。

創設有利于自主探究的教學情境。

產生疑問是學生進行自主探究的開始，由學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要。例如，小學高年級語文閱讀教學的目的'在于使學生通過自己閱讀文章，從中發現問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養學生更高層次的閱讀能力。教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。實際教學中，我們盡量避免讓學生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”,而應該激發學生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵學生進行自主探究學習，學生通過網上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點、形態、大小以及與人類的關系，也大量拓展了相關的課外知識。教給學生一般的自學程序：初讀，查閱字典學習新詞、了解文章大意；細讀，整理文章思路；精讀，突破重點難點；回讀，體會思想盛情；反饋，獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。作為教師，要鼓勵學生在研讀的過程中提出疑問，引導他們自由表達和討論，從而促進學生的個體發展。

注重學生自主學習的感悟和體驗。

我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。”可見，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實提高語文教學質量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發現社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環境調查、模擬采訪、社會采風、社區活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養學生的基本能力、提高他們的語文素養具有積極的推動作用。

總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養成質疑精神、合作意識和創新勇氣的橋梁，使學生養成良好的學習品質和人文素養。當前的課堂教學可以圍繞這一目標，進一步拓展自主性學習的領域，探索多種自主性學習的模式。

參考文獻：1、朱鳳艷“自立學習”課堂教學模式初探[j]教育實踐與研究,（03）。

2、張國花新課程理念下的小學語文自主學習[j]科教新報（教育科研）（08）。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇六

時間飛逝，轉眼又到了期末，為此為自己在這學期作。

本文是小編提供的自我評價范文歡迎大家閱讀借鑒。

人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

1.范例評價。

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價。

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇七

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是“樂園”還是“苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是“樂園”,乙組認為是“苦園”.

甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：“讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說“我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個“只”字和“習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給“我”讀的書漸漸加多了，“從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說“疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）。

乙：這其實不也正從反面說明上課沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說“書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，“我要錢用，賣給一個有錢的`同窗”,“這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，“畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：“鹿”諧音“祿”,“肥大的鹿”就喻指高官厚祿，“伏在古樹下”,意即“祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極“博學”的，可他對“怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然“很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生“是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是“樂園”還是“苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

4前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：“人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇八

獨立思考與創造精神是認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。

作為家長，應該利用各種機會，培養孩子的獨立思考能力和創造精神。例如，孩子喜歡畫畫，父母就要為孩子創造繪畫的條件，可以買些鉛筆、蠟筆等，用廢紙訂成小本，讓他們盡情地畫。

當然，如果能在畫的過程中進行指導，那是最理想的。又如孩子愛玩水、沙子、愛拆玩具，但有的家長卻不了解孩子的心理，認為玩水、玩沙子會弄臟衣服，拆玩具是破壞。其實可以通過玩水、玩沙子，給以引導，讓孩子懂得水為什么可以澆花，花又為什么離不開水，水又為什么可以煮飯等水的.用處和特性；讓孩子知道沙子有什么用處，它是怎么變來的，并且可以利用它做成各種模型。孩子拆玩具，是出于他的好奇，他要探索玩具的聲音是從哪里發出的，為什么玩具會發出聲音。

一個剛剛會走路不久的孩子，當他看到電視中出現演員時，他會毫不猶豫的向電視后面走去，在他幼小的心靈中多么想知道這些人是從哪里跑出來的。

孩子的頭腦對世界所出現的一切在探索，從不知到知。對這種可貴的精神，父母應感到高興，加以鼓勵，并正確引導。當孩子看到鏡子里為什么會照出人來時，他可能也會去找一塊玻璃，貼上一張錫紙，當他可以看到自己的時，他是多么高興啊!這是創造性的萌芽。

所以當父母的不該去打他、罵他、制止他，而是應當鼓勵孩子獨立思考，大膽探索。如果將孩子培養成為人云亦云、不動腦筋、干什么只會照葫蘆畫瓢的人，那就是抹殺了孩子的個性和創造精神。

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學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇九

語言表達能力是公司主管的一項重要能力，公司主管的一項重要任務就是傳達和貫徹上級部門的指示和精神，部署本部門本系統的工作，把領導集體的科學決策準確、完整、有效地傳達下去，調動部門的員工按照總體部署，有條不紊地開展工作，完成任務，從而提高效益，創造業績。公司主管在工作中主持會議，上傳下達工作指令，接待來訪，參加社交活動，發表演講和個別交談都需要語言表達能力。作為公司主管，培養和鍛煉表達能力是提高業務素質的一個非常重要的方面。

語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

口頭表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議，運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。公司主管的口頭表達能力，主要包括：在各種會議上的演講能力，對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種“對手”的答辯能力。

在新聞傳播日益先進的現代信息社會，公司主管都有可能隨時遇到記者的采訪，在必要的會議和場合發表演說，在各種社會活動中，隨時有可能主動或被動地答辯一些問題，公司主管的口才就表現出其重要性。

文字表達能力，就是將自己的實踐經驗和決策思想，運用文字表達方式，使其系統化、科學化、條理化的一種能力。文字表達能力是公司主管必須具備的一種能力素質，古今中外，杰出的領導者都具有優秀的文字表達能力。

現代公司主管更需要優秀的書面表達能力，現實生活中有一些公司主管缺乏書面表達能力，這樣使自己的領導潛力得不到更進一步的發揮。而那些具有良好的書面表達能力，善于總結經驗，使自己的決策思想條理化、系統化、規范化的脫穎而出。

2.宣傳能力。

宣傳能力是公司主管組織指揮能力的又一個重要方面。公司主管具有較強的宣傳鼓動能力，宣傳員工、教育員工、發動員工，才能干好領導工作。就一般而言，越是接近基層的公司主管，宣傳能力越顯得重要。有些事情從全局和長遠來看十分必要，但是，需要局部或暫時做些必要的“犧牲”。在這種情況下，統一大家的認識也很困難。如果不統一大家的認識，就無法激發大家的工作熱情和干勁，甚至各行其是，我行我素。因此，公司主管的宣傳能力是十分重要的。

3.說服能力。

說服能力是指公司主管在日常的工作中勸說下屬或別的部門主管按照既定的計劃執行的能力。說服，是以求得對方的理解和行動為目的的談話活動。因此，說服的最大特征，就在于引起對方的關注。如果將單方面的想法強加在他人的頭上，說服就不可能獲得成功。就是說，說服的關鍵在于幫助對方產生自發的意志。因此，說服，不是為了使對方在思想上獲得理解而進行的解說，也不是迫使對方在無奈之下付諸行動。

人們常說：“人生，就是從不間斷的說服，

”尤其是在商務領域，那里匯集著各種性格的人，為了達到共同的目標，大家必須同心協力，因此說服的場面更是俯拾皆是。如果說，工作就是不間斷的說服，也并不過分。

公司主管在工作中，如果不對上司或同事、下屬進行勸導和說服，工作就會一事無成。在部門內部，與其他部門之間的協調，說服能力是不可缺少的能力之一。很多事情，無論你多么勤奮，如果僅靠一個人的力量，最終將會一事無成。

但是，如果不主動出擊，不積極與人交往，不向對方進行誘導，你就不可能得到他人的協作。說服的基本力量由說服者的人格即“說服者是什么人”、勸告內容蘊含著的力量即“說什么”以及說服者的應變能力即“怎么說”三要素組成。我們將這三種要素統稱為“說服能力”。說服能力是從三種要素的綜合效果中產生的，不可能被某種單一的技巧所替代。

4.幽默能力。

幽默的語言，能使公司主管更好地團結下屬，造成寬松、愉快的氣氛，促進與大家的思想、感情的交流，使他們更容易接受你的觀點、主張和思想意圖。同時也有助于改善公司主管的形象。

在一些令人尷尬的場合，恰當的幽默可以使氣氛頓時變得輕松起來。可以利用幽默批評下屬，這樣不會使下屬感到難堪。當然，對于那些悟性較差或頑固不化的人，幽默往往起不了作用。

幽默不是天生的，幽默是可以培養的。再呆板的人，只要自己努力都可以逐漸變得幽默起來。美國前總統里根以前也不是幽默的人，在競選總統時，別人給他提出了意見。于是他采用了最笨的辦法使自己幽默起來：每天背一篇幽默故事。

幽默不是諷刺，諷刺別人會使人厭惡，甚至產生對抗。諷刺式的幽默會讓別人感覺你在利用別人的弱點或短處，會產生很不好的影響。

5.演講能力。

優秀的公司主管都有很好的演講能力，他們無一例外是演講的高手。演講的作用在于讓他人明白自己的觀點，并鼓動他人認同這些觀點。從這點出發，任何一名公司主管都應該學會利用演講表達自己。

主管演講的對象不一定是很多人，可能僅僅是自己個別的下屬，演講的場所不一定是在會場上，很可能是在與下屬溝通時。

演講的意義并不局限于演講本身，演講可以改善口頭表達能力、增強自信、提高反應能力。這些素質會使你在對外交往和管理下屬時游刃有余。

人的演講能力主要與他的演講次數成正比。也就是說，即便一個口才很笨拙的人，只要不斷地去演講，也會成為演講高手。

培養自己演講能力的惟一可行辦法就是去演講，如果你比較膽怯，可以在人少的場合演講。實際上，演講最難的就是第一次，只要克服了心理障礙，演講并沒有什么難度。

6.傾聽能力。

很多主管都有這樣的體會，一位因感到待遇不公而憤憤不平的下屬找你評理，你只需認真地聽他傾訴，當他傾訴完時，心情就會平靜許多，甚至不需你做出什么決定來解決此事。

這只是傾聽的一大好處，善于傾聽還有其他兩大好處：一是讓別人感覺你很謙虛，二是你會了解更多的事情。

每個人都認為自己的聲音是最重要的，并且許多人都想迫不及待表達自己的愿望。在這種情況下，友善的傾聽者自然成為最受歡迎的人。如果主管能夠成為下屬的傾聽者，他就能滿足下屬的需要。

如果沒有這方面的能力，就應該立即去培養。培養的方法很簡單，只要牢記一條：當他人停止談話前，絕不開口。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十

隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業生的持續增加,大學生的就業形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養和提高大學生就業能力成為解決大學生就業難的`一條重要途徑.目前高校在培養大學生就業能力方面存在著專業設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應克服這些問題,結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業能力培養方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業能力.

作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉,453003刊名：現代商貿工業英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關鍵詞：大學生就業能力培養

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十一

筆者以前在教學中，往往會應用經過多次消化了的材料來講授，有時經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。這樣的教學方式，自己講得頭頭是道，以為學生已經很了然，其實學生很漠然，往往會造成學生對科學概念產生誤解，失去了學習的興趣，使學生無法了解科學結論到底來自何方，扼殺了他們的創新能力。筆者認為：只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識，才能對科學知識的形成過程有較深的體驗，才能進一步發展他們的科學探究能力。

初中自然科學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科。課本中有許多實驗都是驗證性實驗。學生一般都是按照教師事先設計好的模式，按部就班，教師怎么說他們就怎么做。學生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間里，束縛了學生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性，而變換實驗的形式，卻可以培養思維的獨創性。因此，在實驗教學中盡量地把驗證性實驗改為探索式實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述性實驗改為操作實驗等等。經過學生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規律和知識，大大地提高了學生的創新意識和學習的興趣。

例如，氧氣的制取實驗。若一開始就告訴學生該怎么怎么做，教師先演示一遍，等學生看清楚了，又要強調實驗過程中該注意的問題，再讓學生自己動手做。這樣也許大部分組能成功制取到氧氣，但是學生的興趣與創新思維卻沒有得到很好的培養。再讓他們用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣又什么都不知道。因此，在講授加熱高錳酸鉀制取氧氣時，如果先讓學生自己動手來做實驗，在學生探索實驗過程中，會出現各種各樣不同的現象和問題：有些組水槽里的水變紅了；有些組試管破裂了；有些組收集不到氧氣；有些組收集到的氧氣純度不高……針對這些問題，引導學生討論產生這些問題的原因是什么？又該如何解決這些問題呢？這樣在學生親身體驗的實驗情境中，學生興趣就很高，整個實驗室議論紛紛，他們猜想有些試管破裂是由于試管外壁有水珠引起的，有些是試管口朝上引起的，有些是受熱不均引起的……針對這些猜想，再提出問題，如：為什么試管口朝上會引起試管破裂？為什么受熱不均會引起破裂？為什么會收集不到氧氣？為什么實驗結束后得先移走導管再熄滅酒精燈……在學生分析這些問題時，加以啟發引導，經過分析、歸納、提出合理的正確的.解決方法。經過以上的分析和改進，不但能完成制取氧氣的實驗要求，而且還能培養學生實驗過程中善于觀察、探索、思考、聯想的能力。既學到必要和扎實的知識，又培養了動手操作能力，敢于懷疑，敢于質疑，敢于提出自己見解，又培養了求異思維，有利于激發學生的創新意識。

講述用過氧化氫制取氧氣時，就引導學生思考氧氣究竟是從哪里來的。是從水里來還是從二氧化錳來還是從雙氧水來，又或者是從它們的混合物中來？讓他們自己設計出實驗方案，通過做探索性實驗來說明問題。再引出實驗原理，導出實驗裝置和實驗步驟。這樣，學生在探索實驗的過程中既學到了知識又體驗到探究過程的樂趣，激發了學生的學習興趣。

比如，在探究“電路連接”的課題時，本人事先把三盞燈串聯在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。然后提出問題：不拆斷電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮呢？學生分組探究，尋找方法。這樣設計探索性實驗后，學生不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。學生參與意識濃，探索欲望強，學生的情緒始終處于最佳狀態，學生的興趣也就能得到持續、穩定的發展和鞏固。

教師只要根據教學目標，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，通過整合增減、換序、改編的方法確定探索性實驗，設置情境問題，誘導學生主動學習、觀察、探究、交流、尋找問題的答案，組織教學材料，設計教學策略，做足開好每次實驗，讓一堂課變成學生的一個“發現―探究―推理―判斷”的過程。即讓學生自己去體驗知識獲得的過程。在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析，推理再解決問題。學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，學生的創新精神和實踐能力得到更好的培養。學習科學的興趣也就越來越濃。

參考文獻：

[2]崔秀梅。初中物理新課程教學法[m].首都師范大學出版社，2004.

（作者單位浙江省金華市浦江縣白馬鎮初級中學）。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十二

論文摘要：長期以來，職業教育的實際培養效果與社會需求之間的脫節，說明只有貫徹就業導向原則，才能進一步推進職業教育課程改革，提高學生的就業能力。本文結合唐山職業技術學院的具體情況，提出建立以就業為導向的職業教育課程改革的思路與設想。

在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業創業為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實現學生就業的目的。

論文關鍵詞：職業教育課程改革創業能力研究。

一、以就業創業為導向，構建高職教育課程體系。

（一）校企合作共同開發課程。

根據課程開發的要求，我們與行業企業合作共同開發了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據企業對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，發揮行業、企業專家在課程開發和建設中的作用。

（二）實現課程結構模塊化和立體化。

按照就業導向原則，我們設計了職業基礎模塊、職業技能模塊、職業延展模塊和創業就業模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業化的課程進行了優化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。

（三）實行雙證融通，技能培養與職業證書相結合。

按照會計行業的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規與職業道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。

二、創新高職教育教學模式，培養創新型實用人才。

隨著教學模式改革的深入，基于素質、創新等新的教學模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點。這些教學模式主要有：

1.互動式教學模式。

互動式的教學模式，就是創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創新、創造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。

2.自主式教學模式。

通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

3.工學交替的教學模式。

工學交替的模式在專業學習模塊時進行的，將使專業理論的學習更貼近生產實際，對培養學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業后就能頂崗工作，取消了見習期。

4.產學研一體化的教學模式。

唐山職業技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，提高人才培養的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。

我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發展與完善的一個必要條件。

1.高職課程評價的方法。

（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。

（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環節加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業、企業專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。

（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現方式，也是課程評價必不可少的環節。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據。

2．高職課程評價的內容。

（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環節的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。

（2）課程開發過程的評價。課程開發過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態的評價過程。

（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業能力表現（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環境能力、心理素質等方面）等進行評價。

參考文獻：

[1]吳亞萍.高職院校雙證融通課程評價的策略研究[j]中國成人教育20xx(9)。

[2]蔡其勇.《高等職業教育課程體系構建探討》[j].教育探索，20xx，（06）。

[3]葛振網.高職教育人才培養體系研究[m].20xx(3)。

[4]鄧澤民.職業教育課程設計[m]．北京：中國鐵道出版社，20xx。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十三

（江蘇省吳江區盛澤實驗小學）。

朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。

一、為學生創造更適宜的朗讀環境。

根據實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。

究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。

于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀。

首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。

其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。

二、要重視學生的發音。

根據實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發音并不規范，其在朗讀中的發音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。

目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規范學生的發音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。

因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發音，要從讀音、聲調等多個方面進行規范。同時，教師要加強對學生朗讀的監督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。

與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學法。

部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發音并不規范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。

此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。

在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。

四、合理規劃朗讀的方式。

教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

因此，教師可以組織學生根據角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。

在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。

參考文獻：

石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十四

青島黃海學院于20xx年開始培養電子商務就業創業人才，在探索和實踐過程中，發現按照原有的人才培養模式培養的電子商務專業大學生在就業創業能力方面，無法更好的適應社會的發展和企業的需求。第一，電子商務專業原有的人才培養模式培養的大學生無法適應企業的精準用人需求，原有的人才培養模式以培養學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業需要的是能夠幫助企業解決實際問題、提升企業銷售業績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業原有的人才培養方式培養的大學生的電商就業技能與企業的崗位技能要求有較大差距，培養出來的大學生無法勝任電商企業相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業原有的人才培養模式無法滿足大學生提升創業能力的要求。

結合我校電子商務專業的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業大學生就業創業能力的培養。第一，明確電子商務專業就業創業能力人才培養的目標。電子商務專業學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業務相關技能，能夠勝任電子商務企業對應崗位的工作，具備良好的創新創業意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創業實踐活動。第二，改革現有的人才培養方式，培養學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小e學堂和企業工坊的校企合作模式培養電子商務專業學生的電商企業相關崗位工作技能，使我校電子商務專業的學生能夠實現精準的高質量就業。開設創客平臺，鼓勵和引導大學生自主創業，通過創業實戰來啟迪大學生的創新創業意識，培養和強化電子商務創新創業能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創業實踐活動，以創業帶動就業，以創業促進實踐教學。設立大學生創業服務中心，為大學生創業提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創業的成功率。第三，改革現有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現定向精準的培養大學生的就業技能的目標。開設大學生創業培訓和創業選修課，激發大學生的創新創業意識，培養大學生在電子商務領域創新創業的能力。

構建電子商務就業創業實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創客平臺聯合培養電子商務專業就業創業人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業工坊的實訓，創客平臺用來承擔學生的創業。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創新創業，在大三階段開展學生的創新創業和實習。

（一）實踐教學平臺。

改革現有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業理論課程、崗位技能課程、崗位實戰課程三個模塊構成。1、專業理論課程。該課程群以高校專業理論基礎課為主，培養學生健康的體魄，良好的道德素養、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業案例和項目，通過企業經理、行業專家、山東網商集團老師等現場教學，學用互動，加深學生對電子商務業務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網店美工設計、網店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰課程。崗位實戰課程貫穿于整個課程體系，以培養和拓展學生職業素質、提升從業能力、增加實戰經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰。

（二）實訓平臺。

實訓平臺，通過電子商務企業崗位實操提升學生的電子商務就業創業相關技能，啟迪學生的創新創業意識。引入電子商務領域相關的電商企業入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業創業人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業的一個崗位，在規定的時間去企業工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業就業，另外一部分則開展獨立自主的創業實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業。

（三）創客平臺。

創客平臺，通過在電子商務領域的創新創業實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創業實踐，設置大學生創新創業選修課程，激發學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力，鍛煉學生的創業心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業創業技能。20xx年，學院共開設創新創業課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創業團隊，創業導師對創業團隊的創業項目進行指導，符合條件的創業團隊可以入駐創客空間。創客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網等硬件供創業學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創業學生使用。20xx年學院共有18支創業團隊入駐創客空間。創客空間設立創業服務中心，為創業大學生提供創業過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創客空間的團隊在創客空間開展為期一年的創業實踐，在創業實踐過程中接受創客空間的管理和服務。每個創業項目都有對應的創業導師進行輔導或創業項目帶動，以確保創業實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創業實踐時間，創業學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創業團隊經過為期一年的創業實踐，優秀的創業項目將會注冊公司，成長為小微創業企業，小微企業又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發展壯大。另外一部分創業團隊經過創業實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業創業技能和管理能力，會選擇優質就業。

青島黃海學院從20xx年至今，共培養3000多名電子商務應用型人才，培養1000多名電子商務創業型人才，孵化87支創業團隊，注冊企業65家，帶動就業390人。電子商務專業大學生就業創業能力培養的模式促進了電子商務專業的改革與發展，解決了高校電子商務專業培養實戰型、技能型、創業型人才的問題，解決了企業招人難、用人難的問題，實現了電子商務專業大學生優質精準就業和創業，使學校、企業、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業員工數量由兩位數增加到八位數，業績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創業項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創業班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創業班大學生的創業情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。

五、思考與展望。

青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業大學生就業創業能力人才培養的教育模式，實現了校企密切結合培養實用型電商人才，啟迪和激發了大學生創新創業的熱情，為社會培養了就業創業人才，幫助大學生實現了創業夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創新創業和互聯網+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養應用型就業創業人才之路，為企業、為社會培養更多的實用人才。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十五

摘要：為在公共計算機課程教學中更好地培養西部師范院校學生的創新能力，應充分利用計算機實驗教學能更好地發揮學生的主動性、實踐性與創造性這一獨特優勢，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑。教學實踐中還應注重文科學生邏輯思維及理科學生形象思維的培養策略，以利于不同專業學生創新能力的提升。

關鍵詞：計算機實驗教學；案例-任務驅動；邏輯思維；形象思維；創新能力。

西北師范大學（以下簡稱“我校”）是一所西部師范大學，堅持“師范性、民族性、區域性”的辦學方向，承擔著為甘肅及西部地區基礎教育、民族教育、農村教育培養具有專業知識和現代計算機教育技能的中小學教師的重任，而對于師范生創新能力的培養，責任更為重大，因為他們畢業后還擔負著培養中小學生創新能力的任務，因此，在公共計算機教學中如何更有效地培養師范生的創新能力長期以來一直是筆者致力于探索和研究的課題。在創新教育理念的引導下，筆者結合自身的教學實踐與體會提出：一方面應充分利用計算機實驗教學能更好地發揮學生的主動性、實踐性與創造性這一獨特優勢，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑；另一方面在教學實踐中還應注重文科學生邏輯思維及理科學生形象思維的培養策略，以利于不同專業學生創新能力的提升。

在西北師范大學的公共計算機系列課程中，按照知識結構將教學內容化分為若干模塊，以滿足不同專業方向學生的需求；將理論教學與實驗教學相分離，對于理論性較強的內容如操作系統基礎、數據結構基礎、數據庫基礎、計算機網絡基礎等知識的學習主要在課堂教學中進行，而對于實踐性較強的應用軟件，如office、photoshop、flash、access、cool3d、信息檢索技術、網絡配置與調試、網頁設計、程序設計等，則主要在實驗教學中進行學習及應用。實驗教學主要是培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力，在實踐操作中非常利于學生學習興趣及學習主動性的激發，而在解決問題的過程中又非常利于對學生應用能力和創新能力的培養，所以教師應充分利用實驗教學這一獨特優勢，滲透創新教育思想觀念，在主體教學理論的指導下，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，以學生感興趣的知識點為突破口，通過適切案例，體現知識的新穎性、時代性，圍繞案例功能，組織學生研究、討論，使學生能從應用的角度了解和掌握知識的具體應用過程、方法，隨著學生對知識的逐步深入理解，激勵學生創新，培養學生創造性分析問題和解決問題的能力，并且通過對案例的解剖，在動手動腦的實驗過程中可使學生對已經掌握的理論知識獲得認識上的飛躍，并為學生創新意識、創新精神的發展創造了條件。當學生能運用知識獨立解決實際問題時，再對案例功能進行組合與拓展，形成新的任務驅動，以進一步激發學生的思考與探究，通過與專業或與現實生活有關的實際任務的解決可有效培養學生的計算機應用與創新能力。從該模式的運用效果來看，已證明是一種與公共計算機實驗教學相適應的比較科學的教學模式，可使學生的主動性、實踐性與創造性在教學實踐活動中得到更好地發揮，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑。

在整個實驗教學活動過程中，圍繞現代思維方法論提出構成創新能力的基本要素：科學的觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力，讓學生隨時帶著問題與計算機進行“交互操作”，并對計算機的反饋信息進行敏銳觀察、邏輯推理，透過表面現象把握事物的本質和規律，通過大膽設想及操作形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，這一過程對培養學生的創新能力有著獨特的優勢。具體實驗教學過程。

教師首先針對教學內容，呈現相應案例，以此引起學生的興趣，再圍繞案例的功能引出相關知識點，對需要論證的問題、方法等，引導學生質疑、探究，從多角度得出比較完整的解決方案后開展探索實驗、完成案例，以進一步修正之前對知識的淺層或錯誤建構，形成對知識的深入理解及計算機的應用能力，并在知識建構的同時學生也理解了所學的理論、方法、技術是為了解決什么樣的問題。當學生通過自身的努力完成了知識從“不會”到“會”的過程時，學習效果將明顯改善，學習效率也將大幅度提高。接著教師利用知識間的聯系，通過對案例的組合與完善得到一個具有啟發性的新任務，在解決新任務的過程中盡可能地構建開放的學習環境，鼓勵學生思考、自主探究、綜合分析、發表獨特見解，激發學生的創新欲望和探索精神，尋求解決新問題的方案及技能，并在完成任務的過程中通過對已有知識進行歸整、重建，使知識在新條件下得到拓展和應用；再讓學生以小組為單位，啟發他們從專業需求、教學需求出發，自行設計實驗任務，解決一些與專業或與現實相關的實際問題。在教師的指導下，讓學生自主探究操作和設計方法，發揮每位小組成員的優勢，相互幫助，協作完成小任務的開發，然后由小組成員在全班進行成果的演示與講解，對其設計思路和實驗關鍵技術進行課堂討論，對做出創新性成果的小組給予獎勵，并進行必要的資源整合與優勢互補，最終完成小型應用軟件和作品的設計。這樣不但使學生理解當前內容的學習是有意義的學習，而且能使學生從單純地模仿、驗證逐漸過渡到從實際需求出發進行探究創新，并使他們較深切地感受到計算機技術如何為專業、教學服務，這樣既訓練了學生靈活運用知識的能力又鍛煉了他們思維的發散性、靈活性和變通性，這一過程可使學生逐漸具有創造性分析問題和解決問題的能力。并且教師還能自如地將知識內容系統地、連貫地融入到案例的呈現、功能實現、歸納概念與技巧、新任務的提出及擴展應用等各個教學環節中，使學生在探索和發現的過程中實現了知識的建構、系統的學習、創新的應用。

要完成這一過程，配套使用的實驗教材是這一新型教學模式實施的重要環節。實驗教材的每個章節應由相關知識點、實例練習、案例實施、任務驅動等四部分組成。相關知識點的羅列便于學生自學及對重點內容的掌握和總結；實例練習可使學生掌握利用知識解決問題的基本技能及操作技巧并為案例實現進行相應鋪墊；案例實施可使學生綜合利用所學理論、方法、技術解決實際問題；通過任務驅動可使知識得到擴展應用并培養了學生創造性分析問題和解決問題的能力。

二、注重文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養，提升學生的創新能力。

在計算機基礎教育中，為了充分尊重學生的個性和獨特性，滿足不同專業的學生對大學公共計算機課程不同內容的需求，將我校學生劃分為文、理科兩大類。按照教育部提出的“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次的教學體系，在教學過程中注重培養文科生在計算機辦公自動化方面及藝術中的應用技能，注重培養理科生在計算機數據處理方面的應用技能。而從近幾屆學生的'學習過程、實效及作品可看出：在powerpoint、photoshop、flash等綜合應用方面，文科學生明顯優于理科學生，從理科學生的作業中可看出他們思維單一、缺乏想象力及創新欲望；而在數據分析、處理及知識遷移應用方面，理科學生則明顯優于文科學生，文科學生普遍缺乏觀察思考、缺乏思維方式的運用。顯然這是文科學生較弱的邏輯思維及理科學生較弱的形象思維所造成。錢學森在談到關于科技創新人才的培養問題時說到：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。而且，幾乎所有偉大的科學家都曾充分地運用他們的想象，并且由想象導出一些獨到的見解和大膽新穎的理論。可見，形象思維在創意中往往起到突破性的作用，形象思維的培養是創新思維培養的重要組成部分，想象力的提高是促進創新人才形成的必要條件。因此要培養創新人才就必須既注重培養學生的邏輯思維，也要注重培養學生的宏觀形象思維。形象思維是創新的起點，邏輯思維是基礎，是形象思維完整性、符合規律性的保證。所以，在大學計算機基礎教育中，筆者認為應對教學內容、課程體系進行不斷探索和研究，注重文科學生邏輯思維及理科學生宏觀形象思維的培養，以利于不同專業學生創新能力的提升。

在具體教學過程中，針對不同的知識內容、不同類別的學生應采用不同的教學方法與技巧。譬如在數據結構基礎內容的學習中，針對文科學生，面對查找、排序等問題，應先從簡單的實際問題入手，引導學生用數學思維的觀點觀察、思考各種事物關系、空間關系和數字信息，找出蘊含在其中的規律，幫助學生形成自己的解題算法及解題假設，重視設計過程和設計方法，并及時進行思維拓展、舉一反三，使他們能思路清晰地解決問題；而在循環結構程序設計的學習過程中，可通過增加、減少、修改源程序代碼、改變代碼位置、求解問題的逐層深入及延伸等方法，提高學生思維的邏輯性，克服消極的思維定勢，調動和培養學生的發散思維，非常有利于文科學生創新品質的形成和發展。而在理科生多媒體和網絡技術的教學過程中，注意將抽象的教學內容形象化，多聯系自然界的現象，引導學生深入觀察，豐富學生有關視覺、聽覺的形象。可多給學生布置一些有范圍但沒有確定答案的任務，鼓勵學生放開思路、敢于創新。譬如網頁制作，在表現主題的素材確定、音頻文件及圖形的處理、flash交互動畫的設計、網頁布局設計及網頁特效設置等過程中，鼓勵他們多思考、多想象。想象力是知識的延伸，是知識的新增長點，沒有想象就不可能進行創造發明，通過培養學生的想象力達到培養形象思維的目的。在學生充滿奇思妙想的同時，盡可能挖掘他們生活的經驗及知識的應用能力，啟發他們利用逆向思維、發散思維及聯想思維等，以形象的方式對已有的經驗知識加工改造及組合，從而達到綜合性創造形象的目地。另外，通過對人類思想與想象的不朽作品的鑒賞、有關教學內容的演示文稿和多媒體課件及多媒體賀卡的制作、班級小報及產品廣告創意設計、完善教師提供的半成品作業、對學生設計作品的“構思、獨創性、審美意趣、實用性”等方面進行自評及互評，給學生充分表現的空間及應有的鼓勵，使學生體驗到創作的成功與喜悅等方式，使他們在形象世界中的思維空間更加豐富和活躍、通過感受多樣的形象世界，形成良好的創新思維，有助于提高學生的創新能力。所以將邏輯思維與形象思維統一于思維過程中，互相滲透，形成多向的、獨創的、敏銳的、綜合的創新思維新方法是培養創新人才的一個創新，只有提高學生的科學、藝術的綜合素質，提高發現問題與解決問題的能力，才能培養出具有創新能力和人文藝術素養的創新型教師。

三、結語。

雖然在培養學生創新能力方面經過多年的教學實踐并取得了一定的實效，為此還獲得了省級教學成果獎，但筆者仍深深感到培養學生的創新能力是當前和今后師范院校教學中的一項長期而艱巨的任務，既是教育改革的主題及評價教育質量的指標，也是實施素質教育的重要環節。因此還需結合大學公共計算機課程的學科特點，深入研究高效率培養學生創新思維、創新能力的策略和途徑，在探索中不斷完善，在發展中不斷提高。

學生思考能力培養的有效策略大全（16篇）篇十六

從203月至今，我校開展了《現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術環境下，小學語文教學創新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養學生的創新能力，現小結如下：

一、用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術為學生營造寬松的學習環境。

依據現代語文教學觀，小學語文教學的目的不僅在于培養學生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網第一站35d1教育網），更重要的是要培養學生適應信息社會，適應知識經濟時代要求的創新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學習環境必將給學生個性的發展，素質的提高以及創新能力、信息能力的培養帶來很大的幫助，斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素，基于此點，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網第一站35d1教育網）效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優美的學習環境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變為上課的緊張，學習很難進入狀態，這從很大程度上限制了學生的創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂，優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得到正常發揮。

2、動手操作，形成自主的學習環境。

電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程，五分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎勵的大紅花，并伴有一首優美的樂曲，有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習！”的要求，于是這三個同學回到了課程主界面，選擇了“復習”窗口，自覺進行復習，其他同學則從“往下學”窗口開始新的學習，學習過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導……一堂課下來，每個同學都自主地決定了學習的進程，甚至自由地選擇了學習的策略，并都因得到計算機的表揚與鼓勵而心滿意足。

3、播放動畫，營造自由，有趣的學習環境。

動畫片是小學生的喜好，讓學生對動畫片中的`內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極，針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由有趣的學習環境中得以最大程度的體現。

二、運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術改變課堂教學手段。

經濟的發展，社會的進步，使得社會對人才的要求發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現的創新意識，表現的創新能力，而創新能力培養的主陣地是課堂教學，鑒于此，我們在課堂教學中，采取借助現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術改變教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣。

1、實物演示。

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