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數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇一

教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。未來社會主義知識不斷更新，新問題不斷出現(xiàn)，它需要人們運用科學(xué)的思維方法去思考，解決許多實際問題，因此，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵要面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

一、激發(fā)求知，主動參與。

激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在獲取知識的同時，自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨立獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索的`精神。

1、激發(fā)參與欲望。

通常，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識、經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知――表象――思維――記憶”等凝集在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

2、制造參與條件。

我們的教育對象是有差異的學(xué)生，我們的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動的發(fā)展，而主動發(fā)展是要通過主動參與來實現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，提供有利于各層次學(xué)生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學(xué)生都能積極主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動，并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗。

3、增強參與信心。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學(xué)處，還要善于發(fā)現(xiàn)他們在原有基礎(chǔ)上的點滴進步并經(jīng)以表揚，尋找失敗中成功因素，并經(jīng)以鼓勵從而保護他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，增強學(xué)習(xí)信心。

二、獨立思考發(fā)展思維。

[1][2]。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇二

傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀(jì)，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學(xué)模式，而我國半個多世紀(jì)以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立適應(yīng)時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。

一、教育教學(xué)改革應(yīng)遵循以下的原則。

首先，從學(xué)校角度方面：

（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實踐性教學(xué)改革必須以科技進步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

（2）以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提，通過建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實驗、實習(xí)基地，沒有更好或充分的運用到教學(xué)實踐中，教學(xué)實驗基地與教學(xué)相脫勾，使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。

（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個核心，強化師生的質(zhì)量意識，加強教學(xué)過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學(xué)的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。

（5）以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應(yīng)考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來。

其次，從學(xué)生角度方面：

（1）個性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進學(xué)生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點，為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展，因而促進其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點。

（2）自主活動性原則。學(xué)生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學(xué)是促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動空間。

（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。

二、如何實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐，我認(rèn)為應(yīng)分兩個階段來進行。

首先，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式，這是實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐的提升階段。

面對教學(xué)改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。

（1）要端正教育思想，使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因為教學(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)[2]。

（2）要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富，過程也非常復(fù)雜，不能只構(gòu)建一種模式來適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，不同的學(xué)科，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點的模式，即使同一個學(xué)科。課時內(nèi)容不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來意義。

（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學(xué)過程。精心策劃好課堂教學(xué)，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，達到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度，還要把掌握知識目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教學(xué)活動為學(xué)生所接受[3]。

其次，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。

構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學(xué)模式，實現(xiàn)無模教學(xué)，也是未來教學(xué)發(fā)展的需要。因為人的認(rèn)識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越，也即是教育教學(xué)由有模到無模的跨越。

（1）變有模教學(xué)為無模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果。現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式，并非教學(xué)改革的最終目的，它只是教學(xué)改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過時的教學(xué)模式，為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預(yù)測，那時的教學(xué)必然走向無模教學(xué)。

（2）實現(xiàn)無模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學(xué)生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo)，也是實現(xiàn)未來無模教學(xué)的前提條件。

（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學(xué)為無模教學(xué)，最終是為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。

總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學(xué)模式，不管教學(xué)改革的力度有多大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o模教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來的學(xué)生一旦進入了無模教學(xué)的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。

參考文獻。

[1]李方:《課程與教學(xué)基本理論》.廣東高等教育出版社.2002。

[2]葉瀾:《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》.教育科學(xué)出版社,2001。

[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002。

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數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇三

精心設(shè)計好數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)流程是我們每位數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì).要想設(shè)計一堂好的數(shù)學(xué)活動課，除了要遵循趣味性原則、自主性原則、實踐性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則外，還應(yīng)該掌握設(shè)計的基本思路.即確定活動目標(biāo)———優(yōu)化活動流程———選擇活動形式.

一、確定活動目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確立，可以從以下幾個方面入手：

1．依據(jù)活動的內(nèi)容確定目標(biāo)。

新版數(shù)學(xué)實踐活動課的內(nèi)容十分豐富.像調(diào)查、實踐、操作、創(chuàng)編等，這些內(nèi)容無一不是從生活實際出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用能力入手的.因此，我們在確立目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容來確立活動目標(biāo)，使活動具有指向性.活動的目標(biāo)就確立為讓學(xué)生經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，逐步形成學(xué)生的實踐能力，并通過小組合作的活動形式，使學(xué)生體驗團結(jié)協(xié)作，克服困難.獲得成功的情感體驗.

2．依據(jù)活動的時空確定目標(biāo)。

數(shù)學(xué)活動課的時間和空間是開放的，活動既可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行，活動的地點可以在教室.也可以地野外或家里活動.活動時間可根據(jù)內(nèi)容來確定.不一定受一節(jié)課四十分鐘的`限制.

3．依據(jù)活動的對象確定目標(biāo)。

我們在設(shè)計數(shù)學(xué)活動課的時候，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特點確定活動目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加強對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流.

二、優(yōu)化活動流程。

我將活動課中的教學(xué)流程劃分為“導(dǎo)、動、評、結(jié)”四個階段來進行活動課的教學(xué).

1．導(dǎo)：“導(dǎo)”是開展活動課的關(guān)鍵，是活動課的定向階段.這一階段主要是讓學(xué)生明確活動的目標(biāo)和活動的形式，激發(fā)學(xué)生活動的動機和參與活動的興趣，課內(nèi)活動的“導(dǎo)”可作為課的導(dǎo)入，課外活動的“導(dǎo)”則可作為課外作業(yè)的布置.

3．評：“評”就是對學(xué)生活動的效果的即時性反饋.這一環(huán)節(jié)就是指在學(xué)生實踐活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)“定向”的內(nèi)容與目標(biāo)，對活動的情況綜合的評價與總結(jié)，通過各種形式的調(diào)控與幫助，完成學(xué)生活動達標(biāo)的“自我實現(xiàn)”，產(chǎn)生成功的心理，達到“會學(xué)”的目的.4．結(jié)：數(shù)學(xué)活動課的“結(jié)”要注意多向信息交流，要充分肯定前面的“評”，要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng).課內(nèi)活動的“結(jié)”同學(xué)科教學(xué)中的“結(jié)”基本相同，而課外活動課的“結(jié)”則可看作是對學(xué)生課外作業(yè)的檢查與評價.

三、精選活動形式。

活動課常見的形式主要有：

1．游藝式：游藝式是一種以游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中感到身心愉快的活動形式，這種形式顯著的特征就是突出一個“樂”，讓學(xué)生在“樂”中“動”，在“動”中“樂”.如安排“有趣的搭搭”活動，讓學(xué)生參與“滾一滾”“堆一堆”、“摸一摸”“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)’等活動，讓學(xué)生在愉快的合作交流中體會平面與曲面的區(qū)別.

2．競賽式：采用競賽式進行數(shù)學(xué)活動，既考查了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生參與競爭意識和合作精神，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，運用競賽式的數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容可謂包羅萬象.如聽說競賽（講數(shù)學(xué)故事、猜謎語等）、操作競賽（拼、搭、畫、擺等）、智力競賽（腦筋急轉(zhuǎn)彎、智力謎宮等）.

3．應(yīng)用式：應(yīng)用式就是讓學(xué)生獲得綜合運用所學(xué)知識解決簡單實際問題活動經(jīng)驗和方法，初步感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值和作用，這種形式是數(shù)學(xué)學(xué)科活動的一個主要形式.如“數(shù)字信息”這部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在觀察、交流和調(diào)查活動中了解數(shù)字信息在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會它們的實際價值，感受數(shù)字編碼的思想和方法，發(fā)展實踐能力.課后可讓學(xué)生嘗試為學(xué)校招收的新生編排學(xué)籍號.這就要求學(xué)生運用數(shù)字編碼的基本知識解決實際問題.

5．創(chuàng)編式：創(chuàng)編式是針對帶有編撰和創(chuàng)作性質(zhì)的活動課的主要活動形式，是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)編式強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造：能力和動手操作能力.如“辦數(shù)學(xué)報”，這就需要學(xué)生具有閱讀、收集、排版.繪畫等綜合能力.再如“奇妙的剪紙”活動，剪出自己喜愛的人物、動物、景色、卡通等，讓學(xué)生體會對稱的形成，感受圖形的內(nèi)在美，在欣賞漂亮圖案同時，與同伴分享“創(chuàng)造美”的愉悅.

數(shù)學(xué)實踐活動是一種新型的數(shù)學(xué)課型，它對改變我國中小學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力與實踐能力的現(xiàn)狀是非常有益的，我們對它的研究也才是剛起步，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)、反思和改進.

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇四

摘要：

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教育模式存在的種種弊端提出來的，同時也是適應(yīng)知識激增、社會發(fā)展愈來愈迫切需要創(chuàng)新人才而提出來的。本文在對教學(xué)改革的原則進行闡述的基礎(chǔ)上，提出了如何實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐的觀點。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇五

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生。

[1][2]。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇六

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須研究數(shù)學(xué)思維規(guī)律，重視數(shù)學(xué)思維在教學(xué)過程中的作用，以便在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

能力從中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的來看，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高獨立思維能力，發(fā)展智力和陶冶個性品質(zhì)，數(shù)學(xué)思維問題是核心問題。

蘇聯(lián)教育家期托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)。”當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)思維是根本的東西。

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須研究數(shù)學(xué)思維規(guī)律，重視數(shù)學(xué)思維在教學(xué)過程中的作用，以便在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)與中學(xué)生思維發(fā)展的特性。

數(shù)學(xué)思維實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)活動中的思維。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇七

以往的數(shù)學(xué)課堂較少給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)方法、單向的教學(xué)交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練,都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,抑制了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。有的學(xué)生書本上的知識會做,但是讓他們解決實際問題時卻束手無策,不知從哪里入手。如今的數(shù)學(xué)實踐活動課向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動和經(jīng)驗。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際,體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實踐性課程。數(shù)學(xué)實踐活動課有以下特征。

1.主體性。

實踐活動課是一種充分尊重學(xué)生主體地位的課型,一切從學(xué)生主體出發(fā)。比如一年級下冊《我們認(rèn)識的數(shù)》一課,要學(xué)生調(diào)查家里每個人的年齡,以及身邊一些事物的數(shù)量。學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備,課堂上他們的參與積極性很高,每個人都爭先恐后地要將自己調(diào)查的數(shù)字和別人分享。這就很好地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性,給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性留足了空間。

2.合作性。

實踐活動課一般以小組合作的形式開展。因為實踐活動課綜合性強,知識容量大,學(xué)生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課,活動中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監(jiān)督員等,這就需要小組成員要合理分工,通力合作,活動才能順利完成。學(xué)生小組活動中的互相交流,組際間的相互幫助,師生間的相互溝通,都體現(xiàn)了實踐活動課的合作性。

3.創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)實踐活動重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。比如《認(rèn)識人民幣》一課,讓學(xué)生拿手中的錢去換幣,此環(huán)節(jié)的結(jié)果不是唯一的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,創(chuàng)新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元,或者十張10元,學(xué)生通過操作,得出多種答案。這樣的.搭配有很多種,學(xué)生可以靈活地進行組合。這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.實踐性。

實踐性是數(shù)學(xué)實踐活動課的一個重要特點。數(shù)學(xué)實踐活動課應(yīng)力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,強調(diào)通過活動,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),使學(xué)生親身體驗,獲得直接經(jīng)驗,豐富感性認(rèn)識。例如:上完《有趣的拼搭》后,學(xué)生要利用手中的七巧板來完成一幅作品,并能說出用了哪些立體圖形,各用了多少。學(xué)生必須綜合運用本單元學(xué)習(xí)的所有知識來完成,在做的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、如何結(jié)合實際的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動,在活動中積累經(jīng)驗,找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下探討。

1.在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。

數(shù)學(xué)實踐活動不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué),它以解決問題為抓手,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,以及綜合運用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決生活問題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在《豐收的果園》這一課中,先以課件出示一幅美麗的動態(tài)秋景圖,將學(xué)生引入特定的學(xué)習(xí)情境中。呈現(xiàn)教材中的情景圖,激勵學(xué)生:在這個果園里蘊藏許多有趣的數(shù)學(xué)問題,如果你能開動腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決它們,游園結(jié)束時,老師還會送給你一份特別的禮物呢。學(xué)生興趣盎然,充滿好奇。接著學(xué)生仔細(xì)觀察對比,質(zhì)疑探究:分清上下、前后、左右。學(xué)生提出:誰在梨樹下,誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。

在提出這些基礎(chǔ)問題后,我啟發(fā)學(xué)生:你們能提出一些用數(shù)學(xué)方法解決的問題嗎?學(xué)生通過同桌間進行討論,合作完成。

2.在實踐活動中側(cè)重于融合學(xué)生動手操作經(jīng)驗與思維操作經(jīng)驗。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會向?qū)W生拋出特定情境下的某些問題,讓學(xué)生進行動手操作、自主探索、合作交流。

在一年級下冊《認(rèn)識長方形、正方形和圓》這課中,我呈現(xiàn)了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境,讓學(xué)生回憶學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學(xué)生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具,放手讓學(xué)生自己去探索。學(xué)生進行小組交流、合作,出現(xiàn)了以下情況:。

第一,把立體圖形的一個面放在紙上,沿著它的邊畫下來,得到長方形、正方形和圓。

第二,把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上,在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。

第三,把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下,然后印在紙上,得出長方形、正方形和圓。

學(xué)生不但通過操作,用多種方法得出長方形、正方形和圓,還發(fā)現(xiàn)了這三種圖形各自的特點,思維能力得到了提高,也更好地認(rèn)識了這些圖形。

3.在思維活動中側(cè)重于積累策略性、方法性經(jīng)驗。

在《我們認(rèn)識的數(shù)》這節(jié)課中,我提出了這樣一個問題:你們看,這是小明一家。他們家有一個人,今年34歲。你們猜這個人可能是誰?還可能是誰?學(xué)生就要憑借他們學(xué)過的數(shù)學(xué)的知識來猜一猜了,但猜也是有方法的,要根據(jù)數(shù)字的大小來猜,得出:爺爺奶奶的歲數(shù)比較大,一般在60歲左右;爸爸媽媽的年齡中等,大約三十幾歲;而你們的年齡是最小的,今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動,不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,更要關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和策略,而不只是問題的正確答案。上好數(shù)學(xué)實踐課,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和靈感。所以,我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以活動課為陣地,用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生,寓教于樂,增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望;用實踐的形式鍛煉學(xué)生,寓教于動,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的才能;用數(shù)學(xué)的思想熏陶學(xué)生,寓教于思,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇八

現(xiàn)代化建設(shè)要求我國切實推行科教興國戰(zhàn)略，努力使教育尤其是基礎(chǔ)教育立足于提高國民素質(zhì)的目標(biāo)上。大力推行素質(zhì)教育正是為了盡早實現(xiàn)這一目標(biāo)。我校在深入學(xué)習(xí)、研究素質(zhì)教育理論的同時，更著重進行實踐上的探索。

我校明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)：使學(xué)生從小就樹立“為校爭光、為深圳爭光、為國爭光”的思想，做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的有特長的跨世紀(jì)新人。在這一目標(biāo)中，把素質(zhì)教育作為貫穿其中的主線。根據(jù)我校辦學(xué)實際，為具體把握和理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，我們確立了“三個面向”與“四個觀點”。“三個面向”是指教育面向每一個班級，面向每一個學(xué)生、面向?qū)W生的每一個方面；“四個觀點”：一是教育觀，不斷端正教育思想，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生；二是教學(xué)觀，通過教學(xué)落實教育方針，既重視傳授知識，又重視能力、智力培養(yǎng)；三是質(zhì)量觀，樹立正確全面的質(zhì)量觀，解決片面追求升學(xué)率及負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生身心健康的問題；四是學(xué)生觀，正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，使學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展。

我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生五個方面的素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和社會生活的綜合素質(zhì)。我校正是在“三個面向”、“四個觀點”的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生這五項素質(zhì)開展具體工作。

我校把培養(yǎng)學(xué)生具有一定的思想道德素質(zhì)作為首要工作。學(xué)校建立了校長負(fù)責(zé)、黨支部發(fā)揮政治核心作用的德育工作體制，形成了教職工人人都是德育工作者的局面，并通過多種渠道開展德育工作。

1．校園文化環(huán)境像一本潛在的教科書，合理的設(shè)計與裝配會對學(xué)生身心發(fā)展起潛移默化的影響。我校的教室、走廊、功能室里有序地張貼了偉大的革命導(dǎo)師、教育家、科學(xué)家、革命先烈以及英雄模范人物的肖像，使學(xué)校校園既有一定的品位，又充滿了和諧的氣氛。2．少先隊活動和第二課堂活動是重要的德育途徑。除了各科的課堂教學(xué)都是良好的德育陣地以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和大隊輔導(dǎo)員組織的紅領(lǐng)巾服務(wù)隊、小民警交通安全隊、小記者站、桌椅維修隊以及包括音樂、美術(shù)、書法在內(nèi)的第二課堂活動都凝聚著德育的力量。3．學(xué)校德育和社會教育、家庭教育形成了網(wǎng)絡(luò)和合力，創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。由于學(xué)校結(jié)合了時代特點和學(xué)生的年齡特點，德育活動開展得有聲有色，學(xué)校少先隊連續(xù)幾年都被評為市區(qū)先進大隊，1994年評為全國紅旗大隊。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。我校改革課程結(jié)構(gòu)，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，從一年級開始增設(shè)外語課、形體課、課外閱讀課、思維訓(xùn)練課、電腦課和勞技課。此外，我們還進行教材改革實驗，堅持積極而謹(jǐn)慎的改革原則，1985年始，每年一年級安排兩個班開展中央教科所的改革試驗項目“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”和“集中識字，大量閱讀，分步習(xí)作”的教材實驗，其中的“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”已完成了第一輪實驗任務(wù)，得到了中國科學(xué)院的高度評價。1994年進行了“雙語教學(xué)”課題實驗，“雙語教學(xué)”作為一門單獨開設(shè)的“外國語”學(xué)科，以數(shù)學(xué)學(xué)科和自然學(xué)科為雙語教學(xué)實驗的主體和載體課程。從一年級開始，經(jīng)過兩年多的實驗已取得初步成效。參與實驗學(xué)生的數(shù)學(xué)及自然的學(xué)習(xí)能力、效果均達到并超過同級學(xué)生水平，并在英語的學(xué)習(xí)上取得顯著成績。我校目前這一實驗的進行已在深圳市領(lǐng)先。

勞動教育的功能是多樣化的，它是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。我校充分注意到勞動教育的重要性，使學(xué)生在獲得生活知識和簡單技能的同時，還養(yǎng)成了相互協(xié)作的集體主義品質(zhì)。

第二課堂活動的開展能夠為學(xué)生健康發(fā)展提供更廣闊的天地，它對發(fā)展學(xué)生的個性特長，對培養(yǎng)學(xué)生社會生活的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。我校建立了一棟六層的科學(xué)大樓為開展學(xué)生的第二課堂活動提供了一個嶄新的舞臺。目前學(xué)校已涌現(xiàn)出一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，在參加全國、盛市多項比賽中取得了可喜成績，其中獲國際獎3項，全國集體獎5項。

在實施素質(zhì)教育的.實踐中，我們體會到應(yīng)著重注意兩個問題。一、必須采用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)教育教學(xué)工作。素質(zhì)教育是辦學(xué)的方向，是現(xiàn)階段我們深化教育改革的綜合性目標(biāo)。社會主義市場經(jīng)濟體制下的教育模式、教學(xué)模式以及課程體系必須有自身發(fā)展的規(guī)律和規(guī)則，只有用現(xiàn)代教育理論武裝起來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍才能夠更有意識地摸索其中的規(guī)律，并致力于研究和確立符合自身特點的教育模式。二、建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的基石。良好學(xué)風(fēng)的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生主動性的發(fā)揮，依靠的是教師的引導(dǎo)和模范作用。教師對學(xué)生的影響巨大而深刻，特別是小學(xué)生，他們從入學(xué)之日起，就從教師那里學(xué)習(xí)如何觀察世界和了解世界的方法，學(xué)習(xí)做人的道理。目前，我校已在這方面做了一些工作：要求教師做到“五個堅持”（堅持面向全體學(xué)生；堅持全面提高學(xué)生的素質(zhì)；堅持因材施教；堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；堅持教育同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展實際相結(jié)合的原則）與“四精心”（精心鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、精心設(shè)計提問和練習(xí)、精心設(shè)計教學(xué)手段）。今后還要在貫徹落實這些要求上繼續(xù)努力。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實踐中，需要著重通過找尋學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問點和興趣點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識、培養(yǎng)的`能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本。現(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點，詳細(xì)制定教學(xué)計劃，并對教學(xué)進度進行實時跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會挫傷學(xué)生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，這樣會使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維。

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結(jié)合，從而從感官上加強學(xué)生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明,視覺神經(jīng)的發(fā)展,是從簡單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說：只有通過觀察,學(xué)生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因為通過觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過結(jié)合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時，在國家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實際解決問題的能力。

數(shù)學(xué)實際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對于知識融會貫通，完善學(xué)生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學(xué)活動獨立進行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識的同時，感受轉(zhuǎn)化的價值。在解題后讓學(xué)生反思解決問題的策略和應(yīng)用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。

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數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十

為了提高我校教師的理論素養(yǎng)，增強教育理論學(xué)習(xí)的實效性，持續(xù)促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)青島市教育局辦公室《關(guān)于印發(fā)“讀教育名著、做智慧教師”xx市中小學(xué)教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》(x教辦字〔xxxx〕xx號)文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學(xué)教師“十二五”讀書實踐工程，結(jié)合我校具體實際工作，特做一下總結(jié)：

一、指導(dǎo)思想。

二、xxxx年讀書實踐工程扎實推進。

自xxxx年起，我校在接到上級文件后立即成立xx小學(xué)讀書實踐工程領(lǐng)導(dǎo)小組。組長是xxx校長;副組長是藍(lán)心舉副校長;組員有xxx、xxx、xxx。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本;每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。

1、加強學(xué)習(xí)。學(xué)校組織教師認(rèn)真全面地學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育方面的文件和資料，加深對教育教育內(nèi)涵的理解，從而更好地推進素質(zhì)教育教學(xué)工作。

2、落實省義務(wù)教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)每一方面。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段特點，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。對學(xué)生重視德育教育，做一個對社會有用的人。

3、家校聯(lián)手，共教學(xué)生。重視學(xué)校、社會、家庭三位一體的`教育體系，充分發(fā)揮家庭教育的作用。從學(xué)生的思想、行動上入手，讓學(xué)生不走彎路。

四、存在不足。

在實施素質(zhì)教育的過程中，有的教師存在偏科現(xiàn)象，還有的教師沒有面向全體學(xué)生。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十一

“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個基本觀點。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進行大膽地融合，彌補了時下教學(xué)活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進目前的小學(xué)教學(xué)。

三角形個數(shù)。

余下根數(shù)。

算式。

6

3

2

6÷3=2。

7

2

1

7÷3=2…1。

8

2

2

8÷3=2…2。

9

2

9÷3=2。

10。

2

1

10÷3=3…1。

引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。

分類標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生a。

1008、5800。

數(shù)中“0”的個數(shù)。

3805、5083、3510。

學(xué)生b。

3805、3510。

千位是“3”和不。

是“3”

1008、5800、5803。

學(xué)生c。

1008、3805、5083。

“0”在數(shù)中的位。

置

兩數(shù)相加。

35+25d42。

兩數(shù)相乘。

30×2-42。

改小數(shù)。

兩數(shù)相加。

60d（20+22）。

兩數(shù)相乘。

60d6×7。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十二

小學(xué)生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認(rèn)識上有著他們獨有的認(rèn)知特點。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長，教有所長，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力。

長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨有的優(yōu)勢。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在專科、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識的教學(xué)，但在教育實踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進入小學(xué)教學(xué)時，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程。

高中起點的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強的文化知識學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時間，浪費了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設(shè)，如實驗室、實踐基地建設(shè)，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。

2.3強化課程實施能力。

1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓(xùn)練。

三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學(xué)生因為年齡特點，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡筆畫在教學(xué)中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語表達不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓(xùn)練，進行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。

2、加強藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。

小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

3、加強學(xué)生講課訓(xùn)練。

加強學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個方面：第一是加強試講訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強說課方面的訓(xùn)練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強化說課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說課的過程中，不但提高了學(xué)生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。

4、積極開展學(xué)生活動，培養(yǎng)實踐能力。

初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一條重要途徑。學(xué)校可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織開展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)助精神。

教育見習(xí)、教育實習(xí)是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因為學(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見習(xí)的學(xué)生數(shù)量過多，不太歡迎學(xué)生來見習(xí)。很多學(xué)校對見習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習(xí)是學(xué)生提高教育實踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強合作，合理的安排見習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計劃，教育實習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個月時間。在教育實習(xí)中，學(xué)生需要實習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教學(xué)科研的實習(xí)，太短的實習(xí)時間，不利于學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實習(xí)時間應(yīng)當(dāng)延長，讓學(xué)生有足夠多的時間進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十三

掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)長情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運理”時，一開始，給學(xué)生提出了這樣一個問題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學(xué)們開始畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點連結(jié)以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來學(xué)習(xí)這幾個問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問題的方法；

在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對問題的見解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過了哪些主觀認(rèn)識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進一步舉一反三。

三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機會；

語言教育專家呂淑娟說得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問題的關(guān)鍵進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機會，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對性。做習(xí)題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習(xí)題進行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評講。

四、加強數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實際問題的能力；

長期以來，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實際問題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調(diào)動學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個方面還可以使學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)實踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報，開展數(shù)學(xué)競賽活動等。

有人說：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十四

論文摘要：心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)校促進學(xué)生心理健康的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學(xué)校教育教學(xué)整體工作規(guī)劃中，與學(xué)校其他工作同部署、同落實，是時代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關(guān)鍵。可以說，班主任在教育實踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進學(xué)生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。

論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索。

一、班主任開展心理健康教育的重要意義。

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴―興奮―內(nèi)化”的效應(yīng)。同時，班主任最易了解每個學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對學(xué)生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識基礎(chǔ)。

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識到心理健康教育對人的.發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。

另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個層次：第一，維護學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則。

第一，導(dǎo)向性原則。

價值觀對學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預(yù)，進行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學(xué)生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

第三，疏導(dǎo)性原則。

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學(xué)生在真實的活動中產(chǎn)生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內(nèi)化德性。在價值多元的現(xiàn)代社會，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇而不是一味地服從的能力。

第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應(yīng)針對學(xué)生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實施心理健康教育的途徑。

（一）提高自身人格魅力。

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學(xué)生的心靈世界具有很強的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發(fā)心理健康教育平臺。

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。

（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。

氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長。總之，班主任要提高認(rèn)識，明確職責(zé)，努力學(xué)習(xí)心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態(tài)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十五

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實踐中，需要著重通過找尋學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問點和興趣點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識、培養(yǎng)的`能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本。現(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點，詳細(xì)制定教學(xué)計劃，并對教學(xué)進度進行實時跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會挫傷學(xué)生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，這樣會使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維。

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結(jié)合，從而從感官上加強學(xué)生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明,視覺神經(jīng)的發(fā)展,是從簡單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說：只有通過觀察,學(xué)生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因為通過觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過結(jié)合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時，在國家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實際解決問題的能力。

數(shù)學(xué)實際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對于知識融會貫通，完善學(xué)生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學(xué)活動獨立進行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識的同時，感受轉(zhuǎn)化的價值。在解題后讓學(xué)生反思解決問題的策略和應(yīng)用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。

參考文獻：

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數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十六

is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”緘默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點時抓準(zhǔn)時機順勢完成動作，但當(dāng)我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。

2.1緘默知識對學(xué)生個體體育教學(xué)實踐能力提高的差異性影響。

波蘭尼認(rèn)為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個體育項目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學(xué)生實踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個學(xué)生大學(xué)前打過排球，在大學(xué)期間再進行排球項目的學(xué)習(xí)，只要老師對技術(shù)動作進行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。

2.2緘默知識有利于提高運動技能學(xué)習(xí)的效果。

我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運動項目規(guī)律的理解，增強對運動技能的認(rèn)知。從而促進他們更好地掌握動作要領(lǐng)。

2.3緘默知識能促進學(xué)生知識體系的發(fā)展和鞏固。

波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動作中，教師會交給學(xué)生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的知識體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。

3.1提高對掌握理論知識的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。

體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識什么是緘默知識。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實踐能力，首先扎實的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會技能還要有意識地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實不然，教師的教學(xué)雖然對學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現(xiàn)得十分強烈，在教學(xué)過程中，許多時候會過于強調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學(xué)生本身擁有的緘默知識。必須幫助學(xué)生樹立理論是教學(xué)實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學(xué)過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。

3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。

3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實踐交流會。

理論與實踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學(xué)實踐技能比賽等形式以促進學(xué)生專業(yè)理論知識與教學(xué)實踐能力提高的一種活動。學(xué)生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日常化生活的不斷重復(fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開始較專業(yè)地進行教學(xué)實踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實習(xí)前一個學(xué)期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學(xué)院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。

3.4教育實習(xí)。

通過教育實習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個體對緘默知識運用最為系統(tǒng)、最為重要的一個階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實習(xí)過程中有固定專門的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式。“學(xué)徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習(xí)學(xué)生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學(xué)會指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識到的技巧。學(xué)生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L教育實習(xí)的期限。

4結(jié)語。

緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復(fù)過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認(rèn)識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，進一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十七

以往的教學(xué)環(huán)境下，課堂上大多注重于教師的教授，著重點也在教師直接對于知識的講解，學(xué)生很少主動去學(xué)習(xí)，更不用說學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是理科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事科學(xué)研究的必備課程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生日后從事科學(xué)研究有著極大的幫助.因此，在初中數(shù)學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、獨立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以讓學(xué)生找中心對稱圖形，哪些物體組合之后的平面也會是中心對稱？不拘泥于形式，要讓學(xué)生自己去了解實踐活動的目的，過程中所使用的方法和操作原理，并且對得到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進行分組總結(jié)，和其他同學(xué)交流討論，最終得出正確的結(jié)論.動手實踐是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的方式，也是最易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力的活動方式.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用這種創(chuàng)造能力，引導(dǎo)這種能力的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和已有的知識去設(shè)計富有情趣和具有意義的實踐活動，從而使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的環(huán)境事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

很多研究數(shù)據(jù)表明，由于缺乏自信而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量，占整個厭學(xué)學(xué)生總體的很大一部分。對于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)無疑是十分重要的。自信心培養(yǎng)的最好方式就是通過學(xué)生自己動手進行實踐性的活動，然后得出正確的答案。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，一定要讓學(xué)生自己親手動一動、算一算、畫一畫，讓他們在動手的過程中得到啟發(fā)，從而更好地去學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該多布置實踐性的教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高自信心。

總之，在教學(xué)中引進實踐活動課程，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要作用，可以提高學(xué)生的空間想象力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造思維能力等.數(shù)學(xué)實踐活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種必要活動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引進，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，將學(xué)生的精力從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來，切實加強實踐活動在教學(xué)中的應(yīng)用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十八

沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學(xué)生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強。拼得快的學(xué)生到臺前展示時，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意。可見，學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。

在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇十九

（一）數(shù)學(xué)教育偏向于反復(fù)機械訓(xùn)練。

長期以來，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的相關(guān)限制，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要通過反復(fù)訓(xùn)練增進熟練度，來實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和能力的提高。導(dǎo)致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。

（二）數(shù)學(xué)教育偏向于解決習(xí)題能力培養(yǎng)。

在很多的幼兒園中班數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習(xí)題是衡量幼兒成長的最主要指標(biāo)。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。

而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)知識被限定在課本或數(shù)學(xué)問題上，不能充分形成自主研究和學(xué)科探究方面的積極應(yīng)用，限制了幼兒數(shù)學(xué)知識能力的發(fā)揮。

二、課題研究的理論依據(jù)。

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。

（二）新課程理論。

通過游戲化和生活化重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

三、課題研究的內(nèi)容。

第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實驗教材，開展中班級數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的生活化和游戲化的組織和指導(dǎo)方法的研究。

第二，圍繞教師專業(yè)化成長，開展教師如何在幼兒園的教學(xué)中融入生活化、游戲化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

四、課題研究的過程。

（一）數(shù)學(xué)認(rèn)知游戲。

新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進行拼接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認(rèn)識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，對教師在這項游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。

1.建構(gòu)游戲的準(zhǔn)備。

首先是各種材料的準(zhǔn)備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。

2.建構(gòu)過程的指導(dǎo)。

教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構(gòu)的開始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過分組合作的方式分別搭建目標(biāo)任務(wù)。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。

3.游戲評價。

在最后的評價環(huán)節(jié)中，教師對各組的建構(gòu)作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評價；對于構(gòu)建活動中各組之間團結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構(gòu)活動產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準(zhǔn)備和建構(gòu)的過程中也有不完善的地方。

比如，在準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導(dǎo)幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。

五、課題研究的成果。

（一）引進多元教學(xué)模式，促進幼兒主動性提升。

教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用單一的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當(dāng)引進課堂中來，準(zhǔn)備更充足的學(xué)具來給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再單調(diào)乏味。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。在實際教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問題，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學(xué)習(xí)《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調(diào)動起來了，也能與教師進行很好的互動，學(xué)習(xí)的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。

（三）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內(nèi)掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，幼兒從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強引導(dǎo)，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。

（四）游戲式教學(xué)充滿趣味性，提高學(xué)生興趣。

課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環(huán)節(jié)都可以提出。

比如，《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

幼兒時期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有讓幼兒形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才有可能讓幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學(xué)方法，將知識教學(xué)生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學(xué)習(xí)的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關(guān)的實際問題。

數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新設(shè)計與實踐范文（20篇）篇二十

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)指出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會。“數(shù)學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”由此可見，新課程是把小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動擺在了突出的位置。可以這么說，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要途徑。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了“實踐”或?qū)嵺`不到位，那么學(xué)生所學(xué)的知識就不能形成技能，數(shù)學(xué)教學(xué)便成了無本之木、無源之水。鑒于此，我校于參與市《在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識》課題研究活動。我們也在活動中有所收獲，也有以下幾點體會。

一、數(shù)學(xué)實踐活動與數(shù)學(xué)課的區(qū)別與聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認(rèn)識問題。如有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)實踐活動就是以往學(xué)校開展的數(shù)學(xué)課外活動；有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀性教學(xué)活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數(shù)學(xué)實踐活動的'教學(xué)。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學(xué)實踐活動課，它與數(shù)學(xué)課及其它數(shù)學(xué)活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識不清楚。

數(shù)學(xué)實踐活動是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。數(shù)學(xué)實踐活動與數(shù)學(xué)課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認(rèn)識。

1．從課程設(shè)置地位看，數(shù)學(xué)課處于主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)實踐活動課則處于輔助地位。

2．從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)學(xué)課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達標(biāo)。而數(shù)學(xué)實踐活動不對學(xué)生個體作統(tǒng)一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數(shù)學(xué)實踐活動的考核評定不像數(shù)學(xué)課那樣嚴(yán)密和定量化，主要是讓學(xué)生的自我和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識自己及他人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

3．從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)內(nèi)容、知識體系要求不很嚴(yán)密，活動內(nèi)容主要是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐活動中，在現(xiàn)實生活中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

4．從活動的空間來看，數(shù)學(xué)課主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內(nèi)或課堂外進行，也可以在社區(qū)或大自然中進行。

5．從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來看，實踐活動表現(xiàn)為學(xué)生的親身實踐，動手操作，手腦并用，學(xué)生始終處于動態(tài)的活動之中，居于主體地位。

由此，我們可以看出，數(shù)學(xué)實踐活動是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，是對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的升華過程。在這個過程中始終貫穿著發(fā)揮學(xué)生主體性這一思想，包含尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要來設(shè)計活動，同時要保證教師的指導(dǎo)地位，忌放任自流。它具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性和開放性等特點。

它們內(nèi)容相輔相成。數(shù)學(xué)課就為數(shù)學(xué)實踐活動提供了必要的數(shù)學(xué)知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容又會受到數(shù)學(xué)課內(nèi)容和教學(xué)進程的制約。

在育人功能上相互補充，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。它作為一種新型的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，我們在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中要注意處理好與數(shù)學(xué)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

1．自主性原則：以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)利，每個學(xué)生自主參與，自我活動。

2．實踐性原則：根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特點，充分體現(xiàn)探索的過程、嘗試的過程和創(chuàng)造的過程。讓他們在活動中多動手實踐，多動腦思考和多動口表達。在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

3．趣味性原則：興趣是最好的老師，趣味性原則是數(shù)學(xué)實踐活動的靈魂。以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點，目標(biāo)設(shè)計、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評價等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

4．異步性原則：允許學(xué)生在起步上不同，效果有異，在發(fā)展上不受限制，做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，個別指導(dǎo)，要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)前提下，適量適度地開展，要讓學(xué)生在活動中各顯其長，各盡所能。

5．開放性原則：在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，學(xué)生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動空間和靈活的活動時間。解決問題的思路、完成任務(wù)的方法和活動成果的呈現(xiàn)，教師基本不加限制，學(xué)生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創(chuàng)新。