教學(xué)反思可以讓教師從學(xué)生的角度思考問題，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是一些值得參考的教學(xué)反思范文，希望能對大家的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“盆、位”等12個生字。會寫“分、沒”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文中的長句子。

3、有感情地朗讀課文1、2自然段，在閱讀中學(xué)習(xí)詞語，練習(xí)說話，體會雄日的“用心培育”。

教學(xué)重難點：

1、認(rèn)識本課12個生字，會寫“分、沒”2個字。

2、朗讀課文，理解重點句子。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，看圖質(zhì)疑。

1、讀課題。

2、（屏顯課文插圖2）引導(dǎo)看圖，練習(xí)說話，啟發(fā)質(zhì)疑。

二、初讀感知，識記生字。

1、自讀課文，把生字的字音讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

2、檢測生字詞的掌握情況。（同桌互讀、小老師帶讀、賽讀、開火車讀）。

（1）帶拼音讀。

（2）去拼音讀。

（3）生字組新詞，再讀。

（4）重點識記“盆?盛?芽?煮”，感受漢字聲旁表音，形旁表義的特點。

3、指導(dǎo)朗讀長句子，感知課文大意。

4、再讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

三、細(xì)讀第2段，理解內(nèi)容。

1、雄日是怎樣培育花種的？屏顯課文第2段，個別讀。（板書：用心培育）。

2、“十分”可以換什么詞？（很、特別、非常）。

3、理解“用心培育”，指導(dǎo)朗讀。

（1）品讀“又”字，初步感受雄日的“用心培育”；

（2）創(chuàng)設(shè)情景，說話、朗讀，再次感受雄日的“用心培育”。

4、指導(dǎo)寫字：分、沒。

（1）觀察、匯報，說說要注意哪些筆畫的書寫。

（2）教師范寫，提示書寫要點。

提示：“分”字撇捺要舒展，“沒”字右上沒有勾。

（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、用“十分”練習(xí)說話。

3、朗讀課文。

板書設(shè)計：

用心培育分沒（田字格）。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇二

針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的.扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會了。

讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。

課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題；

2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達(dá)到。

3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇三

1、認(rèn)識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們一定很喜歡聽童話故事吧！今天老師就和大家一起讀一個有趣的童話故事《手捧空花盆的孩子》。板書課題，引導(dǎo)學(xué)生注意“孩”字的寫法。

2、先自讀這個較長的課題；然后指名讀課題，讀準(zhǔn)“捧、盆”的字音；齊讀課題。

二、初讀課文。認(rèn)讀生字。

1、借助拼音讀課文，將本課的生字圈出來多讀幾遍，把長句子讀通順。

2、同座位之間在生字表中相互指認(rèn)生字。

3、大屏出示本課生字組成的詞語，指名帶讀，小老師教認(rèn)。（第一次出示的詞語帶音節(jié)，第二次出示的詞語不帶音節(jié)。）。

4、把難認(rèn)的字以詞卡的形式貼在黑板上，多讀幾遍。

5、分自然段，以開火車的形式朗讀課文，在讀課文中鞏固識記生字。

6、請將課文讀給自己喜歡的人聽。

三、朗讀、感悟第一自然段。

1、國王為挑選繼承人向全國宣布了一項什么重要決定？

2、出示句子，指導(dǎo)朗讀。

（誰能用這些種子培育出最美的畫，誰就是他的繼承人。）。

誰愿意做國王向全國的小朋友宣布這項重要決定？進(jìn)入角色朗讀。

3、大家知道誰做了國王的繼承人？

四、學(xué)寫生字。指導(dǎo)寫好“分、要、位、選”四個新字。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、做識字游戲。（花盆中出現(xiàn)生字，請學(xué)生朗讀。讀對的同學(xué)就得到做成鮮花的字卡。）。

2、整體練讀課文。

同桌兩人自由練讀。師：你們能不能很快地把《手捧空花盆》這個故事讀給同桌聽，來看一看誰讀得好。大家可以是自己讀，也可以輪流讀。生：同桌兩人合作讀。

二、細(xì)節(jié)探究，朗讀感悟。

1、師：讓我們走進(jìn)那個熱鬧的日子。咱們來直接讀讀這個段落。學(xué)生自由朗讀第三自然段。

2、圍繞重點句朗讀感悟。

出示句子：國王規(guī)定的日子到了，許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。

師：如果是你捧著美麗的鮮花，心情會怎么樣？會說些什么？

想象手捧鮮花的心情，把你的感情融入朗讀中，讀好這些句子。

3、就在他們高興的時候，國王來了，請大家讀讀下面的課文，看看有什么不明白的地方。

4、預(yù)設(shè)問題：為什么國王臉上沒有一絲高興的表情？

5、填補空白，朗讀感悟。

出示句子：國王從孩子面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。國王想：

就把自己當(dāng)成國王，再來讀讀這句話。

6、是雄日沒有用心培育花種嗎？指名朗讀第二自然段，想想知道了些什么？

7、完成課后的換詞練習(xí)，感受“十分”這個詞的表達(dá)效果。

8、雄日都十分用心的做了些什么？誰也能用心地讀讀課文。

9、雄日這么認(rèn)真的培育花種，可種子卻沒發(fā)芽，在他最難過、最傷心的時候，國王的心情怎樣？觀察課文后的插圖。

10、填補空白、朗讀感悟。

出示句子：國王聽了，（心想：，）高興得拉著他的手，說：“你就是我的繼承人！”

指導(dǎo)學(xué)生帶著高興的笑聲讀好國王的話。

11、國王為什么選雄日作繼承人呢？一起讀讀最后一段。

12、雄日知道嗎？他每天都在做同樣一件事，可花種怎么也不發(fā)芽，再次引讀第二自然段，體會孩子的誠實。

三、總結(jié)。

1、今天咱們讀了課文，雖然課文中手捧空花盆的孩子，沒有種出最鮮艷的花朵，他卻是個誠實的孩子。板書：誠實。讓我們把這個詞讀到心里去。

2、也讓我們記住這個誠實的孩子，學(xué)寫“沒、孩”兩個字。

四、練習(xí)復(fù)述課文。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇四

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。

1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。

2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。

3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計了以下思維點：國王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。

4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。

在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時間不夠多。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇五

1、在故事情節(jié)的回顧中進(jìn)一步鞏固“盆、位”等12個認(rèn)讀字。能夠正確區(qū)分“花種”、“種花”的讀音，結(jié)合板畫理解“一盆”與“一盆盆”的不同。會寫“分、選”等生字。

2、聚焦兩個重點句“國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情?！薄皣趼犃耍吲d地拉著他的手，說：‘你就是我的繼承人’?！痹诰渥又欣斫狻耙唤z”的意思。并以此為線索理解第二三自然段，能夠較有感情地朗讀。

3、通過聚焦重點句探究國王不高興和高興的原因，懂得雄目因為誠實才贏得了做國王繼承人的機會，理解誠實是才是做人的美德。

《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會到，這是本課一個難點。本課設(shè)計試圖突破低年級孩子學(xué)習(xí)長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在老師引導(dǎo)下重組學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。

1、詞語卡片、兩種表情的國王頭像手模。

2、多媒體課件。

（一）多元復(fù)現(xiàn)詞語，直奔故事焦點。

1、在復(fù)習(xí)詞語中回顧課文內(nèi)容：挑選、王位、花種、種花、宣布、盛開、一盆鮮花、一盆盆鮮花、煮熟、發(fā)芽。（出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎勵，又貼作板書）。

4、插讀句子：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？

5、小結(jié)：孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國王，這些孩子不誠實，像這樣的人，如果做了繼承人，國王怎么能放心讓他繼承王位、管理國家呀？這就是不高興的原因呀！

6、指導(dǎo)讀出國王的不高興。

（二）聚焦“空花盆”，感謝“誠實”的可貴。

出示：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人”。

1、學(xué)生自由讀第二自然段，看看雄日對培育花種都做了些什么？

2、交流，并感悟：十分用心。

3、配樂朗讀第二自然段，感悟雄日的“誠實”。

（1）師：讓咱們也十分用心地再讀讀第二自然段，再十分用心地體會體會雄日種花的經(jīng)過吧！（課件配樂出示：有個孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。）。

（2）師：是呀，因為雄日跟每一個孩子一樣也是多么地想成為國王的繼承人啊。

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手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇六

《手捧空花盆的孩子》是教科版語文二年級上冊第17課，是一篇具有教育意義的童話故事。文中敘述了國王在選擇繼承人時采用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是一個手捧空花盆的孩子。故事的最后，國王揭示他發(fā)的花種子全部是煮過的，根本就不能發(fā)芽開花。從而達(dá)到文本教育的目的：做人要誠實守信。

平時班級有不誠實的學(xué)生全班同學(xué)都敢于批評指出，并熱情其改正。學(xué)習(xí)這課時讓學(xué)生通過多種方法讀課文，在讀中感悟，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識與情感參與，并聯(lián)系自己實際，從而更好理解誠實的美德。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3、通過對重點詞句的理解，明白課文內(nèi)容，懂得做人要誠實的道理。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過對課文重點詞句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。體悟人物情感，理解課文內(nèi)容。受人物品質(zhì)的感染和熏陶，愿意做一個誠實的人。

（一）復(fù)習(xí)詞語，聚焦主題。

（1）認(rèn)讀“挑選”：故事中國王要挑選什么？

（2）認(rèn)讀“王位”：當(dāng)了繼承人，就可以繼承——？

（4）認(rèn)讀“宣布”：發(fā)下花種后，國王還宣布了一個決定，誰來說說？

（5）認(rèn)讀“盛開”。

（6）認(rèn)讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結(jié)合貼圖理解兩者的區(qū)別。

（7）認(rèn)讀“煮熟、發(fā)芽”（寫空花盆卡片的背面）。

究竟誰成為了國王的繼承人？（四名學(xué)生分段朗讀課文）。

（二）、理解重點句。

我們來到國王選繼承人的那一天，瞧，國王來啦，許許多多的孩子都捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭，那一盆盆美麗的花會是怎樣的呢？（芳香撲鼻、五顏六色等）看到這么多美麗的鮮花放在面前，你高興嗎？那國王的表情又是怎么樣的呢？請同學(xué)們從課文中找到描寫國王表情的句子畫一畫、讀一讀，指生讀。

1、國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，顯得不太高興。

（1）你們能做出這樣的表情嗎？對，就帶著這個表情，誰能把這句話讀好？

（2）質(zhì)疑：這么多美麗的鮮花放在面前，可國王卻一不高興，這到底是為什么呢？

2、我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，根本不能發(fā)芽。

理解意思。我們都知道這樣的種子是不能種出美麗的鮮花的，可是哪些孩子們手中那嬌艷美麗的鮮花又是從哪里來的呢？就在國王走在擠滿鮮花和孩子的街頭，突然發(fā)現(xiàn)了誰？他的手里也捧著美麗的鮮花嗎？（手捧空盆）你們能在課文中找到描寫國王和小男孩相遇的句子嗎？把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王，你們知道課文的哪一自然段描寫了他種花的經(jīng)過？（第二自然段）。

（三）、聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。

（1）你們找到了他種花的經(jīng)過，那就認(rèn)真聽老師讀這一段，一會告訴我你聽后的感受。，課文中用哪個詞語來形容培育花種的態(tài)度？（精心）。

（3）十天過去了，一個月過去了，種子還是沒有發(fā)芽。如果是你，你的心情會怎樣？（著急．失望，傷心）。

師：帶著這么多的感受，齊讀第二段吧！

提問；你想當(dāng)國王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？

國王聽了，高興地拉著他的手說：“你就是我的繼承人！”

國王的舉動和剛才的表情形成了鮮明的對比??！我們來讀一讀好嗎？

（4）創(chuàng)設(shè)情境：分三次讀句子。

（5）國王面對男孩為什么這么高興??？（板書：誠實）是啊，他雖然沒有種出美麗的花朵，可是他卻擁有一顆誠實的心，現(xiàn)在你覺得他的花盆還是空的嗎？這樣的花才是世界上最美的花！

（四）閱讀拓展，提升文本。

1、送給學(xué)生一些“誠實”的名言警句。

誠實是智慧之書的第一章?！芨ミd。

失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己。—————莎士比亞。

生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。—————海涅。

走正直誠實的生活道路，定會有一個問心無愧的歸宿?！郀柣?/p>

2、說一說，寫一寫：

（1）、踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，我（）。

（2）、考試時，有一道題我不會做，小力讓我抄他的，我（）。

（3）、語文詞語聽寫我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯字，我（）。

（五）、總結(jié)全文讀出自己。

學(xué)生分組有感情朗讀課文，讀中感悟誠實的可貴。

板書設(shè)計：

雄日煮熟的花種不發(fā)芽空花盆（誠實）。

其他孩子煮熟的花種鮮花盛開（不誠實）。

這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。課文通過手捧空花盆的孩子的誠實，讓學(xué)生知道誠實是一種美德，愿意做誠實的孩子。

根據(jù)學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，興趣愛好以及認(rèn)識水平，因此確定運用“自主讀——合作探究——朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以及合作探究能力。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，這節(jié)課，基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學(xué)方法。于是在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過角色朗讀課文，感悟故事中蘊含的寓意。再通過合作探究，分析故事人物的心理活動，進(jìn)一步把握人物心理活動。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。

做到在輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中師生能在感悟誠實的過程融入文本，引發(fā)共鳴，從而生成煥發(fā)出生命活力的課堂。回顧整節(jié)課的教學(xué)，我覺得在教學(xué)中我注意了以下三個方面：

第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“聽、讀、說”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感。

第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

第四，在過渡語的設(shè)計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

此外，我能夠關(guān)注個別生在課堂上，尋找機會讓一些不經(jīng)常讀書的同學(xué)讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠。

這節(jié)課孩子們不僅讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財富。但是在教學(xué)中還存在著不足：

1、在整節(jié)課中學(xué)生讀的還不夠充分。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，我應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，讓學(xué)生在模仿我的讀中，逐漸掌握讀的技巧，進(jìn)一步的感悟課文內(nèi)容。

2、情境的創(chuàng)設(shè)還缺少方法，課前對學(xué)生和時間考慮的不夠充分。在以后的教學(xué)中，多注意在這節(jié)課教學(xué)中所存在的問題。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇七

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能從容應(yīng)答。

課文的每一個細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。

此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子?！?/p>

在過渡語的設(shè)計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

2、在講“捧”字時，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：“打”字，當(dāng)時很詫異，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。

3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

4、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇八

我在教學(xué)本課時，注意了三個方面的設(shè)計：

第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點。

第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財富。

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能從容不迫。

一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當(dāng)國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。

”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。

”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學(xué)的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運用個性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。

此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：

“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。

除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

2、上課時過多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

3、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇九

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。

學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

鳳樂小學(xué)??????吳玲。

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。

在教學(xué)中我以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。板塊一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。板塊二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。這樣較難理解的內(nèi)容就顯得簡單多了。

當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這篇課文如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認(rèn)識層面上。

文中“空花盆”恰恰承載了這個孩子心靈深處最美好的東西，可以說這就是影響他人的一種強大的心靈力量。所以說“空花盆”就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的支點。

小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我也在努力嘗試著。以下是我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：

本課設(shè)計意圖：

本課設(shè)計試圖突破低年級孩子學(xué)習(xí)長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。

過程簡述：

在執(zhí)教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人?！边@條主線來整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會到一個人誠實的品質(zhì)最可貴。

課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。在預(yù)設(shè)中我力求做到：

（一)在趣味中求扎實。

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了花盆詞語卡片，既可在復(fù)習(xí)時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。同時以詞串的形式復(fù)習(xí)字詞，不僅在語言環(huán)境中鞏固了生詞，同時也對課文內(nèi)容進(jìn)行了一次回顧，可謂一舉兩得。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實物引路，即出示發(fā)絲，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

（二）在長文短教中求高效。

針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預(yù)設(shè)中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。

以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態(tài)。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點，從而實現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。

（三）加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機會?！跋胍幌?，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達(dá)能力，提高孩子們的語文素養(yǎng)。

（四）扎實抓好朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點段（第二自然段）指導(dǎo)學(xué)生運用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。如：如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個有個性價值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得近一點，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個目的地，雖說簡單，但到達(dá)還需努力。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇十

推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：

1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。

3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較好。

但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時間不夠多；學(xué)生活躍但無序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實實學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇十一

經(jīng)過幾次試教之后，在自己班級上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個上課的過程，這其中讓我學(xué)到了很多，也給了我很多感觸。

總結(jié)這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時，我的設(shè)計是重點學(xué)習(xí)第一自然段，了解國王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時，重點研讀課文，體會“誠實”。我通過讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來領(lǐng)略主人公的內(nèi)心的矛盾斗爭。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點詞語，并且練習(xí)上下文理解并掌握這些詞語的用法。整堂課上下來，思路還算清晰，重難點突出，但是總體感覺朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生還沒有被引進(jìn)情境中來，因此，反思我的教學(xué)活動，還有很多地方需要改進(jìn)，并且，以后在教學(xué)上，要不斷反思。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。

2、對學(xué)生的反饋要及時，特別是對學(xué)生的評價。評價要多運用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時，要留給他時間再次讀讀。這樣，學(xué)生會更加積極參與到課堂中來。

3、要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，多點時間留給學(xué)生思考。

有些學(xué)生能夠歸納總結(jié)的知識點，盡量讓學(xué)生來回答有些問題，不要太心急著把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了?；卮饐栴}之前讓學(xué)生用筆圈圈畫畫，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時間，效果可能會更好。

4、本課讀的效果沒有體現(xiàn)，所以我以后要善于煽動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊朗讀。

5、有些提示語的指向性不夠明確，因此，平時的教學(xué)用語要規(guī)范。在設(shè)計教案的時候就學(xué)會把一些預(yù)設(shè)的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對課堂上生成性知識點的時候，心里有準(zhǔn)備，然后不斷訓(xùn)練自己。

最后，我想自己平時還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實實學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇十二

一、教材分析：

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準(zhǔn)則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。

二、學(xué)情分析：

這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識的字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認(rèn)識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會認(rèn)16個生字，學(xué)會寫8個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。

四、教學(xué)重難點：

重點：學(xué)會認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。

難點：體會誠實是一種美德。

五、課前準(zhǔn)備：

課件、生字卡片。

六、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了十二個詞語，請看大屏幕齊讀一遍。

（二）、激發(fā)興趣。

1、請看大屏幕。用你自己的語言說出對這幅畫的初步印象。

大家說的都詳細(xì)生動，聽得出來大家觀察的都很仔細(xì)，大家想知道國王頒布了什么嗎？

請大家往這兒看，誰來把國王頒布的公告讀給大家聽。

這位同學(xué)讀得很清晰，聲音很宏亮，謝謝你的朗讀。

（三）、學(xué)習(xí)課文。

所有被挑選出來的孩子現(xiàn)在都站在廣場上了，手里捧著屬于自己的花籽，這時他們心里會怎么樣想呢？誰來說一下？這邊的第一個男生請你來說。他說的真好，把自己想象成這些優(yōu)秀的孩子中的一個，把自己能得到這個花籽的驕傲和激動心情準(zhǔn)確的表達(dá)出來了。

他們的愿望是什么？第一排手一直舉得直直的孩子你來說。哦，因為國王是按照種花的成績來挑選未來的國王的，所以他們都想捧著自己種出的世界上最美麗的花，實現(xiàn)登上國王寶座的理想。

2、帶著問題自由讀課文，找出文中的一對反義詞。

大家說老師真想馬上知道結(jié)果是什么？會有怎樣美麗的花出現(xiàn)呢？咱們一起看大屏幕齊讀課文，一起去種花，一起收獲勞動成果。在這兒老師給大家出個問題，在讀課文時找出文中的一對反義詞。

大家的聲音真動聽，誰找到了文中的一對反義詞，請你來回答。

高興------傷心。

1、對嗎?大家告訴老師，找得真準(zhǔn)啊，你們的眼睛都是最亮啊!

2、請大家往這兒看，三個月過去了，孩子們又回到了廣場，他們的花都有了什么變化。那么是誰高興了、誰傷心了呢？請看大屏幕三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。

2、當(dāng)他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？

3、他們會互相說些什么？

4、在高興的人群中，是不是所有的人都是高興的？誰不高興，你是如何知道的？

5、請兩位學(xué)生來分角色朗讀，讀的時候應(yīng)該做到那幾點呢？

大家回答很棒，一讀出國王的疑惑和想知道答案的語氣，二讀出小孩子傷心，失望的語氣。

第四自然段。

1、國王聽了小男孩的回答后，他的心情和表情變化了沒？

2、找到并讀出來。

大家知道國王為什么會笑起來嗎？他說了什么話?誰來高興大聲地讀國王的話。

（1）、為什么國王知道誰是誠實的孩子？（2）、煮過的花籽能開花嗎？(引導(dǎo)學(xué)生將問句改成肯定句)。

（四）、師總結(jié)課文，激發(fā)他們愿意做誠實的人的愿望。

師：課文中未來的國王具有了誠實的品質(zhì)，同學(xué)們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應(yīng)該具備誠實的品質(zhì)。

（五）、品讀課文，升華主題。

1、師：老師要請同學(xué)們分角色來讀課文，你們認(rèn)為怎樣分工好呢？分角色讀課文。

踢球時，打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，………。

有一道難題，我不會做，小剛讓我抄他的，………。

字詞聽寫我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯字，……。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計與反思范文（13篇）篇十三

曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。

我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長久下去，會導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語言，更不利于他們的健康成長。

記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個故事，學(xué)習(xí)這篇課文對他們來說應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個孩子小聲說到：＂我怕說錯，別人會笑的＂。

我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯、機會＂這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會給自己一個出錯的機會。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進(jìn)的機會。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多?？磥?，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學(xué)會欣賞別人，更要學(xué)會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

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