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二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇一

在上這堂課之前，我更多的是從四年級(jí)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒來？""余數(shù)為什么比除數(shù)小？"

這節(jié)課重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒來的問題，在經(jīng)過上節(jié)課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個(gè)問題："余數(shù)代表什么？"

接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？在對(duì)比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從文字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用鎭肀磉_(dá)解決問題--擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每?jī)蓚€(gè)一盤進(jìn)行操作的時(shí)候，我問："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"

湯淑霞說："因?yàn)楸P子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）

呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會(huì)吵起來。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)".（能對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個(gè)同學(xué)來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）

在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對(duì)比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里來的本質(zhì)。）

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇二

“用有余數(shù)的除法解決問題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法豎式，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數(shù)的除法基礎(chǔ)上，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在，我對(duì)例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現(xiàn)本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì)：

1.在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調(diào)整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險(xiǎn)”活動(dòng)之前。其次，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)教材的例題和習(xí)題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線。創(chuàng)設(shè)了“分隊(duì)登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)模型——結(jié)合實(shí)際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

2.體現(xiàn)了新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題的特點(diǎn)，將解決數(shù)學(xué)問題與解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊(duì)登山、午餐購(gòu)物、坐船、制作標(biāo)本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)——建立模型，回歸生活用數(shù)學(xué)——實(shí)際應(yīng)用。

3.充分發(fā)揮問題情境的功能，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的問題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，還對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的解決策略，體會(huì)“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問題過程中體會(huì)到，生活中的問題要結(jié)合具體情況具體分析。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇三

接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？在對(duì)比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用姹磉_(dá)解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。

湯淑霞說：＂因?yàn)楸P子不夠了＂（只感知圖片，未深入思考）

呂思怡說：＂如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會(huì)吵起。＂（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

陳寶兒說：＂就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)＂（能對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）

在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對(duì)比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立＂剩余＂概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。）

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。

至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課時(shí)的知識(shí)，《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思。本著教材是知識(shí)的載體這一原則，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，我靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)。

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活，所以導(dǎo)入的時(shí)候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)分三根。看看能分幾根。這樣學(xué)生就運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。

導(dǎo)入新課后，我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子，如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)化，那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)手?jǐn)[一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。因?yàn)槊總€(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設(shè)計(jì)是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學(xué)反思《《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思》。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后，就是我對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過程整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計(jì)算出來的，第二層次，與第一層次不同，學(xué)生在整理的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理，小組長(zhǎng)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現(xiàn)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后提出疑問。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)流程，深入探究有余數(shù)的除法。

我將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行了篩選，然后提出了有針對(duì)性的兩個(gè)問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，我讓同學(xué)們自由選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點(diǎn)拔。學(xué)生共同得出一個(gè)結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因?yàn)椴粔蚍郑赃@些小棒不能正好分完，這個(gè)剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準(zhǔn)確，而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時(shí)所剩下的那個(gè)數(shù)，才是余數(shù)。

學(xué)習(xí)到尾聲的時(shí)候，隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)生成就感也油然而生。因?yàn)檎?jié)課從導(dǎo)入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過討論、交流、論證得出的，在這個(gè)過程中，我也完成了對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計(jì)了一些課堂檢測(cè)。來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點(diǎn)也很多，但仍然存在不足。

一：教師教學(xué)機(jī)智不夠，在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生分將七根棒棒糖，每三個(gè)分給一同學(xué)，看看能分幾人，學(xué)生列的算式是7 ÷ 3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3﹍﹍1，當(dāng)時(shí)我說了一句老師打錯(cuò)了。過后，我進(jìn)行了反思，如果此時(shí)我能讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式。在來動(dòng)手分一分，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學(xué)機(jī)智對(duì)于學(xué)生何其重要，它不僅能機(jī)智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學(xué)生的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

二：留給學(xué)生交流討論的時(shí)間太過倉(cāng)促。初入探究和深入探究這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流，但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時(shí)間在稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)困生就能在小組長(zhǎng)的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇六

“有余數(shù)的除法”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，又是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這部分通過三個(gè)例題，使學(xué)生感受有余數(shù)除法的意義，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的算理和寫法，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，達(dá)到“玩中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)中悟”的目的。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，出現(xiàn)“有剩余”的情況，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們初步感受到余數(shù)就在自己的身邊，體會(huì)“余數(shù)”的意義。

片斷一： 1、師：我給大家?guī)硪恍┒Y物呢，誰能幫老師把禮物分下去? 學(xué)生分禮物。 2、師：你是怎么分的嗎? 生：把7包禮物平均分給6個(gè)小組，每個(gè)小組分到1包，還剩下1包。 [反思] “分禮物”的活動(dòng)本身就容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在分物的過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么分，分的結(jié)果總是存在兩種情況：一種是正好分完，沒有剩余;一種是有剩余的。從而感受到有余數(shù)的除法的確存在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加了學(xué)生進(jìn)一步探索的信心。

二、通過豐富的操作活動(dòng)，使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的算理和計(jì)算方法，自主研究橫式、豎式寫法。

片斷二： 1、 橫式的寫法 師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把禮物平均分給小組的同學(xué)，看看每人能分到多少?組長(zhǎng)做好紀(jì)錄。 生1：12÷6=2 (結(jié)合操作，說明算式表示的意義) 生2：20÷6=3余2或20÷6=3多2(結(jié)合操作，說明算式表示的意義) 生3：20÷6=3……2 師：對(duì)比三種寫法，你喜歡哪一種? 學(xué)生通過對(duì)比，認(rèn)為用20÷6=3……2 這種寫法既簡(jiǎn)單又美觀。 2、分類 師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些算式，你能把它們分分類嗎? 生：把有余數(shù)的分為一類，把沒有余數(shù)的分為一類。 18÷6=3 15÷6=2……3 12÷6=2 20÷6=3……2 17÷6=2……5 22÷6=3……4 師：后面的3、2、5、4表示什么? 生：剩余的數(shù)。 師：在數(shù)學(xué)上，我們就把它們叫做余數(shù)(板書：余數(shù))我們用6個(gè)圓點(diǎn)把商和余數(shù)連接起來。誰會(huì)讀這道算式? 學(xué)生讀算式。…… [反思] 學(xué)生用自己的方法創(chuàng)造出多種橫式的寫法，只要能說明道理，教師都給予充分的懇定。這樣，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

片斷三： 1、師：除法的橫式會(huì)寫了，那么你會(huì)用豎式計(jì)算嗎?(在小組里商量豎式的寫法) 交流除法豎式的寫法，并說明理由。 學(xué)生展示的豎式： 15 1 5 ÷ 6 ÷ 6 2 2(3) 3 2 2 6 丿 1 5 6 丿 1 5 3 2、師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，你想說點(diǎn)什么? 學(xué)生自由的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，互問互答，討論激烈。在教師的幫助下，統(tǒng)一豎式的寫法。 3 2 ……商 6 ) 18 除數(shù) ……6 ) 1 5 ……被除數(shù) 18 1 2 ……6和3的乘積 0 3 ……余數(shù) 學(xué)生說出豎式中各部分表示的意義。 [反思] 為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師改變過去直接教學(xué)豎式的方法，放手讓學(xué)生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生互相提問、互相評(píng)價(jià)，從而不斷地調(diào)整算式的寫法，逐步地達(dá)到規(guī)范。這不僅體現(xiàn)了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現(xiàn)了師生平等的教學(xué)理念。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自主探索余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學(xué)習(xí)能力。 片斷四：

1、觀察 15÷6=2……3 17÷6=2……5 19÷6=3……1 20÷6=3……2，大家有什么發(fā)現(xiàn)? 生1：除數(shù)相同。 生2：都有余數(shù)。 生3：商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)就等于被除數(shù)。 生4：余數(shù)都比除數(shù)小。 …… [反思] 學(xué)生在觀察算式時(shí)，往往會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，有的是教師需要的，有的是不重要的，但都能反映出學(xué)生的真實(shí)想法。教師的作用是不斷刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力， 使之展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

3、 師：同學(xué)們想象一下，如果我們繼續(xù)出算式，記錄結(jié)果，會(huì)怎樣呢? 生七嘴八舌：余數(shù)還是比除數(shù)小。 [反思] 在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學(xué)的載體，學(xué)生通過大量的例子，反復(fù)研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了在有余數(shù)除法中，余數(shù)都比除數(shù)小的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。

4、 師： 21÷5=3……6，這里余數(shù)比除數(shù)大，你認(rèn)為這道題對(duì)嗎? 生1：這道題對(duì)了。 生2：不對(duì)，我通過擺小棒，發(fā)現(xiàn)21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商應(yīng)該是4，余數(shù)是1。 生3：我們發(fā)現(xiàn)余數(shù)6里面還有一個(gè)5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。 師：同學(xué)們真聰明!通過上面的例子，我們從正、反兩個(gè)方面證明了余數(shù)比除數(shù)小的道理，這是大家集體智慧的力量，真了不起! [反思] 學(xué)生在課堂上就一個(gè)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是非常正常的，又是非常可貴的。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，激起學(xué)生的求知欲望，使之自覺地行動(dòng)起來，順利地解決了在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)最容易出錯(cuò)的問題。

四、拓展練習(xí)，鞏固新知 1、 請(qǐng)你來當(dāng)小老師，判斷對(duì)錯(cuò)。 出示： 14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3 2、 猜數(shù)游戲。 有一個(gè)數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾?為什么? 如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾? 如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾? 如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個(gè)? [反思] 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)的是方法，它特別提倡精講精煉。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們只選取了這兩個(gè)最具有代表性的題目。目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，會(huì)利用規(guī)律解決問題。并且能夠促進(jìn)學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇七

計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因，創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容就是這樣。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我沒有用書上的例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：分梨子游戲。學(xué)生的積極性很高，整堂課學(xué)生都很快樂的學(xué)習(xí)，而且知識(shí)掌握的很好。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施開放性原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件。課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在有余數(shù)的除法教學(xué)中，我采用游戲吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”引發(fā)學(xué)生交流和思考，揭示有余數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué)一方面是從三年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過程。通過學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認(rèn)識(shí)，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開思考，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在有余數(shù)的除法中，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題目，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系。

總而言之，不要把計(jì)算課看成單純性的計(jì)算，要理解成是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)很自然地使計(jì)算與社會(huì)實(shí)踐生活緊密地聯(lián)系在一起，就會(huì)使計(jì)算課堂成為一個(gè)多彩的興趣王。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇八

這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，加深對(duì)除法應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。

在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在完成做一做和練習(xí)時(shí)，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個(gè)問題的條件。

教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會(huì)更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。

二年級(jí)有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十

“混合運(yùn)算”解決問題是在學(xué)生基本掌握混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，解決生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時(shí)，要先算乘除法，再算加減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算本事，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文字題，分析題目表示的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合本事；

3、使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生連貫地、有順序地、有層次地進(jìn)行思維。

數(shù)學(xué)源于生活，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從面包房師傅的對(duì)話中，找到數(shù)學(xué)信息，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。

課堂上在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。

注意強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律：

1、在沒有括號(hào)的算式里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算；

2、在沒有括號(hào)的算式里，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；

3、算式里有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。在講解例題的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少（即一共要烤多少個(gè)面包），其中的一部分是多少（即已經(jīng)烤好的是多少個(gè)），最終沒有烤的還有多少個(gè)，所以要先算另外的一部分要用減法計(jì)算，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個(gè)，要用除法計(jì)算（因?yàn)槭瞧骄郑訙p乘除混合運(yùn)算，要想先算加減法，需要加上小括號(hào)。得出結(jié)果后，進(jìn)行驗(yàn)證，帶上單位，作答。

如果一個(gè)問題需要多個(gè)步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時(shí)候注意小括號(hào)的運(yùn)用。