范文范本的創作要注重內容的準確性、邏輯性和表達的精湛程度。下面是一些深受讀者喜愛的范文范本，希望可以給大家帶來新的寫作思路。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇一

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統的老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：

一、課前活動。

教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。“導學案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

三、綜合運用知識的能力。

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。二是任課教師自行創建教學視頻。在創建視頻過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業：

在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

二、課中活動。

翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題。

首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學生獨立解決問題。

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.教師總結梳理知識。

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

4.反饋評價。

翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[d].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉課堂變革[j].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果。

編輯孫玲娟。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇二

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的.依據與思路。

(一)教學設計的主要依據。

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路。

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－how－if”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

(一)課前模塊設計。

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定。

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養。

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作。

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報。

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋。

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉單位:江蘇農林職業技術學院。

參考文獻：

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇三

臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于big6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授roberttalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。

基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學分析。

1.教學內容分析。

《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。

知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。

（二）教學流程設計。

《ppt自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。

（三）教學案例評析。

1.課前。

教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。

2.課中。

在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。

3.課后。

教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的`教學資源收集整理后，上傳到網絡學習的平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。

總之，隨著教育信息化的不斷發展和互聯網技術在教學中的廣泛應用，翻轉課堂在高職教學中變得可行和現實，真正實現了以“學”為主，以“教”為輔，促進了學生自主學習能力、創新能力的提高。未來網絡學習的平臺會不斷涌現，這也將對高職院校教師和學生的信息素養提升提出更高的要求。以翻轉課堂為代表的教學模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學并不是固定的教與學的模式，為教育教學質量提高提供了實現平臺。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇四

摘要：現階段，專業的技術性人才短缺現象比較嚴重，“電子技術”作為新時代的新興產業，人才匱乏現象更為嚴重。在教育信息化發展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術”翻轉課堂教學實踐對于課程發展和人才培養具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術”翻轉課堂應用的優勢，分析目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀，并探究基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學的實踐途徑。

當前，創新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優勢顯著，值得提倡。

基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效。“電子技術”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。

2目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀。

2.1教學觀念和方法傳統，信息化教學不足。

目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統單一的課程教學方法，沒有發揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。

2.2缺乏有效的教學設計，教學適應性不強。

目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內容，教學效果不佳。

2.3教學缺乏創新，學生自主學習能力得不到鍛煉。

現階段傳統的“電子技術”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創新不足，教師在教學創新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。

2.4實踐教學不足，知識應用能力有限。

“電子技術”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術”課程教學中，理論部分的知識仍然占據主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現，在今后的就業和工作崗位中，無法有效應用知識，從而導致畢業生社會就業競爭力大大降低。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇五

與傳統課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環節和游戲內容，把生物知識與游戲環節結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變為主動學習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇六

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的'弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態發展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。

翻轉課堂呈現出教學主體的協商性特征。所謂主體協商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現。教學過程中的協商、知識的協商、教學方式的協商以及課堂上下的協商等都是翻轉課堂呈現教學主體協商性的表現。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學主體協商性的結果。

（二）共享教學資源。

教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優質服務。這體現了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網絡優質教學資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構了由理論知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。

一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例、習題和工具書等。

另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現了其動態可持續的發展。

（三）教學載體的創新、高效、立體。

教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態。翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。

首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。

其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網絡教學資源，實現了沒有時空限制的翻轉式學習。從發展趨勢來看，“以學習者為中心”,基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。

立體式的教學載體在促進學習的變革和實現課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。

（四）教學過程的自主、靈活、可控。

教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。在“教”與“學”的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監督、自我評價。建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動”,知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程。

總之，翻轉課堂實現了學習方式的巨大變革，教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現為：翻轉課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現了“學”的時間更為靈活；翻轉課堂在“教”與“學”場所上具有靈活性，“教”和“學”的場所都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。

如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征。

《教育信息化十年發展規劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創新，也是學習方式的突破與創新。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇七

本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。

（一）一次學情分析--教學準備前。

在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

通過一個多學期的培養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。

（二）二次學情分析—課堂活動前。

通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大數據，發現了學生對本節課內容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。

（一）知識與技能。

1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

3、舉例說明激素調節與神經調節的關系。

（二）過程與方法。

1、能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。

（三）情感態度與價值觀。

1、樹立敢于質疑，勇于創新的科學態度。

2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

3、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識。

教學重點：

1、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。

教學難點：

（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。

1、人體的激素參與生命活動的調節。

2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。

1、根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型。

2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

3、激素調節和神經調節的關系。

課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和實例分析法來引導學生獲取知識。

課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

6.1課前自學階段。

教學活動。

活動1【講授】自主學習任務。

利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。

（2）《激素調節》系列微課。

根據對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經調節和激素調節的關系”的知識點。

（3）自主學習任務單。

活動2【測試】自學檢測。

自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現出他們在某一知識點上的漏洞和誤區。

活動3【作業】提出疑問。

通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。

教學活動。

活動1【導入】熱身游戲導入課程。

（1）組織游戲活動：我說你指你最棒。

（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。

（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統的調節？根據學生的回答，人體的生命活動主要受到神經系統的調節，還受到激素調節的影響。引出本節課題《激素調節》。

活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋。

同學們在課前已經在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況。

（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。

（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節課知識框架。

（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類。

【設計意圖：此環節是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關系。

活動3【活動】互助討論區。

教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發現的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。

根據問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：

類型一：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點。

關于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經了解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個知識與生活聯系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創新能力。此后，教師又引導學生通過互聯網查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。

類型二：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點。

關于神經調節和激素調節的`特點，學生可以答出它們之間的關系，能根據自己的理解說出神經調節的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經調節更快速高效但短暫的結論。

類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因。

關于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節作用所起的效果。

【設計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現了以學生為主體的教學思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調重難點，體現了教學的目標性和有效性。

活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升。

教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育嗎？

（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（3）制定計劃：a、準備實驗材料。

b、控制變量的方法。

（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）。

（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果。

（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（6）表達與交流。

活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練。

（1）游戲一;抽圖判斷游戲。

兩人一組，利用教師自己設計的抽圖flash隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班pk1分鐘完成次數。因此部分內容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。

（2）游戲二：小醫生日記flash游戲：

學生作為實習醫生在醫院內分泌科實習，患者進來看病，醫生要根據患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫院院長。

（3）游戲三：叢林射手。

電子書包內置的游戲練習，根據本節課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋數據，再有針對性進行指導。

活動6【活動】總結收獲目標達成。

出示本節課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。

【設計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。基于上一個游戲練習中對學生效果的評價，本環節安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇八

我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發揮的空間,自己想象，自己創造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。

3、翻轉課堂就是教師創建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。

我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業，現在有幾節課，我也先讓學生預習、再做作業，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。

根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。

我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！

文檔為doc格式。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇九

秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（theflippedclassroom）”的創新教學模式。

仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。

一、教學手段的`先進化。

所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化。

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化。

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。

四、教師角色的導師化。

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的經驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

謝建寧。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】。

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】教師：多媒體課件。

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越精通出色導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）。

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文。

6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三深化情感。

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十一

翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。

(一)師生角色互換。

翻轉課堂互換了教師和學生的傳統角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業和考試等保障學習質量。

(二)課前設計微課。

微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

課前微課學習會有效節約老師課堂講授時間，為學生課上學習節省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。

(1)提出問題，教師根據學生課前練習中出現的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。

(2)協作，在交互學習活動中，教師需要動態收集學生學習狀態并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。

(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經驗。

(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。

課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環境，進而提供有針對性的.輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內容可以嘗試分割為多個小節，根據學生具體情況和教學內容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網絡”并不是翻轉課堂教學的全部內容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。

課堂翻轉不僅僅是將傳統教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變為學習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內化，培養學生理解問題、發現問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。

三、結論。

本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十二

本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。

（一）一次學情分析——教學準備前。

在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的.變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

通過一個多學期的培養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。

（二）二次學情分析—課堂活動前。

通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大數據，發現了學生對本節課內容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。

（一）知識與技能。

1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

3、舉例說明激素調節與神經調節的關系。

（二）過程與方法。

1、能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。

（三）情感態度與價值觀。

1、樹立敢于質疑，勇于創新的科學態度。

2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

3、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識。

教學重點：

1、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。

教學難點：

（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。

1、人體的激素參與生命活動的調節。

2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。

1、根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型。

2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

3、激素調節和神經調節的關系。

5、教學方法。

課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和實例分析法來引導學生獲取知識。

課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法，以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十三

近期，一種名曰“翻轉課堂”的教學模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑，還更有如重慶聚奎中學那樣的學校，整體多學科推廣展示這一教學模式。總而言之，現在“翻轉課堂”很火爆。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學流程進行了重構，將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自我網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。

在傳統課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。在實踐過程中，我發現這樣四個問題是需要我們來思考面對的。

一、教師制作視頻精良是基礎。

首先，翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務器空間來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內容，而不關心視頻中的其他無關情節或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術組全體教師分工制作某一章節的內容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習的過程中，注意力有所轉移分散。在實踐中我們也發現，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實上對老師提出了更高的要求。

二、學生課前深入學習是前提。

來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入的思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優良的效果。

三、教師課上引導精準是高潮。

有了深入的學習，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內如何產生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現在一個班級的學生人數依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學生都能得到交流的機會。當然，如果課外學習得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。

四、師生課后總結提煉是升華。

翻轉課堂課后，教師和學生都把自己對這節課的體會和總結都放到視頻交流平臺上，從而對相關內容進行一個歸納，每個人都能發表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師的了解學生的學習狀態。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調查表、網上投票、網站短信平臺等。只有評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，有利于學生學習的提升。

對于翻轉課堂的實踐，其實需要大量的人力物力的支持，在實踐過程中，需要將的相關內容進行了相關的視頻操作，這項工作如果能在更大范圍內推廣，我相信信息技術教學肯定能更有吸引力，學生掌握的知識肯定更加扎實。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十四

師：有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都有學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的主人。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。今天，我們來學習《釣魚的啟示》一課，來共同感受這本“書”的無窮魅力吧！

師：請同學們輕聲讀課題，看有何問題要問？

生：什么是啟示？

師：哪位同學告訴他？

生：啟示的意思是啟發，有所領悟。

生：釣魚給我留下了什么啟示？

師：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們都很會思考，很會提問題，提的問題正是文章的中心問題。這次釣魚與以往釣魚有什么不同之處，這件事究竟給作者留下了什么樣的啟示呢？現在讓我們一起走進文本，一同感受作者那難忘的釣魚經歷，體悟給作者帶來的啟示。（生自由讀課文）。

師：大家讀得都很投入，在釣魚開放日的前一個夜晚，那深深的夜晚，那皎潔的月光，那不同尋常的釣魚經歷給同學們留下了深刻的印象。相信大家經過昨天的預習，剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

（師出示生字詞：生字詞大闖關：自由讀，同桌互讀，開火車讀）。

師：這些詞語大家有沒有不理解的？（依次結合生活實際、聯系上下文理解乞求、沮喪、誘惑、告誡、翕動、皎潔抉擇等詞）。

生：我不理解“翕動”。

生：我通過讀課文理解了“翕動”的意思，課文中說“看著調來的大鱸魚魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動”，魚離開了水，魚鰓會一張一合，這個“翕動”應該是一張一合的意思。

師：翕動的意思是一張一合地動，你能夠聯系上下文和生活實際來理解詞義，真會學習。

生：“沮喪”是什么意思？

生：（生做垂頭喪氣的動作）這就是沮喪。

師：課文中的作者為何沮喪？

（生讀課文，紛紛舉手）。

生：作者因為釣到很大一條魚父親非讓他放掉，他非常沮喪。

生：什么是“漣漪”？

生：細小的波紋就叫漣漪。

生：抉擇是什么意思？

生：抉擇是選擇的意思。

師：在課文中，作者面臨著什么樣的抉擇？

生：（讀書，思考）在文中，作者不知是放魚還是不放，面臨著這樣的抉擇。

師：由這件事，作者得出了一個什么樣的啟發？

生：（讀）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地……。

師：究竟是一個什么樣的釣魚經歷，給作者一生都帶來深遠的影響，致使作者受用終生。、讓我們再來隨同作者一起走進那個夜晚，共同聆聽作者的心跳。

（學生讀1——9自然段）。

生：我認為，在釣魚的夜晚，作者與父親發生了爭執，爭論放不放條鱸魚，最后作者還是在父親要求下，迫不得已放了那條鱸魚。

師：(板書：不放、放)我為什么不放鱸魚，而父親為什么堅決要放呢？他們各自的理由是什么？請同學們再次細讀本部分內容，畫出相關語句。

（學生投入地讀書，在書中仔細地批畫）。

生：“我”不放的理由是因為四周無人，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他和船的影子。

生：（我會要了這條魚，因為四周無人知道。）。

生：我不同意他的觀點，我認為，還沒到捕撈開放日，我們應尊守規則，放掉鱸魚。因為，那是不道德的。法國思想家孟德斯鳩說過：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。我選擇放掉鱸魚。

（學生頻頻點頭）。

生：(讀第三段)我從這一段了解到作者釣這條魚費了很長時間，是相當不容易的，況且這條鱸魚有時那么漂亮、肥大，讓人一看就生愛慕之情，拿回家頓到鍋里，吃著鮮嫩的魚肉，喝著鮮美的魚湯，那是何等的感覺？（眾生笑）。

師：是啊，這么一條大魚誰不喜歡呢？我干脆別放回去了？行嗎？

生：不行。不放父親不愿意。

師：父親為何非讓我放掉呢？他自有他的理由。誰來談？

生：讀“父親劃著了火柴……”，因為還沒到捕撈時間，所以父親非要放掉。

師：從這一段話中誰還讀出了什么？

生：從“盯”一字中我知道父親也很喜歡這條鱸魚，父親也在經歷道德體驗，到底是放還是不放鱸魚？就在這樣的情況下，父親毅然選擇了放鱸魚。

師：誰來讀一讀這一段？（生入情入境地讀）當我聽到父親的話時，我急切地問道：（生讀）“爸爸，這是為什么？”

師：在面臨道德難題時，父親決定了的事，不容更改，平靜地對我說，（生讀）“你還會釣到別的魚的”。

師：我氣極了，哭著大聲爭辯到“可是不會釣到這么大的魚了。”

生：我認為這是一個遵守規則的父親。

生：我認為這是一個不盡人情的父親。

師：面對我的乞求，父親真的是不近人情嗎？

生：父親在雖然很心疼孩子，但實踐道德沒法妥協，是必須去做的。

師：（出示“但是，在人生旅途中……”）請同學們再讀一讀這幾句話，談談你的理解。

（學生認真閱讀，沉默片刻）。

生：誘惑人的“魚”這個魚不是真正的魚，而是指讓人心動的東西，如見到錢，錢就是魚，買東西時別人多找的錢，也是文中的魚。

師：其實，這“魚”指的是不應該得到的地位、榮譽，在你的身上發生過這樣的事嗎？

生：有一次，在放學的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元錢，我迅速跑過去，撿了起來，是給阿姨呢？還是不給呢？我將錢塞進了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后還是將錢還給了阿姨，還給阿姨的一剎那，我的心里馬上輕松了，唱著歌走了。

生：我理解了最后一句話的意思，正是因為我從小經歷了這件事，所以在以后的人生旅程中，我放棄了那條誘人的魚。

師：你從中明白了什么？

生：面臨誘惑時，首先選擇道德。

生：克服誘惑，遵守規則。

第二課時。

生：這篇課文內容具體，語句通順。

生：這篇課文寫得很美，我喜歡“月光如水”這個詞語。

師：寫文章時多用些好詞好句大家都喜歡讀。

生：這篇課文條理清楚，先寫我和父親去釣魚，釣到了一條非常大的魚，然后父親一看不到開放日的時間，讓我放魚，不放，最后又講了因這件事，自己終生受用。

師：文章要寫層次清楚、明了，大家才愛讀。

生：這篇課文寫得很形象，如當聽到父親讓我放魚時，我急切地喊了起來，后來有用乞求的目光看著父親，給我留下了深刻的印象。

師：生動、具體的內容能使大家身臨其境，讀得投入。

生：這篇課文的語言很美，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”給我留下了深刻的印象。

師：在寫敘事的文章時，環境描寫可以烘托氣氛，襯托人物。

最后還是把座位讓給了年邁的老奶奶。

師：面臨著讓不讓座位的難題。

生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周圍既沒有垃圾箱，也沒有水池，我的衣兜里也沒有裝紙，將痰隨地吐痰是不道德的，怎么辦？最后我生生地將這口痰咽了下去。

師：你是一個為他人著想的好孩子。

生：前兩天，我去超市買東西，當時結賬處人太多了，這得排多長時間的隊呀！這是，前邊有人給我打招呼，我一看是我們家一個院的王欣哥哥，他說，來，到我這里來,是去呢，還是不去呢？我左右為難。

師：看來，在同學們身上發生的這樣的事還不少，請把你的這一段經歷像作者一樣寫下來吧。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十五

與傳統課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環節和游戲內容，把生物知識與游戲環節結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變為主動學習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十六

摘要：文章從翻轉課堂的特點出發，提出了普通高校體育課程翻轉課堂教學設計的策略，并提出了體育課程實施翻轉課堂的必要條件。

21世紀是知識經濟時代，“創新”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習的平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語。

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎。研究性學習活動的教學設計模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。

[2]張華。論“研究性學習”課程的本質[j]。教育發展研究，，（5）。

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會；華東師大比較教育研究所譯。學會生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學出版社，。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十七

真情傳遞是本學期上網知識中比較重要的一節，電子郵件的申請和使用，在孩子一生中都比較重要的內容。課前學習任務中利用微視頻，學生學習申請和收發郵件的方法。課上學生登錄郵箱進行收發郵件的練習，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過匯報學習郵箱功能深度使用。

一、教學目標。

1、能自己申請免費的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。

2、能夠自己接收和發送普通電子郵件。

3、郵箱功能深度開發。

1、2是重點，3是難點。

二、學習者特征分析。

學生可以自由的瀏覽網頁，但是還沒進行過網上的注冊，有可能會出現，申請時忘填某項內容不通過，申請后忘記密碼等情況。

三、課前任務設計——任務單（發給學生）。

2、通過學習，申請一個126的免費郵箱，并給老師發送一封電子郵件（地址：msqubo@，主題：班級+姓名）。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。

申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。

四、課前學習資料。

1、小學信息技術教材第四冊第二單元《真情傳遞》。

2、126網易電子郵箱的申請過程，電子郵件的發送和接收視視頻。

3、課前任務單。

將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優酷網站，學生上課前一周前發放視頻和學習任務單，前兩天截止，教師進行統計。

五、學習策略（arcs）。

a(注意)：通過自學微視頻，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

r（關聯）：聯系生活實際，體驗網絡的便捷。

c（信心）：任務難度適中，經過努力認真便可完成，樹立學生的自信心。

s（滿足）：對學生發送的郵件給予肯定，對完成嘗作業的學。

生給予鼓勵，讓學生感到滿足。

（一）、分析課前任務完成情況：

教師打開郵箱，總結學生課前任務完成的情況，對發送郵件主題格式有錯誤的進行糾正。

教師演示查找問題，學生演示解決辦法。

設計意圖：課前課上利用此處進行關聯，不讓課前學習流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉課堂實施更加順利。

（二）、小組比賽一——發送郵件。

小組內成員每人給教師發郵件，每組5人，每人發送成功加2分。主題是小組名加學生名。（小組間可互相協助,但不可以代勞）。

教師打開郵箱與學生共同評分。

設計意圖：以比賽形式，鞏固課前學習效果。通過小組共同計分的方式，讓學的快的同學去輔導接受慢的同學，感受同伴互學的效果。教師也在比賽過程中，出現在學生身邊，給學生以輔導，使全班同學都掌握本課的內容，增加其信心。

（三）、小組比賽二——深入探究。

5分。

全班交流評分。讓小組成員將開發的特殊功能進行演示。設計意圖：讓學生自己動手去找一找，郵箱內各項功能，然后在組內先交流，再板書到黑板上，保證組內成員先學會，然后再全班交流，體會集體智慧的結晶。

（四）投票。

給你認為今天學習狀態最佳的同學發送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數多，誰是今天的學習冠軍。

設計意圖：學生發送郵件練習，鞏固所學知識，并且把學習評價環節交給學生，讓學生體會到自己才是課堂的主人。

（五）總結。

總結今天的學習，表揚冠軍同學，冠軍小組。

設計意圖：總結比賽，為今后此種方式學習，奠定基礎。

七、學習環境設計。

在機房內，每五人一組，教師機有記分表。黑板有小組編號以及板塊，供學生書寫開發的項目。以組為單位記分。不單獨為個人記分。

八、設計思路說明。

本節主要采用同伴教學法。小組合作，互相學習和幫助，讓每個同學都不掉隊，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學實施。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十八

《數字與信息》是蘇教版義務教育小學數學第八冊綜合與實踐活動的教學內容。主要結合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調查與交流，初步了解數字編碼的有關知識，體會用數字編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環節安排活動。“提出問題”環節，主要結合具體的實例，引導學生初步了解數字編碼的特點；“比較分析”環節，主要結合身份證號碼，幫助學生體會用數字編碼表達信息的方法；“設計方案”環節，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環節，主要引導學生到生活中找一些用數字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導學生討論用數字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經驗，感受數字編碼的應用價值。

本課教學重點是：組織學生分析數字編碼現象，了解生活中一些常見的數字編碼的含義及方法，探索發現身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數字編碼的方法，發現身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數字編碼問題。

《數字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內完成，體現出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節的，是無法達成培養學生編碼的意識和能力的教學目標的。

1、通過對生活中數字編碼現象的觀察、研究和分析，發現一些常見的數字編碼信息；

2、了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數字編碼是一種解決問題的需要”的數學思想方法，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一。

（一）自主學習任務單的設計。

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：

達成目標：觀察生活中的數字編碼現象，發現一些常見的數字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關信息。

學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的`身份證號，分析其構成含義。

方法建議：查找資料、對比發現。

課堂學習形式預告：第一環節：交流自主學習成果。第二環節：解讀身份證號含義。第三環節：設計方案，編制“索書號”；第四環節：展示質疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數字組合含義，了解數字編碼現象，使學生感受數字編碼傳達信息功能。

視頻展示：由“1”“1”“0”3個數字組成的數，可以表示數量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領悟數字編碼信息的意義，使學生學會采集數字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統解讀身份證號構成含義及相關編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優勢。

從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現了個體差異性。結合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告——先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構成含義，在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼，重溫自主學習已經掌握的學習內容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進行評價、提問或者質疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經驗，取得成就感的重要環節。而且，有可能有質疑產生，那會起到培養學生發現問題能力的功效。

1、課堂檢測。

請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。

學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內同學交流，看看大家意見是否一致。

全班交流，統一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。

2、進階練習：我有“火眼金睛”

上課前，將每個小組組內其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學的身份證號碼信息。

（1）學生獨立完成后，小組匯報。

（2）匯報后，驗證：請4位同學依次起立確認。

（3）引導發言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充？

3、自主探究，質疑展示：我給好書“身份證”

（2）鼓勵學生質疑：看了要求，你有什么問題想提出來？

（3）介紹“中圖法”、“索書號”；

（4）編寫分類號。

每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。

第一次展示：報告小組成員協作討論、探究發現圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的分類號是多少。

（5）編寫班內流水號。

師：如果說，剛才編寫分類碼是體現規范的話，那接下來為圖書編制班內流水號，就要發揮大家的個性了！

學生先獨立編制班內流水號，然后跟組內成員討論協商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。

第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質疑討論“表示年份的數字用4位數好還是2位數好？”“班級信息放進編碼后，該如何處理？”“怎么體現流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。

4、全班評價。

5、課后活動，了解其他編碼知識。

（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

（2）了解條形碼的有關知識及編制方法。

新課程標準強調：數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經歷“自主探索——舉例驗證——得出結論”的探究過程。首先，通過完成《自主學習任務單》上的任務，產生任務驅動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結合學生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結論。

同時，數學教學也是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發展。

隨著學生生活經驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望。因此，在本節課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結構和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號這兩個環節，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯系學生生活實際、學生關注和感興趣的實例，大大激發了學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節課的教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結構和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關注他們情感與態度的形成和發展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關注學生數學學習的結果（如知識理解的對或錯、完成任務的優或差等），更關注他們在學習過程中的變化和發展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數學。

總之，在這節課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為學生的數學學習創設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探索中不斷發現，經歷“做數學”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數學”的體驗；在思考中相互接納，培養“愛數學”的情感。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現智力與能力的共同發展，促進了學生的全面發展。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇十九

尋根課堂是突出以人為本，以問題導學為基本特征，以遵循規律為內在要求，以追尋融合為價值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談談我校的體育尋根課堂。

一、活動目標。

（1）學生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。

（2）豐富學生課外生活，發展耐力、靈敏、協調、反應等身體素質和活潑、開朗等心理素質，增進健康美。

（3）在練習中學生能表現出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發健康的情感，陶冶情操。

二、活動過程。

以問題導入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認識和見解。在教學新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學生在操整體上留下印象外，還可喚起學習的渴望，給學生帶來美的享受。然后分節進行基本動作教學，最后在逐步串聯成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎動作，是操中最主要最穩定的.部分，操中所有動作都應以這些動作作為核心加以擴展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎，是完成整套操的關鍵。

人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學生尤其是小學生在初學時，首先應學習掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點，加速發展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。

第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。

第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。

第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。

第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側平舉。2――右腳腳尖點地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側平舉。5――8動作同1――4方向相反。

通過上面這個組合動作引導學生邊看邊跟著圖示學練，使學生初步了解所要學習動作的具體形象、結構，引導學生自覺積極地進行模仿練習。學生年齡小，思維過程還不明晰，當某些動作結構復雜、技術細節和關鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領做的同時，進行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關節，多部位同時參與活動。動作結構復雜，對身體協調性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學習新動作的時候就可以減少關節、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉入下個部位的分解學練（如手上動作），當學生較好掌握分解練習后，要不失時機地把完整動作連起來學習，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學中，我們應多采用分組合作，動作分解再到組合練習，反復練習再到表演。同時還應該注重學生學習方法和良好品質的培養，使學生體驗成功的快樂。

三、反思總結。

實踐證明，在眾多的運動中，有節奏地進行活動能夠促使人的身體達到最舒適的協調。健美操在強身健體、提高學生協調性的方面有著顯著的績效，進行適量的互動練習為學生增添了額外的學習機會；學習了健美操，學生會表現出強烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學生不知不覺形成了如團隊協作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質和體育精神，這將讓學生受益終生。當個體的思想、策略得以在群體中充分表現出來時，就會使個體產生一種強烈的優越感，個體覺得自己的人生價值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚，團隊的合作和共同奮斗取得成績也讓學生有了強烈的歸屬感，真正體現了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實到實處。

（江蘇省如東縣賓山小學）。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇二十

摘要：文章從翻轉課堂的特點出發，提出了普通高校體育課程翻轉課堂教學設計的策略，并提出了體育課程實施翻轉課堂的必要條件。

21世紀是知識經濟時代，“創新”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習的平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語。

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎。研究性學習活動的教學設計模式研究[j]。中央電化教育館，2011，（3）。

[2]張華。論“研究性學習”課程的本質[j]。教育發展研究，2001，（5）。

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會；華東師大比較教育研究所譯。學會生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學出版社，1996。

翻轉課堂教學啟示（熱門21篇）篇二十一

應用文寫作作為中職語文教學的重要內容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當前中職語文教學的實際情況，應用文教學效果并不理想，其教學的重要價值遠未得到很好的實現。

(一)以教為主的教學方法。

當前，中職應用文寫作教學沿襲了傳統“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析;或者由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學生的寫作練習來實現，這一環節基本是在課余由學生完成，以教師的批改來結束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學生的重視并且據此改正自己的錯誤，被批改過的作業本往往都被學生束之高閣。可見，在傳統教學模式下，學生是否能真正掌握應用寫作技能，不容樂觀。

(二)整齊劃一的教學步驟。

教師講授為主，教學步驟統一，這樣的教學方式忽視了學生個性化的學習需要。語文教師用同樣的應用文教材、同樣的課程標準、同樣的教學方式、同樣的學習時間來面對學習個性具有差異的學生，很難照顧到每一個學生的具體需要。顯然，有的學生很快學會了，有的則剛好學會，還有的難以跟上老師的節奏。下課時間到了，課程進展到同一程度，教師留下同樣的.作業后下課，其結果是學會的學生作業很快完成了，學不懂的學生則一直困惑。在以后的課堂教學中，同樣的模式仍在延續，困惑的學生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術、網絡技術，突破傳統教學結構的困境，對教學方式進行革新。

(三)缺乏互動的教學氛圍。

中職應用文課堂教學中，教師與學生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學信息的反饋，大部分學生較為沉默，很少發言，或者只是在被教師點名提問后才發言。只有少數幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發言。為了改變這種現狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

翻轉課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間教師則用來解答學生問題，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的特征可以概括為以下三個方面。

(一)課前微課，先學后教。

微課視頻是翻轉課堂的首要因素，具體包括教師制作教學視頻和學生課前觀看視頻兩個部分。教師根據教學目標和教學內容，制作教學微視頻，設計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應目標清楚，時間簡短，以便于學生集中注意力完成知識的聽講。學生在課前學習教師錄制的教學微視頻，邊學習邊做筆記，完成進階檢測和作業。回到課堂上，師生就學生沒有學懂的知識點或者作業完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉課堂也是一種典型的先學后教的教學模式。

(二)自主學習，進階檢測。

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單引導下，課前自主學習微視頻，這樣，能夠清楚自己的學習目標，并為實現目標進行各種學習和探索，也就實現了學生積極自主學習的目的。教師在制作微視頻時，要設計進階式檢測，一個知識點講解后，通過設計幾個小問題，幫助學生及時進行檢測。要求學生在學習了一段微視頻后，完成通關作業，作業做對了才可以進入下一階段的視頻學習;如果作業做錯了，學生則需要根據相關提示繼續學習、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進階作業，才可以進入下個知識點的學習。

(三)課堂活動，內化知識。

翻轉課堂中課堂活動的環節主要通過學生分組討論或作業訓練來完成。學生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，進行生生互助，實現知識內化。教師也可根據教學平臺反饋的學生的課前學習情況，適時提供個別指導，對小組內部經過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關練習作業，以幫助學生復習鞏固知識，對作業中出現的問題應該及時點撥解惑。在翻轉課堂教學中，學生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務來建構知識，促進了他們對當前所學知識的內化。

為了切實提升中職應用文教學成效，彌補傳統教學的不足，筆者運用翻轉課堂教學模式，以“消息”教學為例進行教學設計，探究該教學模式在應用文教學中的具體運用。教學設計主要包括課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

(一)課前自主學習。

1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內容。(1)設置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專業學校舉行一場‘寧海中等職業技術人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網上發一篇文章。”(2)寫法指導。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結構通常由標題、導語、主體、背景、結語五個部分組成，背景和結語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標題、導語、主體、背景四個部分構成，格式完整，寫法規范。標題概括了主要事實———今年職校畢業生起薪每月1800元以上。導語扼要揭示消息的主要內容并且要素清楚，即when(何時，4月29日)、where(何地，寧海中等專業學校)、who(何人，今年職校畢業生)、what(何事，今年職校畢業生起薪每月1800元以上)。主體對導語進一步擴展，傳遞職校畢業生“吃香”的信息。結語部分介紹了人才交流會的現場背景。”(4)錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即:格式不對、要素不全、信息不準、報道遲緩等。

2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發至qq群共享，讓學生下載播放。學生在家預習時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學習進度和快慢節奏，懂了的內容快進跳過，沒有懂的內容倒退反復觀看，甚至可以停下來仔細思考或者做筆記，其過程就相當于多了一個“家庭老師”。學生還可以通過網絡學習空間或qq，和授課教師進行互動，并和其他同學交流學習體會，也可以將自己在網絡上搜索到的優秀“消息”范文上傳到網絡空間，和其他同學分享，從而增強原本枯燥的應用文理論知識學習的趣味性。

(二)課堂練習內化。

在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，從而讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

1．梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學生理解知識的特點和認知結構的不同，他們在觀看完微視頻后，將產生各種各樣的問題，教師在課堂中請學生提出問題，同時，可針對學生在課前學習過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向學生提問。學生分小組進行問題討論，他們可以根據問題的類型、難易程度等進行協作探究。通過自主學習、獨立探索和小組協作學習后，學生對教學內容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進行發言，展示他們的學習成果;通過成果展示，有利于教師掌握學生的學習進度和狀況，更有利于學生對相關理論知識的掌握。

2．寫作訓練。教師幫助學生梳理完寫作知識后，應給出相應素材，由學生開始進行實際寫作練習。教師所給出的寫作素材應事先進行過充分的考量、準備，以避免陳舊的、空洞的、與學生自身經驗毫無關系的命題。可以讓學生圍繞學校近期發生的大事，如校園文化藝術節隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創新高、文明風采競賽等等，寫一則消息。這些和學生息息相關的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，寫作訓練環節基本都在課后完成，學生往往抱著作業一交就萬事大吉的心態，作業的質量甚至教師的批改意見都不是他們關心的對象，導致很多學生沒能真正掌握應用文寫作的技能。而翻轉課堂教學中，由于已經節省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學生練習完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學生的寫作。也可以讓學生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。

3．課堂小結。在學生完成“寫作練習———互相糾錯———互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結。從而引導學生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統化，引導學生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習中，教師總結學生易犯的錯誤為:標題、導語冗長，主題不鮮明;體裁特點不明顯，像工作總結;比較空，缺少必要的應證內容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進行如上總結，并不會占用多長時間，但卻提升了學生對此類問題的重視度。

(三)課后反思總結。

課后，教師要結合學生的課堂表現給出反饋與評價，以督促學生對“消息”的文種知識做進一步梳理，使之完善自身的知識結構、提高應用文寫作能力。教師還要將學生的作品放入微博、qq空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學生再對他人的評價進行小結，寫下學習反思和總結。總之，翻轉課堂是一種創新型的教學模式，是現代信息技術條件下教學改革的重要突破。在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流，而是在教師的掌控下，學生更加自主靈活地進行學習。因此，翻轉課堂成功實施的關鍵在于教師，教師應成為使用信息化技術的先行者;應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進，以避免翻轉課堂華而不實。