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方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇一

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熟悉掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道。但由于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿(mǎn)足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對(duì)于學(xué)生主觀(guān)上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合，學(xué)生可以在游戲的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過(guò)程中主動(dòng)地汲取音標(biāo)知識(shí)，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高。

2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展。

新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過(guò)程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過(guò)程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。

1。“蘿卜蹲”

游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，可以在滿(mǎn)足學(xué)生娛樂(lè)需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，首先，游戲組織者（教師）需對(duì)游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號(hào)，就小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)；最后，游戲參與者圍成一個(gè)圈（方便游戲參與者之間互相觀(guān)察）開(kāi)始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）趣味性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，且對(duì)于游戲道具、場(chǎng)地的要求較低，可在教室、操場(chǎng)等多種場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。

（2）強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)，就會(huì)自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度也會(huì)隨之加深。

（3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對(duì)于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長(zhǎng)元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對(duì)于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)和感受。

2。“拼讀練習(xí)”

游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開(kāi)展。“拼讀練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過(guò)制作游戲課件或游戲flash動(dòng)畫(huà)的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展游戲。“拼讀練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對(duì)學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇二

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇三

摘要：自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法是目前我國(guó)兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法，哪一種更適合中國(guó)的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭(zhēng)議。本文通過(guò)探究自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在找到更順應(yīng)中國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過(guò)建立字母及字母組合與讀音之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，簡(jiǎn)便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國(guó)際音標(biāo)能夠解決所有英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀，且提高了認(rèn)讀和識(shí)記單詞的準(zhǔn)確率，然而作為一套有別于單詞書(shū)寫(xiě)的新的符號(hào)體系，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運(yùn)用這兩種語(yǔ)音教學(xué)法，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

一、自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法。

自然拼讀法又稱(chēng)phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形的效果（王滿(mǎn)莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母及字母組合與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫(xiě)單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，）。

音標(biāo)，顧名思義就是“聲音的標(biāo)注”，即標(biāo)注發(fā)音的系統(tǒng)。國(guó)際音標(biāo)，特指英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是字母或字母組合的語(yǔ)音被符號(hào)化以后形成的一套獨(dú)立于單詞之外的全新的符號(hào)，由48個(gè)音素組成。國(guó)際音標(biāo)類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，借助它可以將陌生的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)（王滿(mǎn)莉，2006）。可以說(shuō)國(guó)際音標(biāo)是專(zhuān)門(mén)為非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國(guó)際音標(biāo)法是教授國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生在掌握了國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（王滿(mǎn)莉，2006）。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法究竟哪一種更符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國(guó)小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究，供廣大教師參考選擇。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性。

自然拼讀法是目前國(guó)際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的最佳方法。其原理是脫離國(guó)際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)。自然拼讀法的主要優(yōu)勢(shì)有以下幾種。

（1）簡(jiǎn)單高效。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是最符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡(jiǎn)單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律來(lái)拼讀和拼寫(xiě)單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見(jiàn)詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書(shū)寫(xiě)，做到聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書(shū)寫(xiě)，從而達(dá)到減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，）。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母組合所代表的44個(gè)音素，以實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力目標(biāo)。這種語(yǔ)音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開(kāi)了另一套表音系統(tǒng)--國(guó)際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（王滿(mǎn)莉，2006）。

（3）培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心。克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語(yǔ)言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機(jī)械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫(xiě)單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動(dòng)有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計(jì)豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫(huà)、兒歌、競(jìng)賽、書(shū)籍制作、圖片、講故事、肢體語(yǔ)言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)融合，以保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（4）促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。運(yùn)用自然拼讀法教授語(yǔ)音，能幫助學(xué)生意識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認(rèn)識(shí)到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫(xiě)。而拼讀、拼寫(xiě)能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，就可以逐步開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)拓展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，拼讀、拼寫(xiě)能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認(rèn)為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時(shí)是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，其口語(yǔ)和聽(tīng)力水平也相應(yīng)地提高了。

對(duì)于儲(chǔ)備了大量聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯的本族語(yǔ)兒童而言，自然拼讀法有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于缺乏母語(yǔ)背景的中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。

（1）自然拼讀的規(guī)則不能實(shí)現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過(guò)四分之三的英文單詞符合音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實(shí)際的語(yǔ)音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴(lài)于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會(huì)比較低。

（2）無(wú)法幫助缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累的中國(guó)兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過(guò)自然拼讀訓(xùn)練的中國(guó)兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對(duì)文章的理解。其根本原因在于中國(guó)兒童缺乏母語(yǔ)背景，不具備大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽(tīng)與說(shuō)的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國(guó)的小學(xué)實(shí)施自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使孩子未真正開(kāi)始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的英文詞匯和情景對(duì)話(huà)，使自然拼讀接近母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀的輔助作用將無(wú)從談起。

三、國(guó)際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性。

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生識(shí)記單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖（張小燕，）。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，國(guó)際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢(shì)。

（1）是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖。中國(guó)學(xué)生在未學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識(shí)記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語(yǔ)單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以會(huì)用諧音漢字注音，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€(gè)可以依賴(lài)的認(rèn)讀、識(shí)記單詞的工具（王滿(mǎn)莉，2006）。國(guó)際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，借助它可以將陌生的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。國(guó)際音標(biāo)法憑借英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書(shū)寫(xiě)，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）輔助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語(yǔ)課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認(rèn)為：“掌握了國(guó)際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)的好幫手”。

（3）國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率提高。不論一個(gè)單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過(guò)國(guó)際音標(biāo)正確拼讀出來(lái)，這是由國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的相對(duì)完備性所決定的（王滿(mǎn)莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對(duì)此做過(guò)研究，她們認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)的整個(gè)系統(tǒng)比較完整，對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和識(shí)記單詞確實(shí)有很大的幫助。

（4）能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。研究表明，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音有一些共同或相似之處，如部分漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語(yǔ)音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語(yǔ)音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可采用比較教學(xué)法，比對(duì)兩者，去異存同，借力漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)的正遷移作用，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事半功倍。

（5）有利于英語(yǔ)高階者打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級(jí)詞匯的拼讀，而到了高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無(wú)法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來(lái)的單詞變了味兒，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。因而在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合適時(shí)機(jī)植入國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)讀單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知其然知其所以然，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

（1）嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開(kāi)英語(yǔ)詞典外，其它英語(yǔ)讀物（書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，讀本等）很少會(huì)標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時(shí)過(guò)分地依賴(lài)音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無(wú)疑會(huì)破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國(guó)際音標(biāo)是有別于英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)體系的一套全新的符號(hào)體系，利用國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音就跟借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過(guò)國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，還要逐個(gè)字母地去記憶單詞的書(shū)寫(xiě)形式。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書(shū)寫(xiě)形式，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)寫(xiě)的是單詞的音標(biāo)符號(hào)而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際英語(yǔ)交際中的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)是為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的。國(guó)際音標(biāo)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語(yǔ)情景交際中，本族語(yǔ)者并不是嚴(yán)格按照國(guó)際音標(biāo)來(lái)發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實(shí)際交際中的困難，例如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以聽(tīng)懂本族語(yǔ)者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過(guò)這一點(diǎn)，中國(guó)人在與英美人交談或者看英語(yǔ)電影時(shí)很多話(huà)語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽(tīng)覺(jué)印象是錯(cuò)誤的。

四、討論。

自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者可以相互補(bǔ)充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫(xiě)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)階段接觸到的初級(jí)詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單直接，自然拼讀的課堂更加生動(dòng)有趣，因而是最理想的選擇。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問(wèn)題，尤其是長(zhǎng)音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國(guó)際音標(biāo)的完備性決定了它能夠解決高級(jí)階段會(huì)接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時(shí)也決定了它更適用于認(rèn)知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級(jí)引入簡(jiǎn)單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級(jí)再進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語(yǔ)教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

五、結(jié)語(yǔ)。

語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法這兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和局限性。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。

參考文獻(xiàn)。

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[4]汪昆.淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22。

[9]張梅.漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移作用[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[10]張小燕.音標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)j］.新課程教研版，2009（8）。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇四

3．培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程。

一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣．。

二、學(xué)習(xí)新知。

（一）出示例8的4個(gè)小題．。

1．學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多，籃球有多少個(gè)？

2．學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多，籃球有多少個(gè)？

3．學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少，籃球有多少個(gè)？

4．學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少，籃球有多少個(gè)？

（二）學(xué)生試做．。

1．第一題。

解法（一）。

解法（二）。

2．第二題。

解：設(shè)籃球有個(gè)．。

解法（一）。

解法（二）。

解法（三）。

3．第三題。

解法（一）。

解法（二）。

4．第四題。

解：設(shè)籃球個(gè)．。

解法（一）。

解法（二）。

解法（三）。

（三）比較區(qū)別。

1．比較1、3題．。

教師提問(wèn)：這兩道題中的第二個(gè)已知條件有什么不同？解題思路有什么相同的地方？有。

什么不同的地方？

（1）觀(guān)察討論．。

（2）全班交流．。

（3）師生歸納．。

這兩道題都是把足球看作單位“1”，單位“1”的量是已知的，求籃球有多少個(gè)？

2．比較2、4題。

（1）觀(guān)察討論．。

（2）全班交流．。

（3）師生歸納．。

三、鞏固練習(xí)．。

（一）請(qǐng)你根據(jù)算式補(bǔ)充不同的條件．。

學(xué)校有蘋(píng)果樹(shù)30棵，________________，桃樹(shù)有多少棵，

1．2．。

3．4．。

5．6．。

（二）分析下面的數(shù)量關(guān)系，并列出算式或方程．。

1．校園里有柳樹(shù)60棵，楊樹(shù)比柳樹(shù)多，楊樹(shù)有多少棵？

2．校園里有柳樹(shù)60棵，楊樹(shù)比柳樹(shù)少，楊樹(shù)有多少棵？

3．校園里的楊樹(shù)比柳樹(shù)多，楊樹(shù)有25棵，柳樹(shù)有多少棵？

4．校園里的柳樹(shù)比楊樹(shù)少，楊樹(shù)有25棵，柳樹(shù)有多少棵？

四、歸納總結(jié)．。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇五

一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過(guò)發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開(kāi)設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽(tīng)力嚴(yán)重缺損，加之過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺(jué)為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。

音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問(wèn)題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過(guò)圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門(mén)的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過(guò)漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。

通過(guò)教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。

1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過(guò)英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽(tīng)覺(jué)障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問(wèn)題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開(kāi)反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問(wèn)題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇六

教學(xué)重點(diǎn)。

訓(xùn)練學(xué)生分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，明確分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．。

教學(xué)難點(diǎn)。

準(zhǔn)確判斷單位“1”，正確地解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題．。

教學(xué)步驟。

一、鋪墊孕伏。

（二）判斷單位“1”．。

1．鵝的只數(shù)是鴨的．。

2．甲的是乙．。

3．乙是甲的．。

4．男生人數(shù)的相當(dāng)于女生．。

5．小齒輪的齒數(shù)占大齒輪的．。

（三）列式計(jì)算．。

1．4是12的幾分之幾？

2．12的是多少？

3．一個(gè)數(shù)的是4，求這個(gè)數(shù)．。

二、探究新知。

（一）教學(xué)例3第（1）題。

池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

1．讀題并找出已知條件和問(wèn)題。

2．提問(wèn)：應(yīng)把誰(shuí)看作單位“1”？是根據(jù)題中哪句話(huà)判斷的？

3．畫(huà)圖．。

4．列式解答。

答：鵝的只數(shù)是鴨的．。

（二）教學(xué)例3第（2）、（3）題．。

池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的．池塘里有多少只鵝？

池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的，池塘里有多少只鴨？

1．畫(huà)圖理解題意。

2．列式解答。

3．集體訂正。

（三）小結(jié)。

這三道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？解題關(guān)鍵是什么？

1．結(jié)構(gòu)上。

相同點(diǎn)：都有3個(gè)數(shù)量，即鴨的只數(shù)，鵝的只數(shù)，鵝是鴨的幾分之幾；

不同點(diǎn)：已知和未知不一樣．。

2．解題思路上。

相同點(diǎn)：都要首先弄清誰(shuí)作標(biāo)準(zhǔn)，把誰(shuí)看作單位“1”；

不同點(diǎn)：根據(jù)已知、未知的變化，確定不同的解答方法．。

解題關(guān)鍵是：正確分析題中的.數(shù)量關(guān)系，明確誰(shuí)作單位“1”．。

教師：分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，在結(jié)構(gòu)、解題思路及方法上，既有聯(lián)系又有區(qū)別．我們?cè)诮狻?/p>

三、全課小結(jié)。

四、鞏固練習(xí)。

（一）商店運(yùn)來(lái)紅毛衣25包，藍(lán)毛衣15包，藍(lán)毛衣的包數(shù)是紅毛衣的幾分之幾？

（二）商店運(yùn)來(lái)紅毛衣25包，運(yùn)來(lái)藍(lán)毛衣的包數(shù)是紅毛衣的．商店運(yùn)來(lái)藍(lán)毛衣多少包？

（三）商店運(yùn)來(lái)藍(lán)毛衣15包，正好是運(yùn)來(lái)紅毛衣包數(shù)的．商店運(yùn)來(lái)紅毛衣多少包？

五、課后作業(yè)。

（一）校園里栽了楊樹(shù)144棵，栽的松樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的，校園里栽了松樹(shù)多少棵？

（二）學(xué)校買(mǎi)了藍(lán)墨水30瓶，紅墨水24瓶．藍(lán)墨水是紅墨水的幾倍？

（三）農(nóng)場(chǎng)有小牛40頭，是大牛頭數(shù)的．農(nóng)場(chǎng)有大牛多少頭？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

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方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇七

病原生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開(kāi)小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]。基于上述情況，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。

2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法。

2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。

在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問(wèn)題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境。

在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見(jiàn)的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)？帶著這些疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問(wèn)飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話(huà)有沒(méi)有道理呢？這個(gè)問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境。

在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國(guó)家軍隊(duì)，免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類(lèi)免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以hiv的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過(guò)三千萬(wàn)人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，不歧視。

3結(jié)語(yǔ)。

雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇八

1.掌握一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾和求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

2.正確解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.滲透數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生知道用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的必要性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

投影儀、投影片、學(xué)具等。

一、鋪墊孕伏操作學(xué)具，鞏固所學(xué)的數(shù)量關(guān)系。

二、探究新知。

l.投影出示例9。

2.小組活動(dòng)。

（l）議一議兩道題的已知條件和所求問(wèn)題，教師出示圖片或投影片。

（2）通過(guò)議論和看示意圖，知道了什么？

使學(xué)生明確：兩道題都是紅花多，黃花少。

（3）想一想：這兩道題有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？

使學(xué)生明確：第一個(gè)已知條件相同；不同的是第一題的第二個(gè)條件是第二題要求的問(wèn)題，第一題要求的問(wèn)題是第2題已知的第2個(gè)條件。

第一題用減法計(jì)算，第二題用加法計(jì)算。

3.獨(dú)立解答。

（1）填空。

（2）訂正時(shí)，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

三、鞏固發(fā)展。

1.完成84頁(yè)的做一做。

2.練習(xí)二十三第5題。

學(xué)生議論題中的已知條件和問(wèn)題，了解數(shù)量關(guān)系，口頭計(jì)算。

3.練習(xí)二十三第7、8題。

四、全課小結(jié)：師生共同總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)什么，注意什么？

五.板書(shū)設(shè)計(jì)?。

例9：（1）有黃花36朵，紅花54朵。紅花比黃花多多少朵？

答：紅花比黃花多18朵。

（3）有黃花36朵，紅花比黃花多18朵。紅花有多少朵？

36+18=54(朵)。

答：紅花有54朵。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇九

英語(yǔ)教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。

1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但讓孩子們玩得開(kāi)心，還能在玩中增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣。

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語(yǔ)的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語(yǔ)的加入，對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。

二、英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用。

英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí)，加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

1.禮儀。

禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中包含禮儀教育，是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí)，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見(jiàn)面，中國(guó)的禮儀是“你好”“您好”之類(lèi)，那么英語(yǔ)中的初次見(jiàn)面該如何說(shuō)呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會(huì)他們英語(yǔ)初次見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來(lái)說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的興趣是高漲的，對(duì)問(wèn)候語(yǔ)的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。

2.自信。

英語(yǔ)在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對(duì)做任何事都滿(mǎn)懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)幫助孩子們樹(shù)立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹(shù)立自信的首要因素。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。

3.勇敢。

在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，尤其是口語(yǔ)方面，更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們從不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。

三、英語(yǔ)在幼兒身體發(fā)展方面的.作用。

幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語(yǔ)的肢體語(yǔ)言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語(yǔ)以其豐富的肢體語(yǔ)言，從面部表情，到全身的動(dòng)作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過(guò)教師的示范，或者播放視頻等方式來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。

四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績(jī)。

幼兒學(xué)英語(yǔ)的主要目的，不是讓他們記住多少英語(yǔ)字母，學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們可以形成良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)說(shuō)能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過(guò)分以孩子記住了多少單詞，會(huì)說(shuō)多少句英語(yǔ)為教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，那就會(huì)走到英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會(huì)理想的。“興趣是最好的老師。”當(dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵，讓孩子能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，那就是教育的成功。

總之，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語(yǔ)學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十

一切物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化著，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的。

而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子和原子核內(nèi)的運(yùn)動(dòng)等等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。

一、類(lèi)比法。

類(lèi)比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法。

它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物;用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?/p>

類(lèi)比法不是簡(jiǎn)單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。

其使用過(guò)程是選擇兩個(gè)對(duì)象或事物(可以是同類(lèi)或異類(lèi))，并對(duì)它們某些相同或相似的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從異中求同，或同中見(jiàn)異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。

因此類(lèi)比法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。

在研究問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些新問(wèn)題有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。

這個(gè)時(shí)候類(lèi)比法就派上了用場(chǎng)，通過(guò)研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。

許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運(yùn)用類(lèi)比法的碩果。

二、類(lèi)比法的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例。

1.靜電場(chǎng)類(lèi)比重力場(chǎng)。

運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類(lèi)比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

由于靜電場(chǎng)力和重力做功都與路徑無(wú)關(guān)均屬于保守力，所以二者對(duì)應(yīng)的場(chǎng)也有很多相似之處。

單純從靜電場(chǎng)角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場(chǎng)我們?cè)缫咽熘栽诜治鲮o電場(chǎng)性質(zhì)時(shí)可以采用類(lèi)比法，將靜電場(chǎng)類(lèi)比為重力場(chǎng)，詳見(jiàn)表1。

2.庫(kù)侖定律類(lèi)比萬(wàn)有引力定律。

任何兩個(gè)物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達(dá)式為f=gmm/r?;1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉?shí)驗(yàn)對(duì)電荷間的相互作用力進(jìn)行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫(kù)侖定律：在真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷間的作用力大小與兩點(diǎn)電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律和真空中庫(kù)侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬(wàn)有引力與庫(kù)侖力大小均與二者距離二次方成反比。

3.點(diǎn)電荷類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)。

物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個(gè)與實(shí)際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)均是為研究問(wèn)題方便而引入的抽象的物理模型。

如果物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小和形狀，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點(diǎn);點(diǎn)電荷概念的引入可以類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷也是一種抽象的物理模型，當(dāng)帶電體的幾何形狀對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認(rèn)為所有電荷都集中在一個(gè)點(diǎn)上，將這樣的一個(gè)抽象物理模型定義為點(diǎn)電荷。

4.剛體轉(zhuǎn)動(dòng)類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)。

為研究問(wèn)題方便在《力學(xué)》中引入了兩個(gè)抽象的物理模型――質(zhì)點(diǎn)和剛體，由于質(zhì)點(diǎn)和剛體分別研究的是平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，因此，看似沒(méi)有緊密聯(lián)系，但二者的運(yùn)動(dòng)規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進(jìn)行應(yīng)用學(xué)生接收效果會(huì)更好。

平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)比一覽表(詳見(jiàn)表2)。

通過(guò)以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運(yùn)用，在處理剛體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以準(zhǔn)確快速處理相關(guān)問(wèn)題，起到事半功倍的效果。

5.磁感線(xiàn)類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)，磁通量類(lèi)比電通量。

磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)都不是實(shí)際存在的曲線(xiàn)，均是為研究問(wèn)題方便而引入的假象曲線(xiàn)，二者的疏密均代表相應(yīng)場(chǎng)的強(qiáng)弱，曲線(xiàn)在某點(diǎn)的切線(xiàn)方向代表相應(yīng)場(chǎng)在該點(diǎn)的強(qiáng)弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過(guò)某一個(gè)面的磁感線(xiàn)條數(shù)和電場(chǎng)線(xiàn)條數(shù)。

三、運(yùn)用類(lèi)比法教學(xué)，建立樹(shù)形網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖。

在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識(shí)類(lèi)比中加深理解，開(kāi)拓思路，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)條理化。

隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識(shí)的橫向的拓展，也有縱向的知識(shí)深入，學(xué)生的知識(shí)和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。

四、結(jié)語(yǔ)。

以上幾個(gè)例子是類(lèi)比法在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會(huì)起到事半功倍的效果。

因此教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)。

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[2]丁俊華.物理(工)[m].遼寧大學(xué)出版社，.

[3]夏兆陽(yáng).大學(xué)物理教程[m].高等教育出版社，.

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十一

例如：在學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類(lèi)比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則，這樣新知識(shí)易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：

首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=。

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十二

新增加的16厘米就是長(zhǎng)方形的二個(gè)寬,即圓的二個(gè)半徑.

那么半徑是：16÷2=8。

圓的面積是：3．14×8×8=200．96。

40-2.32=37.68(米)。

37.68÷12=3.14(米)。

3.14÷3.14=1(米)。

答:直徑為1米。

設(shè)半徑為x厘米.(因?yàn)殚L(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑,長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng).圓的周長(zhǎng)公式是：半徑×2×3.14)。

（3.14×2x）+2x=41.4。

6.28x+2x=41.4。

8.28x=41.4。

x=5。

5×2×3.14＝31.4平方厘米。

圓的面積：半徑×半徑×3.14。

5×5×3.14=78.5平方厘米。

即:20%x+6+(20%x+6)-2+x/3=x。

得x=37.5噸。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十三

伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿(mǎn)足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問(wèn)題的過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.

一、老師在反思教學(xué)中的要求。

1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力。

名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說(shuō)這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴(lài)的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞沒(méi)有改正意識(shí)或者沒(méi)有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒(méi)有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.

反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問(wèn)他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依賴(lài)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺(jué)的而不是自覺(jué)的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.

二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研程度的一個(gè)反映.對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)自信.

數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問(wèn)題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過(guò)程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽(tīng)講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過(guò)課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作，進(jìn)行問(wèn)題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).

3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，例如，在日常活動(dòng)過(guò)程中或教學(xué)的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.

老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過(guò)程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上又提出了新問(wèn)題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十四

摘要：本文主要闡述了類(lèi)比法的含義及特點(diǎn);探討了類(lèi)比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類(lèi)比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比法高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用。

類(lèi)比法在實(shí)際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。

高中物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此運(yùn)用類(lèi)比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識(shí)體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一、類(lèi)比法的含義及特點(diǎn)。

類(lèi)比是一種根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象的相同或相似方面來(lái)判斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N推理方法。

由概念可知，類(lèi)比法的基本特點(diǎn)就是“比較”和“推理”。

所謂“比較”是指通過(guò)想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個(gè)對(duì)象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對(duì)象性質(zhì)推斷未知對(duì)象性質(zhì)的目的。

二、類(lèi)比法在高中物理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義。

(一)有利于降低物理知識(shí)復(fù)習(xí)的難度。

進(jìn)入高中階段，物理課程無(wú)論是從知識(shí)量上，還是從知識(shí)難度上都有了一個(gè)較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時(shí)無(wú)法建立完善的知識(shí)體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā)，在教學(xué)言語(yǔ)、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類(lèi)比，使學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的舊知識(shí)中找到與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。

(二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

而究其原因，就是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒(méi)有形成對(duì)物理規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維和創(chuàng)新能力。

類(lèi)比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類(lèi)比、因果類(lèi)比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類(lèi)比這種思維模式，并通過(guò)對(duì)物理規(guī)律的探究，以及對(duì)物理知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

方與圓的對(duì)比與應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十五

摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)而發(fā)展。教學(xué)方法的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,通過(guò)科學(xué)地組織課程教學(xué),樹(shù)立整體護(hù)理理念,提高學(xué)生的溝通能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)提高教學(xué)效果。運(yùn)用所學(xué)護(hù)理程序等知識(shí)、科學(xué)管理方法為護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理活動(dòng),為學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理崗位需求,從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)法；體會(huì)。

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護(hù)理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問(wèn)題的反應(yīng),為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對(duì)生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國(guó)二孩政策的開(kāi)放,婦產(chǎn)科護(hù)理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,為學(xué)生未來(lái)從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護(hù)理對(duì)象提供科學(xué)有效、令人滿(mǎn)意的護(hù)理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)理人才培養(yǎng)中占有重要地位。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力,所面對(duì)的學(xué)生是高職護(hù)理,相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差,上課時(shí)有些同學(xué)注意力不集中,甚至不聽(tīng)課。再加上手機(jī)的普及,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因此在教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)是很有必要的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,采取有效的策略,教授學(xué)生豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí)。筆者就近年來(lái)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中采用的多種教學(xué)方法體會(huì)總結(jié)如下。

1多媒體教學(xué)法。

多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時(shí)間、空間等客觀(guān)因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體可以把相關(guān)護(hù)理操作采用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等結(jié)合起來(lái),把抽象內(nèi)容變得形象、生動(dòng)和直觀(guān),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對(duì)一些動(dòng)態(tài)變化和連貫動(dòng)作的知識(shí),有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。在講授到分娩機(jī)制及正常分娩時(shí),由于分娩機(jī)制是比較抽象的,可以采用動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫(huà)展示整個(gè)分娩過(guò)程,還可輔助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生更容易理解和接受。在講解分娩期三個(gè)產(chǎn)程時(shí),先給學(xué)生播放產(chǎn)程觀(guān)察及接產(chǎn)的視頻,然后再對(duì)接產(chǎn)過(guò)程中如會(huì)陰沖洗、保護(hù)會(huì)陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進(jìn)行講解以加深印象,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中盡快進(jìn)入角色打好基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體教學(xué)又節(jié)約了教師板書(shū)、擦黑板的時(shí)間和減少粉筆使用量,實(shí)現(xiàn)了綠色教學(xué),使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

2情景模擬教學(xué)法。

“平鋪直敘”教學(xué)法對(duì)學(xué)生吸引力小,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,在課堂上容易產(chǎn)生疲勞感,注意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時(shí),筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)1個(gè)典型的臨床病例,學(xué)生積極參加預(yù)習(xí),認(rèn)真閱讀課本、參考資料及搜索網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,精心編寫(xiě)劇本。將學(xué)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組又由同學(xué)推薦或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫(yī)生實(shí)施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),第二名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對(duì)“病人”進(jìn)行問(wèn)診和體格檢查,然后開(kāi)具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“輔助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報(bào)告單,最后根據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護(hù)理診斷,制定相應(yīng)護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分,最后評(píng)出一、二、三名次,對(duì)獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過(guò)增加他們的平時(shí)成績(jī)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)積極參與,同時(shí)也培養(yǎng)了她們的`競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力,培養(yǎng)了整體護(hù)理理念及臨床思維能力,錘煉了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng),展現(xiàn)了護(hù)士的專(zhuān)業(yè)形象。也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與患者溝通能力、進(jìn)行健康教育及解決問(wèn)題的能力,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,學(xué)生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。理論與實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)護(hù)生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實(shí)踐的方法之一[2]。

3病例討論教學(xué)法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng),課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心,缺乏教與學(xué)之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對(duì)于抽象的理論護(hù)生無(wú)法應(yīng)用到具體的病例當(dāng)中去,無(wú)法將理論知識(shí)升華為解決問(wèn)題的實(shí)際能力[3]。在病案教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,如在講到前置胎盤(pán)、胎盤(pán)早剝及妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等內(nèi)容時(shí),在前一次課末給出1份詳細(xì)完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發(fā)生發(fā)展、治療經(jīng)過(guò)及實(shí)驗(yàn)室檢查等。在教師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段仔細(xì)閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際病案的討論和分析,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,老師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口頭表達(dá)、臨床思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。

4應(yīng)用模型。

教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無(wú)法與模型的直觀(guān)效果相比的。使用教學(xué)模型可以使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)可以提高學(xué)生的想像空間,能縮短學(xué)生的理論知識(shí)到臨床知識(shí)的距離,使抽象性理論知識(shí)變得具體化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機(jī)制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進(jìn)行演示。如進(jìn)行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測(cè)量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對(duì)每條徑線(xiàn)進(jìn)行展示,更直觀(guān)且學(xué)生理解更透徹,同時(shí)給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷骨盆測(cè)量是否有異常,從而加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得課程生動(dòng)而有趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)于老師來(lái)說(shuō),這種模型的使用也使得他們?cè)谏险n時(shí)可以稍微的輕松一些,因?yàn)楹芏嗟膬?nèi)容是很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述清楚的。總之,在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源因材施教選擇合適的教學(xué)方法,教授他們豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí),使教學(xué)具有新鮮感,通過(guò)整合教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流溝通能力,從而提高教學(xué)效果,為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)。

[3]楊再蘭.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果比較〔j〕.中國(guó)醫(yī)療前沿,2010,5(9):81,91.

作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系。