范文范本是對優秀作品的概括和總結，可以幫助我們掌握寫作的要點和方法。范文范本1：下面是一篇關于人工智能的范文范本，希望能夠給大家提供一些啟發和思考。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇一

高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。

高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊;另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式。

高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、創設情境，培養創新意識。

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。

"興趣是的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能。

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇二

自20xx年上半學期學習應用文寫作半年來，在老師的指導和幫助下，已初步對常用應用文有一定的了解。

為了進一步提高應用文寫作水平，涉足于應用文寫作知識的'海洋。我結合自身學習情況，時間安排，現制定計劃如下：

深入學習《應用文寫作》內容，全面提高應用文寫作水平。了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。

1、以自學為主，老師輔導輔。查漏補缺，不懂的地方進行強化學習，懂的地方進行周期復習鞏固。

2、養成良好學習習慣，分配好每天的學習內容和時間，多和老師同學溝通，交流經驗。

3、一步一個腳印，循序漸進。每天總結，在學習中總結，在總結中學習。

12月份：了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。

周一至周五：晚上8：00~9：00看書，9：00~9：30與舍友討論學習、鞏固、總結。

周末：早上9：00~11：00看書，下午3：00~5：00練習寫作，晚上8：00~9：30看應用文寫作模版對比學習。1月份：深入學習《應用文寫作》內容，全面提高應用文寫作水平。

周一至周五：晚上8：00~9：00看書復習，查漏補缺。周末：早上9：00~11：00基礎知識復習，下午3：00~5：00不懂的地方進行強化學習、鞏固，晚上8：00~10：00看應用文寫作模版、練習寫作。

再完美的計劃也比不上腳踏實地的去實施，沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，我相信“有志者，事竟成”，通過我的努力，我一定可以提高我的應用文寫作水平。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇三

20__年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閱讀教學理念。不難看出，新課標視野下的閱讀教學不僅是一種“對話式”的閱讀教學，更是一種“個性化”的閱讀教學。從某種意義上講，它實質上提倡輕教重導的教學原則，學生居于主體地位，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。

一、課外閱讀的迫切性和必要性。

我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時間浪費在應試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應該著重培養學生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發生發展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

二、傳統課外閱讀教學的誤區。

長期以來，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的思維力和創造力，總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環的怪圈。傳統的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學中，功利主義、急功近利的現象較嚴重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養著我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。

三、重新審視課外閱讀。

1、課外閱讀的視角定位。

應該說，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。課外閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象力和思考創造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。

2、課外閱讀的角色定位。

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在課外閱讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。教師可以適時創設一種專題課外閱讀的情境，強化學生自我意識。在傳統課外閱讀教學中對學習態度的培養，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強課外閱讀學習的態度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果;也講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是創造力思維能力的方法和途徑。通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位。

課外閱讀呈開放學習態勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養能力，提升素養。

四、課外閱讀教學的初探。

1、更新閱讀理念。

從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

2、傳授閱讀方法。

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生閱讀能力和習慣，并讓學生養成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發現某些學生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培養閱讀興趣。

興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發地主動閱讀。當然，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。在教學中應根據學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發起來。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質量等不做具體的規定，只要有感而發均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發。當然，根據不同層次的學生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學生興趣被充分調動起來。

4、養成閱讀習慣。

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結束時間，有意識培養學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養成了良好的閱讀習慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導學會交流。

我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每周都花一節課組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。

6、合理利用資源。

除了傳統的書本閱讀外，我盡量利用學校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇四

投身應用文教學，我們要攻“四關”----語言;格式;材料;結構。小目標是：使學生語句表達有感覺;格式框范有意識;材料處理有方法;結構安排懂邏輯。這是在過去基礎寫作方面的延續和提高。在非智力因素的調教方面，要攻克的薄弱環節是“態度”、“興趣”、“注意力”。這些，都同我們執著培育學生的“社會人”和“職業人”素質密切相關著。上學期，我們從教到考都突出了這條主線。雖然我們的課題研究和探索已獲得驗收和嘉獎，但，教改尚未成功，同志仍須努力!我們必須十分重視在學院“建示”背景下，推進“項目包引領、工作室化教學”的新模式對應用文教學帶來的牽動和制約，做到順勢而為。

為此，部門在擬定方案時，先出初稿，廣泛征求意見，集思廣益，建立共識，使行動不致失偏。各位應根據“院情”和“學情”，針對具體的教學班，制定出切實可行的施教方案，在實踐中繼續摸索路徑，堅定前行。整合各位老師的意見，已將原排規章制度、報告和請示的課時改為“機動一”，各位老師可結合自己所教班級的專業特點自行安排更合適的教學內容。緒論課再加2課時，側重把應用文的語言要求具體化，通過實際演練，使學生逐漸強化應用文的語感，并確立格式規范意識，此后全程關注，力求有實效。規章制度雖不詳教，但可以此文種為例，講練遣詞造句的針對性，把其制約力通過具體詞句表達清楚，突顯語言簡明、用詞恰當的特點。

其他有關課時調整的部分如下：把計劃、總結調減為4課時;調查報告在原4課時基礎上再增加2課時，用于講練問卷設計，并根據調查所得整理資料;設計說明部分也增加到6課時，重在指導學生訓練、掌握與專業學習有關的寫作基本功。原會展預備階段文案改為“機動二”，安排6課時，建議撰寫“策劃文案”和“創意文案”。廣告文案寫作減少2課時，用于新增求職書和應聘信的內容。

以上共歷時12周，授課46節;最后安排2課時考查。

1、緒論(4課時)教學要求：明確應用文的性質、特點和功能。

講授內容：

(1)應用文的特點;。

(2)應用文的功能;。

(3)應用文的語言要求。

教學重點、難點：

(1)應用文的格式規范;。

(2)應用文的語言特點。

2、機動一(6課時)。

3、調查報告(6課時)。

教學要求：掌握調查報告的特點和要求，能根據調查所得撰寫報告材料。

講授內容：

(1)調查報告的種類;。

(2)調查報告的結構;。

(3)調查報告的具體行文。

教學重點、難點：

(1)整理調查材料，按照事況內在邏輯安排結構;。

(2)掌握調查報告的語言特點，具體行文。

4、計劃、總結(4課時)。

講授內容：

(1)計劃、總結的內容特點;。

(2)計劃、總結的結構安排;。

(3)計劃、總結的具體行文。

教學重點、難點：

(1)對具體內容的整理和分層表達;。

(2)注意計劃與總結的相互關聯。

5、設計說明書(6課時)。

教學要求：明確必須說明的事項，尤其是要把設計意圖寫明白。

講授內容：

(1)對設計作品的主題、形式能作言簡意賅的說明;。

(2)突出設計構思的獨特性和精彩處。

教學重點、難點：對作品的特點和亮點(主題、樣式)要有準確說明。

6、機動二(6課時)。

教學要求：建議能根據展覽或比賽等各類活動，以及創意萌生的成果撰寫相關文案。

講授內容：

(1)展、賽活動策劃方案。

(2)創意文案。

教學重點、難點：

(1)參照例文仿寫相關文案。

(2)格式規范，語言得體。

7、廣告文案寫作(4課時)。

教學要求：遵循廣告寫作的文體和語體要求。

講授內容：廣告文案寫作。

教學重點、難點：

(1)廣告語和正文的寫作。

(2)廣告正文的簡明;廣告語的精彩。

8、招投標書的寫作(8課時)。

教學要求：把握招標、投標書的種類、內容特點和格式，能有理有據地分項寫作。

講授內容：

(1)招標書要說明目標、任務、要求等事項;。

(2)投標書要闡述充足的理由、優勢;。

(3)遣詞造句要規范、得體，實事求是。

教學重點、難點：

(1)寫作以投標書為主，招標書為輔;。

(2)事項的說明和理由的闡述到位。

9、求職書、應聘信(2課時)。

教學要求：懂得求職書與應聘信的內容特點，并按格式要求寫作。

講授內容：

(1)求職書與應聘信的概念、分類;。

(2)求職書與應聘信的寫作格式和語言要求。

教學重點、難點：

(1)主體部分是寫作重點;。

(2)注意把握內容的“度”，克服用語不當、個性過于張揚的偏頗。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇五

1.教師議論文范文須逐句以板書形式呈現。教師出示議論文范文，不宜以完整的文章形式出現，而宜逐字逐句板書于黑板；議論文范文篇幅不宜過長，應該讓學生一目了然，十分清楚地從教師范文看出一篇議論文的基本結構，并易于將教師范文與“議論類文章相似式”相對照，這有利于學生把握議論文的基本框架結構，理解和牢牢掌握“議論類文章相似式”。

從初中議論文教學的狀況看，由于初中語文教材沒有向學生介紹“議論類文章相似式”，又由于初中語文教材中所選范文篇幅較長，語文教參對議論文結構說法不夠統一，因此一般學生難以在較短的時間內對范文內容仔細揣摩把握；又因為初中議論文教學沒有以“議論類文章相似式”作為分析議論文結構的標準和參照，因此學生學習議論文“無標準可依”“無章法可循”，學生對議論文結構的認識陷入了混亂，這直接影響學生撰寫議論文。

初中議論文教學中的問題應引起高中語文教師的重視，教師出示議論文范文要有利于學生的議論文寫作。教師要將業已撰寫好的整篇議論文分解，逐句板書，邊寫邊分析，直至全篇完全呈現，這樣，既可以讓學生理解議論文的每個局部，又可以讓學生把握議論文的總體狀況。事實證明，這樣教學可以讓學生較全面地理解議論文。

2.教師出示議論文范文須“在啟發提問中板書”。教師出示議論文范文，其目的是為了讓學生對議論文有一個全面、正確、系統、深刻的印象，因此，教師不能只是將范文“和盤托出”“傾情書寫”，將范文板書于黑板之后就大功告成，完事大吉，隨后讓學生“自主研討”，教師則“功成身退”。事實上，讓那些對議論文知之甚少，幾乎沒有議論文寫作經驗的學生完全通過“自主研討”來掌握議論文寫法只能是無稽之談。

為了讓學生盡快掌握議論文文體，教師出示議論文范文時應循循善誘，啟發引導，邊提問，邊分析，邊板書，幫助學生理解掌握議論文。比如，當教師把范文引論部分的“引言”寫完后，可以提問學生：“我現在寫的是議論文哪個部分？下面應該寫什么？”再例如，當教師寫到范文本論部分時，可以提問學生：“本論部分應該怎么寫？”如果學生不理解，教師還要解釋：“本論部分通常要分成幾個論層去論證中心論點，這幾個論層可以是并列關系，但不少作者常常采用層層深入的論證方法，這樣論證各論層之間是遞進關系。除此，論層之間還有更復雜的關系。但我們現在先掌握層層深入的方法，以后再學習其他論證方法。”講到這里，教師可以以自己的范文為例指出：“層層深入地論證通常是論層的內容越來越深，把最重要的問題放在最后一個論層，這個論層闡述得最深刻，因而所用的篇幅也最長；用幾個論層從不同方面、不同角度層層深入地論證，才能把中心論點論證清楚。”有不少學生寫議論文結論部分不會歸納總結全文，每每“望結論部分興嘆”，當教師范文講解到結論部分時，要邊寫邊解釋，并且提示學生：“寫結論部分時，先用綜合歸納的思維方法把全文概括一下，然后寫出或強調本文要點，再適當延伸。比如寫議論文《（誰是最可愛的人）是英雄的頌歌》，到了結論部分可以這樣寫：《誰是最可愛的人》在上世紀50年代極大地鼓舞了中國人民的愛國熱情，激勵國人投身于保衛祖國、建設祖國的時代浪潮；在當今新的歷史條件下，《誰是最可愛的人》將繼續鼓舞中國人民，高揚愛國主義旗幟，以昂揚的愛國主義激情，為把祖國建設成為現代化的社會主義強國而不斷奮進。這樣寫不就在原有的意義上更進一層了嗎？這就是議論文結論部分‘延伸’的一種情形。”

教學實踐表明，教師采用邊板書邊講解的方法教議論文，教師范文逐句呈現，并針對學生寫議論文的種種關鍵問題、疑難問題作闡述講解，學生可以從不同方面理解議論文，種種難點疑惑得到化解，思路變得清楚，對議論文的正確認識在這種較為直觀的教學中得以真正形成，有利于學生較快地理解掌握議論文。

3.教師出示議論文范文須緊扣“議論類文章相似式”。為了讓學生對議論文有正確深刻的印象，較快掌握議論文，教師在出示議論文范文時，須緊扣“議論類文章相似式”。

在教師尚未出示議論文范文時，首先要提問學生：“什么是議論類文章相似式？”當學生作出正確回答后，教師要將“議論類文章相似式”――“引論――本論――結論”板書出來；教師在出示議論文范文時，應每每向學生提問，例如：“現在我寫的內容屬于‘議論類文章相似式’哪一部分？”“引論部分怎么寫？”“本論部分怎樣才能使論層層次清楚？”“結論部分應該承接哪個部分展開？”要求學生對照“議論類文章相似式”予以回答。

教師在根據“議論類文章相似式”講解議論文時，要反復強調“議論類文章相似式”的重要性。例如，教師可以從理論上闡釋“議論類文章相似式”的意義，“議論類文章相似式”是從議論類文章歸納總結出來的，解決了議論類文章的基本邏輯關系問題，尤其解決了“議論文要素”與“議論文結構”之間的關系問題，既體現了議論類文章的個性，又體現了議論類文章的共性。我們寫議論文，要按照這個相似式的要求去寫。由于我們是初學寫作者，受到水平的限制，我們不一定能寫出很高水平的文章，但我們可以做到一點，就是可以寫出符合議論文要求的議論文，這對訓練我們的思維、準確把握議論文及其他概念的本質與內涵，在論證中學會掌握思維方法，在論證過程中讓思維符合邏輯定律等等都有很重要的意義。

為了讓學生懂得掌握“議論類文章相似式”的重要性，教師還可以舉出事例，強調理解運用“議論類文章相似式”的重要性。例如教師可以以《中文學科論文寫作訓練》一書為例，告知學生，《中文學科論文寫作訓練》共收入40篇北京大學、復旦大學、南京大學等著名高校優秀大學生畢業論文，其中每篇論文都是按照“引論――本論――結論”這一“議論類文章相似式”撰寫的，因此這些論文都是非常典型、符合議論文要求的議論文。教師還可以提示學生：大家可以到圖書館借閱一些高校學報或者查閱一些報紙雜志上的論文或議論文，就不難發現，這些學報或報紙雜志上的議論類文章，都是按照“議論類文章相似式”撰寫的，有的文章即使有一點小的調整，但文章的總體結構依然符合“議論類文章相似式”的基本要求，是典型的議論類文章。除此，教師還應要求學生，大家應該親自動手分析議論類文章，至少分析20篇，看看別人的議論類文章是怎么寫的，是怎樣將“議論文要素”和“議論文結構”組織在一起的，是怎樣提出論點、展開論述，最后收束全文、撰寫結論部分的；其文章總體布局是否符合“議論類文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇議論類文章，就會從分析文章的實踐中理解“議論類文章相似式”，對“議論文究竟該怎么寫”真正做到“心中有數”，“胸有成竹”；加之我們系統地學習了“議論類文章相似式”，懂得“議論類文章相似式”是我們寫作議論類文章的依據和標準。只要把我們學過的有關議論文的知識運用到議論文寫作實踐中去，就―定可以跨越議論文寫作的險阻與關隘，寫出合格的議論文。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇六

應用文教學的內容具有較強的理論性和程式性,容易讓學生覺得枯燥乏味,那么,如何才能激發學生學習的興趣和熱情,提高教學效果呢?下面是有教師應用文寫作教學計劃，歡迎參閱。

自20xx年上半學期學習應用文寫作半年來，在老師的指導和幫助下，已初步對常用應用文有一定的了解。

為了進一步提高應用文寫作水平，涉足于應用文寫作知識的海洋。我結合自身學習情況，時間安排，現制定計劃如下：

一、任務和目標。

深入學習《應用文寫作》內容，全面提高應用文寫作水平。了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。

二、方法和措施。

1.以自學為主，老師輔導輔。查漏補缺，不懂的地方進行強化學習，懂的地方進行周期復習鞏固。

2.養成良好學習習慣，分配好每天的學習內容和時間，多和老師同學溝通，交流經驗。

3.一步一個腳印，循序漸進。每天總結，在學習中總結，在總結中學習。

三、時間和步驟。

12月份：了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。

周一至周五：晚上8：00~9：00看書，9：00~9：30與舍友討論學習、鞏固、總結。

周末：早上9：00~11：00看書，下午3：00~5：00練習寫作，晚上8：00~9：30看應用文寫作模版對比學習。1月份：深入學習《應用文寫作》內容，全面提高應用文寫作水平。

周一至周五：晚上8：00~9：00看書復習，查漏補缺。周末：早上9：00~11：00基礎知識復習，下午3：00~5:00不懂的地方進行強化學習、鞏固，晚上8：00~10：00看應用文寫作模版、練習寫作。

再完美的計劃也比不上腳踏實地的去實施，沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，我相信“有志者，事竟成”，通過我的努力，我一定可以提高我的應用文寫作水平。

1、本學期教學目的與要求。

20xx年，我校根據教材“在改善知識結構上，教材從大語文觀出發，既注重語文知識體系的完整性，又擴大語文的外延，將語文學習與學生的社會生活融洽在一起，使學生在獲取知識的同時，情感上獲得重要的體驗，修養上得到大幅提升。”的特點，我們結合起來，通過寫作檢驗學生的閱讀效果，了解學生的思想感情，培養學生的表達能力。(教學目的)。

通過全面系統地介紹寫作客體、主體和文本等基礎知識以及公文、事文、文學類文體等各種類型的文體寫作知識，要求學生掌握寫作基礎知識的技能，掌握常用的主要類別文體文本寫作要領。要求學生寫作訓練有素，打好扎實的基本功，注意構思立意、言辭表達，平時注意多閱讀多積累，鼓勵學生結全實踐寫作。(教學要求)。

2、教學方法：

在教學中注重學生的體驗感悟，打破學生在初中階段對寫作課所形成的思維定勢，發掘愛好寫作的潛能，引導、培養和展示他們的寫作才能。一般采用閱讀分析滲透寫作知識，引發關注生活素材，課后寫作，精批總結，再進行課后賞析，展示佳作，激發學習興趣。

3、教學時間及安排：

教學時間共20周，60個學時，每周3個學時，已授課6周。

4、教學內容安排：

第一周。

周次教學內容：應用文的概念、分類的方法;應用文的特點及作用，應用文通知的學習。

第二周。

周次教學內容，應用文的寫作要求、寫作素養、寫作步驟;主題的含義、形成及其表現;。

決心書。

的學習。

投身應用文教學，我們要攻“四關”----語言;格式;材料;結構。小目標是：使學生語句表達有感覺;格式框范有意識;材料處理有方法;結構安排懂邏輯。這是在過去基礎寫作方面的延續和提高。在非智力因素的調教方面，要攻克的薄弱環節是“態度”、“興趣”、“注意力”。這些，都同我們執著培育學生的“社會人”和“職業人”素質密切相關著。上學期，我們從教到考都突出了這條主線。雖然我們的課題研究和探索已獲得驗收和嘉獎，但，教改尚未成功，同志仍須努力!我們必須十分重視在學院“建示”背景下，推進“項目包引領、工作室化教學”的新模式對應用文教學帶來的牽動和制約，做到順勢而為。

為此，部門在擬定方案時，先出初稿，廣泛征求意見，集思廣益，建立共識，使行動不致失偏。各位應根據“院情”和“學情”，針對具體的教學班，制定出切實可行的施教方案，在實踐中繼續摸索路徑，堅定前行。整合各位老師的意見，已將原排。

規章制度。

報告和請示的課時改為“機動一”，各位老師可結合自己所教班級的專業特點自行安排更合適的教學內容。緒論課再加2課時，側重把應用文的語言要求具體化，通過實際演練，使學生逐漸強化應用文的語感，并確立格式規范意識，此后全程關注，力求有實效。規章制度雖不詳教，但可以此文種為例，講練遣詞造句的針對性，把其制約力通過具體詞句表達清楚，突顯語言簡明用詞恰當的特點。

其他有關課時調整的部分如下：把計劃、總結調減為4課時;。

調查報告。

在原4課時基礎上再增加2課時，用于講練問卷設計，并根據調查所得整理資料;設計說明部分也增加到6課時，重在指導學生訓練、掌握與專業學習有關的寫作基本功。原會展預備階段文案改為“機動二”，安排6課時，建議撰寫“策劃文案”和“創意文案”。廣告文案寫作減少2課時，用于新增求職書和應聘信的內容。

以上共歷時12周，授課46節;最后安排2課時考查。

1、緒論(4課時)教學要求：明確應用文的性質、特點和功能。

講授內容：

(1)應用文的特點;。

(2)應用文的功能;。

(3)應用文的語言要求。

教學重點、難點：

(1)應用文的格式規范;。

(2)應用文的語言特點。

2、機動一(6課時)。

3、調查報告(6課時)。

教學要求：掌握調查報告的特點和要求，能根據調查所得撰寫報告材料。

講授內容：

(1)調查報告的種類;。

(2)調查報告的結構;。

(3)調查報告的具體行文。

教學重點、難點：

(1)整理調查材料，按照事況內在邏輯安排結構;。

(2)掌握調查報告的語言特點，具體行文。

4、計劃、總結(4課時)。

講授內容：

(1)計劃、總結的內容特點;。

(2)計劃、總結的結構安排;。

(3)計劃、總結的具體行文。

教學重點、難點：

(1)對具體內容的整理和分層表達;。

(2)注意計劃與總結的相互關聯。

5、設計。

說明書。

(6課時)。

教學要求：明確必須說明的事項，尤其是要把設計意圖寫明白。

講授內容：

(1)對設計作品的主題、形式能作言簡意賅的說明;。

(2)突出設計構思的獨特性和精彩處。

教學重點、難點：對作品的特點和亮點(主題、樣式)要有準確說明。

6、機動二(6課時)。

教學要求：建議能根據展覽或比賽等各類活動，以及創意萌生的成果撰寫相關文案。

講授內容：

(1)展、賽活動。

策劃方案。

(2)創意文案。

教學重點、難點：

(1)參照例文仿寫相關文案。

(2)格式規范，語言得體。

7、廣告文案寫作(4課時)。

教學要求：遵循廣告寫作的文體和語體要求。

講授內容：廣告文案寫作。

教學重點、難點：

(1)廣告語和正文的寫作。

(2)廣告正文的簡明;廣告語的精彩。

8、招投標書的寫作(8課時)。

教學要求：把握招標、投標書的種類、內容特點和格式，能有理有據地分項寫作。

講授內容：

(1)招標書要說明目標、任務、要求等事項;。

(2)投標書要闡述充足的理由、優勢;。

(3)遣詞造句要規范、得體，實事求是。

教學重點、難點：

(1)寫作以投標書為主，招標書為輔;。

(2)事項的說明和理由的闡述到位。

9、求職書、應聘信(2課時)。

教學要求：懂得求職書與應聘信的內容特點，并按格式要求寫作。

講授內容：

(1)求職書與應聘信的概念、分類;。

(2)求職書與應聘信的寫作格式和語言要求。

教學重點、難點：

(1)主體部分是寫作重點;。

(2)注意把握內容的“度”，克服用語不當、個性過于張揚的偏頗。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇七

生1：《巾幗不讓須眉》（略）。

師：該同學的觀點鮮明正確，用現實生活中活生生的事實有力地證明了觀點，寫作技巧也用得熟練；語言通俗但不簡潔。

生2：《木蘭形象是可信的》（略）。

確的。聽了她的口頭作文，我們完全接受了她的觀點。

生3：《如今處處有木蘭》（略）。

師：與前幾位同學不同的是，這位同學的作文材料全部來自社會調查，一個個鐵一般的事實，不得不讓我們為之感動。請同學們課外完成作文，下周一上交。

七、板書設計。

寫作訓練：我讀《木蘭詩》。

創造性閱讀--研究性課外活動--真實性寫作。

引申、推測查資料好的語言形式。

聯想、比較作調查好的表達技巧。

（三）學生習作。

木屑香菇的栽培。

道太中學二（2）班李路遙。

朋友，你吃過香菇嗎？香菇又名“香蕈”，味鮮而香，營養豐富。它的栽培已有800余年的歷史，現多為人工栽培，全年可生產。現在，我就向你介紹道太等地菇民普遍使用的木屑香菇栽培法。

備料：將雜木屑（楓、栲、栗、櫟等最好）按一定比例加入水、紅糖等拌勻后，裝入塑料筒袋。

殺菌：把袋料放入專用蒸柜進行高溫殺菌。

接種：在專用接種箱內，將菌種放入菌棒。

培養：把接入菌種的菌棒放入培養室培養，室內要保持已經一定的溫度和濕度，以利于菌絲的發育。

入棚：約20-30天后，整個菌棒已長滿菌絲。這時，可將菌棒移入塑料大棚進行管理。大棚要建在有陽光處，在棚頂鋪上稀梳的雜草，培育：把已接種的菌棒置入保持一定溫度和濕度的培養室內，以利讓一部分陽光射入。大棚內要保持一定的溫度和濕度。約兩個月后開始出菇了。這時，要刮開菌棒外面的塑料袋并每天噴水。

采菇：將大的香菇采下，剪去“菇腳”，可上市，也可放入烘干箱。

中脫水制成干菇大批量入市。

隨著農業科技的飛速發展，香菇栽培技術將會更快地改進。

有國才有家。

養真中學初二（2）班翁靜。

在近代中國的歷史上，許多帝國主義國家都侵略過我國。這是為什么？是因為我們的祖國落后了。國如弱，家無著。那時，我們的人民曾是侵略者實彈射擊和練習刺殺的靶子。可見，國家的強弱決定著小家興衰，有國才有家。

在中華民族的歷史上，處理好“家”與“國”關系的動人故事。大禹治水，八年在外，三過家門而不入。周文雍、陳鐵軍為國捐軀，在刑場是舉行婚禮。這些佳話，為“國”與“家”的關系作了最好的注解。

城北鄉的一位老農，前年種香菇，由于菇價大跌虧了本。可他還是主動交了農業特產稅，他說：“寧愿虧自己，也不虧國家。”

下崗女工王某，在城東市場開了一家服裝店，第一個月生意不怎么好。她也主動交了國稅和地稅，她說：“為國納稅是天經地義的。”普通的話語，蘊涵著多深的哲理啊！

愛國與愛家本質上是一致的，“水漲船高”說的就是這個道理。有資料顯示：1978年，我國國民生產總值3624.1億元，達74772.4元；1978年農村家庭人均收入133.6元，城鎮家庭人均收入343.4元，19農村家庭人均收入1090.1元，城鎮家庭人均收入5160.3元。這就是說：國家富強，小家富裕。

“大地春如海，男兒國是家”。朋友，請牢記：有國才有家！

木蘭形象可信嗎。

養真中學初二（2）班吳超君。

讀了《木蘭詩》，我一直思考這個問題：木蘭形象可信嗎？經過課外的研究和社會調查，我認為：木蘭形象是可信的。

從《木蘭詩》中可發現，木蘭是個勤勞、孝順的農家女。這個品質是她成為一個女英雄的基礎。勤勞鑄就了她英勇頑強、堅韌不拔的作風；孝順促成了她女扮男裝、代父從軍的舉動。

《目標與檢測》上的一段文言文也印證了我的觀點：“木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。木蘭乃易男裝，市鞍媽，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。”

范文瀾曾在《中國通史》中說：“詩中描寫的木蘭，確實表現了中國婦女的英雄氣概和高潔道德。中國婦女是有這樣的氣概和道德的，因之這首詩的內容也是真實的，倒不必考證木蘭是否真有其人，真有其事。”

在漫漫的歷史長河中，木蘭式的女英雄比比皆是：秋瑾、劉玲英、趙一曼------，舉不勝舉。

木蘭形象不僅可信，而且木蘭式的人物會越來越多。

(作者單位：龍泉市養真中學)。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇八

【活動目標】1、借助課文學會認識中心對于一篇文章的重要性。2、從讀到寫，學習并體會如何突出中心。3、通過本周社會實踐，圍繞中心立意，寫出情感和思考。4.引導啟發學生學會依據中心選材，恰當處理詳略來突出中心。【活動重點】1、學習并體會如何突出中心。2、引導啟發學生學會依據中心選材，恰當處理詳略來突出中心。【活動方法】評改結合，在具體的寫作實踐中提高學生的寫作能力。【課時安排】1課時【活動過程】一、情境導入：看圖片，了解學習目標學校組織同學們到動物園參觀。參觀后，每人要制作一張“松鼠”名片。這是一位同學制作的名片，你認為如何?松鼠名片居住地公園標志特點精明能干具體介紹它四肢靈活，身段修長。玲瓏的小臉孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過油。一條毛茸茸的大尾巴，可以一直翹到頭頂上，顯得格外漂亮。

一、教學目標。

1.以“書包”為話題，發散思維，豐富寫作材料。

2.由“書包”這個話題拓展出的材料分別確定中心。

3.依據確定的中心，通過講故事的方式，使學生明確材料和中心相對應的關系。

二、教學重難點。

教學重點:。

指導學生根據材料從不同的角度確定中心。

教學難點:。

圍繞中心進行選材，將故事講得具體而充實。

三、教學策略。

本節課主要依托教材中有關“書包”這個話題，開展小組接力賽，集體討論，講故事等活動，豐富寫作材料，并引導學生依據所選的材料確定中心。

四、教學過程。

(一)拓寬思路，豐富材料。

活動一:小組接力賽。

活動要求:。

1.每一列同學5個人為一組。

2.依次在黑板上寫出一個含有“書包”二字的作文題目。比如:我的書包、我和書包、書包的自白、奶奶的書包等。

3.最先完成組為優勝組。

活動過程:從第一桌開始，依次到黑板書寫。

活動預設:。

【設計意圖】以課本實踐活動切入，發散學生思維，拓寬思路，豐富學生寫作材料，激發學生寫作興趣。

(二)依據題目，確定中心。

活動二:讓學生從黑板上所列出的題目中，任選其一，確定其中心。

活動過程:首先學生自己思考;然后小組交流;最后選出五人進行全班展示(教師依據學生確定中心的情況及時點評)。

預設:。

《我的書包》將書包視作客觀事物，著眼于介紹、說明，可以寫書包的功能、外觀設計和內部構造等。

《媽媽的書包》媽媽是個老師，背著大大的一點也不時尚的書包，總是裝滿學生大大小小的試卷，由此表達出媽媽的簡樸和辛苦。

《書包的訴說》小主人上初中后，書包的負擔越來愈大，每天不僅要被各科書籍和作業本塞得滿滿的，而且還要起早貪黑地陪伴著小主人，由此表達出學生的課業負擔重。

《書包奇遇記》一個破舊的書包在垃圾桶旁看見一個陌生人將瓶子、廢紙等整齊地碼放在垃圾桶邊上，為的就是方便那些拾荒者，表達出陌生人的善良。

(三)選擇材料，突出中心。

活動三:講故事。

要求:1.依據所確定的中心，講一個故事。2.圍繞中心盡量將故事講得具體充實。

示例:。

奶奶的書包。

奶奶的書包很普通，就是一個大大的布袋子。但就是這樣一個布袋子卻充滿了奶奶對我的理解和疼愛。

今年，我上初中了，學校沒有食堂，所以只能回家吃飯。爸爸媽媽又不在縣城上班，是奶奶主動承擔起了給我做午飯的任務。

大清早，奶奶就拿上那個大布包去逛早市。早市的物品豐富而且新鮮，奶奶就拎著她的大布袋子邊走邊選，每次回來都是滿滿的一袋子，有翠綠的苦瓜，奶奶說這菜下火;有我最愛吃的茄子，奶奶的燒茄子好吃極了!還有松軟的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……還有酸奶、鴨梨、花生等等，健康而又營養!每次看到奶奶精挑細選一大書包，媽媽都會心疼地說:“就一頓中午飯，不用那么費事。”的確，畢竟奶奶也七十多歲了，但是奶奶卻說:“孩子起早貪黑的多不容易，飯必須得吃好!”雖然，那個小書包并不華麗，卻承載了奶奶對我的愛，也就是這樣一個布袋讓我每頓午飯都吃得非常合適。

就這樣，奶奶已經給我做了幾個月的午飯，可以毫不夸張地說，基本上每周頓飯都不重復，都是我愛吃的，也都是非常有營養的。樸素的大布袋子和奶奶在一起溫暖著我的心!

每當看到那個布袋子，我的眼前都會浮現出奶奶為我忙碌的身影，她的年紀一天比一天大了，行動也一天比一天不方便，而她對我的愛卻一如既往，謝謝您!奶奶!

過程:四人為一組，每個人將自己所要講的故事講給組內聽;然后教師任選4名同學班上交流;教師根據學生所講故事進行點評。

小結:學生在講述過程中會出現三種情況:一是內容和中心不對應。二是內容不能很好地突出中心。三是內容和中心:對應并充分突出中心。對于這三種情況，教師要及時點評，通過具體的例子讓學生明白:確定中心后要圍繞中心進行選材并充分展開才能將文章中心突出。

【設計意圖】通過講故事這個活動，引導孩子具體理解同一話題可以從不同角度確定中心。確定中心后，要圍繞中心進行選擇突出中心的材料(場景、細節、對話……)。

(四)話題遷移，鞏固練習。

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么?也許是當天發生的事，也許是正在看的電視節目……請以《餐桌前的談話》為題，完成一篇作文。

要求:。

1.結合自己的生活，確定寫作內容。

2.依據所選定的內容，確定中心。

【設計意圖】訓練學生能夠從一個題目中確定中心，并將突出中心的內容寫具體。

《寫作突出中心》教學設計。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇九

如何才能更好更快地提高中專學生的寫作能力，其中要著力認清和解決的關鍵問題就是：“講閱”和“寫作”的關系。從教改教學實驗經驗看，即是“講閱”和“寫作”的秩序問題。

表面看來，秩序問題是一個先后，左右或上下的時間方位問題，而實質上秩序問題也同樣反映出人們的思想觀念、思維方式和方法論的方向性問題。

所謂的“講閱”，是指教師在課堂上的“講授”，和學生結合老師的“講授”在課堂或課后的“閱讀”。

傳統的寫作教學是“講閱為了寫作”，即上課時（一般而言）教師在黑板前講授一般的寫作基礎理論，諸如文章的主題、題材、結構等等。很少聯系實際寫作范例，很少聯系學生本人的作文實際和寫作心理，而大多舉例的都是課文中的文章和其他名人的文章--給學生造成一種遙遠不可近、偉名不可比的“隔世感”。剩下的就是在教師的布置提示下，學生自己寫作作文，（可能的話）并經常讀一些課外讀物。逐漸地，學生在這種寫作教學學習環境下，“講閱為了寫作”常此而往就形成了一種固定的模式，教師和學生也習慣而安逸地在這種人為的模式中進行教學和訓練。

現在，似乎有一種寫作教學的新路子：這就是我校通過教學改革的教學實驗而產生和發現的--“為了寫作而講閱”。

這里所謂的“為了寫作”是特指學生的某篇具體的作文的構思形成的過程。“講閱”的“講”是特指教師針對學生的“某篇作文”而“講”，講所涉及的所有的寫作理論和寫作技巧及寫作心理。“講閱”的“閱”是特指學生在進行“某篇作文”的構思過程中（未形成筆墨之前），帶著所有的問題和疑問，進行有目的性的“閱讀”。（同樣是未形成筆墨之前，且必須是必要的一環）。

如果學生在這種寫作教學學習環境下，其寫作水平的提高與否，或者較之前者模式的優劣，將會是一種怎樣的情形呢？不妨將兩種寫作教學方法（前一種實際上巳成了一種固定的模式而不是方法）作一簡單的剖析。

從秩序看--如前所說，這兩種寫作教學方法是一個先后、左右或上下的時間方位問題，而實際的問題遠不只如此。

傳統的“講閱為寫作”，其實質就是把教師“講理論”和學生的“閱讀”放在了首位。“為了寫作”只是“抽象而籠統地為了寫作”，仿佛那個“寫作”還是很遙遠的事。只有先掌握了全部的“寫作知識”，才能最后掌握寫作規律而有了“寫作能力”。因而把“寫作訓練”放在了很次要的位置。這實際上是脫離寫作實踐去空洞地講寫作。學生的“閱讀”自然就是從老師那里“拿來”寫作基礎知識來分析文章，企圖從“分析”當中找出寫作規律來指導自己的“寫作”。吸收了寫作理論，用來欣賞他人的文章，甚至當個“批評家”對他人的文章“品頭論足”，談出個“眉目”來，大有可能。可是“拿來”教師講授的“寫作理論”來指導具體的寫作實際，是萬萬寫不出“東西”的。原因是“講授”歸“講授”，“閱讀”歸“閱讀”，而具體的寫作又是另一碼事。“講閱”和“寫作”如果不具體、明確的聯系起來，就必然是兩者的脫節。這樣，學生的大腦很可能是一個塞滿東西的“倉庫”，（充其量）是一個小理論家而決不會有一個思維敏捷、想象豐富、思想開闊的大腦，學生的寫作水平也不會提高，寫作能力難以“訓練”得道。結果，寫作的提高似乎永遠也不能企及，最終是只有教師的“講授”和學生的“閱讀”，而沒有“寫作能力”。

再思考另一個問題，就是我們從“作文講評”中能夠發現什么？很明顯，學生最喜歡聽“作文講評”課。因為這才涉及到寫作的實際問題，是針對你我他的作文，進行具體、明確、形象而逼真的講授，是真正地把“講授”和“寫作”聯系起來。

因此，我們可以得到啟發：如果將“作文講評”課的性質和功能加強而放大，作必要的改進，有系統胡控制有計劃地應用在課堂和課后，把學生的每一篇作文當作講解的目標和對象，并把涉及到的所有的寫作知識和理論形象生動地為目標和對象服務；而學生又帶著所有的問題去有選擇有目的地“閱讀”，那情形又如何呢？--這就是新的寫作教學方法“為了寫作而講閱”。

首先，這種新方法是把“寫作”放在首位，教師的課堂“講授”，和學生的課堂和課后的“閱讀”都是為了“寫作”，為“寫作”（每一篇作文的寫作）而服務。傳統的“講閱為了寫作”也談寫作，而不是指某一篇的“寫作”。而這里所談的“講授”是特指為每一篇作文的“講授”，“閱讀”也是特指為每一篇作文的形成而“閱讀”，“寫作”同樣特指每一篇作文的“寫作”，是有目標性的，而不是“泛泛而論的寫作”。因而，它們都是形象、具體而逼真的，而不是抽象而遙遠的；是眼前要完成的一篇作文，而不是“不是一下子就能掌握的慢慢來的寫作能力”。

在具體的寫作過程中，學生必然會反復醞釀，怎樣開頭，從哪里下手，采用什么體裁，結構的安排等等，會有一系列的設想和疑問充斥大腦，先不忙訴諸筆墨（教師要求學生事前有個明晰的構思）可以向教師提出這些構思，在這個時候，教師再根據學生提出的具體問題進行創作性的講授，學生接著訴諸筆墨，形成文字。如果初稿完成覺得不行，可以再帶著教師和學生自己提出的問題和設想，去有選擇有目的地閱讀一些作品，且必須是為了這篇的寫作而閱讀，去尋找他們解決問題的途徑和方法，在分析的過程中問，在問的過程中寫，或邊寫邊改，直到教師和自己滿意為止。這才是“為了寫作而講閱”的整個寫作系統工程的完整過程。

十分明顯，“為了寫作而講閱”是把每一次布置的作文當成一項有教師參加指導的寫作實踐系統工程，具體作法是以每篇作文的寫作為線索為單元，邊寫邊講邊閱，即是寫作又是講評又是有目的性的閱讀。而傳統的“講閱為了寫作”的做法是，以若干篇課文為單元，一單元文章講完即布置一篇作文，學生一次性完成，教師再一次性講評。然后再開始講、寫、講評與此篇無干的課文和作文--這就忽視了一個最根本的寫作環節：從構思開始到最后形成的過程。這一寫作中間（心理）的完成過程恰恰是教師沒有給學生作具體的指導，學生在寫作時所忽略的環節。故，“講閱為了寫作”不但沒有“圍繞著寫作”，而是脫離了“寫作過程”的所謂寫作。

綜上所述，“講閱”和“寫作”必須統一，必須有機而緊密地聯系在一起。請注意，“為了寫作而講閱”和“講閱為了寫作”的含義是根本不同的。

“為了寫作而講閱”是把“寫作”放在第一位，把某篇具體的作文構思放在第一位。在這種前提下的“講授”，帶著這種構思去“閱讀”，比閱讀時只分析而沒有具體的寫作目的的效果要好得多，更能訓練學生的動筆能力，而“講閱為了寫作”實際上是把“講授”和“閱讀”放在第一位，只注重分析課文和作品，而一般很難去探討寫作規律和寫作心理，更難以針對學生本人的作文去探討優劣，學生也就沒有逼近、形象而身臨其境的親切感。所以作文水平也難以提高。

概言之，要更好更快地提高中專生的寫作水平，在語文寫作教學活動過程中，必須理順“講閱”和“寫作”的關系，必然是“為了寫作而講閱”而不是“講閱為了寫作”。

--選自1992年第2期《中專語文教學》。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十

殷國軍。

蘇教版課標教材有許多“新亮”。其中之一就是教材中特別設立了1～2個“專題”，7～9年級全套教材共安排了10個專題，分別是“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“鳥”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統思想與統籌方法”、“我心中的語文”。這在語文教材的編排中是一種十分大膽的嘗試，令人耳目一新，是課程改革精神在教材編排中的具體體現。所謂“專題”，《現代漢語詞典》云：“專門研究或討論的題目。”筆者認為，“專題”與“單元”既有聯系又有區別。“單元”講究內容的階段性與整體性。從內容的性質上看，一般是人類已經探究出來的成果的有序編排，相當部分的知識是屬于“過去時”的。與“單元”編排相比，雖然“專題”中的不少內容也是人類已經探究出來的“已然”成果，但編者在“專題”中設置“思索與質疑”這一重要環節，可以鼓勵師生在教學中向探究性與研究性方向發展。在教學的過程中，“專題”的教學難度最大，但是它為教師與學生的探究提供了廣闊的空間，既調動了學生學習的積極性，也調動了教師自身學習與探究的積極性。蘇教版初中《語文》“專題”的設計，從實踐背景上看，它順應了新課程理念；從性質上看，它具有凝聚性、開放性、探究性、綜合性的特點；從意義上看，它既有利于學生語文素養的提高，又利于學生自主、合作、探究學習方式的形成，也有利于教師角色的轉換，從而使語文課程更具活力。一、“專題”學習的特點---凝聚性、開放性、探究性、綜合性“專題”學習的凝聚性。蘇教版初中《語文》“專題”的設計非常講究知識的“凝聚性”，一個專題就是一個聚焦點。“專題”的凝聚性是建立在事物的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。比如，“荷花”專題，它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進來。這里“荷花”是個聚焦點。那么，教師在專題教學中一定要放得開，收得攏。“收”就是教師的教始終不忘專題的“聚焦點”，學生的學也要緊緊圍繞“聚焦點”進行，不可漫無邊際，隨意發揮。當然，這個點也可以理解為一個坐標點，前后左右的知識都應與坐標點取得聯系。比如，“荷花”專題中，從認識層次上看，為了讓學生更清楚地弄清荷花的屬性，可以適當地與其他的花相對比；從審美與創造層次上看，可以列舉其他描寫花卉的優美的文學作品作比，從中找出相似的規律性的東西來。此外，“專題”的“專”還可以理解為事物的“單一性”，可以是某一個方面的“專”，某一類事物的“專”，某一事物屬性的“專”。“專”有利于對事物進行多側面多角度的審視、考察、積累、整合、挖掘，從而使學生對事物的認識更全面、更豐富、更深刻、更透徹。“專題”學習的開放性。“專題”的開放，可以理解為學科知識的開放與學習資源的開放兩方面。學科知識的開放是指學科與學科知識之間的溝通。學習資源的開放，指的是課堂教學資源與課外學習資源的有效結合。語文教學資源包括各類圖書資料、報刊、電影電視、廣播、網絡，還有各地文化習俗、社會生活等等。這就構成了“專題”學習的開放性。學生在確定了自己探究的小專題后可以到社會上作調查，可以上圖書館查閱資料，上網，觀看各種音像資料，和同學老師討論問題等等。在學習的過程中，它打破了學校、教室的束縛，把校內外課程整合起來，拓展了學生的學習空間。從內容角度看，“專題”學習意味著由書本向生活的回歸；從教學角度看，“專題”學習鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個個性化的過程；從學習過程角度看，人是鮮活獨特的個體，“專題”學習為學生提供了多層次的學習空間，引導學生走進多維的探究空間。“專題”學習的探究性。前文已述，“專題”最大的特點就是它的開放性。教師在教學中，應當非常明確地告知學生：“專題”中雖說內容是他人探究的成果，是“較好的”，但絕對不是“最好的”，探究是無止境的。“專題”學習的過程是學生語文實踐與探究的過程。“專題”教學應改變過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性，讓他們在學習的過程中學會學習。讓學生主動參與，自主探究和自由創造，以個人或小組合作的'方式開展研究，在一系列的活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。“專題”學習重視結果，也重視過程。其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程。“專題”學習的綜合性。我們面對的世界本身就是一個綜合的世界。學科的分工是必要的，但是決不能把一個綜合的世界分割成支離破碎的世界。語文的工具性與人文性的特點決定了“專題”設計與教學必須跨學科，打破學科壁壘。語文是工具，各個學科都離不開它，那么它的觸角可謂無孔不入，工具性決定了它的擴張性，各個學科都要涉及。語文知識與能力本身就綜合了語言、文字、邏輯、修辭、文學、閱讀、寫作等多種內容。“天地大語文，語文小天地”，語文的內容是包羅萬象的，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識，其范圍之廣、內容之豐富是其他任何一門學科都無法比擬的。“專題”學習給學生提供了廣闊天地，學生在探究的過程中，將沖破語文學科知識，衍射其他學科和其他領域。學生探究學習的過程實際上就是綜合運用知識進行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創造的過程。學生的語文能力是綜合的，它包括語言表達、文字書寫、邏輯分析、應用寫作、文學創作、閱讀感悟等多種能力。人文素養是綜合的，如必要的科學素養、文學藝術素養、哲學美學素養、史學素養、政治學素養，所以要跨學科。我們的學生群體是個綜合的群體。有的學生精于自然觀察與分析，有的學生多愁善感，有的學生巧于經商，“專題”設計的跨學科、綜合性，可以適合不同學生的需要。“專題”設計無疑地為各式各樣的學生需求提供了可能。二、“專題”教學的實踐反思第一，正確處理“專題”學習綜合性與開放性的關系。每個“專題”都是一個知識的集合體，體現知識的綜合性，但它又是開放的、拓展的，它的研讀空間可以延伸得很遠。在教學中一定要注意處理好綜合性和開放性的關系。做到放得開，收得攏。例如“長城”專題中的《萬里長城的構造》，介紹了長城的構造及所用材料，長城的功能等。讀這篇文章，主要讓學生對萬里長城有個具體的感性的了解。《萬里長城斷想》闡述了作者的觀點：長城是封閉的象征，秦始皇濫用民力修長城，人民對長城有滿腔訴不完的怨恨。閱讀這篇文章后可引發學生思考作者的情感、態度、價值觀，從而形成有個性的見解。“參考資料”中《長城與都江堰》又旁及別的宏偉的建筑工程，蘊含著深刻的文化內涵。《萬里長城行》寫作者徒步走完萬里長城的壯舉，熱情歌頌長城，表現了不走完長城非好漢的英雄氣概，同時側面表現了修造長城之艱難。從“參考資料”《我還沒有見過長城》中，可領悟到長城對人們的感召力，以及人們熱愛長城的感情。這組文章多角度、多側面地展示了“長城文化”的內涵，聚焦“長城”，又有不同的觀點和價值取向，做到了一與多的統一，有限性與無限性的統一。教師應引導學生對每篇文章的觀點、價值觀一一進行比較，在此基礎上提出自己的觀點，再讓學生充分表達自己的獨特感受和不同看法，實現創新。教師在教學設計時應充分考慮到其綜合性：文體是綜合的，內容是綜合的，藝術手法是綜合的，各篇文章表達方式各不相同，思想感情各不相同，價值取向各不相同，要切實注意到綜合不是簡單的局部之和，它是一個有機的整體。“長城”專題的“討論研究”部分提了六個方面的問題，供學生討論，并在深入討論的過程中進行研究，主要是從理解長城的價值、長城文化的內涵等方面啟發學生思考，讓學生在思考和與同學討論的過程中形成自己的觀點。“長城”專題的“寫作評價”部分，要求學生寫一篇有關長城的文章，提出自己對長城的看法，展示研究的成果，并請同學作評價。由此可見，語文綜合性學習有許多跨學科的內容，這些知識介入的根本目的是拓寬語文學習與運用的空間，使學生在不同內容與不同方法的交叉中開拓視野，最終獲得終身受用的語文實踐能力。在專題學習中，仍然要把握語文的基礎知識與基本技能，仍然要培養學生的聽說讀寫的能力。“專題”中的話題與文本僅僅是學生學習語文的載體，從根本上說，“專題”學習還是回歸從閱讀到討論再到寫作和評價的互相聯系、有機統一的語文學習的原點，讓學生在逐層推進的學習過程中實現語文學習能力的綜合和提高。第二，正確處理“專題”學習的自足性與開放性的關系。“專題”內的所有內容都自成一個相對獨立的小系統。傳統教學往往會被小系統封閉住，不敢越雷池一步。我的看法是，應當將“專題”學習看成一個開放的系統。一為系統內的開放，指的是學科內容的開放，如七年級下冊的“荷”專題的學習，教師完全可以沖破原有的教材設計，自己重新調整，可以補充一些更為精彩的有關“荷”的名篇佳作（可以包括“荷”的名畫）。不僅如此，教師還可以引導學生自己動手去找這類好文章，并拿到班上交流，“疑義相與析，奇文共欣賞”。這樣既鍛煉了學生收集處理資料的能力，又擴大了學生的知識視野，還可以培養學生的團結協作精神，一舉多得；一為系統外的開放，指的是打破學科壁壘，適當地進行學科交叉。以“荷”的專題為例，可以將文學（寫荷詠荷）、生物學（荷的生物屬性）、地理學（荷的生長環境）、藥物學（荷的藥用價值）、經濟學（荷的經濟價值）等等豐富多彩的內容囊括進來，師生共同探究。當然，開放不是無限度的開放，而是要僅僅圍繞語文學習進行。我們探究荷的生物屬性、藥用價值、經濟價值、生長環境，而又不能上成生物學課、藥物學課、經濟學課、地理學課，我們還是在上語文課。掌握多學科的知識，旨在讓學生在寫以荷為題的說明文時，要有基本的學科常識，能更加準確科學地寫荷的外觀、屬性、特征、生長規律、用途等等。同時，學生通過比較學習后必然會發現，文學家眼中的“荷”與科學家眼中的“荷”是不一樣的。文學作品（如詩歌、散文）中的“荷”，多是寄情物，允許“變形”、“扭曲”、“夸張”，寫得越有特點越好。換言之，文學藝術上的“荷”與生物學意義上的“荷”是截然不同的。語文教材中文質兼美的內容為學生展現的是多姿多彩的語文世界，讓學生進入情境探究語文世界的思想境界美、藝術形象美、文章結構美、風格情調美、語言形式美。“專題”內容也不例外，學生通過任何一個“專題”的學習都將獲得新知，也提升審美情趣，更重要的是感受了“天地大語文”的魅力。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十一

教學三境。

“窮盡萬法，而不留一法，是真直捷。透盡諸門，而不滯一門是真孤峻。徹盡大法小法，一切綱宗而罷除綱宗，是真獨脫。而豈守系驢撅，倚斷貫索，弄無尾巴猢猻之謂哉？譬之行路者，歷九洲四海，遍名山大川而仍歸本處，忘盡途中影子，，是真到家矣。又譬之廣學者，窮盡二酉，搜盡四庫，貫穿天祿石渠之藏，而胸不留一字，是謂博通矣。使足未離跬步，而眼空四海，毀天下之讀書者，雖三尺童子，亦知其背謬矣。”

以上是云居戒禪師的一段話。然而用來形容教學方法教學境界，卻甚是恰當。“教學有法，但無定法”，其實就是指執教者不斷去追尋萬法，但最終又歸于自我之法自班之法自書之法。追尋萬法乃學習借鑒的過程，如行萬里路，如讀萬卷書，但任何的'學習最終都得回歸自我，并非可“依葫蘆畫瓢”，否則必滯于“一門”必留下“影子”，那就難得“直捷”“孤峻”“到家”了。

試問教育界里，那些成名成家的人，誰不是先“窮盡萬法”，學習先師先賢的經典智慧，揣摩內化融通，忽有一朝，靈光一閃，萬法皆失，心中但覺豁亮無比，香花靈犀寶象，盡現眼前。對教育教學，你心中已無固法，但卻處處是法，著著皆術。為何？已臻于化境矣，或謂已入教學藝術自由之境。“鴛鴦”已經繡出，若有人想求其“金針”，處處是“金針”，而又處處不是“金針”，譬如“羚羊掛角，無跡可尋”矣。此境，當為教學藝術之最高境界。

次境，當是有法可尋，有式可依。誠如黃山谷所云“無一字無來處”，或如學武者，雜學百家，但每一個招式，仔細分辨，仍可探本溯源，條分縷析，來于何處，源于何宗，清清楚楚。教學藝術若能達到此境，亦已不易，他必已是全國知名教師了。

最次境，當是死抱一法，不知變通，入乎其中，不知出乎起外。此類課堂，初上還有點味道，然而千百十日，都是同一面目，都是同一嘴臉，必讓人生厭。學生在課堂中，身在課堂，心早在窗外之鴻鵠矣。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十二

中國古代戲曲源遠流長，種類繁多。因其以“戲”和“曲”為主要因素，故稱“戲曲”。戲曲，是一種高度集中的綜合性藝術，它融文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技等為一體，呈現出極高的審美價值，自出現于世以來，一直受到人們的青睞。人們常說“人生恰如一出戲”，不同的人演繹不同的戲，一個個角色粉墨登場，在歷史舞臺上揮灑風流，可見戲的內涵，外延之大、之廣、之深。每一出戲都是一方小天地，它是社會這一大天地的縮影、寫照，認識了戲曲，也就認識了這紛繁世界的一部分，戲曲教學不容忽視。現就中國古代戲曲的教學談談自己的看法。

一、中國古代戲曲的范疇。

新版高中語文教材第四冊里出現了新的面貌，本單元所選課文全是古代戲曲。四篇文章兩篇是元代雜劇作品，兩篇是明清傳奇，為我們簡略概述了中國古代戲曲的范疇。中國古代戲曲主要分兩大類，一類是元雜劇，一類是明清傳奇。在元代雜劇之前的宋元南戲以及明清傳奇之后的近、現代京劇及各地方戲等不在此列。元雜劇是在前代的戲曲藝術和說唱文學高度繁榮的基礎上發展而來，它的出現，標志著中國傳統戲曲藝術進入成熟階段，出現了一系列光芒四射的雜劇作品，涌現了一大批雜劇作家，將元雜劇推至頂峰，為元曲在文學史上的地位做了巨大貢獻，若說沒有元雜劇的成就就沒有“唐詩、宋詞、元曲”三足鼎立的局面出現于文學史上，這話應不夸張。而明清傳奇則是繼元代之后中國戲曲史上的又一個繁榮景象的促成者。“傳奇”一詞的意義，所指歷代更迭，到了明清，終于比較固定地落腳在“戲曲樣式”上，安居樂業于世，并取得輝煌成就，明、清出現的眾多優秀傳奇作品就是明證。

以上談的是中國古代戲曲的范疇，下面我將談談在中國古代戲曲教學中應注意的幾點內容。

二、中國古代戲曲教學的切入點。

由于戲曲不同于其它的`文學作品，它是綜合性藝術，其教學也得相應尋找多個切入點，條分縷析，在各個層次的深入把握、欣賞下，才能更好的鑒賞這種綜合性藝術。

1、文字之美--淡妝濃抹總相宜。

戲曲的教學，在很大程度上其實是劇本的學習。劇本是一劇之本，是戲劇的基礎，與其他文體相比，具有明顯的特點，即：矛盾沖突更尖銳；嚴格遵守戲劇創作的“三一律”原則，人物、事件、場面高度集中；通過唱詞、賓白、動作等塑人物形象，展示人物性格。劇本這種特殊的文學作品，具有其獨特的文字之美，它體現在唱詞、賓白之中。

例如元代王實甫《西廂記》中的第四本第三折的“一煞”曲牌中寫道：“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”。一看就給人淡淡的憂傷，青山、疏林、淡煙、暮靄、夕陽、古道一系列帶有色彩的意象為讀者、聽眾營造出一種別后“一點相思幾時絕”之情之景，虛情實寫，通過這些充滿靈性的文字，崔鶯鶯的離愁別緒了然于胸。又如本折戲的“叨叨令”曲牌，“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都做重重疊疊的淚”，此曲詞中的大量疊詞，襯字的使用，口語入曲，不僅觀之可愛，讀之更是朗朗上口，趣味頓生。無論是繁是簡，戲曲總少不了其淡妝濃抹總相宜的語言之美，散發出獨特的魅力。

2、音樂之美--大珠小珠落玉盤。

戲曲是一門融說唱、舞蹈于一體的藝術，其講究音樂之美正如一首詩歌講究語言、韻律之美。難以想象一部沒有音樂之美的戲曲會吸引眾多讀者，也難以想象這樣的戲曲上演會贏得轟動效應。戲曲的音樂之美體現在人物的唱詞、唱腔、賓白等之中。

例如在學習《竇娥冤》這部雜劇時，我班學生就別出心裁，硬是用京劇《鋤美案》中的唱腔曲調將“滾繡球”以及“端正好”兩曲牌唱出來，那鏗鏘的音調，高亢的聲調，豐富的感情、義憤的表情，活脫一個竇娥再世訴冤情，指天斥地淚漣漣。本劇通篇押韻，讀唱起來真有“大珠小珠落玉盤”之妙。如此上口樂耳的唱詞、唱腔，誰會不屑一顧？這樣的例子很多，各本優秀戲曲中都能找到，在這里也就不一一列舉。

3、圖畫美--良辰美景奈何天。

4、動作之美--一枝一葉總關情。

三、中國古代戲曲的思想性。

藝術來源于生活，又高于生活。任何一門藝術如若沒有思想性將會成為不具永恒魅力的作品。對于古代戲曲，我們同樣不能忘了其思想性。在了解戲曲內容，欣賞戲曲藝術之余，我們得深入挖掘其內在的思想性。戲劇小天地，天地大戲劇，在戲曲中，我們應該從中吸取有用部分，陶冶情操，提高思想認識。這一點就不展開了。

總之，中國古代戲曲這塊瑰寶值得大家去觀注，值得大家去鑒賞。看透了戲曲，你也就看清了戲中小天地，也看得清戲外的大天地。

．4．22。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十三

在《教師點亮教學寫作》一文中寫到：讓思考和寫作成為一種生活習慣！這已成為時代的召喚。教師作為承擔著人類燦爛文化代代傳遞的使者，自然應當是一個邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線，更應該把教學寫作作為一種生活常態，走一條專業成長的綠色通道，提升教育的信念，反饋于教學生活中，與幼兒共同回到思想的家園；回到個性的家園，成為心靈的綠源；回到實踐的家園，點亮行者的路程。從這段話中，告訴我們寫作和思考是一種習慣，如果你養成了一種勤思考勤寫作的習慣，那么寫作就會變的輕松和快樂。

整篇文章共分四部分闡述。第一部分：“教學寫作”并不等同于“教育寫作”。它詳細地告訴我們教師什么是教學寫作？什么是教育寫作？的含義。文中寫到：“教育”是泛指培養人的一種社會活動。就學校教育而言，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳播知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。而“教學”是指師生雙方的協同活動，也就是教師有目的、有計劃地引導學生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發展智力和體力，培養道德品質和世界觀，使他們成為社會所需要的人。

第二部分：“教學寫作”的分類。文章重點向我們介紹了教學寫作的兩大分類。（1）“教學應用”寫作。教師在完成教學工作中經常見到的那些寫作活動，如制定工作計劃，編寫教案，撰寫工作總結，寫作各類評語等。（2）”教學研究“寫作。指導教師的教學實踐研究相關的寫作活動，如教學日記、教學札記、教學隨筆、聽課筆記、讀書筆記、教學案例、教學研究文章、教育、教學論文，或教學專著。從閱讀中，使我進一步地了解和明確了教學寫作的'分類，為今后的實踐教學寫作提供了有利的幫助。

第三部分：探析幼兒教師的教學寫作。文中以6小點告訴我們寫作的好處，它可以促進教師的思考，使教師及時反思、改進自身的教學實踐。如：文中寫到：大作家果戈理曾經說過：“如果有一天沒有寫，怎么辦？”拿起筆來寫‘今天不知什么原因我沒有寫’，‘今天不知什么原因我又沒有寫’。把這句話一遍又一遍的寫下去，直到寫得厭煩了，你就要寫作了。果戈理的辦法確實有很好的心理效應，一來寫上“今天不知道什么原因我沒有寫”，雖然沒有寫出具體內容，但卻堅持了“動筆”的行為。播種行為就能收獲習慣。其次，寫下這句話，其實是一種自責、自警和自勵。本質上是為了“促思”，你即使不寫也得想想這件事。“多想出智慧”吧。

第四部分：教學寫作的修煉將教學特色凝聚成教學風格，優化幼教的專業生命的內在機理。在文章中指出：教學寫作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無疑是痛苦的，那么表達和傾吐必定是一種快樂。教師是“三耕族”，讀書是“目耕”，上課是“舌耕”，教學寫作是“筆耕”，真可謂是名實相符。若“舌耕”不斷，要卓有成效，談何容易；要以“目耕”養足底氣，認真讀書，博覽廣識，方有學養；更要以“筆耕”反思教學，提升理念。

總之，俗話說：一分耕耘，一分收獲。只要教師能逐漸養成一種寫作的習慣，一定能夠在筆下開出“花”結出“果”的。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十四

寫作對于每個人來說都是非常重要的，而對于教師來說，寫作更是他們工作的重要一部分。作為一名教師，我們不能局限于教授語言知識，我們更應該關注學生的實際應用能力和提高他們的寫作素養。因此，教師寫作課堂教學是必不可少的，本文將通過分析與總結，介紹教師寫作課堂教學的心得體會。

第二段：理論分析。

首先，教師需要對寫作方面的理論知識有全面的了解。例如，寫作的基本結構、句子的組織和用詞、語法和標點的運用以及語言文字的審美等等方面，都需要教師進行基本的講解和指導。教師還需要針對學生的具體情況來制定課堂教案，確保學生能夠識別和運用各類文字形式，并能正確地應用相關的寫作技巧。對于某些文種、主題和語言風格，我們還應著重去講解相關的文化內涵，從而讓學生更好地理解課堂內容。

第三段：實踐教學。

其次，教師在開展寫作課堂教學時，除了進行理論性講解和指導外，還需要注重實操。教師可以通過教授寫作實例并鼓勵學生進行創作操作，加深學生對寫作技巧的理解和掌握。同時，在教學實踐中，教師應該更多地引導學生閱讀并分析優秀作品，從優秀文章中汲取創作靈感和營養，加強學生的創作能力和寫作素養。

第四段：反思與改進。

此外，教師在教學過程中，對于學生的實際情況應進行及時反思，并采取適當的措施做出調整。在反思中，教師可以對學生的作文進行分析和評價，梳理出學生在寫作過程中的常見問題和不足之處，并針對性地加以解決。比如，可以透過互動交流和個人指導等方式，針對學生的個別問題進行重點講解，以提高寫作能力。

第五段：總結。

總之，在教師寫作課堂教學中，教師不斷創新和提升教學策略，反思和改進，將能夠有效地提升學生的寫作素養和實際應用能力。通過培養學生的寫作技巧和理解能力，我們將幫助他們變得更有表達力、更有邏輯思維和創新力，并且更加自信地面對寫作挑戰。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十五

有人說，若將一篇文章比作是一個人，文章的中心便是這個人的靈魂。靈魂活躍了，人才能生氣盎然，性格凸現。同樣的道理，中心突出了，文章才能文氣蓬勃，感人至深。

學習目標。

1.借助課文，學會認識中心對于一篇文章的重要性。

2.從讀到寫，掌握突出中心的方法。

教學過程。

一、文題展示。

書包是我們每個人必備的學習用品，上學和放學的路上，它與我們形影不離。請你以“書包”為話題寫一篇作文，注意中心要突出，條理要清晰。

二、寫作導航。

要做到文章中心突出，作文構思要做到“六個一”：

1.一錘定音的開頭。即開篇兩三句點出記敘要點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調，這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當。

2.一線穿珠的結構。即沒有貫穿全文的中心事件，而是以主要人物的活動或品質為主線，典型而各有側重，統一服務于中心。這種結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。如《我的老師》。

3.一波三折的情節。常言道：“文似看山不喜平。”在有一個中心事件的文章里，如能在故事情節的發展上做到張弛有度，起伏變化，則可扣人心弦。

4.一字傳神的細節。人物性格的塑造，作者感情的抒發，都離不開一字傳神或一針見血的細節。如《春》中寫春花時，一個“鬧”字使人聯想起春天到來，百花爭艷，蜜蜂在花間忙碌采蜜的情景。

5.一語反復的扣題。文章以關鍵語句反復扣題，顯得內容緊湊、中心突出。

6.一箭雙雕的收尾。即文章的結尾既自然結束全文，又巧妙引發思考,深化主題。

三、例文引路。

我的書包。

我有一個小巧玲瓏的書包，它雖然小，但很精致、漂亮。

書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一只活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚著一條鮮艷的紅領巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍色的英文：hello!

書包一共有四個大袋子，旁邊還帶著兩個狹小的兜兜。第一個袋子里住滿了說不盡的智慧——書本;第二個袋子里住著我心愛的文具盒;第三個袋子里則住著一對形影不離的“親戚”——試卷和本子;至于那兩個狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一只只生機勃勃的“調皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我帶著他們歡歡喜喜地搬新家去了!

書包默默無聞地為我服務著。每天早晨，它載著一大堆文具，跟隨著我上學去。當我從書包里抽出文具時，就覺得書包仿佛在一本正經地對我說：“你一定要努力學習啊!因為只有勤勞的人才會品嘗到成功的滋味!所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛!我相信你一定能有收獲!”這時，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望!”

【名師點評】作者對書包的外表、包中的內容展開細致的描繪，可貴的是在說明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，開篇點明書包的精致、漂亮，結尾再次強調書包的精致、漂亮，反復點題，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。

四、板書設計。

一錘定音的開頭。

一線穿珠的結構突。

一波三折的情節出。

一字傳神的細節中。

一語反復的扣題心。

一箭雙雕的收尾。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十六

作為一名高中語文教師，我深知寫作在語文教學中的重要性。如何提高學生的寫作能力一直是我倍感思考與努力的問題。近年來，我不斷探索和實踐，結合自己的教學經驗，創新教學方式，打造更加實踐有效的寫作課堂，取得了一些收獲。今天，我想分享一下我的教學心得體會，供教師們參考和借鑒。

一、有效的導入和預習。

教材中的寫作教學部分不可避免的與各個學期的文學課內容相結合，導致學生在閱讀課文和寫作時常常不知所從。為了避免這種狀況，我在教學上進行了有效的導入和預習。首先，我會通過介紹自己的感受和體驗，深入淺出的說明文章的價值和重要性，激發學生對寫作的興趣。其次，我會對將要進行寫作的文本進行分析和解讀，讓學生充分領會文本的獨特性，掌握寫作的內容和重點，為寫作做好準備。這樣，不僅提高了學生的文學素養，也讓寫作實踐更加有的放矢。

二、講授階段的巧妙設計。

針對中學生的寫作，我常常采用講授階段的巧妙設計。首先，我會利用學生已有的知識和經驗，從生活經驗和常識入手，分析寫作的目的、對象和方式。然后，在教授各種寫作技巧時，我會先指導學生學習一些語句的構造，例如好的開頭和結尾的能力訓練，引導學生建立自己的寫作思維，靈活運用各種寫作工具，從而提高寫作質量。

三、多元化教法的探索。

課堂是學習的場所，感性和理性并存是教學中的必修課程。為了滿足學生多元的學習需求，我不斷探索多元化的教法。除了教授基礎知識，我還常常開展一些比較活潑的教學方法，鼓勵學生進行互動探討和寫作實踐，讓他們在不斷挑戰的過程中，增強自信心，并在交流中不斷提高自己的寫作水平。

四、個性化評價策略。

個性化評價體現了“因材施教”的原則。在寫作評價過程中，我重視學生的個性化評價策略。每個學生都有自己的特點，有些學生善于感性思考，寫出來的文字中帶有濃郁的情感。還有一些學生貫穿于條理清晰，寫作者實力雄厚。針對不同的學生情況，我采用不同的評價策略，對他們進行量化的評價，使他們的學習更加有成效，并且能夠激發學生更多的學習興趣。

五、重點在寫作過程的跟蹤。

針對寫作過程，我在教學中也有自己的方式和方法。經驗告訴我，寫作過程中關鍵環節的把握非常重要。在教學中，我常常對學生在寫作過程的中間環節進行監控和指導，當學生寫作出現一些問題時及時幫助他們解決，讓學生在寫作的過程中不斷提高寫作能力，形成寫作的自信心，達到把握重點，穩步提高的目的。

以上五個方面是我在教學過程中心得和感悟的主要內容。作為語文教育工作者，通過不斷實踐和探索，我發現教學效果能夠得到很大程度的提高。不斷創新和嘗試，讓我的寫作教學多了一種新的味道，讓我更加深刻地認識到，語文教學中的寫作教學，只有通過靈活多樣的教學方式，才能夠更好的激發學生興趣，提高學生成長和未來的成就。

教師的雪景寫作教學（精選17篇）篇十七

引導學生通過對文本的閱讀積累，了解本單元幾篇寫景美文在寫法上的成功之處，作為自己習作的借鑒，再結合本單元的寫作指導語指導學生。

教學目標。

一、在景物描寫中，強化“觀察”的意識。

二、在描寫景物時，要抓住景物的特點。

三、可以從不同角度來描寫景物。

教學方式。

以說導寫(用說話的'方式引導寫作，促進寫作，使說寫能力同步提高)。

教學過程。

一、多媒體展示一幅圖，短時間觀看后，要求學生口述畫面內容。

教師點評：對景物描寫前，首先需要觀察;要想描寫得正確、細致，更好的把握事物的特征，平時必須要有較強的“觀察”意識。這就需要我們平時留心身邊的一草一木。

二、閱讀《觀察和描寫景物的特點》一文，要求學生概括出其中要點。

三、引出作文訓練題：

把文后第一、第二題結合起來(分組與觀察的工作，教師已布置)，以第一題中的“參考題”為參考，也可以另寫對象，500字左右。

四、15分鐘的構思，然后要求學生說出：(1)全文主要內容或感情(2)某些具體內容：盡量詳細，能說出一些好的詞句，開頭與結尾必須說出，以供大家討論分析。