范本包含了豐富的詞匯和表達方式，可以提高寫作的質量。以下是小編為大家整理的范文，希望能夠幫助大家提高寫作水平。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇一

七年級下冊語文教材繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。《安塞腰鼓》的作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。

學情分析。

七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。我抓住學生的年齡特征和學情特點，讓他們聯系自己的生活實際，大膽想象，并指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇文章的氣勢和主旨。

教學理念。

本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環節，通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。

教學目標。

1知識與能力。

（1）通過朗讀課文，體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

（2）品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言。

2情感態度價值觀。

體會課文對生命的熱烈贊美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動和力量，激發學生對人生的思考。

3過程與方法。

深入誦讀課文，運用多媒體課件，學生在教師指導下自主合作學習。

教學重點。

從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識。

教學難點。

品味語言，能借助文字描繪再現形象，領略意境。

教學方法。

1、多媒體助學。運用先進的信息技術，讓學生形象感知的同時加深對文章的理解，拓寬課堂的廣度。

2、誦讀導學。指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

3、討論合作學習與點撥結合。通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

教具。

多媒體課件。

教學過程。

一、導入新課。

通過播放安塞腰鼓的多媒體教學錄像，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

二、自學檢測和朗讀課文。

請學生自己大聲朗讀課文。

1.結合注釋，掌握下列詞語的音和義。

亢奮晦暗羈絆冗雜嘆為觀止戛然而止。

2.體會全文語速、語調的變化。

明確：

1―4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5―27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。28―30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

3.找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

明確：“好一個安塞腰鼓!”間隔反復四次。

4.美讀全文。

可以模仿合唱的形式。1―4自然段和28―30自然段由女生讀。5―27自然段主體部分老師朗讀。

其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

三、整體感知。

目的：從文章中摘取精彩段落，指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命。

律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。

方法：

1.請學生找出段中精彩語句，談談自己怎樣通過美讀來體現句子的氣勢和情感。

2.教師指導點撥，學生采取多種形式反復美讀。

例段一：第7自然段。

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火豪放、動力十足；最后“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面、對人的生力的贊美之情。

例段二：第18自然段。

明確：本段描寫打鼓后生打鼓時的身姿，贊頌了通過腰鼓所宣泄出的人的奇偉磅礴的生命力因此，“搏擊著”這之前的三個修飾語“有力的”“疾速的”“大起大落的”要重讀，以體現后生舞姿的力度；“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”要讀得步步近逼，層層遞進，以體現強大生力的灼人之勢。“存在”“活躍”“強盛”“居然”“奇偉磅礴”等詞要重讀，體現人的生命力的強大。

例段三：第25、26、27自然段。

明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈!”的三次反復和一切都在“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

四、延伸遷移。

學生討論。

1.通過朗讀我們體會到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，那么這股生命力的本質是什么?從文中找出原句回答，談談自己的理解。

明確：這股生命力“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

其本質――安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，不甘貧窮落后，不畏屈辱磨難，奮發向上，追求幸福美好的生活。

2.結合中華民族的發展史，舉例談談這股旺盛的生命力在中華民族身上是如何體現的。明確：我們的民族雖然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起。特別是改革開放以后，祖國走進了一個令人振自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

五、明確課文主旨，熱化感情，結束全課。

1.找出起特殊作用的句子，用美讀來體現其中的感情。

明確：“好一個安塞腰鼓!”在13、17、22、24自然段反復出現，美讀時感情要熾熱、飽滿，聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情，對中華民族旺盛的生命力的贊頌之情。

2.學生齊讀這四個自然段。

3.播放多媒體錄像，畫面是今天的黃土高原，今天的安塞腰鼓，配以《東方紅》變奏到《黃河》的音樂，達到熱化感情、升華主題的目的。

結語：最后，讓我們用今天的黃土高原，今天的安塞腰鼓作結，讓我們衷心祝愿：我們的人民青春不老!我們的民族青春永駐!

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇二

2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。

1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調。

2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的。

聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來。

自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。

（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）。

看到了么，那飛揚的.塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。

1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落。

2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料。

3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落。

（在此環節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）。

思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。

反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力。

短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂。

1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。

（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……。

（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。

2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇三

學習者分析1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標一、情感態度與價值觀。

引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法。

1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能。

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．借助背景理解作品蘊含的情感和深意。

教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。

教學過程。

教學活動11.導入新課。

讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動21.談感受。

1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？

教學活動31.師生交流。

師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

教學活動41.朗讀表演。

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

教學活動51．學生交流。

體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動61．大家討論。

學生自由討論后推選代表發言。

學生代表：

1）是為了給我們展現激越的力量。

2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！

教學活動71．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最后一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業。

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇四

設計理念：

1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

重點難點：

1、重點：后生及舞姿部分。

2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

教學過程設計：

2、視頻播放“腰鼓表演”

3、復習“舞蹈”部分

（1）、出示6-7自然段

師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使困倦的世界立即……”

生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）

2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）

三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

（一）學習“響聲”部分

1、出示9-10自然段

2、指名讀。（師生評議）

變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）

5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）

（二）、學習“后生”部分

過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

2、指名朗讀。（評議）

3、這是怎樣的后生？

4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

（1）、“元氣淋漓”是什么意思？

（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）

（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示范）

5、指導朗讀第12自然段。

6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節）

7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（三）、學習“舞姿”部分

過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

1、出示第15自然段。

2、齊讀。

3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止）

這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，每句分別寫了什么？

作者運用了什么修辭方法？（排比）

那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

（指名讀，齊讀）

4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

5、小結：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）

（四）、體會反復的好處

過渡：作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

1、朗讀反復出現的句子。

2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）

四、研讀17自然段，突破難點

1、范讀17自然段。

2、學生大聲讀。

3、交流感受。

4、簡介創作背景：

黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）

5、齊讀，加深體會

五、略讀結尾，升華主題

2、“它”和“她”分別指什么？

3、給你的感覺怎樣？

4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？

5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）

六、總結

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

七、拓展練習

2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

板書設計：

舞蹈 火烈狂野

好一個 響聲 隆隆……

安塞腰鼓 后生 元氣淋漓

舞姿 嘆為觀止

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇五

《安塞腰鼓》是一篇充滿著詩意美的散文。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反復的詠嘆、盡情的贊頌，來表現對生命的詩意理解，對時代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛。這種腰鼓是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味。教學這篇課文，主要是要讓學生了解這一民族藝術奇葩， 品味語言，激發學生對民族藝術的熱愛。

２、學生分析

本課我要教學的對象是生活在南方城鎮的學生，他們大多數沒有見過腰鼓表演。所以僅僅通過文字讓學生感悟這種民族藝術幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進了課堂，讓學生能有情境體會。

3、環境分析

現代信息技術以多媒體和網絡技術為核心，本課教學打破了傳統的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學模式，采用多媒體的教學環境，將美妙的音樂、動人的畫面、逼真的場景一一呈現給學生，讓學生在語文學習的過程中發現美、感受美、欣賞美并進而創造美。

4、教師分析

信息技術和學科教學的整合，無論是caj教學，cal助學，或是ittc教學，都對教師提出了更高的要求。一般來說學科教師應具有以下素質：理念上要先進；意識上要重視，還要有一定的技術掌握。

根據教材和學生的特點，結合信息技術與學科整合的理念，我確立以下教學目標：

１、知識與技能目標：

了解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩；

整體感知課文內容，品味語言，學習本文通過生動描寫來抒情的寫法。

２、過程與方法目標：

通過信息技術，引導學生通過網上自主學習，收集、整合相關信息。

培養學生自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體性和合作精神。

３、情感態度與價值觀目標：

在信息技術的幫助下，激發學生的學習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發對民族藝術的熱愛。進而達到對生活與生命的熱愛，培養積極向上的生活態度。

1、 朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、引導學生借助文字描繪再現形象，領略意境。

1.、賞析法：通過《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優美語段，感悟文字魅力。

2、.討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

３、能力遷移法：展示《千手觀音》視頻，引導學生將《安塞腰鼓》的寫景方法，運用到寫作實踐中。

４、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學生的朗讀作對比，加深感悟。

教材、學生搜集的網絡資源、多媒體課件、視頻、專題學習網站等

（一）、創設情境，激情導入

教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切的感受安塞腰鼓場面，帶動學生快速的進入學習情境。

（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣。以形象直觀的圖像幫助學生了解安塞腰鼓，從而幫助并引導學生展開豐富的聯想，進而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

（二）、檢查學生課外學習情況

課前要求學生在網上查找本課相關資料，課堂上進行交流，教師加以歸納總結。

（設計理念：既培養了學生收集和處理信息的能力，同時也拓寬了學生的知識面，學生的主體性也得以到充分的體現。）

（三）、對比朗讀，把握情感

1、首先不作任何提示，讓學生自由朗讀全文。

2、學生自我評議剛才朗讀課文時所存在的問題。

3、播放課文的flash配樂朗讀。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據范讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。

4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進行比較，發現他人長處。

5、學生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書畫面美、力量美、音樂美。

（設計理念：讓傳統教學環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀進行一次pk，flash配樂朗讀能讓學生快速進入情境，體驗學習，從而把握文章的情感。）

（四）圍繞問題，體味探究

1．本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫了哪幾個場景？（學生回答明確：三個場景：表演前安靜——表演中亢奮——表演后寂靜。）

2、學生討論交流：這三個場景你覺得哪里描繪得最精彩的地方，試著朗讀。用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。

3、這樣的安塞腰鼓使你聯想到什么？ 它體現了什么樣的主題思想？

（設計理念：運用多媒體展示問題，指向明確，讓學生在任務的驅動下完成學習。）

（五）知識遷移，學以致用

1、播放20xx年春晚節目《千手觀音》視頻，將學生帶入另外一種舞蹈情境。

2、定格畫面，讓同學們模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，奮筆疾書，快速成文。

（設計理念：充分發揮了現代信息技術突破時空限制的特點，將《千手觀音》引入課堂，既讓學生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學生的能力，同時又讓學生陶醉于這樣的課堂。）

（六）課外拓展，深化學習

教者給學生提供了一個更廣闊的學習田地，讓其感受學習的快樂。

1、 教師制作了主題學習網站，學生課后可進一步學習交流。

2、 學生可自行上網查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內容拿來交流學習。

3、 可利用電子郵箱、博客等的回復功能交流心得。

4、推薦網絡資源

（引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，并且加強了師生間的互動。

（六）教學反思

這節課我的成功點主要有以下幾方面：

1、教學情境設置創新。打破時空的限制，讓陜西的腰鼓進入南方的課堂。

2、教學環節設置創新。讓傳統教育環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀直接進行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見實效。

3、教學反饋創新。利用主題學習網站，加強了師生互動和生生互動，并使課堂得以延伸。

4、培養了學生利用信息技術的能力，有利于推動素質教育的全面發展，與時俱進。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇六

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

（生：靜。）

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)

（生：前為安靜，后為寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：

1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇七

感受語言的魅力。

朗讀、品味。

腰鼓表演的片斷。

一、導入：

播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。——人多，場面大，磅礴。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來看看劉成章是怎樣描寫安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、聽讀課文，感受語言魅力：

3．再讀課文，圈畫出你欣賞的語句。指明讀自己欣賞的語句，讀出相應的語氣。并說說這些句子有什么特點及作用（師適時點撥：長句、短句、排比句、比喻句、反復以及各自的作用）。

4、我們一起來看看結尾有什么神奇的魅力。

三、作業：

以“春節放鞭炮”為題材，模仿文中的排比句/比喻句/長句/短句寫一段話。100字左右。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇八

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件。

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入。

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題。

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）。

四、結束瀏覽。

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）。

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（生：靜。）。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)。

（生：前為安靜，后為寂靜。）。

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：

1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。

（明確：茂騰騰的`后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）。

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）。

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）。

九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）。

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

（至此用時不超過25分鐘。）。

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）。

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）。

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）。

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）。

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業。

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

文檔為doc格式。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇九

2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·。

3·能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·。

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件。

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入。

二、教師板書課題。

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你愿意的話，可以小聲讀一下·（過程2～3分鐘）。

四、結束瀏覽。

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）。

（生：靜·）。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

（生：動或鬧·）。

（生：前為安靜，后為寂靜·）。

誰能區分這兩個詞語的不同？

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·）。

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）。

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·。

（至此用時不超過25分鐘·）。

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用·）。

（明確：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）。

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動·。

十五、作業。

1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右·。

2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十

設計理念：

1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

重點難點：

1、重點：后生及舞姿部分。

2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

2、視頻播放“腰鼓表演”

3、復習“舞蹈”部分。

（1）、出示6-7自然段。

師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使困倦的世界立即……”

生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）。

（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）。

2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）。

三、精讀課文9-16自然段，感悟文本。

（一）學習“響聲”部分。

1、出示9-10自然段。

2、指名讀。（師生評議）。

變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……。

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……。

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……。

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……。

4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）。

5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）。

（二）、學習“后生”部分。

過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

2、指名朗讀。（評議）。

3、這是怎樣的后生？

4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

（1）、“元氣淋漓”是什么意思？

（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）。

重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）。

（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示范）。

5、指導朗讀第12自然段。

6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節）。

7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）。

（三）、學習“舞姿”部分。

過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

1、出示第15自然段。

2、齊讀。

3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止）。

這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的`一個特點，每句分別寫了什么？

作者運用了什么修辭方法？（排比）。

那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

（指名讀，齊讀）。

4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

5、小結：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）。

（四）、體會反復的好處。

過渡：作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

1、朗讀反復出現的句子。

2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）。

四、研讀17自然段，突破難點。

1、范讀17自然段。

2、學生大聲讀。

3、交流感受。

4、簡介創作背景：

黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）。

5、齊讀，加深體會。

五、略讀結尾，升華主題。

2、“它”和“她”分別指什么？

3、給你的感覺怎樣？

4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？

5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）。

六、總結。

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

七、拓展練習。

2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

板書設計：

舞蹈火烈狂野。

好一個響聲隆隆……。

舞姿嘆為觀止。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十一

1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

3、會作者對生命與力量的贊美。

理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

朗讀賞析課。

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

一課時。

課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

一、創設情境，導入新課。

安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

二、初讀課文，整體感知。

（一）知內容。

2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明結構。

1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。

2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

（三）尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)。

如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

朗讀品味。

評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組匯報員向全班匯報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：疊詞，反義詞。

從句式上說：短句排比句。

從修辭上說：比喻、反復、排比。

從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動。

體悟情感。

課件顯示：

引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！

三、課堂總結：

《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。

四、布置作業：

練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

五、板書設計：

好！

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美。

語言形式情感。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十二

1、理解西北黃土高原人民生命中奔放的力量，體會腰鼓所表現出的陽剛之美。

2、反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、理解排比、比喻和反復等修辭手法的運用及其作用。

2、、整體感知，理解文章的內容。

1、探討文中一些句子的深刻含義。

2、排比、比喻、反復等手法的運用及其作用。

多媒體呈現、師生交流互動。

兩課時。

第一課時。

（一）、導入課文：

由腰鼓的形狀和安塞腰鼓在亞運會和香港回歸慶典上的表演場面，安塞成為中國“腰鼓之鄉”等情況導入課文。

（一）、第一板塊：表演與范讀的欣賞。

1、師生共同欣賞電影《黃土地》中的腰鼓表演。

3、師生共同欣賞圖文結合流動的文章朗讀。

（三）、第二板塊：朗讀探討與整體感知。

1、點將朗讀圖文結合的第一部分。

2、學生齊讀幻燈片中的運用了反復手法的.語句。

3、投影展示課文朗讀技巧指點，學生齊讀燈片中語句。

4、文章內容整體感知，幻燈片展示感知內容。

（四）、第三板塊：文章內容探討：

1、投影展示探討內容：

(1)、腰鼓表演的場地在哪里？誰來表演腰鼓？

(2)、作者怎樣表現安塞腰鼓舞姿的特點？運用了哪些修辭方法？

(3)、身臨腰鼓的表演現場，作者產生了哪些聯想？

(4)、文章如何寫出腰鼓的響聲及給人的感受？

(5)、你從腰鼓的表演中，產生了哪些心靈的震撼？

2、文章精妙語句探討：

（1）、排比句：

（2）、比喻句：

（3）、反復句：

3、聯想畫面的想象：

（1）、落日古戰場。

（2）、電閃與雷鳴。

（3）、人的大徹大悟。

4、同義詞與反義詞演練。

（1）、“這腰鼓”這一段運用了哪些反義詞？有何好處？

空氣（——）。

陽光（——）。

世界（——）。

（2）、請給下面的詞配上一個同義詞。

忘情閃射（）。

火烈（）亢奮（）。

晦暗（）羈絆（）。

搏擊（）輻射（）。

第二課時。

（一）、文章難讀字音檢查：

飛濺（）亢奮（）晦暗（）羈絆（）。

驀的（）冗雜（）燒灼（）輻射（）。

（二）、第四板塊質疑探究：

聯系上下文，品味語句，結合完成課后練習二。

（三）、文章小結。

（四）、第五板塊：學以致用，課外拓展。

仿句練習：請仿照給出的例句格式，完成句子。

例句：

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

仿句：這（鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲、喊聲等），

使____________________________________________。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十三

2．體會文章對人的旺盛的生命力的.贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

重點：有感情的朗讀課文。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

多媒體教學。

多媒體課件。

一課時。

一．創設情境，導入新課。

通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

二．整體感知。

聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

屏幕顯示板書：

亢奮容不得羈絆。

好沉重嚴峻的思索力。

震撼釋放出能量。

顫栗濃烈的享受。

三．朗讀訓練。

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）。

四．精讀賞析，問題探究。

老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)。

示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)。

學生根據范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)。

2．百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反復出現，造成一種回環音的效果。)。

3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！

（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質是什么？其本質是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）。

情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。

情感導語：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風，蘊藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿......

主題遷移：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央開發西部的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十四

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十五

本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。

2、教材的地位、作用。

作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

3、教學目標。

（1）、培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

（2）、學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

（3）、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

4、教學重點、難點。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生。

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

（一）、啟發談話。

1、1990年，在北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的'安塞腰鼓，它粗獷雄渾，動力十足，它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。

2、今天，我們來學習《安塞腰鼓》，從文字中去領略它的風采和魅力。

（二）、整體感知。

1、有感情流利地朗讀課文，初步感受安塞腰鼓的場面和氣勢。

2、談談你對安塞腰鼓的感受。（可用文中的詞語和句子）。

（三）、理清脈絡。

1、課文是按什么順序寫的？（鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息）。

2、按上面的順序將課文分三段。

（四）、學習第一段鼓響之前。

1、自由讀。

2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么。

背景一片高粱地。

后生茂騰騰樸實沉穩而安靜。

腰鼓呆呆地。

這時給你的感覺怎樣？（靜）。

3、開頭的靜態描寫有什么好處？（為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊）。

4、齊讀第一段。

（五）、初學第二段。

1、瀏覽第二段（5-17），有一句話在其中出現了多次，在文中找出來。（“好一個安。

2、四句“好一個安塞腰鼓！”分別是說安塞腰鼓“好”在哪里？

（討論后板書：場面、聲響、后生、舞姿）。

（六）、布置作業：1、預習課文剩余部分。

2、了解更多的中國民間藝術。

（七）、板書設計：

場面。

好！聲響。

后生。

舞姿。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十六

2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·。

3·能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·。

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件。

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間·。

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）。

（生：靜·）。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

（生：動或鬧·）。

（生：前為安靜，后為寂靜·）。

誰能區分這兩個詞語的不同？

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·）。

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）。

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·。

（至此用時不超過25分鐘·）。

（明確：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）。

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動·。

1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右·。

2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·。

余映潮安塞腰鼓教學設計（實用17篇）篇十七

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

1、自由朗讀課文，標處節次，畫出生字。

思考；課文主要寫了什么？

2、學習生字。投影：

（1）根據課后生字表自學生字讀音。

（2）指名讀生字，及時糾正。

（3）自由讀生字，同位互相檢查。

（4）再指名讀。全班齊讀。

3、解釋詞義。

（1）提出不理解的詞語。

（2）班級交流：

1、重點指導：

（1）自由讀。注意語氣。

（2）指明范讀。

（3）再指名讀。

（4）自由讀，同位指導。

（5）再指名讀。

2、逐節指名朗讀。隨時糾正不當之處。

1、自由觀察字型，找出難寫的字。

2、指導。

3、學生臨寫，教師指導。

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

3、本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見。

聽寫生字。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話（好一個安塞腰鼓）這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。