在化學教學中能否把形象感知與抽象思維辯證地統一起來，是化學教學成敗的關鍵，而指導學生如何能動地由感知到形成概念，由理解現象到把握本質，把感性知識上升為理性知識的辯證過程，則應是教學的中心環節。因此，形象直觀與抽象思維是分不開的，只有將兩者有機結合起來，才能收到好的效果，實現高效課堂。

在化學教學工作中，要實現高效課堂，應該做到形象感知和抽象思維相結合。在教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過具體的事物和形象，引導學生進行充分感知，作為深刻理解教材的基礎，在學生感知教材的基礎上，要引導他們進行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括，分析綜合，由表及里，由現象到本質，從而形成概念，達到認識規律、掌握理論的目的。如在觀察溶液導電性的實驗中，從燈光的明暗現象可以區分電解質的強弱。但要從本質上理解這種現象，還必須引導學生積極思考，啟發他們得出結論：燈泡的亮度不同由于溶液導電性不同由于溶液里自由移動的離子濃度不同由于電解質的電離程度不同由于電解質有強弱之分。

1.要重視直觀教學直觀教學大體分三種類型，即實物直觀、模象直觀和語言直觀。所謂實物直觀，是在感知事物的基礎上，即通過實物進行觀察的方法。例如觀察具體物質，進行具體實驗、參觀等。所謂模象，直觀，即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種觀察方式。例如采用各種圖片、圖表、模型以及多媒體現代化的教學手段。所謂語言直觀，就是教師利用學生已掌握的知識，通過生動的語言和形象描述，喚起學生的聯想和想象，形成鮮明的表象，激發學生的情感，獲得感性材料。在實際教學工作中必須把三種直觀有機結合起來，使之相互配合和補充，收到好的教學效果。

2.形象的比喻

形象的比喻能使抽象的概念具體化，幫助學生正確理解學習內容。例如，學生對電子離原子核越近能量越小，離原子核越遠能量越大這一知識不能很好理解。這時就可以用形象的比喻進行解釋。可用一個物體的勢能比喻，物體離地面越近，勢能量小，反之勢能大。又例如學生受固體直覺的影響，在溫度、壓強一定時，對于氣體體積的大小決定分子平均距離這一知識點太難以理解。用比喻可解決問題：在幼兒園和高中各選100名學生，排列成一個方陣，這時高中班的面積大于幼兒園(相當于物質的固態、濃度);如改變隊形，每人的間隔相距1米，結果兩個面積幾乎一樣(相當于物質的氣態)。

3.調動學生感官

使學生多種感官參入活動，提高直觀質量，應充分利用學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，因為外部器官參與其中的機會越多，其認識水平就越就高。我國古代許多學者曾提出學習要做到五到，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來學習知識，提高學習效率。例如，對溶解的吸熱和放熱現象可進行下列實驗：向兩個小燒杯各倒入50ml的水，用溫度計測量水的溫度，然后向一燒杯中加50g硝酸銨固體再攪拌，把用水浸濕的小木片放在燒杯底部。然后向另一燒杯內放一只內裝酒精的小安瓿瓶，用軟木塞輕輕蓋緊瓶口，慢慢在水中加入80ml左右的濃硫酸，并不斷攪拌，讓學生：①觀察溫度計，測量燒杯中水溫的前后變化;②用手摸一摸燒杯外壁的溫度變化;③舉起第一燒杯觀察到木片已凍結在燒杯底部;④觀察到第二個燒杯安瓿瓶內酒精沸騰并汽化，并貼將木塞沖出，可聽到輕微的響聲。這樣視聽并舉、深思結合，調動學生的多種感官參與感知活動，不僅讓學生印象深刻，記憶牢固，還會引導學生去積極探究發生這些現象的原因，教師再引導學生根據實驗現象討論溶解過程的實質，準確掌握規律。

4.教與學相結合

充分發揮教與學兩方面的積極性，一方面教師應具有明確的教學目標，根據教材內容和學生已有知識和經驗，恰當地選擇需要感知的具體材料及對直觀教學的要求而定，認真把形象感知和抽想思維結合起來，指導學生從感性認識上升為理性認識，獲得知識。另一方面，學生要具有充分的心理準備，集中精力，積極認真地進行觀察，充分地運用自己的想象力去再現已有表象，去合成新的表象，準確地概括學習結論。這樣教師與學生雙邊互動，才有好的教學效果。

5.形象思維轉化為抽象思維

要注意形象感知向抽象思維的及時轉化，在感知具體事物和教師語言描述的基礎上獲得正確的表象，這只是對事物取得了初步認知。更主要的是要經過思維加工進行抽象概括，對事物形成本質的認識。就是說形象直觀是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直觀和抽象思維結合起來，注意形象直觀向抽象概括的及時轉化。例如，在原電池教學中做下面三個小實驗：①把銅板和鋅板平行插入稀硫酸中，看到鋅板上有氣泡，銅板上無此現象;②在兩個平行的`銅板和鋅板之間，用導線連上一個電流計，再將稀硫酸倒入，可見電流計指針擺動。使學生建立原電池的概念，認識兩塊活潑性不同的金屬，用導線連接后放入電解質溶液中，這是是構成原電池的三個基本條件;③把銅片和鋅片放入稀硫酸中，再把兩種金屬直接接觸，看到鋅片上氣泡明顯減少，銅片上有大量氣體生成。啟發學生把觀察到的宏觀現象從微觀角度加以思考，得出答案：鋅的活潑性較強，易失去電子而成為鋅離子進入溶液，失去的電子流向銅片，形成電子流;氫離子在銅片的表面得到電子變成氫原子，以氫氣逸出。這樣把原電池工作時發生的三個主要現象(即活潑金屬溶解、不活潑金屬表面上冒出氫氣、導線中有電流)揭示得一清二楚;④將鋅片、銅片用導線與電流計和電阻串聯，觀察指針擺動方向，以確定原電池正極為銅，負極為鋅。通過這四個小實驗使學生對原電池的構造、原理形成整體認知，又可看到實驗的，兩極反應和電流方向，有利于學生思考，把看到的這些現象連貫起來，進行由此及彼、由表及里的思索，抓住它們之間的內在聯系，從而掌握原電池的原理。

隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。多媒體技術利用文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等信息，可形成形象直觀的交互式教學環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官刺激，優化教學過程，使抽象難懂的知識變得直觀，枯燥的內容變得生動有趣，突破教學重難點，提高教學質量和效率，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，優化課堂教學環節，全面提高教學質量。學生的思維發展過程，就總體來說，是由具體到抽象的過程，因此，應充分利用教具和語言來描繪，使學生感到課堂內容生動有趣，形象鮮明，從而印象深刻，便于記憶，幫助學生更好地理解所學知識，使抽象的理論概念變得具體。對具體事物的觀察對比、分析綜合、抽象概括，有利于思維能力的發展，促使學生的思維由具體向抽象發展。抽象思維的發展，需具體、直觀和感性經驗的支持，因此，將形象感知和抽象思維相結合，才能實現高效課堂。

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