在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇一

本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構(gòu)字特點，體現(xiàn)了中國人的聰明才智，能讓學(xué)生感受到識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。為使學(xué)生體會讀韻文的快樂，教學(xué)過程采用“寫中識字——以讀促悟——再讀再悟”的模式，學(xué)生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

1、認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。

2、正確、流利地朗讀課文，讓學(xué)生初步了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，懂得人多力量大的道理。

3、通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

4、通過學(xué)習(xí)，進一步擴展學(xué)生對會意字的認識，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛之情。【教學(xué)重點】掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。

幫助學(xué)生了解一些會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的認字能力。

制作多媒體課件、字卡。

2、看太陽、月亮升起的動態(tài)圖，了解太陽、月亮升起世界變得亮堂堂，所以“日”和“月”組成了“明”。

3、出示課題，齊讀課題。

（一）學(xué)習(xí)“男”字

1、出示“男”，大家都認識這個字，誰能用它說幾個詞？“男”是由哪兩個字組成的？（田、力）

2、回顧“明”的組成：左邊“日”，右邊“月”，那么“男”字呢？（了解字的結(jié)構(gòu)）

（1）出示圖片，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在田里勞作出了很大力氣的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”構(gòu)成的。

（2）有一首詩證明田里干活兒的都是男的，老師和同學(xué)一起讀《憫農(nóng)》，加強對“男”字的認識。

（二）學(xué)習(xí)“尖”字

1、老師再出示一個上下結(jié)構(gòu)的字：有興趣的同學(xué)可以和老師一起寫：尖。（上面寫一個不帶勾的“小”，下面寫《秋天》一課學(xué)過的“大”）。我們剛剛說日月明，田力男，這個怎么說？（小大尖）

2、誰能猜猜老師想問什么問題？（為什么“尖”是由“小”和“大”組成的？）

3、看圖：鉛筆尖、鋼筆尖、刀尖、草芽尖尖。總結(jié)規(guī)律：這些事物都是一頭小，一頭大，所以說是：小大尖。

（三）學(xué)習(xí)“塵”字

1、出示“塵”，借助拼音讀一讀

2、我們說“日月明田力男小大尖”，那么這個字怎么說？（小土塵）

3、什么時候會有“塵”，誰又會引起塵呢？（借助動態(tài)圖、圖片了解風(fēng)、車、馬都會揚起塵）借此知道“塵”是小的、輕的土。

（四）小結(jié)：

通過填空的形式，學(xué)生多次、反復(fù)讀學(xué)過的兒歌，加深對字形字義的感悟。

（五）學(xué)習(xí)“從”“眾”字

1、拿出筆，我們再來寫個熟悉字，課文《秋天》中說到大雁的隊形一會兒排成“人”，一會兒排成“一”，一字太簡單了，咱們寫兩個人字，左半格寫一個人，右半格寫一個人。

2、老師這里有一個田字格，寫出了兩個人，比較和你寫得有什么區(qū)別？（左邊的捺變成點）不管是識字還是寫字都要看清楚，觀察仔細。盡管其中一個人的捺畫變成點，但它還是兩個人字，它念什么？從。日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從。真聰明，人人就是二人。

3、還有一個字有點難寫，數(shù)數(shù)幾個人字，邊說邊寫（說筆畫，撇捺，撇點，撇捺，下半部分就是從字。）“眾”表示人數(shù)非常多。

（六）學(xué)習(xí)“森”“林”字。

1、出示“森”，學(xué)生讀，明確“三木森”，給它組詞“森林”。

2、教學(xué)“林”，二木林，也可以說是雙木林，雙、二都是兩個的意思，雙由兩個又組成，表示有兩個又。

（七）小結(jié)

1、以“自我介紹”的形式復(fù)習(xí)“從”“眾”“林”“森”。

2、我們剛剛學(xué)過的這些字有一個共同的名字——會意字。

3、通過小游戲：小雞出殼、幫小猴兒過河，摘氣球等形式復(fù)習(xí)學(xué)過的會意字。

1、出示木和林，都是木，一個兩個的區(qū)別，哪個好寫？你們自己先寫寫“木”。

2、通過實物投影展示學(xué)生書寫，明確“木”書寫時要注意：橫短、撇捺齊平、豎要長。

3、觀察“林”這個字，有一個最短的筆畫“點”，不能寫成捺，一定要變化，緊緊地親密地寫出來，這樣才美觀。會寫了嗎？寫兩個林，把兩個林都寫好看才厲害呢！

1、師生打節(jié)拍讀《日月明》前四句。一遍比一遍流利。

2、嘗試背誦。

1、小組合作找一找字卡中的會意字。

2、讀一讀這些會意字。

3、說一說這些會意字怎么組成的。

1．將本課的兒歌背給家長聽一聽。

小大尖，小土塵。

二人從，三人眾。

雙木林，三木森。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇二

1、認識“明、男、塵”等13個字，書寫木、林2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文的前四句,熟讀成誦。

3、初步了解會意字的構(gòu)字特點，記住字形，猜測字義。【教學(xué)重點】

初步了解會意字的構(gòu)字特點，記住字形，猜測字義。【教學(xué)難點】

在朗讀的基礎(chǔ)上，通過識字，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，請你們仔細看一看，（指著）圖上的這幾位小朋友在干什么呀？（出示圖片），（預(yù)設(shè)只觀察到一個人：你觀察到了其中的一個人，如果你再仔細看看，就會發(fā)現(xiàn)這三位小朋友一起在種樹呢！），他們一邊種樹一邊還念起了兒歌（播放兒歌）。多好聽的兒歌呀，想學(xué)嗎？要想念好這首兒歌，就要認識藏在兒歌里的生字寶寶。

二、認識生字，鞏固擴展識字方法。

預(yù)設(shè)1：（學(xué)生回答“明”是比月亮和太陽亮）你很善于思考，能用它組個詞嗎？（過渡到下一環(huán)節(jié)）

預(yù)設(shè)2：（學(xué)生回答不出）是這個意思嗎？太陽亮亮的，月亮也亮亮的，亮加上亮就是——（學(xué)生接）特別亮，你們真會學(xué)習(xí)！

2、誰來用“明”組詞。（1-2人）

預(yù)設(shè)1：（光明、明亮）這個（光明、明亮）的明就是很亮的意思。預(yù)設(shè)2：（明天、明年）日本身是指太陽（日字旁刷紅），但它和別的字在一起組成新字時還可以做偏旁，一般帶有日字旁的字和時間、光陰有關(guān)，這樣的字還有很多，比如你剛才說的“明天”的“明”，還有昨天的昨，時間的時（副板書）。

3、這個明字多有意思啊！兒歌里也有一些類似“明”這樣的字，我們一起玩玩猜字義的游戲吧！

●出示“男”、“尖”、“塵”（帶拼音），（1）玩游戲就要有游戲的規(guī)則，老師先來用“男”這個字做個示范，猜猜它的字義，教教大家玩這個游戲的小竅門。

師：男字是由田和力這兩個字組成的（板書），“田”是田地（貼圖），“力”是力氣（貼圖），田和力組成的男就表示這個在田地里用力干活的人（板書，貼圖）。用這樣的方法來玩猜字義游戲吧！要求：先說說你打算猜哪個字？再說說你猜這個字表示什么意思。

（2）誰來猜？（配合手勢）

預(yù)設(shè)：“尖”

預(yù)設(shè)1：（學(xué)生說對了）對，像針一樣由大到小就是尖。生活中你見過什么東西是尖的呢？（刀、筆尖、針、臺階??）

預(yù)設(shè)2：（學(xué)生只提到大、小）你基本上明白了這個字的意思，老師幫助你把語言說的再準(zhǔn)確一些。一邊大一邊小就是尖，像我這樣你也來說一遍。（學(xué)生復(fù)述）你的表達能力提高了！說說生活中你見過什么東西是尖的呢？（刀、筆尖、針、臺階??）

預(yù)設(shè)：“塵”（3）還有一個字，塵表示什么意思？

預(yù)設(shè)1：（學(xué)生說對了）對，塵就是小小的土，我們在陽光下就能看到塵。能試著用塵組個詞嗎？（1-2）

預(yù)設(shè)2：（學(xué)生不能說）快看看它是由哪兩個字組成的？（小、土）這小小的土就是塵啊！我們在陽光下就能看到它。試著用塵組個詞。

預(yù)設(shè)1：前兩個字都是由人組成的，后兩個字都是由木組成的。

預(yù)設(shè)2：（指從和眾）這兩個字都是由哪個字組成的？（人）

（指林和森）這兩個字又都是由哪個字組成的？（木）

●從

預(yù)設(shè)1：（說的對），出示圖片驗證。預(yù)設(shè)2：（“從”說不出來），“從”可是這幾個字中最難猜的了。你剛才關(guān)注了數(shù)量，老師請個小助手來幫幫你，看看我們的位置，你知道從表示什么意思了嗎？（“從”表示兩個人一個在前一個在后地跟著。）

●眾

眾表示很多人，很多人在觀看比賽的是什么眾？（觀眾）像這樣很多人在聆聽音樂、參加音樂會的是什么眾？（聽眾）

●林

預(yù)設(shè)1：（說對了）你說的對，林表示樹木多，森表示樹木更多、特別多的意思。預(yù)設(shè)2：（林說成兩棵樹）我們平時去過公園的樹林，那里只有兩棵樹嗎？是啊，像林這樣重復(fù)出現(xiàn)了木字表示樹木很多。

●森

所以林表示樹木很多，那森呢？（表示樹木更多）

（6）瞧，不同的字可以合起來組成新字，相同的字也可以像“從、眾、林、森”一樣合起來組成新字，表示更多的數(shù)量，我們的古人多聰明啊！老師還想告訴你，有時帶有數(shù)字9的也表示多的意思，（出示：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）比如這句詩里的3和9都表示數(shù)量多、很高的意思。兒歌中的這句話也告訴了我們眾表示很多人，林表示很多樹的意思，快讀一讀。（出示：一人不成眾，獨木不成林。）

（7）（出示雙），再來猜猜這個字的意思。

4、孩子們，剛才我們在猜字義游戲中猜的這些字就叫做會意字，（出示前四句）課文中每段的前兩個字合起來就是后面的會意字。老師和你們一起讀讀這首兒歌吧！我讀每段的前兩個字，你們讀后面的會意字，像這樣“日月——明”。（師生合作讀）

5、其實，這些字在我們的生活中也常常出現(xiàn)，只不過，我們常常會忽視它。下面老師出示幾幅圖，看看你是否練就“火眼金睛”，換個環(huán)境也能找到本課認識的這些字。（出示圖片）

三、讀詞、讀文擴展，鞏固識字方法

1、孩子們，看得出你們很喜歡這首兒歌，不過想要讀好它還要帶著生字寶寶一起勇敢闖關(guān)呢！大家有信心嗎？闖關(guān)游戲第一關(guān)“放氣球”，讀對氣球上的生字寶寶就能放飛那個氣球。（游戲：讀字放氣球）

2、大家都讀對了，我們來進行第二關(guān)。我們接著把生字寶寶帶進詞語中，讀準(zhǔn)詞語幫助小猴子過河啦！（游戲：小猴過河）

3、大家讀的真精神，下面我們把這些生字寶寶送回到兒歌里，看看那幾個種樹的小朋友在念些什么？請你打開書，翻到72頁，把書平放在桌子上坐好，看看誰翻得最快。讓我們左手輕輕壓書，右手伸出食指指著讀。（讀全文）

4、大家讀的字音很準(zhǔn)確，聲音很洪亮，你們可真棒。下面要加大難度了，你們還想挑戰(zhàn)嗎？請大家把書扣過來。（投影：填空讀）誰能填第一個空，接著??接著??（學(xué)生依次填空）

5、（選填空的其中一人提問）你是怎么會讀的呢？

預(yù)設(shè)1：剛才我讀了很多遍，已經(jīng)背下來了。

（古人云：熟讀成誦。看來，多讀也是一種學(xué)習(xí)的好方法啊！）

還有別的原因嗎？

預(yù)設(shè)2：我早就認識這些字了。

（看來，你很善于在平時去積累知識，真愛學(xué)習(xí)啊！）

預(yù)設(shè)3：把后面的字拆開成兩部分就是前面的字了。

（你掌握了會意字構(gòu)字的規(guī)律，真會學(xué)習(xí)啊！）

6、前面幾句會讀了，最后一句呢？（出示最后一句）誰愿意來給大家讀一讀？ 你讀的不僅聲音響亮，還把這里面藏著的兩個本課要認的字讀準(zhǔn)了呢！（刷紅）再讀讀這兩個字，（出示：一條心）再讀讀這個短語。眾人一條心是指幾個人的立場一致，心里想的一樣。大多數(shù)的時候，條是形容物品樣子的，你還見過一條什么？（手勢）

心是我們身上最重要的器官，離開它我們的生命無法延續(xù)。你們知道心臟在身體的什么位置嗎？它是我們本課既要會認又要會讀的字，一定要記住它呀！

7、認識了藏在句子里的生字寶寶，自己再讀讀這句話，邊讀邊想：你讀懂了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生遲疑：讓我們到書上的插圖中去找找答案吧！（出示插圖）再仔細看看插圖，這三位小朋友分別在做什么呢？（小姐姐在扶著樹，小妹妹在澆水，小哥哥在填土。）你觀察的真仔細，這三個人分工合作、一起種樹。種樹時沒有人澆水行嗎？沒有人填土行嗎？沒有人把樹苗扶正行嗎？ 是呀，一個人的力量很渺小，人多團結(jié)起來，普通的泥土也能變成珍貴的金子啊！就像最后這句話說的一樣，你們能夠一條心的讀一讀嗎？（出示最后一句話）

讓我們也團結(jié)起來，一起完整地讀讀這首兒歌吧！

三、指導(dǎo)書寫木、林兩個字。

識字真快樂，寫字更快樂。現(xiàn)在我們就一起來寫字。先來背背寫字歌：（師）要想寫好字（生）做好三件事：一看字形，二記筆順，三找主筆。做完三件事，才能動筆寫。

1、讀字，看字形。

（出示提示）這兩個字都是上窄下寬的。

觀察這兩個字有什么不同？（一個是一個木，另一個是兩個木。）林：是左右結(jié)構(gòu)的字，這兩個木就表示很多樹木。

木：我們前面書寫過了“禾”（出示范字），看看禾和木，說說怎樣就能寫好木了。

2、書空，記筆順。

木：誰知道這個字的筆順？你們其他人知道了嗎？那你們說，我來寫。

3、交流，說起筆。

木：提示橫和豎的位置，學(xué)生自己書寫。

漢字就是一位謙謙公子，當(dāng)筆畫要撞到一起時，它們還會避讓呢！林字左邊的木小一些，第四筆的捺避讓成點，左邊的木就叫做木字旁；右邊的木撇要寫舒展，穿插在點的下面。這樣的書寫方式叫避讓原則，為了避讓右邊的撇，左邊的捺避讓成一點。

4、示范、書寫、糾正。（注意坐姿習(xí)慣的培養(yǎng)）

按“正確、美觀、整潔”三方面進行評價。你給自己（他）的字打幾顆星？

四、總結(jié)拓展。

像我們今天學(xué)習(xí)的把兩、三個字加在一起，它們的意思也相互關(guān)聯(lián)形成新的意思，這樣的字就是會意字。會意字還有很多，比如：（出示圖片）把火蓋住可以滅火，魚肉的味道很鮮美，羊肉的味道也很鮮美，把它們放在一起就是非常鮮美??大家下課后可以在我們的書本里或其他地方找一找。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇三

本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構(gòu)字特點。幫助學(xué)生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的認字能力是本課教學(xué)的重點。

1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

2、了解一些會意字的構(gòu)字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

放在字音及會意字構(gòu)字特點上，理解字意

1、課件。

2、師生共同制作構(gòu)成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"。

3、其他獨體字卡片，信封。

1.5~2課時。

一、認識新字"明"：

2、現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

二、學(xué)習(xí)"鮮"

2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

3、你們發(fā)現(xiàn)"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

三、舉一反三，自學(xué)生字

2、請學(xué)生做小老師，匯報學(xué)習(xí)情況。（隨機出現(xiàn)課件）

四、誦讀韻文，鞏固認字

1、學(xué)生自由讀

2、同座位用"對口令"方式讀

3、邊拍手邊讀

五、擴詞造句，拓展認識

1、剛才學(xué)的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

2、本課生字?jǐn)U詞或造句。

3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

六、鞏固練習(xí)

1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

2、小組活動

3、展示，匯報

（備注：拼字材料中出現(xiàn)的是獨體字，一部分是本課中出現(xiàn)的，另一部分是學(xué)過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

七、練習(xí)寫字

1、學(xué)生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

2、請學(xué)生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

3、教師相機提醒學(xué)生比較"力"中的""與"目"中的""的不同。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇四

作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學(xué)中就有了閃光點。

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇五

1、正確、流利地朗讀課文。

2、在熟讀課文的同時認識13個生字。

1、教學(xué)重點：識字、寫字和朗讀課文。

2、教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會意字的構(gòu)字特點。

為了設(shè)計好這節(jié)課，我設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”。他們主動的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。

當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過程，由于我沒有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會意字時產(chǎn)生了困難。

1、模模糊糊的知道前面幾個字的字形相加就是最后一個的字形了。

2、對于會意字的構(gòu)字特點：前面的字形的意思的組合就是最后一個字的意思，基本上沒有領(lǐng)會。

這時我立馬補上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調(diào)皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個問題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。

線中的13個生字已無需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。

最后，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比復(fù)習(xí)。把語文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。

反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學(xué)字運用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。

其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學(xué)語文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來。

第三，心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認識到了這一點，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對于年輕教師的語文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進的。學(xué)生出現(xiàn)新問題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇六

課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優(yōu)秀的小朋友。

1、課件演示：拼音學(xué)生認讀。

師：放在音節(jié)里你會拼嗎？學(xué)生拼讀

出示生字：學(xué)生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學(xué)習(xí)。

出示“明”及拼音，學(xué)生讀，板書：日月明

2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

學(xué)生自讀兒歌。

教師讀兒歌，

（屏幕出示兒歌）

師：自己再讀讀，爭取把字音讀準(zhǔn)。

（師生一起讀）

師：誰會讀兒歌的前兩行了？

出示“鮮”“塵”“尖”，學(xué)生認讀，再讀前兩句。

接著讀中間兩行。

出示生字，學(xué)生讀。

3、完整讀兒歌。

師生齊讀。

（阿遠想：老師為什么一直和學(xué)生一起讀？是不放心學(xué)生？還是……）

指名讀帶拼音兒歌

師：讀給旁邊的小伙伴聽。

4、做手操。

師：這個字就讀“手”，古代的人根據(jù)收的樣子創(chuàng)造了手字。

（課件播放聲音并顯示筆順）

課件演示筆順，學(xué)生說。

師：兩筆橫有什么不同？

（教師根據(jù)課件演示，指導(dǎo)書寫。）

教師在黑板上書寫，指導(dǎo)學(xué)生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

（音樂有利于學(xué)生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學(xué)生提要求。）

5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

（出示“看”字）

師：你發(fā)現(xiàn)這里的手字有什么不一樣了？

出示“力”，課件演示書寫。

師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

師：做好寫字準(zhǔn)備，描兩遍寫一遍。

師：“力”和誰組成新字。

師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學(xué)生留下絲毫機會，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學(xué)生容易記憶一些字，更主要的是給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字更多的構(gòu)字規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每一個年級段都應(yīng)該注意的。）

出示：生字。

師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

（出示生字，讓學(xué)生認讀）

師：漢字多有趣呀！猜字謎。

課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

（老師剛才說……）

（阿遠評價：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經(jīng)顛倒了，孩子已經(jīng)認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規(guī)律。）

師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節(jié)課的缺失。識字應(yīng)該和漢字的造字規(guī)律結(jié)合起來。漢字經(jīng)歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應(yīng)這個規(guī)律，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。）

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇七

一、教材簡析：

這是一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文。通過朗朗上口的短句揭示了會意字的構(gòu)字特點，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進而激發(fā)起更大的識字熱情。課文節(jié)奏明快，音韻和諧，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點。課文配有一幅圖片，三個小朋友在合作植樹，三人為眾，暗示團結(jié)協(xié)作力量大的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識11個生字和日字旁，理解字義，會寫“木、林、土、力、心”5個字和臥鉤筆畫。

2、初步感受會意字的構(gòu)字規(guī)律，了解一些會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。

3、正確朗讀課文，領(lǐng)悟團隊協(xié)作力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語。

三、教學(xué)重點：

正確朗讀課文，嘗試用會意字的構(gòu)字特點識記生字。

四、教學(xué)難點：

嘗試用會意字的構(gòu)字特點猜字義，學(xué)寫筆畫臥鉤。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件。

六、教學(xué)課時：二課時

七、教學(xué)過程：

第一課時

一、趣味識“明”，導(dǎo)入新課

1、師：小朋友，我們已經(jīng)學(xué)會了漢語拼音和許多漢字，能自己讀書了，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。

2、幻燈片1,2：出示太陽及日出，月亮及月出。感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。

3、月亮和太陽有一個共同的特點，日和月都給大地帶來了光明。

4、幻燈片3：這兩位老朋友在一起啊，就組成了一個新字，這個字讀什么？（正音，齊讀）“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。

5、了解“明”是什么意思，“日”和“月”都非常明亮，加在一起是非常亮的意思。

6、用“明”組詞。

7、幻燈片4：今天，我們就來學(xué)習(xí)第四課《日月明》。（齊聲讀）這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)許多像“明”這樣的字！

二、朗讀課文，趣味識字

1、打開書，翻到“日月明”，聽范讀（電子白板）

2、自由朗讀課文，圈出本課生字。遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

3、指名誦讀課文，識記前四行生字。a、“日月明，田力男。”

1）出示一名男子在勞動的圖片(幻燈片5)，說一說觀察到了什么。

1）讓學(xué)生說說“尖、塵”分別是什么意思(幻燈片6,7,8)，教師揭示末端細小為“尖”細微的土“塵”。

2）啟發(fā)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗，想象尖的東西有哪些？在哪兒見到過？

c、小組合作學(xué)習(xí)“二人從，三人眾。雙木林，三木森。” 1）每人選一句自學(xué)，通過圖片和想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。

2）小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

3）全班交流學(xué)習(xí)成果：(幻燈片9)一人走一人跟隨為“從”，(幻燈片10)人多為“眾”，(幻燈片11)成片的樹木為“林”，更多更茂密樹木為“森”(幻燈片12)。

d、小結(jié)會意字構(gòu)字規(guī)律：以上生字，都是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。(幻燈片13)

三、齊讀課文

1、擊打節(jié)拍，再次感受本課的漢字的構(gòu)字特點。

2、質(zhì)疑，課文有沒有不懂的句子，預(yù)設(shè)“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？下節(jié)課解決。

四、寫字練習(xí)(見電子白板)

1、指導(dǎo)寫“木”

1）指導(dǎo)學(xué)生觀察“木”在田字格中的位置，學(xué)生反饋后，老師一邊示范書寫一邊說要領(lǐng)。

2）學(xué)生嘗試寫“木”，檢查點評，學(xué)生再次寫。

2、指導(dǎo)寫“林”

1）學(xué)生觀察“林”，說說發(fā)現(xiàn)了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事啊。

2）學(xué)生嘗試寫“林”檢查點評。重點強調(diào)右邊的“木”，撇要穿插到點的下方。

3）學(xué)生再次寫“林”。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容

1、指名讀課文前四句，齊讀并背誦。ppt1

2、復(fù)習(xí)會意字。ppt2、3

3、我和星星交朋友游戲。（出示課件ppt4，指名大聲讀漢字，星星上升。）

4、認讀課后詞語：ppt5 1）、自由讀讀“我會讀”中的詞語。2）、指名讀詞語。3）、找朋友。（老師報詞語，學(xué)生在詞語上標(biāo)序號，然后校對。）

二、朗讀課文，理解識字

1、通過看圖，結(jié)合上文“三人眾，雙木林”，ppt6、7啟發(fā)學(xué)生理解“一人不成眾，獨木不成林“的意思。

2、結(jié)合課文插圖理解最后一句話，（見電子課本）啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想：經(jīng)過眾多小朋友的努力，荒山變成了樹林，變成了果園的神奇景象，體會團結(jié)就是力量，團結(jié)在一起可以創(chuàng)造財富的道理。

3、通過擴詞輔助記憶“條、心”。

三、朗讀課文，讀出三字一頓的韻味

四、拓展練習(xí)，進一步了解會意字的特點

1、完成課后練習(xí)第三題，猜猜下面這些字的意思。

五、書寫指導(dǎo)

1、出示生字“力”，看仔細關(guān)鍵筆畫在哪里？第2筆是什么？

2、跟師書空“力”。

3、師小結(jié)：橫折折勾要斜一點，撇和勾一樣平，撇是放筆要比橫稍

4、生在書上描一個寫一個。

5、投影出示互評，指出優(yōu)點（盡量不提缺點），再寫一個。

6、學(xué)習(xí)新筆畫臥鉤，重點讓學(xué)生觀察白板中“心“的分步筆順，關(guān)注三點在田字格中的位置。

7、讓學(xué)生觀察“土“兩橫的長短不同及豎的位置。

六、作業(yè)布置

1、學(xué)生在田字格中練習(xí)寫字。

2、練習(xí)朗讀課文和讀課后第二題詞語。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇八

于是我設(shè)計了教學(xué)過程:

在布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)后，課堂上我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，就有的學(xué)生告訴我：“弓、長張”雖然他們不懂得什么叫“會意字”，但我覺得他們對于這種構(gòu)字規(guī)律很感興趣。我在想：如果教材能結(jié)合一些圖畫，會更形象，學(xué)生學(xué)起來可能會更有味道。因為在教學(xué)中，有的學(xué)生雖念起來瑯瑯上口，但不怎么理解字的意思，所以教師往往還要加以解釋，“明”是由“日”和“月”組成的，“日”和“月”都是非常明亮的，“明”就是指很亮的意思。如果畫出發(fā)光的日和月，組合起來放射出的光芒，學(xué)生看了之后，一定會表達它的意思了。

教學(xué)完這課之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，以姓名為例，編一些兒歌。每個學(xué)生都對自己的姓名進行拆分。“土、申坤，走、大達，中、心忠。”從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，當(dāng)然有些拆合后是有它的意義的，但我認為學(xué)生會拆就說明他記住了這個字，這也是識字的一種好方法，為以后的字形結(jié)構(gòu)奠下基礎(chǔ)。

我知道識字的方法很多，不能單單局限于課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走入社會。但有時總感覺壓力很大，布置學(xué)生回去認身邊的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下來的字貼在圖畫紙。學(xué)生總說家里什么也沒有，完成任務(wù)的也寥寥無幾，教育學(xué)生要積極主動地去識字，但我發(fā)現(xiàn)他們都是被動的。也許是我的引導(dǎo)還不到位吧！今后我將繼續(xù)探究，增強學(xué)生識字興趣，把識字當(dāng)作一件快樂的事。一步一個腳印，只要我用心，學(xué)生會開心的。

識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。

于是我設(shè)計了教學(xué)過程：

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學(xué)過的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….” 我故意拖長聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。

匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！” 大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密。”并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進行了一次創(chuàng)新意識、認真觀察品質(zhì)的教育。

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學(xué)生們點撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。

《日月明》這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人能感受到中國人造字的智慧。備課時我想這是一篇能激發(fā)孩子識字的興趣的課文，于是我決定用講故事的方法來教學(xué)這一課。

在學(xué)習(xí)“明”導(dǎo)入本課，揭示課題后，我要求孩子利用拼音讀課文兩遍，以便熟悉課文內(nèi)容，這時我把“鮮、塵、尖”等會意字板書在黑板上。孩子們讀完后，我說：“孩子們，老師要給大家說故事了。”話音才落，就看到孩子臉上路出了期待的神情，我以“夸父追日”的故事說了“休”的構(gòu)成后，要求孩子們開動腦筋像老師這樣，用說故事的方法來記住這些字，這時孩子的學(xué)習(xí)熱情就更高了，甚至有些孩子還做出了冥思苦想一休的動作。接著許多孩子信心滿滿的舉起了手，一個孩子說：“從前有個大力士，他看到一塊美麗的田，于是就把它舉起來搬回家了，這個人就叫做男。”多有智慧的故事。另一個孩子說：“一個人燒了一堆火，可是火燒得很大，于是他拿一塊木板壓在火上，火就滅了。”一個一個故事說下來，說的孩子興致高昂，聽的孩子也興致勃勃，在帶拼音齊讀一遍生字后，我就去掉拼音給他們開火車，出乎意料的順利，而且他們自意識到自己在這么短的時間李就記住了這么多的生字，臉上都路出了獲得成功后的笑容，他們還自發(fā)的為幾個平時學(xué)字接受能力較慢的孩子鼓掌，因為他們這次基本認出了13個生字。

識字教學(xué)其實真的很有趣，很容易讓孩子體驗到成功的喜悅。只要老師用對方法，激起孩子自主識字的興趣，那么這個攔路虎就不那么讓孩子害怕了。

日月明教學(xué)設(shè)計理念篇九

本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構(gòu)字特點。幫助學(xué)生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的認字能力是本課教學(xué)的重點。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

1、認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。

2、了解一些會意字的構(gòu)字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

教學(xué)重點：放在字音及會意字構(gòu)字特點上，理解字意

教學(xué)準(zhǔn)備

1、課件

3、其他獨體字卡片，信封

教學(xué)時間：1.5~2課時

教學(xué)過程

一、認識新字“明”：

2、現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字：“明”。（課件出示）

3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過“明”，你能用“明”組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

4、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”。這樣組成的字才好看。

二、學(xué)習(xí)“鮮”

2、你們以前有沒有看到過“鮮”？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

3、你們發(fā)現(xiàn)“鮮”合起來的兩個字：“魚”和“羊”味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

三、舉一反三，自學(xué)生字

2、請學(xué)生做小老師，匯報學(xué)習(xí)情況。（隨機出現(xiàn)課件）

四、誦讀韻文，鞏固認字

1、學(xué)生自由讀

2、同座位用“對口令”方式讀

3、邊拍手邊讀

五、擴詞造句，拓展認識

1、剛才學(xué)的字，你們記住了嗎？（認讀“讀讀想想”中的詞語，課件出示）

2、本課生字?jǐn)U詞或造句。

3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

六、鞏固練習(xí)

1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

2、小組活動

3、展示，匯報

（備注：拼字材料中出現(xiàn)的是獨體字，一部分是本課中出現(xiàn)的，另一部分是學(xué)過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

七、練習(xí)寫字

1、學(xué)生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

2、請學(xué)生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

3、教師相機提醒學(xué)生比較“力”中的“"與”目“中的”"的不同。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字文化的熱情。

二、教學(xué)過程

第一課時

（一）揭題導(dǎo)入

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結(jié)構(gòu)：明、鮮、休、林；上下結(jié)構(gòu)：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（二）熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）

4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復(fù)讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領(lǐng)會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，強化識字

1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）

3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

（四）漢字的書寫指導(dǎo)。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課后詞語。

（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

（2）指名讀詞語。

（3）找朋友。（老師報詞語，學(xué)生在詞語上標(biāo)序號，然后校對。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容。

（2）跟老師讀。

（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學(xué)的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學(xué)生的姓名中遷移開去，給學(xué)生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

（二）自創(chuàng)兒歌。

1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。

三、設(shè)計理念：

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境愉悅識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復(fù)朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。