范文范本可以幫助人們了解寫作的要點和技巧，提高表達能力。在這里，小編為大家推薦了一些優秀的范文范本，供大家參考和鑒賞。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇一

教學理念：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發。

教學目標：

1、知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。

2、能力目標、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。

3、情感目標引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。

重點難點：在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。

教具準備：

1、放大的文意圖或投影片。

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。

3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

自主預習：朗讀課文。

提練主線：課文講了一個什么樣的故事?

教學過程：

個案部分。

一、素養訓練。

通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

二、合作探究。

情境表演：誰愿意把剛才讀的內容表演一下?先四人小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。

分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發現了什么?

三、拓展延伸。

1.讀一讀：讀一個關于烏鴉的故事，舉行讀書匯報會。

2.試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?

1、談話：

出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎?(板書課題)。

2、活動：

出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。(板書課題)。

【對話平臺】。

一、導入(感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。)。

1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

2、思考：課文講了一個什么樣的故事?

思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。

二、匯報(多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。)。

1、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。

有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。

3、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。

4、讓學生用自己的話說出課文的內容。

思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。

三、寫字(鞏固識字，提高寫字水平。)。

1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。

3、指導重點字的書寫。如：找、石等。

四、課后反思。

學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇二

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.激發學生對北京的向往之情。

教學重點、難點：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

教學流程：

一、情趣導入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。

2.現在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準、記牢，現在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學習目標：感受北京話的魅力。

2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

教學目標：

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學習作者的寫作方法。

教學重點：正確美觀書寫生字。

教學難點：學習作者的寫作方法。

教學方法：

自主學習合作探究。

教具：

多媒體課件。

教學流程：

一、回憶課文，導入新課。

上節課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節課我們繼續來學習《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續走進《北京話》，一起了解北京話的特點。

1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。

3.生自學，交流匯報。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結。

你愛上北京話了嗎?現在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設計：

北京話。

好聽易懂深遠廣博不朽。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇三

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇四

本學期，本人擔任初一(1)、(2)班語文教學，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，遵從學校的工作計劃和結合本科本班實際，按計劃，按要求，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，順利地完成教學任務。下面是本人的教學經驗總結。

一、教育理論方面：

本學年來，我及時學習有關的教育教學理論，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以“先學后教，當堂訓練”的教學思想，樹立起以教師為主導以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學方法，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課，寫好教案。取長補短，確定自己的教學思路和風格。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，確保學生保持良好的注意力，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動和討論，盡最大努力提高課堂教學實效。

5、除了課堂效果之外，還讓學生多讀，多講，多練。為此，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，本學年我聽課達20節以上，完成學校規定的聽課目標。

三、教學成績

和不足本學期5次單元考，成績均較為突出;積極組織學生參加學校組織的各種比賽活動，科技節輔導學生作文競賽二等獎1名、三等獎2名。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，我會繼續努力，多問，多想，多向他人學習，爭取進步。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇五

教學目標：

1、理解文意，學習積累一些文言詞語。

2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培養主動探究的科學精神。

重點：

反復朗誦，積累文言詞語。

難點：

探究“山市”形成原理，培養主動探究的科學精神。

教學過程：

一、導入：

（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。

提問：你見過這樣的景象嗎？

你知道它是什么嗎？

（學生自由發言）。

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”。

（出示課題）。

二、介紹作者、作品：（注釋）。

投影補充：

三、指導朗讀：

1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。

2、注意以下字的讀音。（投影）。

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文：

1、指名學生朗讀。

其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子，合作解決。

（未能解決的全班交流）。

3、思考：

山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。

明確：三個階段：（投影明確）。

1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。

2）發展階段：城郭的出現。

3）高潮階段：危樓的出現。

4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

（選取幾個，實物投影）。

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的原因。

（學生發言）。

（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）。

2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？

（四人小組討論）。

全班交流探究出的原因。

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業。

1、課后朗讀課文。

2、課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇六

1．學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

2．理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）能力訓練點。

1．培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

2．繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點。

通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

二、學法引導。

（一）教師教法。

為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

（二）學生學法。

以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。

三、重點難點疑點及解決辦法。

（一）重點。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

（二）難點。

孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

（三）疑點。

使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？

（四）解決辦法。

重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。

四、師生互動活動設計。

教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

五、教學步驟。

第一課時。

（一）激情導入，提示課題。

同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）。

（二）聽錄音，整體感知。

1．看到這個題目，你想知道哪些內容？

（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）。

3．交流回答并板書：

第一次失敗第二次勝利。

田忌：

齊威王：

4．簡介賽馬的原因及規則。

（三）熟讀課文。

1．自由朗讀，注意讀準字音。

2．指名讀，教師指導。

（四）作業。

1．熟讀課文。

2．學寫生字詞。

第二課時。

（一）復習引入。

1．課文講了一件什么事？

2．田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

（二）深入探究課文。

1．同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

第一次失敗。

田忌：上中下。

齊威王：上中下。

第二次勝利。

田忌：下上中。

齊威王：上中下。

3．小組討論。

4．全班交流。

出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）。

5．總結板書：認真觀察，仔細分析。

（l）小組討論交流。

（2）全班交流。

（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！比绻斓枚啵锛删蜎]有取勝的可能了。

7．通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

（三）角色表演。

為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

（四）指導朗讀。

學生自由練讀后，分角色朗讀。

（五）拓展創新。

小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）。

（六）總結。

通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

八、布置作業。

課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇。

讀后感。

附：板書設計。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇七

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。

二、學情分析：

“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”在引導學生自主學習時以思維為核心，必須把閱讀與質疑有機結合起來，把閱讀與思考有機結合起來，把閱讀與感悟有機結合起來，使學生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關人物的個性。

三、設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學中，盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。

四、教學目標：

通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學習前后聯系研究問題的方法。

五、教學流程及設計意圖：

（一）復習導入，確定研究主題。

通過上一課的學習，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）。

（二）精讀課文，學習研究方法。

1、自讀“霧中借箭”這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）。

2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯系上文，找到可以聯系的句子深入體會諸葛亮的神機妙算。引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

（三）小結學法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內容，看看還能從哪些句子的聯系中體會到諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）。

2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）。

（四）提煉質疑，拓展研究范圍。

1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質是“通天文、曉地理、識人心。”

2、質疑，解決相關問題。

（五）開放練習，延伸研究渠道。

1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。

2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇八

本課程是人文系面向非中文專業大一年級開設的一門人文素質類必修公共基礎課。課程以文學鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構成。其目的是補充完善語文基礎知識、強化語文聽說讀寫能力、養成儒雅修養，從而完善大學生的文化修養，輔助當代大學生人文素質工程。具體包括：

1、掌握一定的文史基礎知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。

2、掌握運用漢語言文字的'規范，具有較好的口頭和書面表達能力。

3、領會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學之豐富和漢語言文化之博大；了解經典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學作品傳達豐富復雜世界的巨大魅力；養成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。

二、教學目標。

1、知識水平教學目標。

1、了解中國文學數千年來的基本發展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優秀傳統。

2、了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。

2、能力培養目標。

1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。

2、進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養對作品的審美感悟和鑒賞能力。

3、培養豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發創造性思維。

3、素質培養目標。

1、了解中國語言文學及其蘊含的中國文化的優良傳統，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。

2、通過經典作品的解讀、賞析，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養和品位。

3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優美而豐富的人性，培養愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。

三、教學內容。

本課程由文史知識和經典名篇組成。選材范圍一般在專家學者公認的傳統篇目中，主要有：

1、先秦。

文史知識：希臘神話、浪漫主義、現實主義、文藝復興、啟蒙運動。

作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。

建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。

《論語》。

《莊子秋水》。

《史記伯夷列傳》。

《影的告別》。

《苦雨》。

《理想國》。

《蒹葭》。

《山鬼》。

《行行重行行》。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

《秋興八首》。

《長恨歌》。

《定**》。

《永遇樂》。

《水龍吟》。

《等你，在雨中》《世說新語》。

《驚夢》。

《劉姥姥進大觀園》。

《傷逝》。

《金鎖記》。

《許三觀賣血記》。

各任課老師可依據學期實際周數及學生基礎適當調節，在建議篇目中選擇經典講讀。

四、教學重點與難點。

1、教學重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。

2、教學難點：正確認識文學美與自然美的關系。關懷生命的終極價值。

五、教學方法與手段。

1、用人文精神指導課程的教學，在教學中大力弘揚人文精神。

2、在教學中，提倡教學安排、教學方式、教學手段的多樣化，充分發揮教師的專業特長和教學個性。

3、貫徹“以學生為主體”的思想，努力改革語文教學的傳統模式，大力調動與發揮學生在教學中的主動性、積極性和創造性。積極采用多媒體輔助教學，講解、演示、討論并重，努力開發學生思維，鼓勵學生創新，給學生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學習情況與課外學習效果結合起來對學生進行成績評價。

六、課程的學識和學分。

本課程的周學時數為2學時，共2學分，一個學期開設。

七、使用教材：

《大學語文》席嘉主編武漢大學出版社第一版。

八、作業練習。

九、考試。

本課程為考察課,由各任課老師在學期的考前一周自行安排。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇九

我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。

一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。

我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個水果小霸王，一天到晚就吃山竹?！蔽也缓靡馑夹α诵φf：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。

我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。

以前愛吃山竹是因為好吃，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點點，但我還是最愛山竹。

小學生作文（中國大學網）。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十

評析：天津市教委教研室王曉龍權玉紅。

教學設計說明。

教學實錄與評析。

執教教師簡介。

一、教學設計說明返回本頁頁首。

一、制定目標。

湖南師大余同生教授曾經明確指出，在制定教學目標時，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點突出而不面面俱到，要以語言訓練為重點，而不以理解內容為重點?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學目標時，本著這個原則，盡量做到明確、集中。

這篇課文在人教版小學語文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進行闡述的。結合本單元訓練重點、本課教材特點及學生實際情況，制定了以下教學目標：

1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。

2．初步學習概括段落大意的方法。

3．學習課文按一定順序寫的方法。

二、落實目標。

1．圍繞教學目標設計教學環節。

要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

2．落實目標過程中注重讀的訓練。

語文課應該以讀為本，已經成為小語界的共識。這節課為了扎扎實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。（前兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按一定順序寫”這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。

3．充分發揮學生的主體作用。

為了目標的達成，在教學設計中注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在單位時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。

三、反饋目標。

目標反饋，是目標教學的特征之一，在教學中設計了以下幾個反饋環節：

1．讓學生想出比懷丙更好的辦法。這個環節的設計主要目的是檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也體現了培養學生創新意識的思想。

2．回家做一個小實驗，并按一定的順序把實驗過程寫成一段話。這個環節的設計主要是檢測學生對“言之有序”的掌握情況，看一看學生是否能按一定的順序把實驗的過程寫清楚。

二、教學實錄與評析返回本頁頁首。

師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢？

生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作？

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？

師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同位同學練習）。

師：誰愿意給同學們說一說？

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？

生甲：寫了和尚做準備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。

師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。

師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。

師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的？請同學們用筆畫下來。

［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。

生：課文中運用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的。

師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下準備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項準備工作）。

師：和尚先做了什么準備工作？

生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準備工作？

生：準備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

師：第三項準備工作是什么？

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結實的架子。

師：又做了什么？

生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：（興趣盎然地看著演示過程）。

生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。

師：由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫的，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。

生：（齊讀）言之有序。

師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。

［這里強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在于反復講，而在于讓學生多體會。］。

生：（讀第二段）。

師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的。現在我們通過學習第三段，來解決這個問題。

生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。

師：好，這兩個自然段請同學們自己學，要求是認真讀書，思考兩個問題。（出示投影）。

思考題：

1第4自然段中后三句話之間的關系是什么？

2鐵牛為什么不放在船上拉回來？

生：（讀兩道思考題）。

師：下面就請同學們自己來學習。在學習中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學學得認真。開始吧！

生：（自由學習，討論。）。

［討論法應該大力提倡，這樣的教學安排，有助于促進學生的協作學習和自主學習。］。

師：（巡視，了解學生自學情況并適當指導。）。

師：好，我們先自學到這，誰先來說一說后三句話之間的關系是什么？（引導學生先說1、2句的關系，再說2、3句的關系。）。

生：我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。

師：這位同學理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？

生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）。

師：誰還記得剛才老師提的第2個思考題？

生：剛才老師提的第2個思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？

師：好，誰來回答。

生甲：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也會因為太沉，不容易劃到岸邊。

生丙：對！我同意趙剛的意見。書上已經寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經很費力了。

師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學們學習。

生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。

師：這幾位同學分析得特別好。和尚這時還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明啊！

師：誰來讀一讀第6自然段。同學們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？

生：（讀第6自然段）。

師：誰來回答？

生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。

師：誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意？

生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。

生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現在同學們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？

生：（齊答）利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：（小結）現在同學們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學習方法。

師：同學們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？

生：想。

師：在看時，請同學們注意打撈過程的順序。一會兒用自己的話說一說。

師；（放錄像）。

生：（自己小聲說打撈過程）。

師：下面我們來學習第四段，我們一起來讀一讀這一段。

生：（齊讀）。

生：就是格外好，超出一般的意思。

生甲：人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>

生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@句話看出他的確很出色。

師：為什么呢？

生：因為他這時已經想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。

生：我覺得他這時已經胸有成竹了。

師：你這個成語用的十分恰當。

師：（總結）同學們這節課上得非常好，你們通過認認真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學習了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。

師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學生愕然）。

［問得好！這是培養學生創新精神的重要步驟，值得提倡。］。

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。

生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來?！ㄆ渌瑢W頻頻點頭，表示贊同。）。

［此處不止是讓學生動腦筋想，還是口語表達訓練的好機會。］。

師：你們真是聰明的孩子。

師：昨天老師給同學們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實驗，課后請同學們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實驗的過程寫成一段話。

師：這節課就學到這里。大家學得很好，謝謝同學們。

附板書：

17撈鐵牛。

利用水的浮力。

陷進淤泥準備工作打撈過程。

懷丙出色。

總評：

《撈鐵牛》這一課，有兩個鮮明的特點，即“突出有序，注重自得”。下面我們對這一節課做一簡要評析。

一、強調有序。

人教版教材《撈鐵牛》是一篇敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，劉軍老師在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，確定了以下教學目標。

1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側重在宏觀處引導學生看“序”），從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。

2．初步學習概括段落大意的方法（側重在中觀處指導學生抓“序”）。

3．學習課文按一定順序記敘的方法（側重在微觀處輔導學生“序”）。

圍繞既定具體教學目標，精心設計好緊湊、有序的教學環節，是落實教學目標的重要保證。有了明確、集中的教學目標，導學達標才能井然有序。劉軍的教學指導思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎上的。他是怎樣引導學生圍繞上述教學目標扎扎實實去讀書的呢？我們認為，首先抓住三個“讀”的環節有條不紊地指導學生“自能讀書”，是這節課取得成功的關鍵。

1．初讀，引導學生整體感知課文基本內容“是什么”。

劉軍引導學生進行“初讀”，主要體現在第一課時。這從第二課時的導入環節可以看得很清楚。第一課時的任務當然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學生通過反復讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。

2．細讀，分步細想需思考的課文要點“有什么”。

“細讀”可安排在第一課時，也可安排在第二課時。劉軍把“細讀”環節安排在第二課時，先請四位學生按結構段朗讀課文，然后重點閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準備工作一段，接著很自然地引導學生去思考兩個重點問題。想好了兩個問題之后，第三個問題就是怎樣概括段意，老師讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導下，學生很快就解決了這個問題，至此也初步落實了第二個教學目標，即學習概括段落大意的方法。

3．深讀，抓住重點深入思考課文中的“為什么”。

在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項準備工作，一邊提出一個非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫的，能顛倒嗎？為什么？”然后強調：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個教學目標：學習課文按一定順序記敘的方法，導學“突出有序”的設計思想就這樣一步一步體現出來了。

二、注重自得。

如果說《撈鐵?！芬徽n教學的前三個“讀”的環節教師主導作用比較明顯的話，那么，下面的教學更多的則是意在充分體現學生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學生“導入”到了解和理解課文的內容與情境中。而后者無論是要求學生再讀，還是組織小組討論和在全班重點發言，則重點是為了“導出”，是使已經進入狀態的學生能做到“自學自得”。

教師放手讓學生多讀，盡可能通過自己的語言實踐來理解內容和表述自己對內容的獨到理解，進而達成目標。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評讀”。

“評讀”的關注點主要不在關于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識方面，而主要側重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創新”層面的知識。這一課“評讀”環節處理得非常好，旨在讓學生做三件事。

1．比較自得，即深挖語言表達上的不同點，進而學習和總結那些帶有規律性的知識。

例如在教學第三段時，劉老師先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。然后讓學生帶著問題去自學，并通過自讀和討論，使同學之間得以交流思想認識，進一步理解課文中語言的有序性，扎扎實實地落實“學習課文按一定順序記敘的方法”這一目標。再如，劉老師引導學生繼續練習概括段意時問道：“誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意？”當時學生有三種說法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。

（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

通過比較，學生發現這三句話的前半部分是相同的，即都認為是利用水的浮力，這一點已成共識，而后半部分第三句語言最簡潔，只有8個字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學習了語言。

2．解釋自得，這樣做既能檢測學生是否已經讀懂了課文重點內容，又能練習言語表達。

例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關系是什么？”

一個學生說：“我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來?！睂W生說出這一段話，就不止是個理解問題，還有圍繞一個中心訓練言語表達問題。而這一點對于任何一節課來說都是不可缺少的。

3．創新，這是最重要的“自得”表現。為了目標的達成，劉老師在教學設計中特別注意發揮學生的創新意識。

例如，劉老師在教學將到尾聲時提出了這樣一個問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。”以此來引導學生想出比懷丙更好的辦法，體現了培養學生創新意識的思想。這是在“評讀”中讓學生認真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。

學生通過分組討論，終于提出具有創造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。

由于劉老師設計了這樣一個環節，就使得這節課的教學又一次得到了升華。

三、執教教師簡介返回本頁頁首。

劉軍，男，30歲，大專學歷。1988年畢業于天津市第二師范學?！，F任天津市實驗小學教導處副主任。曾被評為天津市教育系統教書育人活動先進個人、天津市優秀德育工作者、市級語文學科帶頭人。獲天津市“希望杯”創優課一等獎、天津市小學語文教學論壇賽一等獎?！墩Z言文字訓練要到位》等數篇論文在全國及市區各級刊物發表或獲獎。10月，作為天津市代表參加了全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動，執教《撈鐵牛》獲一等獎。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十一

（一）學生尚未養成合作學習習慣。

雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。

（二）小組合作學習形式化。

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

（三）學習過程設置不合理。

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

（四）學習評價不科學。

小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、高效開展小組合作學習的對策。

（一）培養學生的小組合作學習習慣。

要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

（二）對學生進行有效分組。

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標；而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

（三）對課堂內容進行有效預設。

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

（四）對學習效果進行有效評價。

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

三、總結。

作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十二

你們可能聽過這樣一個謎語：“沒吃時是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色?！睂?！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。

夏天，烈日當空，曬得大家都頭昏腦脹，這時，買個西瓜放進冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場給我買了一個又大又圓的西瓜放進冰箱一會兒后叫我看?！巴?！”我大吃一驚，你說為什么，因為這大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個卷卷的小辮，真像個活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側和右側的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側有點黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯！挺健康！

我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個，想一個，連西瓜籽都吞進去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！

哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十三

既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。

康德。

正值青春年華的我們，總會一次不知不覺望向遠方，對遠方的道路充滿憧憬，盡管忽隱忽現，充滿迷茫。有時候身邊就像被濃霧緊緊包圍，那種迷茫和無助只有自己能懂。盡管有點孤獨，盡管帶著迷茫和無奈，但必須勇敢面對，因為這是我的人生，只屬于我的。

朝陽似火。

當清晨得一抹陽光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，這似火的朝陽告訴我，人不能只活在過去，活在不停地抱怨“為什么會這樣”的遺憾里，這樣你的人生將是一片的灰暗。這似火的朝陽告訴我，要對未來的世界有目標，去探尋，然后一遍遍追問“為什么不能這樣?”在燿燿的陽光下，我們做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。

流水匆匆。

“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，匆匆的流水，帶走了我們過往的記憶，或悲傷，或欣喜，同樣也給我們帶來了追夢的希望，沒有目標的人生是孤寂的，沒有心的夢想是寂寥的，縱然是深谷斷崖，凄風苦雨，也抵不住我們尋找目標的方向，尋夢的腳步。

夢想如荼。

“只有經歷過地獄般的磨礪，才能練就創造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響”。追夢的道路是艱辛的。每個人的夢想不同，那么目標的方向就不同，每個人都有一條不同的路要走，不管發生什么，都不能放棄，堅持走下去，肯定會遇到意想不到的風景。羨慕別人的天空簡直沒有道理，因為你才是一座宇宙。

驕陽似火，流水匆匆，夢想如荼，有目標，有方向，縱使歷經千辛萬險，都抵不住我們前進的腳步。青草初綠，還有更重要的碧草連天等著它去追逐;夏荷初綻，還有更重要的花開怒放等著它去努力;秋葉初落，還有更重要的春泥護花等著它去實現;冬梅初放，還有更重要的傲立霜雪等著它去完成。世間萬物都有方向，而我們更應擁有方向!

切莫垂頭喪氣，即使失去一切，你還握有未來!

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十四

夏天來了，賣水果的攤子到處都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜歡吃香瓜。

香瓜是圓溜溜的，它的顏色是淺綠色的。我常常聞香瓜的香味，我聞一聞，就有一股清香的感覺。我把圓溜溜的`香瓜切開來，里面有許許多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！

我想：香瓜如果變大一點，它的孩子就會變得更多。香瓜真好吃！我希望別人也品嘗品嘗。

小學生作文（中國大學網）。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十五

通過多年的教學體會，我深刻的感受到很多學生在中學畢業后語文基礎仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會傳媒用字用詞的不規范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎上開始抓起，于是便有了這“學海導航”的創意。

一、設計背景。

雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重于一個“教”字而不是落在一個“學”字上，著重于“教”字即已經踏入了某種誤區。教學的重心應當落在“學”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續發展。

教學的根本之處就是要讓學生愿意學習，樂于學習，如幼兒學步時大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇于劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習并善于學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖后援。諸種學業中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平臺的重要環節。

二、設計創意。

1、本人以為語文課堂應當把培養學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達?？陬^表達是基礎，書面表達是上層建筑，但這種關系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達占主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達占主體，書面表達更注重表達的規范性（即語法要求）。

2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什么，該教些什么，明白如何學，如何教。

3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監督輔導和道德引導作用。為了區別于常見的教學模式暫且將其稱之為“學海導航”。

4、“學海導航”就是體現自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的“教”強化學生的“學”，“教”變得模糊，卻更強調教師的教學和知識素養，“學”顯得建構化，注重培養學生自主探究問題和與他人合作的能力。

三、設計目標。

教學應當充分應用校園環境的壓力和學生希望獲得成功的欲望來調動他們更大的積極性和求知興趣。

學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環節都需要學生積極主動去查閱資料并開動大腦和合作探究，才能得到想要的結果。希望通過這種教學設計培養學生的學習主動性，養成學生研究問題，積極合作的好習慣。

四、活動內容。

教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按“學海導航”分為四大部分：夯實基礎、文本再現、文本探究、拓疆遠航。根據不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。

五、實施步驟、操作要點及工具。

（一）、夯實基礎。

1、文學常識（口頭交流分享即可）。

a：文本來源(作者及作品）；

b：作者生平和代表作；

c：作家的文學地位（后人對他的評價）。

d：背景：文本有關知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術等）。

要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。

2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）。

a：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。

b：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結構和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。

要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書并掌握新詞匯。

（二）、文本再現（板書出文章主旨及段落內容）。

1、闡述或明確文章主要內容（簡單的幾句話）；

2、文本的具體內容。

a：寫了哪些事（事件、情節、論據或科普知識點）；

b：寫了哪些人（神態、肖像、語言、心理、動作等）；

c：寫了哪些環境（景物、社會和物體）。

d：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節）；

e：作者表明了哪些觀點或者是什么立場。

3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。

要點：整體把握文本主要內容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復述。

（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關語句，或佳詞妙句并解析）。

（1）、文本的表達技巧：

1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。其中描寫、抒情是重點。

2、文本的表現手法（即表達技巧或藝術手法）：

a：抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法；

c：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；

d：議論文寫作手法：如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。

3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。

4、文本的結構：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。

5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。

（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）：??1、平實質樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結合等常用術語。

（3）、作者的情感價值觀：文本體現了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。

（4）、文言文句式：

1、一般句式和特殊句式。

a、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；

b、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置。

2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結構”。大致可以分為七類：

a、表達陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；

b、表達疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；

d、表達推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；

e、表達感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；

f、表達否定語氣的有：“獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨”等；

g、表達比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。

要點：明確文本的表達方式,表現手法，修辭手段并找出相關的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現代文表述。

（四）、拓疆遠航--綜合運用與創新（板書出對文本的質疑、體會及相關創作）。

（1）、文章的體裁及表達概述。

1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。

2、描寫：（包括人物描寫和環境描寫）。

a：描寫的作用是：主要是再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具象化。

b：描寫的要求：a、全文統一于一種語調、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。“（［美］威廉?w?韋斯特《提高寫作技能》）。

3、抒情：

a：直接抒情：直接抒發作者對事物的感情。

b：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。

c：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。

4、議論：

a：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發出的對事物的感想、認識和評價，是在關鍵處的畫龍點睛之筆。

b：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論的.過程即論證主要有立論和駁論。

5、詩歌的表現手法：詩歌的表現手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有“賦、比、興”?！睹娦颉氛f：“故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?/p>

（2）、我的體會：（陳述總結也可以用問題的形式讓小組討論）。

1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫上分析作品人物，須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。

3：聯想對比：與其它作品中的人、事、環境、從表達技巧上作出比較；

4：文本的思想內涵在當代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。

（3)、我的批評：

1：我來淡淡文本的整體構思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；

2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；

3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；

4：我看文本：從想象、構思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。

(4）、我的創作：

1：我會如何構思這篇文章（或舉例相似題材結構的文章作比較）；

2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學分享、評議）；

3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。

要點：能進行人物分析、提出問題（質疑）和創作（隨筆）練習。

由于這是課堂教學環節的設計，是為了突出學生的“學”，所以在課前甚至在學期初“學海導航”就要做到人手一份。

效果與評估。

這樣的課堂已經成了學生展示自己能力的舞臺，從學生發言的積極性上就可以看出他們的預習和對文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對問題理解的廣度和深度，從他們的習作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。

通過近兩個學期來的實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學生擁有了自主思想的權利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數，他們成了把握課堂進程的主導者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調皮生變可愛了；仿佛有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學生改變了坐等現成的心態，他們在積極主動中獲得成就感從而激發了求知的興趣。

此時，教師不再是學習的灌輸者而是全面的監督者和人生的引導者，這促使教師必須要有更全面的學識素養，能夠隨時為學生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學能力和道德素養。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十六

摘要：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應的解決對策。

語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。

1．1課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發言權較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質性的管理經驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。1．2教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現在兩個方面：第一，過于重視最終結果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結果，以教學結果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現但是最終結果不理想的學生得不到關注。第二，只注重學生知識領域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。

2．1改善師生關系：良好的師生關系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應該以平等尊重的心態與學生建立起新型的師生關系，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創造性發展，經常使用表揚性話語來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結合班級的實際情況，創造一個溫馨互助的學習環境，從思想氛圍上為改善師生關系打好基礎。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關系，同時也有助于增強班級的凝聚力。

2．2尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生發揮自身的想象力和創造力，鼓勵學生的個性化發展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發揮好引導的作用，讓學生養成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環境，讓學生在自主思考過程中發現問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應的結論。這樣一來，學生就能夠培養起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養學生的創造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關的知識。這樣才能調動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養也是教學管理中一個非常重要的任務。通過思維能力的培養，能夠讓學生掌握學習的規律，能夠將書本上的知識轉化為自己內在的知識結構，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內容積極提問，提問能夠引導學生的發散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的教學目標。

2．3改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調查、網絡調查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發揮好監督教學的積極作用。為此，學校應該加強評價工作的開展和監督，為家長評教和學生評教創造一個良好的環境。比如，強化評教網絡平臺的建設，保證評教行為的公平公正、對評教結果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結自身的學習問題與學習經驗，來不斷強化學習的效果。

3結束語。

總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。

參考文獻。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十七

浙江省杭州富陽杭州富陽實驗小學一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會笑瞇瞇地回答：“當然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”

西瓜的生長地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。

小學生作文大全。

圓個兒的西瓜上長著一個柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！

我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動西瓜，那甜味直流心窩。

紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個個小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。

吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。

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中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十八

人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會因世界的龐大而迷失了方向，正是一個心中的意念，一向領導著我們，它就是理想，是我們人生的一個堅實的目標。正是這個人生的目標，他措使著我們奮發向進，最終攀上人生的峰。

每個人都擁有著自己的理想目標，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想卻從未拋棄過任何人。我堅信，有理想的人就是一個“大寫的人”。

我的理想是當一名律師，每當我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當事人洗清冤屈時，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來。我多么期望，在不久的將來，能像他們那樣在法庭上替我的當事人洗清冤屈。

成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當我累了時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當我讀書厭煩時，它會提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當我松懈時，它會提醒著我。無時無刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。

也許你會問我：“你為什么要當一名律師呢?”那么我會告訴你：“我想當律師不僅僅僅是為了我在學業、事業有所成績，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻出自己的一份力量?！蔽掖丝陶跒榱诉@個崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因為我明白，一味的光憑想象是不會有什么好人生的。所以，我務必付出于實際行動，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務必從一些藐小的事情中領悟出一些做人的道理;在學習上，我務必努力地從書上得取豐富知識。

在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應冷靜對待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學習上，我們應虛心納謙，抱以不恥下問的學習精神努力向進，為自己的目標奠定堅實的基礎。

記得一篇。

文章。

的《理想》開頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們人生道路的警示燈，在無私的理想面前，我們務必努力克服它，做為生活的強者。

朋友們!你們心中的理想目標，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇十九

三、網上查找。

學生自己上網查找自己喜歡的水果的產地，栽培、生長等知識。

四、回顧舊知，仿寫作文。

1、學生朗讀《我愛故鄉的楊梅》，復習該課的觀察方法及寫作特點。

2、引導學生可仿寫，但不要生搬硬套，要有自己的個性。

五、學生隨堂作文，教師巡視指導。

中學語文課程與教學設計的實踐經驗（通用20篇）篇二十

新課程標準中強調了課程資源的開發與利用。如何構建課程資源開發利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等方面進行研究。

一、在“深度挖掘”中開發與利用高中語文課程資源。

“教材無非就是幾個例子。”在新課程理念和素質教育活動中，教師至少應實現兩種根本性轉化：從“教學主體”轉化為“教學主導”;由“課程執行者”轉化為“既是執行者又是開發者”，從而在深入并超越教材的基礎上更有效地實現創造性使用教材的目標。所謂“創造性使用”，即師生根據既定教材內容自由適度地增強、調整、加工和開發，從而更好地適應教學活動環境和學生學習需求。這就是語文學科的“深度挖掘”或“二次開發”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點的生動性體現。比如，《青年在選擇職業時的考慮》是馬克思在中學畢業考試時寫下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導作用。教學中，教師應幫助學生正確分析思想上的誤區，如過于強調自己的價值實現，對社會需求關注較少;人生規劃不足，隨機性較強;對父母和社會的依賴性較強等。在此基礎上，引導學生把實現個人價值和社會價值充分地體現出來。

二、在“生活鏈接”中開發與利用高中語文課程資源。

“過去教科書是語文教學的全部生活，如今社會生活則是語文教學的教科書?！边@句話強調了社會生活中蘊藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關聯。在高中語文教學中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既可促進學生更好地學用結合與知行統一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r，我組織學生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學生在熱烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必然產物;后者則是個別現象或偶然現象，兩者有著本質區別。這種“生活化比較”能讓學生更好地認識和理解文章的內涵。

三、在“自主體驗”中開發與利用高中語文課程資源。

四、在“學科整合”中開發與利用高中語文課程資源。

語文雖是一門獨立性的基礎課程，但卻與其他學科有著密切關聯。因此，在高中語文教學中，教師應善于將之與其他學科知識進行優化與整合，這不僅有利于激發學生的情趣、豐富教學內容、深化課程內涵、拓展學習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學得透”，就必須從作者生存時代、文章產生背景、文章蘊藏思想等方面進行教學，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應介紹魯迅先生創作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三?一八”慘案的暴行，要向學生詳細介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新認識與理解，而這些內容都是從學科整合中獲取的良好素材和優質資源。

五、在“科技汲取”中開發與利用高中語文課程資源。

自以多媒體為主的現代教育技術進入教育領域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優勢功能為校園課程活動提供了先進獨特的教學支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發與利用豐富多元的課程資源開創了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術，生動展示古蜀道圖片及其相應的時代背景，讓學生既對古蜀道產生直觀印象，又能在教材講述的基礎上更好地發揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結合的一篇經典之作”。教學時，教師可通過多媒體技術適時播放琵琶古曲，提升課堂的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結合之美，這種課程資源在傳統教學中是無法獲取的。

綜上所述，加強課程資源的開發與利用既是素質教育的應有之義，又是學生可持續發展和個性化發展的根本需要。在高中語文教學中，開發與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等策略性構建與運用，一定能從中獲得良好的教學實效。